2023年部编版语文六年级上册宇宙生命之谜教案模板(精选3篇)

部编版语文六年级上册宇宙生命之谜教案模板（精选３篇）
〖部编版语文六年级上册宇宙生命之谜教案模板第【1】篇〗
一、课前解析
为了解决“除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”这个疑问，一位同学找到了《宇宙生命之谜》这篇文章。

这是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“除地球外，其他星球上是否也有生命存在”这个问题的探索与研究。

文章语言严谨、准确，逻辑性强，文中又不乏一些生动的描写，增强了读者的阅读兴趣。

关注课文中的批注：课文有六处随文批注。

这六处旁批不是对课文内容的理解，而是以一位学习伙伴的角色呈现了他带着疑问阅读文章、解决困惑的思考过程。

六处批注首先展示了怎样根据疑问一步步阅读的过程，同时也分享了“有目的地阅读”的一些具体阅读方法：浏览、寻找中心句、圈画关键词、提取重要信息、概括主要意思、查找资料。

关注阅读策略：本文课后有两道思考题，第一道是对“带着疑问阅读时你是怎么做的？”进行提问，并分享了一位同学的阅读做法，做法中既有对阅读过程的梳理与小结，又有对文中的旁批进行补充说明，带给学生启发。

第二道是安排了两个新的阅读任务，引导学生运用“带着疑问阅读”的方法再一次进行阅读实践，实现对阅读策略的巩固练习。

关注综合运用：通过上一课的学习，学生知道了“有目的地阅读”要根据阅读目的选择适当的阅读内容，还要根据不同的阅读目的采用相应的阅读方法。

同时，像浏览、提取重要信息、寻找中心句等方法，学生在平时的学习活动中已经学习过了，加上课文旁批的补充说明。

这些对于深入学习“有目的地阅读”将起到很好的辅助作用。

学生的学习难点在于阅读方法的恰当选用，什么时候用什么样的阅读方法，怎样使用这些阅读方法才能更好地解决问题。

二、教学目标
1．会写“谜、尚”等14个生字。

会写“发达、理论”等22个词语。

2．根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识？
3．培养学生主动查阅相关资料，从小养成热爱科学、热爱地球、保护环境、探索未知的好奇心。

三、教学重难点
1.本课的重点是引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识？
2.难点是通过了解宇宙生命之谜，培养学生主动查阅相关资料，从小养成热爱科学、热爱地球、保护环境、探索未知的好奇心。

四、教学准备
1．布置学生搜集人类是否有可能移居火星的资料。

2．幻灯片、其他星球是否存在生命的相关资料、生字卡片。

五、课时安排
2课时
第一课时
【课时目标】
1.会写“谜、尚”等14个字，会写“发达、理论”等22个词语。

2.能根据要了解的问题关注相关的内容，结合课文旁批选用“浏览、找中心句、画关键词、提取关键信息、查找资料”等阅读方法，解决疑惑。

【教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
导入新课：在学习“竹节人”的时候学会了“带着目的去阅读”根据不同的阅读目的，选择内容来阅读，并提炼有用信息，提升解决问题的效率。

今天我们学习的内容是一个有趣的话题。

（板书课题：宇宙生命之谜）
教师引导关于这个话题，古往今来有无数的人们都提出过自己的想法，更有很多人因此生发灵感，诞生了无数的关于外星生物的经典科幻形象。

我们看这些形象，有没有你所熟悉的呢？
学生自由回答
教师引导：这个话匣子一旦打开可就很容易收不回来了，老师也想搜集一些资料，可当我打开搜索页面，我惊呆了，里面的答案五花八门，让人眼花缭乱。

教师引导：每个答案都似乎很科学，但又很笼统，关于“宇宙中是否存在其他生命”这一话题，你有自己的想法吗？请同学们来谈一谈。

学生自由回答。

你们的观点是否正确呢？今天这节课我们学习一篇科学知识的说明文《宇宙生命之谜》，文中向我们介绍了科学家们对“地球之外有没有生命存在”这一课题的探索。

（设计意图：以学生感兴趣的话题导入新课，学生的注意力会在短时间内集中在课堂上。

激发学生探究欲望，水到渠成。

）
二、初读课文，掌握字词
教师提出读书要求：请同学们有感情的朗读课文，借助工具书等掌握不认识的字，并标注读一读。

下面我们先来解决字词的问题，倾同学们学生朗读“谜底、尚且、倾角、斑点、厌氧菌……”等生词，教师相机指导。

教师引导：我们已经是六年级的学生了，对于这些生字的规范书写，你们有哪些建议呢？
预设1：“谜”是左右结构，注意“迷”，相互要结合紧凑。

预设2：“御”是左右结构，注意中间下是提，书写时要正确。

预设3：“倾”也是左右结构，右边最后一笔是点，书写时要注意。

现在请同学们把本文中的词语和正确的解释连起来。

预设：联系上下文，理解词语的正确含义，然后再进行连线。

（设计意图：本课生字较多，出示课件，学生交流，自学生字，
有助于培养学生自学能力和合作精神。

先让学生交流理解词语的方法，目的是使学生熟悉结合上下文、解释重点字、找反义词等多种理解词语的方法。

）
三、再读切入，整体感知。

教师引导：下面我们再次进入这篇课文，这篇课文在正文的旁边提供了批注，同学们看一看这些批注的内容给我们提供了怎样的帮助？
预设：这些批注内容还原了这位同学阅读与思考的过程，值得我们模仿借鉴。

教师引导那么咱们再次进入课文进行阅读的时候，就尝试还原这位同学的阅读过程，在整体把握文章内容的同时想一想这位同学的思考过程给了你怎样的启发？时间限定5分钟
学生再次进入课文阅读。

教师引导：同学们，全文围绕“地球之外有没有生命存在”展开说明，仔细阅读全文，标注段落，说说课文可以分成几部分？请简要概括各部分的主要内容。

学生交流预设：
第一部分（1自然段）：提出问题：从古至今，地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。

第二部分（2-9自然段）：分析问题：宇宙有没有生命
第三部分（10自然段）：得出结论：至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。

根据学生回答的内容，相机板书。

教师引导：那么通过结合旁批的阅读，你们是否有了新的学习收获呢？
预设：阅读时注意找每个自然段的关键句）
教师追问：“怎么找关键句呢？有些段落也可能没有关键句，怎么办？”
预设：关键句一般在开头或结尾；没有关键句的找一个个并列的关键词或根据内容概括。

再次默读2-9段，用“______”画出各段的关键句或关键词。

学生交流，教师提示学生结合每一个批注，找到需要的关键词或句子，并适时填表。

表格范例：
段落关键词句
结合学生的交流内容，相机播放幻灯片11-16：
结合课后第一个泡泡里的内容和课文第一个旁批继续浏览课文，判断哪些段落对解决“其他星球上是否也有生命存在”这个疑问有帮助，并作上记号。

（第2-9自然段）
教师提醒学生结合交流内容，修缮自己的关键词句梳理表。

预设：（设计意图：通过梳理文章主要内容锻炼学生对文段的概括能力，同时了解文章内容，整体把握文章脉络。

）
四、回顾感知，体会策略
教师引导：咱们再来浏览第一段，说一说这一段和解决疑问是否有关系。

那么我们再回过头来看一看这篇文章的批注内容，给提供了哪些帮助呢？
预设1：告诉我们阅读这篇文章的策略。

预设2：帮助我们梳理文章的思路。

预设3：提醒我们阅读时需要注意的地方。

（设计意图：通过交流旁批的作用，旨在引导学生理解旁批对阅读的帮助。

）
教师总结：节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。

另外，读完这篇课文，我们知道了科学家在探索地球之外是否有生命存在这一过程很艰难，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。

其实现在我们对宇宙的探索仍未止步，我国的火星探测器计划、嫦娥计划、天宫计划正一步步把古老东方的宇宙探索之梦变成现实，也许未来的某一天，我们就能得到地球之外生命存在的消息，下课。

五、【板书设计】
第二课时
【教学目标】
学会根据自己要了解的问题关注相关的内容，选用合适的阅读方法，迁移阅读，解决疑惑。

【教学过程】
一、复习回顾，导入新课
教师引导：同学们，上节课我们学习了《宇宙生命之谜》，谁能复述这篇课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识？
生：回忆课文内容并复述。

教师引导：通过上节课的学习，我们已经了解到地球之外如果有生命存在，至少要有四个条件：
根据这些条件进行推测，唯一有可能存在生命的就是火星，但研究证明火星表面还没有生命存在，这仍是一个谜。

这节课我们来继续学习这篇课文，根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，学习作者的写作方法，体会科学知识小品文的语言特点。

（设计意图：复习上节课所学知识，结合课后思考题和旁批总结阅读方法，实现从学习文本到掌握阅读策略的提升。

）
二、分小组探究学习
教师引导：下面我们再次进入课文，整体把握课文内容，完成表格。

学生阅读交流，完成表格内容。

教师引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，关注课文内容。

预设1：为了了解其他星球是否存在生命，可采用浏览阅读的方法，关注其他星球是否存在生命这一问题。

预设2：作者写科学家是怎样判断其他星球有没有生命呢？可采用仔细阅读和反复阅读的方法，关注生命存在必须具备四个条件的内
容。

预设3：人类是否有可能移居火星？可采用快速阅读的方法，关注科学家近年来对火星的研究新发现。

相机引导阅读课文第6-9自然段。

思考：为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了什么说明方法？最后得出什么结论？
预设1：作比较：作者把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：一是自转时间相似；二是有昼夜，有四季，两极也都寒冷。

由此比较，又引出科学家的两种猜测：一是火星表面的黑色线条是运河；二是火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。

这两种结果证实了火星上有人类、火星上有植物的两种说法是错误的。

预设2：列数字：作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了探测器的发现。

还采用列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明“火星上生命难以生存”。

预设3：举例子：作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果：一是土壤中未检测到有机分子，没有有机分子植物就不可能生长；二是未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。

这样又否定了火星上有生命的说法。

（设计意图：激发学生的思考根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。

同时潜移默化的学习说明方法。

）
三、开展活动，升华主题。

教师引导：虽然火星上没有生命，但是火星和地球很相似，人类会不会移居火星呢？
学生结合自己感兴趣的话题进行交流，激发学生的探索欲望。

（设计意图：抓住重点句段加深对课文和作者情感的理解，是学习文章的重要方法。

）
四、拓宽学习，布置作业。

教师引导：结合“天宫”“嫦娥”的中国航天工程，展开合理的想象，写一篇与环保或飞往太空有关的作文，这节课我们就上到这里，下课。

（设计意图：课外拓展，开阔眼界，并积累这方面的有关知识。

及时练笔，升华主题。

）
五、板书设计
【课后反思】
让学生主动查阅其他星球是否存在生命的相关资料，培养了学生从小热爱科学和探索未知的好奇心。

通过交流导入新课，可以激发学生学习的兴趣。

本课通过根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法这一阅读策略，了解了“地球之外是否有生命存在”这一问题。

学习中采用不同形式的朗读让学生充分读书，培养了学生的语感。

充分唤起学生的想象，激发学习兴趣。

〖部编版语文六年级上册宇宙生命之谜教案模板第【2】篇〗
创新教案
10.宇宙生命之谜
【教学目标】
1.认识掌握生字新词。

2.通过对课文的学习，了解生命存在的条件和人类探索宇宙生命的过程。

3.培养学生的自读能力、合作意识及运用处理信息的能力，培养学生热爱科学的兴趣和科学探索的精神。

【教学难点】
结合课文科学严谨的叙述与分析，了解人类探索宇宙生命之谜的过程。

【教学重点】
读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

【教学过程】
一、揭示课题
1.你了解地球之外离我们比较近的星体吗？你知道关于火星的情况吗？
2.在地球之外，还有生命存在吗？科学家认为太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星。

火星上是否存在生命，这个问题争论了一百多年。

随着航天技术的迅速发展，这个谜已经揭开了。

本课要回答的就是这个问题：
（板书课题：宇宙生命之谜）
二、初读感知
1.自由读课文，要求读准字音，标出自然段。

2.默读课文，看看每个自然段分别讲了什么。

三、深入阅读
1.用自己喜欢的方式阅读课文，看看作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么。

（抓住每个自然段的意思讲）
2.讨论交流明确：
（1）宇宙是无限的。

（2）哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么条件呢？
（3）科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。

（4）太阳系中唯一可能存在生命的星球是火星。

（5）通过对火星的考察，发现火星表面没有生命存在。

（6）地球之外是否有生命存在，至今还是个谜。

3.你对课文中讲到的哪些内容特别感兴趣？为什么？
（1）朗读相关的课文并说明理由。

预设：
读课文第三自然段。

理由：从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分，四是有足够的光和热。

因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。

读课文第四、五自然段。

理由：根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。

作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。

作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。

…………
（2）总结。

我们通过学习这篇课文，知道了宇宙生命是否存在这是一个谜，这就需要我们现在努力学习，长大后去探索宇宙的奥秘，亲自去揭开这个谜，给人类提供更广阔的生命空间。

四、探究扩展
1.交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、火星、载人航天技术等资料。

2.教师展示相关、录像资料。

【板书设计】
火星
与地球相似点很多——干燥、土壤无有机分子、表面无微生物
黑色线条（运河）——环形山、斑点
表面颜色随季节变化（植物颜色）——风吹尘土
〖部编版语文六年级上册宇宙生命之谜教案模板第【3】篇〗
宇宙生命之谜
教案设计
设计说明
这是一篇科普作品，介绍了科学家探索宇宙生命的历程，给我们留下了至今未解的宇宙之谜。

本单元训练重点是“有目的的阅读”，教学本课，主要是借助课文旁边的批注，根据不同的学习目标，学会用精读、跳读、细读、浏览等方法，来阅读学习理解课文内容。

课堂教学中可采用围绕“地球之外有没有生命存在”这个问题，根据批注提示，分组学习、辩论的形式进行教学。

在辩论交流中，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

课前准备
教师准备：1.搜集有关银河系、太阳系、火星、生命科学等方面的知识。

2.制作有银河系、太阳系、火星的教学课件。

学生准备：1.阅读《小学生十万个为什么》，了解与宇宙之谜相关的知识。

2.查找宇宙的相关资料。

课时安排
2课时。

教学过程
第一课时
一、观赏，引入新课
1.导入：(出示星球图)同学们，浩瀚的宇宙一望无际，它往往给予人们神秘的色彩，面对广阔，美丽而又深邃的宇宙空间，奇妙的宇宙中有什么吸引人的秘密呢？宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？今天我们就来学习《宇宙生命之谜》一课，走进这神秘的宇宙。

2.板书课题，学生齐读课题。

设计意图：通过呈现，创设情境，激发学生的学习兴趣。

二、初读课文，学习词语
1.出示课文配乐朗读的音频，学生看书听读课文。

2.出示自读要求，指导学生再读课文，学习字词。

(1)一边读一边圈出课文中的生字，借助拼音把生字读准确，不理解的词语做出标记。

(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段序号。

(3)小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音。

②交流识记生字的好方法。

3.检查自读情况。

(1)出示词语：
生命之谜尚未找到厌氧菌倾角揭开
斑点干燥沙漠磁场抵御因素海盗培养
(2)指名读词语，强调个别字的读音：“尚”是翘舌音；“倾”是后鼻音，读qīnɡ；“揭”读jiē；“磁场”的“磁”读cí；“干燥”的“燥”读zào；“因素”的素读sù。

(3)形近字辨析。

①迷谜②御衔
③揭渴喝④燥澡躁
(4)屏幕出示下面的词语，学生查字典后交流理解词语的意思。

沧海一粟倾角揭开磁场抵御
(5)提示学生书写注意事项。

“倾”字的第四画是“竖提”。

“揭”是左右结构的字，注意最后一笔是“竖折”。

设计意图：生字词教学在高年级依然是重点，但通过五年的学习，学生已经具备了一定的识字能力，可以通过自学解决字词的学习。

教师给学生充分的自主学习时间，对一些较难的字只需从字音、字形等方面进行针对性的指导。

三、再读课文，整体感知
1.指名分段朗读课文，思考：
(1)看看课文一共有几个自然段，讲了什么内容。

(2)课文部分自然段旁边的小字是什么内容，为什么要标注在旁边呢？
2.小组合作，交流上述问题。

3.小结：课文一共有10个自然段。

按照“总—分”的构段方式，向我们讲述了科学家探索宇宙生命的历程。

课文旁边空白处的小字就是批注。

那么，为什么在课文部分自然段旁边进行批注呢？下节课我们再继续研究。

设计意图：“在阅读中了解文章的表达顺序”是第三学段关于阅读中学习目标的表述，本环节为课文划分层次，理清文章的层次脉络，正是训练学生这一阅读能力的体现，同时为下一步的深入阅读做好了必要的铺垫。

四、课堂小结，布置作业
1.朗读课文。

2.感兴趣的同学可以继续查找和宇宙生命相关的资料，读一读。

设计意图：布置学生课外搜集和宇宙生命相关的资料，进行拓展阅读，这可以增加学生的知识储备，同时为下节课的学习做好铺垫。

第二课时
一、谈话导入，揭题引导质疑
1.导入：通过上节课的学习，我们知道从古时候起，人们对太空，对宇宙就充满了探索的欲望。

那么，宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？让我们继续跟随作者的脚步，去探索这个秘密吧！
2.引导质疑：请同学们看画面再次听读课文，听读课文后，面对课题，你们有哪些疑问呢？请大家说一说。

3.学生自由质疑，老师进行归纳。

屏幕出示质疑的问题：
(1)宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？
(2)科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？
(3)人类是否有可能移居火星？
设计意图：承接上节课的问题，点出了本节课的学习任务，简单明了，节省了课堂的学习时间。

二、借助批注，了解阅读方法
过渡：同学们，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。

大家质疑得很精彩。

让我们继续运用不同的阅读方法，进行有目的的阅读。

1.请大家仔细阅读课文旁边的批注，看看这些批注都是对应哪个自然段的，批注的主要内容是什么？
2.学生汇报，归纳总结。

引导学生结合本单元的训练重点“有目的的阅读”学习本课，借助批注明确目标，选择阅读方式。

(1)第一个批注在第1自然段的旁边，告诉我们浏览了这一段后，发现它对了解地球之外是否有生命没有帮助。

(2)第二个批注在第2自然段的旁边，提示我们“每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读时要注意找出来”。

(3)第三个批注在第3自然段的旁边，告诉我们这一段对解决问题很重要，画出关键词可以帮助理清生命存在的条件。

(4)第四个批注在第4自然段的旁边，提示我们阅读这段时要注意提取关键信息。

(5)第五个批注在第5自然段的旁边，提示我们这段关于火星的
内容很重要。

(6)第六个批注在第8自然段的旁边，提示我们近年来科学家对火星的研究可能有了新的发现，课文信息可能不准确，需要我们再查一下资料。

3.小结：这几处批注给了我们几种阅读的方法。

第一，阅读时可以进行精读，勾画主要段落、语句、关键词。

第二，阅读时可以略读，就是快速浏览或进行跳读。

第三，阅读时，对阅读信息不准确的内容，要查找相关资料再读。

设计意图：让学生明确本单元训练的重点，更好地学会阅读技巧。

能够有的放矢地完成学习任务，从而提高阅读效率。

三、探究问题，交流阅读策略
过渡：同学们，下面大家就分组合作学习。

请选择一个要解决的问题，根据批注提示，采用恰当的阅读方法进行研读课文。

1.学生根据提出的三个问题，任选一个问题，分组后进行阅读学习。

2.学生分组汇报。

(按提出问题的顺序进行汇报)教师说明汇报要求：先说明你们组研讨的是哪个问题，再说根据批注提示，采用了哪种阅读方法，最后说说研读的结果。

预设：
第一组：
我们组研讨了“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”这个问题，我们根据批注提示，快速浏览了课文，得出结论，。