选准策略，让口语交际课灵活高效

选准策略，让口语交际课灵活高效
发布时间：2021-05-20T03:03:02.104Z 来源：《教育学文摘》2021年3月总第367期作者：许玉红
[导读] 怎样让口语交际课灵活高效，绽放它本该有的异彩呢？选择策略是关键。

山东省淄博市张店区城中小学255000
在《义务教育语文课程标准(2011年版)》总目标中，关于口语交际的要求有着明确表述：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

”而现在推广的部编教材中，每一次口语交际都有明确的训练要求和目标，所以口语交际课区别于其他课来说，有三大特点：听说并重，情境互动，规范交际。

口语交际课没有太多的文本资料，没有太多的约束限制，加之内容往往更加贴近生活，更有趣，如果设计得当，会上得非常精彩灵动。

但是当下，由于各种原因使口语交际课成了一些老师眼中的“鸡肋”，要么应付了事毫无滋味，要么过于花哨时效性不强。

上海师范大学的吴忠豪教授在《语文课要指导学生“学习语言文字运用”》一文中指出：“口语交际课存在的主要问题是教师想教的方法过多，针对这些方法设计的教学环节也过多。

……特别是学生表达、师生点评后没有留给学生反思、修改的机会，因此学生在口语交际训练中长进不明显。

其实教学环节设计不应过分追求形式变化，教师更应在乎的是学生口语交际言语质量的提高。

”
怎样让口语交际课灵活高效，绽放它本该有的异彩呢？选择策略是关键。

一、创设生活情境，注重学生内心的真实体验
因为口语交际的目标就是训练学生的交流表达能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

如果老师只是照本宣科，告诉学生怎样交际，而没有具体的生活情境，学生的体验就不真实、不具体、不深刻。

我曾听过何捷老师上的一节三年级下册的口语交际课《劝告》，深受震撼和启发。

在每个教学环节中，何老师都特别注重学生的内心体验，几乎都创设了真实的生活情境，和学生一起去读、去说，一起去问、去听、去悟。

比如，在劝告闯红灯横穿马路的同学时，何老师请上三个孩子，一人当闯红灯的同学，一人当劝告者，还有一人当红灯。

再比如，在劝告喜欢玩电脑游戏的表哥时，何老师分为两次创设情境，第一次是请两个人，分别扮演表哥和劝说者表弟，但是这个“表哥”特别难缠，很固执，就是不听劝，于是，何老师又请上了“表妹”“舅舅”“舅妈”等人，轮番劝说，看谁能劝告成功。

在这样真实有趣的情境中，学生不但学习了劝说的知识和经验，还体验了劝说的困难，在劝说过程中，由于要模拟真实生活场景，符合人物身份，孩子们闹出了不少笑话，何老师总是幽默地及时点评和引导，现场效果非常好，课堂上充满笑声，学生是放松的，老师是有趣的，学习是好玩的，这样的课就上“活”了。

二、鼓励互动交往，注重学生交际能力的提升
在口语交际课中，很重要的一点就是培养学生的交际功能，强调的不单单是学生的听和说，更注重学生的积极互动。

在有的老师的课堂上，我们只看到了老师怎样训练学生规范地去说话，怎样耐心地倾听别人说话，师生之间，生生之间互动很少。

一位四川名师上过一节口语交际课《该不该实行班干部轮流制》，在进行第二轮展示时，请三位同学上台，一位是轮流班长，另两位分别是正反方，在反方陈述完自己观点“我觉得你(轮流班长)自己都不遵守纪律，当班长管不住学生”之后，这位班长当时愣在那里，没反应过来，这时老师帮忙引导：班长，你要回应同学的话，他对你有质疑啊，你怎么办呢？尺有所短寸有所长，知错能改善莫大焉。

”听到这里，那位班长立刻说“我虽然有不足，但是我会改正，不能因为我有不足，就剥夺我的权利，难道你没有缺点吗？”这一反问，让对手哑口无言。

在这个环节中，正是有了老师鼓励性的启发，让学生有了互动的胆量和思路，才让交际不但正常进行下去，而且不断出现更多的精彩。

三、搭建学习梯子，扫除学习道路上的拦路虎
在教学第一单元口语交际《春游去哪儿玩》时，学生在小组讨论完进行第一轮展示时，就暴露出问题了：要么理由不充分，想法没说清楚；要么理由一大推，东拉西扯，没有个思路和条理。

原因可能是学生确实想不出太多理由，或者脑子里有很多理由，却理不出头绪，于是，我出示了一段学生谈观点和理由的视频，然后又出示了文字版的内容，让学生能够慢慢去读去梳理，通过这个“梯子”，学生知道了想把观点理由说清楚，要注意条理，可以用“第一……第二……，第三……”这样的句式表达，还可以用“在那里可以……可以……还可以……”排比的句式，这样就能把理由分条列举，说清楚了。

四、紧扣目标指导，让学生有真的进步
口语交际课要上得灵活，确实离不开一些方法和形式，但是也要注意：一节有效的口语交际课，一是要体现教师的设计指导，二是要体现学生的当堂进步。

有时课上某个同学发言看似滔滔不绝，口若悬河，是说的很多、很积极、很热闹，但是说的内容呢？是否符合本节课的训练目标？老师还是要关注并做好引导的，不然的话，就是“南辕北辙”，不知所踪。

假如学生说得不好呢？有的老师的做法是赶紧让他坐下，继续叫其他表现好的孩子起来说，我觉得也很不妥。

毕竟，课堂不是优秀孩子的秀场，让不会的孩子真的学会，才是我们教师的责任和教学的根本意义所在。

所以，口语交际课要针对目标选准教学策略，尊重学生的学习体验，寓教于乐，学生就会在生动有趣的氛围中，在老师耐心机智的点拨中，学会表达交流，学会互动交际，我们的口语交际课也就实现“活”“实”兼备了。