病例分析法在生理教学中的应用体会

【 摘 要 】《 语 文 课 程 标 准 》对 朗 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ，浓 厚 的 兴 趣 会 激 【 摘 要】 在生理教 学中合理运用病例分析， 读教 学非常重视 。每 个学段 的阅读部 分都 发 起 学 生 高 涨 的 朗 读 热 情 。让 学 生 发 自内 能够让学生对有关生理方面的知识作进一步 了解 ， 率先强调： “ 能用普 通话正确、流利、有 心地愿意读，喜欢读，对 朗读产生浓厚的 不 但 培 养 了 学 生 临 床 思 维 方 式 和 综 合 分析 各 种 复 感情地 朗读课 文。”朗读教 学是 九年义务 兴 趣 ，是 朗读 教 学 的 第 一 要 务 。 在 课 堂 教 杂 问题 的 能 力 ，还 为 以后 期 病 理 生 理 及 临床 医学 教 育 阶段 阅 读 教 学 的 重 要 任 务 。 但 朗 读 教 学 中 ，运 用 多 媒 体 、挂 图 、 视 频 录 像 和 老 课 程 的 学 习打 下 了坚 实基 础 。 【 关键词 】 病例 分析 ；生理教 学 学在 当前 小 学 语 文 课 堂教 学 中存 在 不 少 问 师的体态语言等创设课堂情境 ，学生容易 题 ，作 为 一 名 合 格 的 语 文 老 师 ，应 积 极 采 产生身』 ｆ 缶 其境 的真实感 ， 激发学生的兴趣 。 生理学是研究正 常情 况下人体生命 活动规律 取 各 种 策 略 ，指 导 学 生 朗读 ，不 断 地 提 高 如我 在 教 学 《赶 海 》这 一 课 时 ，为 学 生 的 朗读 能 力 。 了让学生对赶海产生浓厚 的兴趣 ，我下载 的科 学，它是 一门基础医学学科 ，是学 习病理生 【 关键词 ｌ 朗读教 学 ； 存在问题 策略； 了人们赶海 的视频在堂 上播放 。当学生们 理学 、药理 学以及后期临床课程 的基础 ，在医学 指 导 ；提 高 ； 朗读 能 力 观看赶海 的视频 时，都被沙滩上美 丽的贝 课程 中具有举足轻重 的地 位。生 理学 内容具有很 壳和海 中各种鱼 儿吸引住 了。当一 幅幅美 强 的抽象性和逻辑性 ，因此 ，生理学 的学习应注 小 学 语 文 的 教 学 目 的 ，是 指 导 学 生 正 丽 的 图 片 展现 在 同 学 们 面 前 时 ，一 个 个 手 重 理解和应用。为 了切实 实施 素质教育 、培养具 确理解和运 用祖 国的语 言文字 ，使学生具 舞 足蹈，争着读课 文，仿佛 自己就是海里 有 高素质 的创新 型医学 人才，我们应 着重培养学 有 初 步 的 听说 读 写 能力 。在 所 有 的语 言 实 威 武的大虾，横 行的螃蟹 ，各 种各样的鱼 生理论联系实 际的能力 ，在生理学理论教学 中适 践 中 ， 朗读 是 一 个 重 要 的 方 面 ，是 小 学 语 儿 … ・ ・ 因 为有 了 浓 厚 的 兴 趣 ，课 文 不 再 需 当 引入 临床 病 例 分析 。 １授 课 过 程 中 穿插 进 行病 文教 学中最重要、最经常的训练 ，也 是教 要老师的过多讲解 ，学生就进入了课文的 学 实践 中常常 被老 师忽 意境 ，激 发了学生的朗读欲望 ，整堂课学 例 分 析 此种 教 学 方 式 师 生互 动 ，课 视 的一个 方 面，因此 ， 生都处在一种很兴奋的求知状态 。 堂 学 习气 氛 活 跃 ；教师 在 学 习 中 以 下 本 人 就 从 当前 朗 读 ２ ． 示 范 朗读 ，动情 学读 有 良好的示 范性 ，引导学生从生 教学在 小学课 堂教 学 中 在 指导学生有感情 朗读课 文的时候， 理学角度对病例进行分析 ，使其 存在 的主 要问题 、提高 教师的示范 朗读尤 为重要 。教师必须深刻 掌握病例分析的思路和方法 。例 甘 小学 朗读教 学 的策 略两 理解课文 的思想 内容及感情 ，先受 到感染 如 ，讲授气体交换过程时，讲解 肃 个方 面谈谈 从事小 学语 和教育 ，然后再 以声情并茂 的用标 准的普 肺 泡 气 氧分 压 （ Ｐ Ａ Ｏ ）计算 公 文朗读教学的点滴经验 。 通话范读 引导学生深入到课文的意境 中去 ， 式 ：Ｐ Ａ Ｏ ２ ＝ Ｆ １ ０ ２ （ Ｐ Ｂ一４ ７） 一１ ． ２（ 当前 朗读 教 学 感 受其 中的感情 ，准确传达作品的情感 ， Ｐ ａ Ｃ Ｏ ） 公式中 Ｆ １ ０ ２为吸人气氧 武 在 小语课 堂教 学中 ，Ｐ Ｂ为 大 气 压 力 ，４ ７为 呼 都 的 主要 问题 有榜样 ， 赶有 目标 ， 加上学生的模仿性极强 ， 吸 道水 蒸 气 压 ，Ｐ ａ Ｃ ０ ２为 动 脉血 １ 缺 乏 学 习兴 趣 学生就能以听助读 ，在模仿 中纠正 自己的 二 氧化 碳 分压 。 学 生 的 思 维 活 动 是 发音、语气等方面错误 ，掌握朗读方法 ， 随后 给 出临床 病例 ：２ ８岁 建 立 在 浓 厚 的 兴 趣 和 丰 提高正确 、流利 、有感情的朗读能力。如 ， 女 性 患者 ，急 诊 ，主诉 胸 痛 ，胸 江 富 的情 感基 础上 的 ，只 在教学第 ５ 课 《 梦圆飞天 》时 ，我利用身 片和体检未见异常。测得患者动 要能唤 起他们 对学 习的 穿宇航服的杨伟利 向地球发 回了问候 的插 脉 血二氧化 碳分压 （ Ｐ ａ Ｃ Ｏ ， ）为 兰 兴趣 ，他 们 自然会 进入 图，让学生边看 图，边听我 朗读。我激动 、 ３ ３ ｍ ｍＨ ｇ， 动脉血氧分压 （ Ｐ ａ Ｏ ， ） 蠡 学习的境界 中，进行自 自豪 的读书声 ，给学生形成 了一种情感 的 为 ７ ８ ｍ ｍＨ ｇ 。患 者 吸 人 大 气 压 力 局 觉 、自主 地 学 习 。然 而 ， 氛 围，学生 的情感在老师 的范读者 中得 到 （ Ｐ Ｂ）为 ７ ４ ７ ｍ ｍＨｇ 。 吸 人 气 氧 ？ 在现实的学习中，我们 共鸣 ，潜移默化地受 到了感 染，学 生仿佛 百 分浓 度 ２ １ ％。请计 算 肺 泡气 于 的 一 些 学 生 学 习语 文 的 置身于梦圆飞天那一刻。 氧分压是多少？肺泡气氧分压与 藩 兴 趣 不 再 浓 厚 ，学 习 的 ３ ． 巧 妙 、机 智地 评 价 学 生 动脉血氧分压差值是多少？将计 玖 热 情不 再高 涨。他们感 低年级孩 子的语 感、朗读 节奏都有待 算结果与正常值进行对照 ，判定 昀 受 不 到 学 习 的 快 乐 ，更 培养 ，孩子 在朗读 中出现的小错误 ，诸如 患 者动 脉 血 二 氧化 碳 分 压 和 氧分 多 的 ，他 们 只 是 完 成 学 很 长 一 段 漏 个 字 、 加 个 字 什 么 的 也 是 难 免 压 、肺泡气氧分压与动脉血氧分 习 的任务 。 的。可有时孩子们的朗读错误百 出，或是 压差值是否正常。根据所学知识 南 阳医学 高等 专科学 校 宋 云梅 ２ ． 素 质 不 高 ， 朗 读 对朗读材料 明显处理不 当。我们老师应 当 共 同分 析 患者 是 否 存在 肺 通 气 功 指 导不 到 位 善于巧妙 、机智地诱导评价学生 ，做到 引 能和或肺换气功能障碍 。 心 理 学告 诉 我们 ， 教 师 引 导 学 生 利 用 公 式 计 而不发 。我在上 《 美丽 的丹 顶鹤 》，要求 Ｐ Ａ ０ ２ ） 为 少 年儿 童 具 有 极 强模 仿 性 和易 于 受 暗示 性 。 学 生 用 读 来 表 现 丹 顶 鹤 的美 丽 。第 一 个 学 算 出 肺 泡 气 氧 分 压 （ １ ０ ７ ． ４ ｍｍＨ ｇ 、 肺 泡 气 氧 分 压 与 他们会认真模仿 老师一 言一行 ，以老师 的 生读得 不够好 ，我说 ： “ 你读 得很响亮 ， Ｐ（ Ａ— ｔ ｆ ． ） 言行举止为 自己的榜样 。但遗憾 的是我们 可老师还没欣 赏到美丽的丹顶鹤 呢！”第 动脉血 氧分 压差值 （ ０ ， ）为 ２ ９ ． ４ ｍ ｍＨ ｇ 。与正常值对 老师 当中有些不 能使用标准 的普通话 进行 二个 学 生有 进 步 了 ，我 评 道 ： “ 呀 ，这 个 ， ３ ５ — 教学 ，还常常带学生 唱读 ，甚 至干脆用方 我看 到美 丽的丹顶鹤啦 ！丹 顶鹤有一身洁 照，患者 动脉血 二氧化 碳分 压低 于正 常值 （ ５ ｍ ｍＨ ｇ ），动脉血氧分压也低于正常值 （ ８ ０ － １ ０ ０ 言上 课 。 白的羽毛，丹顶鹤很逗人喜爱 ！” 特意把 ４ ｍＨ ｇ），肺泡气氧分压与动脉血氧分压差值大于 当然部分老师普通话素质还是挺高的， 最能表现丹 顶鹤美丽的语句依着学生的样 ｍ 正常 （ １ ０±５ ｍ ｍＨ ｇ）。 由于 患者动脉血 二氧化 碳 但工作 起来又不够负责任 ，朗读教学指导 子重复朗读一次 ，像是模仿又像是示 范， 不到位 ，充满课 堂的不是 “ 请 同学们有感 实际在强化 朗读要领。在这种形象 、生动 分压低于正常值 ，说 明患者有过度通气 ，不存在肺 通气 功能障碍 ， 过 度通气是 由于动脉血 氧分压降 情地读读这部分” ，就是 “ 把某某语气读 的语言诱导下 ，每个学生都能心 领意会 ， 低 ，通过颈动 脉体 和主动脉体化学感受 器反射性 出来”。究竟同学们读得有感情没有 ，语 读得趣味盎然。 调节 的结果 ；由于患者肺泡气氧分 压与动脉血氧 气 读对 了吗 ？学 生 不懂 ，老师 不 去 理会 。 总之 ，语文离不开语言