心理学与中小学教师(鲁忠义版心理学笔记)

第一章心理学与中小学教师（鲁忠义版心理学）第一节什么是心理学
一、心理学的研究对象
二、心理学的任务
三、心理学的研究领域
第二节心理学与合格中小学教师
一、合格教师的心理素质
二、心理学有助于培养合格教师
心理学与中小学教师知识小结
1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。

心理现象也叫心理活动，简称心理。

不仅人有心理，动物也有心理，而心理学则主要研究人的心理。

心理学不仅要研究个体心理现象，还要研究社会心理现象。

2、心理与行为是不同的。

行为是个体的反应系统，具有外显的特点，可以通过人的感觉器官和仪器来观察测量。

人的心理是一种主观精神现象，具有内隐的特点，是不能直接观察到的。

心理和行为又有密切的关系，各种刺激引起心理反应，心理支配行为，又通过行为表现出来。

3、作为一门科学，心理学的研究任务是对各种心理现象进行描述、解释、预测和控制。

4、教师心理素质是教师在专业发展过程中，在心理过程和个性心理特征两方面所表现出来的本质特征，包括教师的智力素质、教师的情感素质、教师的意志素质、教师的教育教学素质、教师的人格素质。

5、一个合格的教师必须具备教育教学素质。

首先教师要具备本体性知识（学科知识），它是教学活动开展的基础，还要具备实践性知识（教育教学活动过程中解决具体问题的知识）和条件性知识（教育学与心理学知识），条件性知识是一个教师成功教学的重要保障。

其次是教育教学能力，包括教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力、教学监控能力、教学反思能力、因材施教的教育能力、获取信息的能力、教育科研能力、心理教育能力。

6、心理学的学习对那些即将走上工作岗位的准教师具有重要的实践
意义。

有助于教师了解中小学生的心里规律，提高教学质量；有助于教师有效开展品德教育工作，有助于教师运用心理学原理提高班级管理的能力；有助于教师掌握心理健康的知识，维护学生心理健康，有助于教师结合教学实际进行科学研究。

第一节什么是心理学
一、心理学的研究对象
1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。

2、各种刺激引起心理反应，心理支配行为，又通过行为表现出来。

3、心理学不仅要研究个体心理现象，还要研究社会心理现象。

心理学的研究对象不仅指存在于个体身上诸如人的认知、情绪和个性等个体心理，还指个人及群体在相互交往中出现的各种社会心理或群体心理。

这是因为，任何一个人都不是孤立存在的，而是作为社会成员生活在各种社会群体之中的，并与他人结成各种各样的关系。

人的心理不仅反映着这些社会关系，受到这些社会关系的影响，同时也通过个人的言行影响到他人和社会生活。

因此，心理学不仅要研究个体心理现象，还要研究社会心理现象。

比如，在学校这样的群体中，群体心理怎样影响学生的行为，一个良好的班集体是怎样形成的，怎样提高班集体的管理效能等，都是社会心理学要研究的内容。

另外社会心理学还研究人际沟通、人际认识、人际关系等问题。

社会心理与个体心理相互作用、密切关系。

一方面，社会心理离不开个体心理，他是在社会共同的生活条件和环境中产生的，是这一社会群体中个体心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总和。

另一方面，社会心理作为一种重要的心理环境又影响着个体心里的形成与发展。

与他人一起做事做的又快又好、比一个人单独做效率高的现象，说明他人评价与赞誉、互相模仿与竞争等社会心理，促进了个体活动的质和量。

这就是1897年，心理学家特里普利特所研究的社会助长作用。

二、心理学的任务
1、描述。

1.1描述心理事实，是对心理现象进行研究的第一步。

描述要解决“是什么”的问题，只求事实的真实性。

1.2测量是描述心理现象的一种具体方法。

1.2.1注意测量方法可以较准确的描述中小学生注意的特点。

1.2.2记忆测量方法，较准确的描述中小学生的记忆力。

1.2.3智力量表、人格量表、成就动机量表和心理卫生量表、社会测量方法等；
2、解释
2.1科学的心理学不能只限于描述心理事实，而应对心理现象做出科学说明，揭示出这些现象发生的内部原因，弄清这些现象所遵循的规律，也就是弄清“为什么”。

心理学的动机理论可以解释资质相当的两个学生，学习成绩大相径庭的原因。

2.2科学解释心理现象离不开实验和科学思维方法。

实验是一种因果关系研究通过心理学的实验不仅可以证明心理的事实，还可以揭示心理现象产生的机制和原因。

3、预测
根据已掌握的心理学原理对未来要发生的事情进行推断和测定。

根据学生年龄特征，推知他以后的心理发展水平和特点；根据学生智力和个性的测量结果，预测他将来的学业成就和发展方向。

有了准确的预测教师才能总揽全局，采取有效措施，达到教育目的。

4、控制
根据事物发生变化的规律，采取某种方法，使事情发生或不发生、维持或停止，甚至还要考虑朝什么样的方向发生发展。

教育就是一种控制。

教育是指根据一定的社会要求，对受教育者的身心有目的有计划的施加影响的活动。

三、心理学的研究领域
1879年德国心理学家冯特在莱比锡建立第一个心理学实验室、宣告心理学诞生。

根据心理学所进行的研究是以建立系统的理论为目的还是以实际应用为目的，可以将心理学的研究分为理论心理学与应用心理学两大领域。

1、理论心理学类
1.1、普通心理学，基础学科地位。

普通心理学研究心理现象的产生和发展的最一般性规律和心理学的最一般性理论。

如，心理与脑的关系、各种心理现象间的相互联系及其在人的整个心理结构中的地位与
作用，研究心理现象的最一般性方法等。

学习心理学首先应从学习普通心理学入手。

1.2、实验心理学，冯特创立。

实验心理学是在控制的条件下，借用科学的实验方法，研究人及动物心理和行为的一门心理学分支。

不仅如此，它还是研究心理学的方法学，如变量控制、实验设计、心理物理学方法、反应时方法等。

实验心理学乃是各个心理学分支的基础。

3、生理心理学，研究心理现象的生理机制，主要指各种感官的机制、神经系统特别是脑的机制、内分泌腺对行为的调节机制、遗传在行为中的作用等。

1.4、发展心理学，研究个体生命全过程中心理发展、发展和变化规律的科学。

发展心理学的知识是从事教育工作的基础。

1.5、社会心理学，是心理学与社会学之间的一门交叉学科，是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支。

个体社会心理现象指个体受他人和群体制约的个人的思想、感情和行为，如人际知觉、人际吸引、社会促进和社会抑制、顺从等。

群体社会心理现象指群体本身特有的心理特征，如群体凝聚力、社会心理气氛、群体决策等。

2、应用心理学类
应用心理学旨在研究如何把理论心理学所揭示的基本规律应用于人类社会生活的各个方面，探索这些社会实践领域中的心理现象及其规律。

2.1、教育心理学，教育心理学是指研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动及其产生和变化规律的心理学分支，是一门介于教
育科学和心理科学之间的边缘学科。

如，知识和技能的学习、品德的形成和发展，特殊学生的教育，教育评价和测量、学生的心理健康。

2.2、咨询心理学，咨询心理学是研究心理咨询的过程、原则、技巧和方法的心理学分支。

咨询心理学通过心理测量和晤谈来了解来访者的心理问题，如学业适应问题、人际适应问题、婚姻适应问题等。

其目的是帮助适应不良者调适和解除心理的困惑，重建积极的人生。

2.3、管理心理学，研究管理活动中的心理活动规律的科学，它以组织中的人作为特定的研究对象，重点是对共同管理目标的人进行系统的研究，以提高效率，调动人们的积极性。

2.4、消费心理学，消费心理学是研究消费者购买、使用商品过程中的心理和行为规律的科学，是商业心理学的主要分支领域之一。

2.5、工业与组织心理学，它研究人们在工作和组织中的行为，涉及如何在应聘者之中进行人员选拔，以及在人员晋升和使用中如何进行考核、培训或评价等。

大多数工业组织心理学家受雇于政府部门和企业，他们从事的基本工作涉及以下两方面：第一是人员的测评与安置，这些属于人事心理学学的工作；第二协调工作中的人际关系，如改善员工的精神面貌和工作态度，争取得到工人的满意并发展生产力。

心理学家的专业分类
第二节心理学与合格中小学教师
中小学教师要有什么样的心理素质，心理学对一个人成长为合格的中小学教师又将起什么样的作用？本决内容将回答这些问题。

一、合格教师的心理素质
教师心理素质是教师在专业发展过程中，在心理过程和个性心理特征两方面所表现出来的本质特征，如认知、情感、意志、兴趣、能力、性格等。

教师心理素质是由教师的劳动特点和教师所担任的职责决定的，也是教师劳动及职业特点的反映。

教师的心理素质包括如下方面：教师的智力素质、教师的情感素质、教师的意志素质、教师的教育教学素质、教师的人格素质。

1、教师的智力素质
教师的智力是从事教育工作应具备的基本心理素质，是教师从事教育教学工作的心理基础，教师的智力素质表现在以下几个方面。

1.1敏锐的观察力
教师的观察力是洞察学生内心世界的变化与个性特征、发挥教育机智、因材施教的先决条件。

教师要根据学生的外部表现了解学生的个性和他们的心理状态，甚至根据某一心理表现推知学生将要出现的下一个心理表现内容。

这种观察力，是有才干的教师须具备的极其重要的特征。

观察力敏锐的教师，常常善于从不同的场合，或在不同的时间里有目的、有计划、系统的观察学生的心理表现，能从学生细微的表现中洞察到他们的知识、智力和个性发展等情况，通过学生的眼神、表情、动作、姿态，了解自己的教学效果，从而较为正确的观察和评价自己，以便发挥自己的长处，弥补自己的短处。

观察力敏锐的教师还能及时预见到某些正要发生而尚未出现的现象，采取有效措施来影响教育的进程，促使积极现象的发生与发展，避免消极现象的蔓延。

学生每时每刻都在发生变化，只有从细小的变化中及时抓住教育的契机，才能更好的开展工作。

1.2丰富的想像力
教学是一门艺术，艺术的生命在于创造，创造离不开想像，所以想象力也是教师完成教学任务所不可缺少的心理因素。

例如，数学教师需要有丰富、精确、灵活的空间想象力；化学教师要有通过宏观现象来认识微观粒子运动、变化及其结构的想像力；物理教师需要通过想想去理解场、波、流以及原子能、热核反应等一些抽象概念，语文教师只有通过想像才能再现作品的情景，领会作品的艺术形象，从而使学生收到教育，在情感上收到熏陶。

所以，教师在教学中充分发挥想像力，可以激发学生的学习兴趣，把学生引入应有的境界，这对培养学生的创造力有促进作用。

1.3创造性的思维能力
思维能力是智力的核心，是教师职业素质的重要标志。

具有创造性思维能力的教师，思路畅通，能从多角度分析问题，能找出解决问题的多种途径、办法、和方案，进而取得教学的最佳效果。

比如，在数学教学中，这样的教师思维灵活，能找到解题的多种思路和方法，能够做到“一题多解”，并从这些方法中发现最好的方法。

又如，富有创造性思维能力的教师能从两种看似风马牛不相及的事情中发现联系，一位校长发现，一个学生身上的“✔”（耐
克服装的标记）多了，但他作业中的“✔”少了，他把学生穿名牌衣服增多与学生成绩下降这两件事结合起来分析，发现这个学生学习下降是因为他把过多的精力放在了外在形象的包装上。

教师只有具备了这种创造性的思维能力，才能更好的引导学生的思维发展，有意识的对学生进行思维训练，逐步培养学生多方位和多角度认识事物、解决问题的能力。

1.4注意分配的能力
注意分配能力是指在同一时间内把自己的注意指向主要对象而又能分别注意其他对象的能力。

教育教学活动是一项复杂程度颇高的活动，他常常需要教师把注意指向不同的客体，因此，需要教师有良好的注意分配能力。

教师的注意分配能力具体表现为，在教学过程中，教师既能注意讲授内容又能观察学生，还能根据具体情景调整自己的语言、举止和表情。

例如，教师要一边讲课，一边写板书，一边观察学生的情况；或者一边听学生回答问题，一边观察学生的态度表情，使自己的注意力正确地分配在眼观耳听嘴说手动上，这是在长期的教育实践活动中逐步造就的本领。

对于新教师来说，学会这一点尤为重要，否在，在教学中往往会顾此失彼，注意了讲课内容，但忘了观察学生；或是在处理问题时，只顾前面学生不顾后面学生，处理个别学生时就忘了大多数学生。

新教师上课时，在课前尽量熟悉教材，精心安排讲课计划；同时课下要多接触学生、了解学生，以减少上课时的紧张情绪。

这样才有利于课堂教学中的注意分配。

2、教师的情感素质
教育过程是师生情感交流过程，教育工作最大特点就是以情感人。

教育对象是有血有肉、有独立意识、具有不同思想感情的生活的主体。

因此，情感在教育教学活动中具有重要的作用。

2.1成熟而稳定的情感
英国教育学家、心理学博士戴维·方塔纳认为，成功教师的重要品质之一就是他的情感是成熟的，是比较稳定的。

教师的职业活动决定了教师要有成熟而稳定的情绪和情感，也就是对自己情绪表现有较强的调节控制能力。

因为我们的教育对象是活生生的、有自我意识、个性迥异的学生。

尤其是青少年学生，他们正处在身心迅速发展的时期，在学习中经常会遇见一些新的意外的事情，甚至出现一些对教师的冒犯行为及反抗行为。

如果教师缺乏对情绪的控制能力，就会不知所措，自我失控、急躁、盛怒而不能自制，甚至不分青红皂白，用惩罚的手段来对付学生，由此可能铸成一些不可挽回的错误，或导致教育的失败，所以，教师无论在何种情况下，都要沉着冷静，控制情绪的激烈反应。

案例：课堂上师生之间闹了矛盾，没想到老师被五六名男学生围殴。

这一幕发生在亳
州市蒙城一初中课堂上。

据该校学生拍摄的一段视频显示，视频一开始，一名中年男老师与一名年轻的男学生发生了争吵，两人的情绪都比较激动，还互相推搡。

随后，该老师用手掐住了男学生的脖子并往后推。

这时，另一名男学生从后面一把推开老师，随后两名男生开始用拳头轮砸老师。

又有3名男学生对老师拳打脚踢。

在接下来的一分钟里，男老师掌掴学生3次，而他也遭到了殴打。

甚至还有学生拿凳子往老师的头上砸去。

加上视频一开始的一轮殴打，该老师一共遭到了4轮学生的殴打。

该事件发生在亳州市蒙城县范集乡范集初级中学。

2016年 4月15日晚自习期间，该校初中一班级的老师要学生们交考试卷。

但几名学生不仅不交考试卷，反而对老师进行辱骂。

师生双方矛盾升级，发生了视频中被拍下的一幕。

目前警方已介入调查此事。

此外，当地教育部门也对此事与公安组成了联合调查组。

2.2爱的情感
爱的情感——对教育事业和学生的热爱，是教师重要心理素质，它是教师无私奉献、呕心沥血、诲人不倦的原动力。

2.2.1对教育事业的热爱
热爱教育事业是教师工作的出发点和基础。

要做一名合格的教师，首先应该培养和提高对教育事业的责任感、光荣感，激发自己对教育事业的浓厚兴趣，树立热爱教育事业、为教育事业献身的积极情感。

2.2.2对学生的热爱
爱学生是教师热爱教育事业的具体表现，是教师道德评价的重要指标，也是一种巨大的教育力量。

一名合格的教师应该是一名爱学生的教师，教师只有热爱学生，才能教好学生，才能最大限度地发挥教育的作用。

也只有爱学生，学生才乐于接近教师，愿意接受教师的教育，正如苏霍姆林斯基所说：孩子们所喜欢的是那种本人就喜欢孩子、离开孩子就不行，而且感到跟孩子们交往是一种幸福和快乐的人。

这就是学记中所说“亲其师，信其道。

”
教师对学生的爱高于父母对子女的爱，它饱含着其理想与事业心。

这种爱具有爱的自觉性、爱的原则性、爱的普遍性、爱的恒常性。

2.2.2.1爱的自觉性，教师把自己终生的希望、追求寄托在学生的成材上，情愿甘心地付出自己全部的心血与精力，为学生的进步而自觉的辛勤劳动。

2.2.2.2爱的原则性，在整个教育过程中始终坚持教育原则，坚持不懈地要求学生沿着教育方针规定的方向发展；
2.2.2.3爱的普遍性，是指“爱生”是个整体观念，教师要以宽广的胸怀去爱全体学生，不能掺杂个人好恶，应一视同仁，只把爱心施予那些聪明听话、学业成绩优良的学生，而对其
他学生或严厉过分或放任自流的教师，不是合格的教师。

2.2.2.4爱的恒常性，教师对学生的爱持之以恒，贯穿整个教育过程中，这种情感不能随机而生，不能随遇而生，更不能感情用事，为个人的情绪所左右。

2.2.3对所教学科的热爱
教师对自己所教学科的热爱，是提高教学质量的重要条件。

3、教师的意志素质
合格教师的意志品质有四个特点：
3.1能在深刻理解教育目的的基础上，坚定信念，自觉的去实现教育目标；
3.2具有坚持不懈、持之以恒和不断克服困难、达到预期目标的坚持性；
3.3具有不失时机地做出教育判断和选择教育决策的果断性
3.4具有在复杂情况下冷静解决矛盾的沉着自制性。

4、教师的教育教学素质
4.1教师的知识结构
根据有关专家的研究教师的知识结构可由3方面组成，分别为本体性知识、实践性知识、条件性知识。

4.1.1本体性知识
教师所具有的特定的学科知识。

它是教学活动开展的基础。

对教师而言，其职业要求他们所掌握的学科知识呈现系统深入、组织良好的状态。

4.1.2实践性知识
教师在开展有目的的教育教学活动过程中解决具体问题的知识。

它主要来源于课堂教育教学情景之中和课堂内外的师生互动行为，是教师教育教学经验的积累和提炼，带有明显的情境性、个体性，体现出教师个人的教育智慧和教学风格。

4.1.3条件性知识
教师所具有的教育学和心理学知识。

条件性知识是一个教师成功教学的重要保障，而这种知识是目前一般教师所普遍缺乏的。

教师的条件性知识分为三个方面：学生身心发展的知识、教与学的知识、学生成绩评价的知识。

教学过程是教师把本性知识转化为学生可以理解的知识的过程。

在此过程中，教师应用教育学和心理学规律对本体性知识进行重组和表征，以使学生能够顺利进行同化和顺应，建立自身的知识体系。

没有条件性知识，本体性知识的传授便难以得到保障。

正如杜威所指出的，科学家的知识与教师的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识心理学化，以便学生能够理解。

4.2教师的教育教学能力
教师的教育教学能力是教师从事教学活动、完成教育教学任务的能力，是教师专业能力的重要方面。

现代教师的教育教学能力可以归结为9种。

4.2.1教学认知能力
教学认知能力主要指教师对教学目标、教学任务、学习者的特点、某具体内容的教学方法与策略的选择以及教学情景的分析和判断能力，主要表现有：分析和领会教学大纲、课程标准的能力；分析处理教材的能力；对学生学习准备性和个性特点的了解和判断能力。

4.2.2教学设计能力
所谓教学设计能力是以对教学内容和学生的理解为基础来设计总体的教学进程、教学方法和教学组织形式的能力，简言之，就是教师在上课前对教学过程中各要素进行最优化组合的能力。

4.2.3教学操作能力
教学操作能力主要指教师在实现教学目标的过程中解决具体教学问题的能力，包括表达能力、课堂组织管理能力、运用现在教育技术的能力。

4.2.3.1表达能力
教师的表达能力是指教师把自己的思想、知识、信念和情感，通过语言和表情动作向外表现的能力。

它是教师教育学生和传授知识的主要手段。

主要包括教师的语言表达能力和非语言表达能力两个方面。

A教师的语言表达能力包括口头语言表达能力与书面语言表达能力两个方面。

口头语言是课堂教学的基本媒体，对于提高教育效果、陶冶学生情操、发展学生言语等都具有特别重要的作用。

因此，教师的口头言语表达要准确精炼、通俗易懂、生动形象，逻辑严密，还要注意语调、语速适度，语流顺畅等。

优秀教师的口头言语表达更富逻辑性和感染力，生动形象、抑扬顿挫、表情丰富、诙谐幽默。

教师的书面表达要洗练、精确、畅达、隽秀，语法正确，合乎逻辑，并善于将文字与必要的绘画、图示、表格融为一体。

课堂教学的书面文字——板书表达，力求文字精炼，布局合理，结构完整，字迹清晰，书写适时。

B非语言表达能力是教师借助目光、面部表情、姿态、动作等非语言及文字的方式来传递信息的能力。

它是课堂教学中教师与学生的一条重要交流途径，熟练掌握和运用它是每一个教师必备的基本功。

因此，教师在言语过程中应该伴以适当的表情动作，以增加语言的生动性、形象性、提高语言的表达效果。

4.2.3.2课堂组织管理能力
指教师对课堂教学中各种要素进行调控，使教学得以顺利进行的能力。

合格教师的课堂组织能力的主要表现有：教师能采取恰当的方方式顺利完成课堂内容的导入及结束。

能采取恰当的方式集中学生的注意力；能营造课堂学习气氛，调动学生积极参与教学；能采取有效措施，保证班级教学有良好秩序；能控制课堂教学的节奏；能灵活处理课堂教学中的偶发事件，保证课堂教学正常进行等。

4.2.3.3运用现在教育技术的能力
教师除具有使用传统媒体的能力外，必须具有使用现代教学媒体的能力。

教师运用现代教育教学技术的关键，不仅仅是教师能够使用各种教育教学设备，而且是如何使用这些设备提高教与学的质量。

在使用过程中，注重发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能够结合学生思维发展的特点使用多媒体；多媒体的使用能够符合教学内容的特点。

4.2.4教学监控能力
4.2.4.1教学监控能力是指教师在教学过程中为成功地实现教学目标，以教学活动为监控对。