2020年典型人物塑造范文怎样塑造人物形象

典型人物塑造范文怎样塑造人物形象
1、肖像描写：肖像描写指把容貌（脸型、五官）、神情、身体形态、衣饰、姿势、风度等方面的某一部分或几个部分，用生动具体的语言描述出来。

2、语言描写：语言描写是塑造人物形象的重要手段。

成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。

语言描写包括人物的独白和对话。

3、动作描写：动作描写的对人物举止、动作、行为的描写。

动作描写同样要为表现人物的性格服务。

4、心理描写：心理描写就是对人物内心的思想情感活动进行描写。

描写人物的思想活动，能反映人物的性格，展示人物的内心世界。

通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。

要写好人物，就必须注重观察。

在现实生活中，我们每天都要和许许多多的人交往：在家庭中，有父母和其他亲人；在学校，有老师和同学；在大街上，遇到的人就更多。

我们都要仔细观察他们外部情态的特征性表现，进而深入他们的内心。

要把观察到的结果，得到的体会，记录下来以此激励自己。

感染他人，就需要在文章中再现人物的音容笑貌、言谈举止。

文章要反映社会生活，而社会生活的中心是人，可以这样说，生活就是各种各样人物的活动，因此，我们应把人物描写作为写好文章的重点。

参考资料：
一、先弄清楚两个概念。

典型环境指文艺作品中典型人物所生活的、形成其性格并驱使其行动的特定社会环境，即主人公和周围人物所形成和辐射出来的具体关系。

典型人物是作者用典型化方法创造出来的具有独特个性、又能反映一定社会本质的某些方面的艺术形象。

典型人物形成于一定的典型环境即具体的现实关系中，并对它发生作用。

但典型人物又往往超越时代的局限而具有某种永恒的性质。

二、注意创作方法
恩格斯认为，细节真实是现实主义文学最起码的要求。

典型环境和典型人物均需借助真实的细节加以表现。

否则，环境和人物都会流于空泛、抽象、缺乏丰满的血肉。

细节作为故事情节的基本组成单位和整部作品的细胞，它的功能是如实地展现实际生活的具体性、生动性和丰富性，反映出生活的本来面貌。

文学作品中的细节需要经过选择、提炼、加工，典型化的细节才能达到现象真实和本质真实的统一。

不重视细节的选择和提炼容易陷入公式化、概念化，过分拘泥于细节则会导致自然主义。

因此，现实义文学必须以细节真实为基础，同时又要达到更高的阶段和更深的层次，即“真实地再现典型环境中的典型人物。

”典型环境是具有鲜明的时代感，能够体现特定时期生活的本质方面和 ___发展趋势，围绕并促使人物行动的那个具体生活环境。

它以独特的面貌呈现于作品之中，具有不可重复性；同时又与整个社会生活、时代氛围紧密相联，从纵的（时空变化）和横的（特定阶段的 ___）两个方面反映出时代、民族和阶级的特点与风貌。

典型人物是个性与共性、独特性与概括性完美统一的一个“这个”，是文艺作品的真正中心。

抹煞鲜明突出的个性而去追求抽象的、一般的共性，必然会“把个性消融到原则里去”，使人物蜕变成“时代精神的单纯的传声筒”，导致“一个阶级一个典型”的模式；脱离开对社会本质的概括而刻意表现个性的独特，则容易走上“恶劣的个性化”的歧路，重蹈“垂死的模仿文学”的覆辙。

典型环境和典型人物自身存在天然联系，典型人物塑造的成功，必然反应出人物所处的典型环境，同
样，典型环境是典型人物映照的结果。

马克思说：“人创造环境，同样环境也创造人”，把典型人物和典型环境割裂开来的看法是错误的，把两者简单的生硬契合的做法也同样违背现实主义创作原则的。

叙述和描写是写好人物活动材料的主要表态方式。

记叙文是一种写人、记事、写景、抒情、状物和咏物之类的文章。

记叙文是中学生最常写的一种文体。

《中学语文教学大纲》规定，初中阶段的学生应能写一般的记叙文章，做到观点正确，内容具体，条理清楚，语句通顺。

记叙文虽以记叙为主，但往往也间有描写抒情甚至议论。

而描写则指用生动的语言把人物的形态、动作或景物的状态、特征等具体细致地描绘出来。

描写按对象划分大体又可分人物描写和环境描写两大类。

人物描写要注意抓住人物的个性特点，描摹富于表现典型人物的性格和“以形传神”。

人物描写作为中学生习作的重点之一，在中学作文中占有举足轻重的地位。

我认为教师在教学生学写典型人物性格作文时，必须注意培养学生的观察能力和对人物思想、情感、性格的基本写作能力。

据了解，平时学生作文常常简单了事，有时就事论事，就人写人，几句话就写完了一两件事，再也没法扯开去，思路闭塞，叙述肤浅，内容呆板空洞，结果写出来的文章没有突出人物的性格特征，内容比较平淡，不能感人。

长期处于这种状态，对学生的写作水平提高不利。

分析起来，这都是因为一开始许多学生都认为写这类题材的文章太陌生，不知如何落笔，教师指导学生作文时，如一开始就提出典型、性格、特征等抽象名词，势必使学生感到作文神秘莫测，高不可攀，视为畏途。

鉴此，应掌握学生的学习心理。

我认为，教师可先让学生口述作文，说出人们的一些众多形象特点与不同表现之处，发挥学生对平时观察人物的想象力，让学生自由畅谈后开始写作，教师在潜移默化中指导学生作文。

这样一来，学生们的积极性就会调动起来。

学习刻画典型人物性格有以下几种方法。

一、通过刻画人物，表现人物思想、情感和个性特征，是写好人物的关键。

（一）首先要选好写人物的材料。

对中学生的写作基本要求不应过高，要以教材为凭借，寓思想教育和写作训练于讲读之中，使学生从教材中汲取养分，受到感染熏陶，学会观察人物的性格、思维等，从而通过刻画人物表现人物思想、情感和个性特征。

1、作文源于生活，基于阅读，成于思练。

因此，作文教学既要依据教材有目的地进行写作练习，又要指导学生广泛开展课外阅读。

人物的个性品质，精神风貌是在行动中表现出来的，关于人物的活动素材，学生写作时可以写一个完整的故事情节，也可以写其中一个细节或其中一片断。

材料的选择取决于是否能够表现人物的性格。

2、对中学生来说写人物的文章可多阅读同龄人的同题类型的作文。

但相当多的学生，除课本中选读名篇外，对同龄人的佳作很少阅读，不懂得“它山之石，可以攻玉”的道理，应让学生多阅读一些写人的记叙文，要把重点放在人物形象分析上。

如学习《少年闰土》后，让学生借鉴文中的肖像描写学习刻画人物，以本班同学为对象，举办“口述他是谁？”的描写人物的活动。

要求学生仔细观察口述描写的对象外貌、衣着、神态等，但必须说出他的典型性格。

另外课后还要求学生深入生活，从中发现身边哪些人的性格是比较典型。

3、教师指导学生写典型人物性格的文章不能单从训练记叙方法入手，也不能单从训练语言技巧入手，应该在训练学生作文同时
抓住“训练学生学习记叙方法、语言技巧、观察能力培养”方面相结合，抓住人物的典型，将人物刻画得栩栩如生，把表现人物的材料，置身于生活现实中，把充满人生矛盾的事件、情节细节、场景，在人物中表现出来，使读者通过其形象去感受世界。

（二）学生在作文时，必须掌握写典型人物性格的几点原则与基本要求。

1、要把人物形象写得真实、丰满、生动、有感情。

（1）典型：是指事件的性质具有一定的普遍意义，是同类事物中的代表，有鲜明突出的个性特征。

（2）典型人物的性格：是指用典型化的方法创造出来的具有鲜明独特的个性，有区别于其他人物的基本特征，又能反映一定社会本质的某些方面，表现人的阶级、或社会的共性的艺术形象。

二、要捕捉典型人物个性特征必须以生动的形象从不同角度去体现人物的思想品格。

1、以“形”传“神”，写出人物的特点。

每个人都有自己的个性，世界上没有性格完全相同的两个人。

人物的性格特征可以用描写这种表达方式来叙写。

外貌描写又叫肖像描写，是指对人物容貌、神情、姿态、服饰的描写。

肖像描写可以是静态，也可以是动态，但要以“形”传“神”揭示人物的精神世界和性格特征。

外貌描写一般抓住几个方面来写，一是要突出人物的精神风貌，着重地描写人物的个性特征。

客观描写要把外貌特点写具体。

要在动态中表现人物特点。

2、要用行动表现人物性格。

人物性格、思想感情往往是通过人物外部的行动透露出来的。

行为动作是人物性格的具体表现。

通过描写人物的具体行动，可以展示人物的思想性格。

3、以人物语言来描写，敝开人物的内心心灵世界。

故事的叙述要为刻画人物形象服务。

因为事情总是人做出来的，而人的一言一行，总是受到自己的思想、个体、生活环境、人与人之间相互关系的影响。

人物语言是人物思想感情的直接流露，往往鲜明地体现着人物的性格特征。

人物语言的描写，通常以对话的方式体现出来。

学生在对话的描写中，要注意以下几方面：首先是力求显示人物的性格。

其次是要力求简单。

再次是人物的话语还要和表情、动作描写结合起来，相辅相成。

刻画人物，语言描写只是其中一种表达方法。

学生在刻苦人物性格时，只有将语言描写和人物在说话时的表情、动物等结合在一起，才能达到″如见其人，如闻其声″的效果。

人物的内心活动是人物外部行为的依据。

写人不仅要写好人物的外貌、语言、行为，还要刻画人物的心理，这样才能敝开人物的心灵世界，描写出典型的人物形象。

心理描写一般有独白式、描述式和间接式几种。

描述式就是对人物心理客观的描述，作者一般是以第三人物描述人物的心理。

4、应用多种描写手法写活人物。

具体方式可以用概括的手法，通过对人物历史、性格、习惯、环境、 ___的择要描写，给读者一个总的印象，又可以运用细节描写，使人物个性生动、血肉丰满。

细节描写在文中的好处就是，使人物真实具体，写出来的形象逼真，个性鲜活，包孕丰富，是表现
人物个性，揭示人物精神世界的重要内容和有效的描写人物典型的手段。

叙述和描写是写好人物活动材料的主要表态方式。

记叙文是一种写人、记事、写景、抒情、状物和咏物之类的文章。

记叙文是中学生最常写的一种文体。

《中学语文教学大纲》规定，初中阶段的学生应能写一般的记叙文章，做到观点正确，内容具体，条理清楚，语句通顺。

记叙文虽以记叙为主，但往往也间有描写抒情甚至议论。

而描写则指用生动的语言把人物的形态、动作或景物的状态、特征等具体细致地描绘出来。

描写按对象划分大体又可分人物描写和环境描写两大类。

人物描写要注意抓住人物的个性特点，描摹富于表现典型人物的性格和“以形传神”。

人物描写作为中学生习作的重点之一，在中学作文中占有举足轻重的地位。

我认为教师在教学生学写典型人物性格作文时，必须注意培养学生的观察能力和对人物思想、情感、性格的基本写作能力。

据了解，平时学生作文常常简单了事，有时就事论事，就人写人，几句话就写完了一两件事，再也没法扯开去，思路闭塞，叙述肤浅，内容呆板空洞，结果写出来的文章没有突出人物的性格特征，内容比较平淡，不能感人。

长期处于这种状态，对学生的写作水平提高不利。

分析起来，这都是因为一开始许多学生都认为写这类题材的文章太陌生，不知如何落笔，教师指导学生作文时，如一开始就提出典型、性格、特征等抽象名词，势必使学生感到作文神秘莫测，高不可攀，视为畏途。

鉴此，应掌握学生的学习心理。

我认为，教师可先让学生口述作文，说出人们的一些众多形象特点与不同表现之处，发挥学生对平时观察人物的想象力，让学生自由畅谈后开始写作，教师在潜移默化中指导学生作文。

这样一来，学生们的积极性就会调动起来。

学习刻画典型人物性格有以下几种方法。

一、通过刻画人物，表现人物思想、情感和个性特征，是写好人物的关键。

（一）首先要选好写人物的材料。

对中学生的写作基本要求不应过高，要以教材为凭借，寓思想教育和写作训练于讲读之中，使学生从教材中汲取养分，受到感染熏陶，学会观察人物的性格、思维等，从而通过刻画人物表现人物思想、情感和个性特征。

１、作文源于生活，基于阅读，成于思练。

因此，作文教学既要依据教材有目的地进行写作练习，又要指导学生广泛开展课外阅读。

人物的个性品质，精神风貌是在行动中表现出来的，关于人物的活动素材，学生写作时可以写一个完整的故事情节，也可以写其中一个细节或其中一片断。

材料的选择取决于是否能够表现人物的性格。

２、对中学生来说写人物的文章可多阅读同龄人的同题类型的作文。

但相当多的学生，除课本中选读名篇外，对同龄人的佳作很少阅读，不懂得“它山之石，可以攻玉”的道理，应让学生多阅读一些写人的记叙文，要把重点放在人物形象分析上。

如学习《少年闰土》后，让学生借鉴文中的肖像描写学习刻画人物，以本班同学为对象，举办“口述他是谁？”的描写人物的活动。

要求学生仔细观察口述描写的对象外貌、衣着、神态等，但必须说出他的典型性格。

另外课后还要求学生深入生活，从中发现身边哪些人的性格是比较典型。

３、教师指导学生写典型人物性格的文章不能单从训练记叙方法入手，也不能单从训练语言技巧入手，应该在训练学生作文同时抓住“训练学生学习记叙方法、语言技巧、观察能力培养”方面相结
合，抓住人物的典型，将人物刻画得栩栩如生，把表现人物的材料，置身于生活现实中，把充满人生矛盾的事件、情节细节、场景，在人物中表现出来，使读者通过其形象去感受世界。

（二）学生在作文时，必须掌握写典型人物性格的几点原则与基本要求。

１、要把人物形象写得真实、丰满、生动、有感情。

（１）典型：是指事件的性质具有一定的普遍意义，是同类事物中的代表，有鲜明突出的个性特征。

（２）典型人物的性格：是指用典型化的方法创造出来的具有鲜明独特的个性，有区别于其他人物的基本特征，又能反映一定社会本质的某些方面，表现人的阶级、或社会的共性的艺术形象。

二、要捕捉典型人物个性特征必须以生动的形象从不同角度去体现人物的思想品格。

１、以“形”传“神”，写出人物的特点。

每个人都有自己的个性，世界上没有性格完全相同的两个人。

人物的性格特征可以用描写这种表达方式来叙写。

外貌描写又叫肖像描写，是指对人物容貌、神情、姿态、服饰的描写。

肖像描写可以是静态，也可以是动态，但要以“形”传“神”揭示人物的精神世界和性格特征。

外貌描写一般抓住几个方面来写，一是要突出人物的精神风貌，着重地描写人物的个性特征。

客观描写要把外貌特点写具体。

要在动态中表现人物特点。

２、要用行动表现人物性格。

人物性格、思想感情往往是通过人物外部的行动透露出来的。

行为动作是人物性格的具体表现。

通过描写人物的具体行动，可以展示人物的思想性格。

３、以人物语言来描写，敝开人物的内心心灵世界。

故事的叙述要为刻画人物形象服务。

因为事情总是人做出来的，而人的一言一行，总是受到自己的思想、个体、生活环境、人与人之间相互关系的影响。

人物语言是人物思想感情的直接流露，往往鲜明地体现着人物的性格特征。

人物语言的描写，通常以对话的方式体现出来。

学生在对话的描写中，要注意以下几方面：首先是力求显示人物的性格。

其次是要力求简单。

再次是人物的话语还要和表情、动作描写结合起来，相辅相成。

刻画人物，语言描写只是其中一种表达方法。

学生在刻苦人物性格时，只有将语言描写和人物在说话时的表情、动物等结合在一起，才能达到″如见其人，如闻其声″的效果。

人物的内心活动是人物外部行为的依据。

写人不仅要写好人物的外貌、语言、行为，还要刻画人物的心理，这样才能敝开人物的心灵世界，描写出典型的人物形象。

心理描写一般有独白式、描述式和间接式几种。

描述式就是对人物心理客观的描述，作者一般是以第三人物描述人物的心理。

４、应用多种描写手法写活人物。

具体方式可以用概括的手法，通过对人物历史、性格、习惯、环境、 ___的择要描写，给读者一个总的印象，又可以运用细节描写，使人物个性生动、血肉丰满。

细节描写在文中的好处就是，使人物真实具体，写出来的形象逼真，个性鲜活，包孕丰富，是表现人物个性，揭示人物精神世界的重要内容和有效的描写人物典型的手段。

细节是文学作品中细腻描绘的最小环节。

作品中的人物性格、故事情节、社会环境和自然景物，是由许多细节组成的，成功的细节可以增强艺术感染力，是文学创作和记叙文不可忽视的技巧。

典型的细节可以刻画人物性格。

如鲁迅《孔乙己》中，孔以己会“回”字的四种写法，典型地表现了这个人物的迂腐和呆气。

吴敬梓的《儒林外史》第六回，严监生临终前望着灯盏里点了两茎灯芯而不肯断气，入木三分地表现了这一人物的吝啬和刻薄。

甜甜的泥土
黄飞
西北风呼啸着，残雪在马路上翻卷。

虽已立春了，天还是很冷。

她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕。

一阵电铃的急响。

她黯淡的眼神里，射出热切的光。

一群唱着歌儿的孩子，跨出了校门，没有她的儿子；又一群说说笑笑的孩子，踏上了马路，也没有她的儿子……人影稀疏了，零落了，没有了。

吱呀呀的大铁门，锁住了沉寂的校园。

她一阵昏眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。

“干什么？”传达室的老头面带愠色走了出来。

“亮！我的小亮！”像喘息，又似哭泣。

“都放学了。

”
“知……道……”她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋，慢慢松开手，从大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖：“大伯，麻烦……给孩子。

”
“叫什么？”
“王小亮。

”
“几年级几班？”
“今天，刚过，八个生日。

”
“我是问几年级几班。

”老头有一点不耐烦了。

“哦……大概……”她又惶然地摇摇头。

老头奇怪地打量着这神经质的女人：“你到底是什么人？”
回答他的是夺眶而出的泪水和踉跄而去的背影。

老头在疑惑中叹了口气，似乎明白了什么。

下午，这包糖终于传到了二年级二班王小亮手中。

孩子惊喜极了，这最喜欢吃的奶糖好久没尝过了。

他那双小手在衣服上来回蹭着，微微思考了一下，笑眯眯地给每个小朋友发了一颗，给要好的伙伴发两颗，又恭恭敬敬地给老师五颗。

“吃呀！”他快活地叫着、跳着，连那只张了嘴的破鞋都甩掉了。

同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身……
放学了，小亮还沉浸在欢乐之中，蹦蹦跳跳地朝家中走去。

蓦地，他站住了，摸摸口袋里还剩下的舍不得吃的糖，一股恐惧感袭上心头。

他好像又看到：现在的妈妈扬起细眉在爸爸的耳边嘀咕什
么，爸爸抓起一根柴棍，气势汹汹地向他走来。

他愣怔着，不知如何才好。

他使劲拍拍口袋，不行，咋瞧都是鼓鼓囊囊的。

他低下小脑袋，吮着指头，想了许久，瞅瞅四周无人，迅速将糖埋入路边的雪堆中，还特地插上一根小棒棒。

这一夜，小亮睡得特别香，特别甜。

他梦见过去的妈妈笑着回来了，现在的妈妈垂着头走了，真高兴。

第二天，小亮起得特别早。

他照例先把全家的便盆倒掉、涮净，再淘米、添水、捅火、坐锅，然后才背上书包拿块冷馍悄悄溜出门。

他要赶紧去挖他的糖。

不想，一夜之间地温回升，冰雪融化了，糖浆和雪水混在一起，渗入大地。

潮湿的地面上，歪躺着几张皱巴巴的糖纸和那根作为标记的小棒棒。

小亮眨巴眨巴眼睛，忍不住滚下泪来。

他伤心地蹲在地上，呆呆地凝视着。

一会儿，又情不自禁地伸出冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上——
他，又笑了：那泥土，甜丝丝的。

心理特写最能表达人物形象，实在不行旁敲侧击也可以
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