2024年不良行为学生帮教工作总结（六篇）

2024年不良行为学生帮教工作总结学生行为矫正活动总结
（____-____学年度第一学期）
学生出现不良行为是普遍现象，对此，学校、家庭及班主任均应给予充分关注，不能轻易放弃。

纠正学生的不良行为需要教师的悉心付出，可能需要长期且艰巨的努力。

我们应坚信学生的可塑性，采取符合学生心理发展规律和个性特点的教育策略，不良行为是完全可以得到改善的。

本学期开展的学生不良行为帮教活动，我深感其必要性和重要性。

活动主要针对学习基础薄弱，行为习惯散漫，缺乏学习动力，自律性差的学生。

他们常在课堂上分心，随意交谈，做小动作，甚至使用手机。

在学习上缺乏思考，不交作业，或抄袭他人。

纪律观念淡漠，缺勤、迟到现象较为严重。

经过一学期的帮教，这些同学在遵守学校和班级纪律方面展现出更强的自律性，与我建立了更紧密的联系，他们会主动向我反映问题，寻求解决方案，也会与我分享内心的想法。

取得这样的成果，我认为关键在于以下几点：
1. 亲近学生，平易近人。

初中生处于一个特殊的年龄阶段，自尊心强。

在与他们交谈时，我始终保持平和的态度，让他们坐在我的对面，以平等的姿态进行交流，避免大声训斥，从他们的内心出发寻找问题的根源，然后以理服人。

2. 就事论事，理性说服。

人非圣贤，孰能无过。

当学生犯错时，我们应避免将错误扩大化，不轻易给他们贴标签。

应就事论事，理性引导，以避免引发学生的反感，从而影响其改正错误的决心。

3. 及时处理，消除隐患。

在学生改正不良习惯的过程中，可能会反复出现。

因此，我们需要提高他们的自我控制能力，同时减少他们接触不良影响的机会。

例如，对于自律性较弱的同学，我会让他们负责维持班级秩序，同时及时调整座位安排，让他们与受人尊重的班长坐在一起，以减少散漫行为的空间，逐步养成良好的行为习惯。

4. 积极肯定，增强自信。

问题学生往往自我评价较低，缺乏自信。

作为教师，我们不仅要指出他们的错误，更要发现并肯定他们的优点和长处，让他们在获得成就感的同时积累自信，不断进步。

因此，我始终尊重他们，关注他们的点滴进步，并在全班面前给予表扬，同时在私下场合进行批评教育，做到表扬与批评相结合。

5. 关心关爱，关注细节。

我努力与问题学生建立亲近的关系，通过日常交流，关心他们的生活，讨论社会现象，分享个人经历，让他们感受到我既是他们的老师，也是他们的朋友。

我关心他们，爱护他们，让他们感到被尊重和理解。

通过上述方法，本学期的帮教活动取得了显著的效果，我将继续秉持这些原则，为学生的健康成长提供支持。

2024年不良行为学生帮教工作总结（二）
在教育的征途上，我们致力于推进全面而深入的学习与发展，为学生奠定坚实的知识基础。

素质教育的核心标志，在于教师能否面向全体学生，实施全面发展的教育策略。

因此，教育者如何妥善处理不良学生问题，以及不良学生的现状，直接关乎我们是否真正实现了全面育人的目标，是否在实践中深入推行了素质教育。

我们必须明确，面向全体学生的关键，在于能否有效关注并引导不良学生。

历史与现实均表明，学生的优劣并非一成不变，今日的“尖子”未必能持续领先，而今日的不良学生亦有可能在未来展现非凡的潜力。

尤为重要的是，评判“优生”与“不良学生”的标准本身便存在局限与片面，无法全面反映学生的真实情况。

例如，许多在校表现优异的学生，步入社会后未必能同样出色；相反，一些在校时被视为不良的学生，却可能展现出惊人的创造力与适应能力。

这充分说明，唯有坚持“面向全体”，特别是加强对不良学生的关注与引导，才是实现素质教育的必由之路。

现就本学年度的工作进行如下总结：
一、以真诚与信任触动学生心灵
我们深知，每位学生均兼具优点与缺点。

对于优生，其优点往往显而易见；而对于不良学生，我们则容易过分关注其缺点，忽视其优点。

这种偏见不利于学生的全面发展。

因此，我们应秉持发展的眼光，纵向地看待学生的成长过程，相信不良学生的未来同样充满希望。

我们应充分利用不良学生自尊心强的特点，以真诚与信任为桥梁，深入其内心世界，激发其内在动力，助其重拾信心，奋发向上。

二、发掘学生潜能，彰显其长处
不良学生虽存在诸多不足，但亦有其独特的优势与潜能。

作为教育者，我们应善于发现并肯定学生的长处，无论是体育、美术还是音乐等方面。

通过正面的鼓励与引导，帮助学生重建自我认知，增强战胜困难的勇气与信心。

我们应保持平常心态，以平等、民主的态度对待每一位学生，让不良学生同样感受到来自教师的关爱与尊重。

在此基础上，我们还应不断提升自我调控能力，以情动人，以理服人，真正实现教育的有效性与针对性。

三、促进优差共进，实现共同进步
为了进一步提升不良学生的学习效果，我们积极倡导并实践“以优生带不良学生”的互助模式。

通过座位编排的调整与优化，让优生与不良学生结成学习伙伴，共同进步。

在此过程中，我们既为优生设定了帮助他人的责任与使命，又为不良学生提供了宝贵的学习资源与机会。

这种互助模式不仅有助于提升不良学生的学习成绩与综合素质，还能促进优生的责任感与领导力的发展。

四、正视问题，持续改进
在取得一定成绩的我们也清醒地认识到存在的问题与不足。

部分学生在行为习惯的养成方面仍缺乏自觉性；个别学生存在吸烟等不良行为；部分学生放学后未能及时回家，在校内外逗留。

针对这些问题，我们将进一步加大教育与管理力度，加强与家长的沟通与合作，共同为不良学生的转化与成长创造更加有利的环境与条件。

总之，只有我们怀揣爱心与耐心，深入了解并研究每一位学生的特点与需求，因材施教、因势利导，才能真正实现教育的公平与高效。

让我们携手并进，为每一位学生的健康成长与全面发展贡献智慧与力量。

2024年不良行为学生帮教工作总结（三）关于教育工作的总结与展望
一、教育理念的深化与实践
在教育的广阔天地中，我们始终秉持着全面育人的理念，致力于为学生提供扎实的基础教育和综合素质的培养。

素质教育的核心在于面向全体学生，实现学生的全面发展。

因此，如何妥善应对并转化不良学生的问题，不仅关乎教育的公平性，更是衡量我们是否真正践行素质教育的重要标尺。

我们深知，学生的成长是一个动态变化的过程，今日的“尖子”未必能持续领先，而今日的不良学生亦有可能在未来展现出非凡的潜力。

因此，我们摒弃了以单一标准评判学生的做法，坚持用发展的眼光看待每一位学生，特别是那些在学习或行为上暂时遇到困难的学生。

二、工作策略的总结与优化
1. 以真诚和信任为基石：我们坚信，每一名学生都有其独特的价值和潜力。

对于不良学生，我们更加注重从思想、学习、生活等多方面给予他们关怀与帮助，用真诚和信任架起师生之间的桥梁，激发他们的内在动力，点燃他们心中的希望之火。

2. 发掘学生的闪光点：我们善于捕捉不良学生身上的优点和特长，无论是体育、美术还是音乐等领域，都给予他们充分的肯定和鼓励。

通过发掘他们的潜能，帮助他们重拾自信，勇敢地面对学习和生活中的挑战。

3. 构建优差共进的互助机制：我们鼓励学生之间的互帮互助，特别是在座位安排上，我们有意将优生与不良学生安排在一起，形成学习上的互助小组。

这种安排不仅促进了优生的进一步成长，也为不良学生提供了宝贵的学习资源和动力支持。

三、问题与挑战的应对与反思
尽管我们在教育工作中取得了一定的成绩，但仍面临着诸多挑战。

部分学生在行为习惯的养成上缺乏自觉性，个别学生存在吸烟等不良行为，还有一些学生放学后未能及时回家，在校内外逗留。

针对这些问题，我们将继续加大教育和管理力度，加强与家长的沟通与合作，共同为学生的健康成长营造良好的环境。

四、未来展望
我们将继续深化素质教育理念，不断优化教育策略和方法。

我们将更加关注学生的个体差异和全面发展需求，努力为每一位学生提供适合他们的教育资源和成长平台。

我们相信只要我们怀揣爱心和耐心用心去认识他们、研究他们、因材施教将浓浓的爱心撒向他们这些迟开的“花朵”定能在阳光雨露的滋养下茁壮成长绽放出属于自己的光彩。

2024年不良行为学生帮教工作总结（四）
一、积极引导。

尽管他的学习成绩时常不达标，但我从未责怪他。

我选择与他进行深入的交谈，给予他鼓励，同时在班级中公开表扬他的好学精神，并以小礼物作为激励。

现在，他的语文成绩已经达到了预期标准。

二、以身作则。

在引导所谓的“差生”时，班主任的行动起着潜移默化的影响。

有时候，老师的千言万语不如自身的一个实际行动更能触动学生。

这就是“身教重于言传”的道理。

因此，班主任应率先垂范，凡是要求学生做到的，自己首先要做到。

如果班主任提出自己无法实现的要求，这将不会产生积极效果，甚至可能产生负面影响。

作为班主任，我坚持通过实际行动来引导学生，以我坚定的组织纪律观念去影响他们，激发他们内心的震动。

例如，对于一位卫生习惯不佳的同学，我不仅每天检查他的座位，还多次帮助他清理，现在他的座位周围已经很少出现杂物了。

三、关怀体贴。

“差生”的心理往往复杂而矛盾，他们表面的无所谓和玩世不恭，掩盖了他们渴望进步的内心。

班主任的职责就是在他人失去信心时，仍然坚信他们的潜力。

我善于发现他们自己都未察觉的才能，给予肯定和支持。

当他们感受到进步和喜悦时，这种激励的力量是无可比拟的，会进一步激发他们取得更大的成就。

例如，对于一位课堂纪律较差的同学，我发现严厉的批评对他效果甚微，反而关心和交流更能触动他。

现在，他上课时会积极参与，书写也有了显著改善，成绩也有了明显的提高。

四、关注优点。

在转化“差生”的过程中，如果过于关注他们的缺点，可能会导致他们的自尊心受挫。

相反，如果能关注他们的优点，积极地进行正面激励，就能激发他们的潜力。

我通过诚恳的交谈，引导他们看到自身的进步，赢得他们的信任和尊重。

这种以优点为导向的教育方式，能更有效地促进他们的转变。

五、持续转化。

在感化教育的基础上，我会抓住时机，进一步做好“差生”的转化工作。

这包括帮助他们从错误中吸取教训，看到自身的成长，以及通过磨练他们的意志，培养良好的行为习惯。

转化“差生”需要耐心和热情，我将持续投入，以期他们在各个层面都能取得显著的进步。

经过一学期的努力，班级中一些行为习惯不佳或成绩落后的同学已经有了明显的改善，他们的上进心明显增强。

虽然目前的成果仍有待提高，但我将继续努力，以提升整个班级的综合素质。

2024年不良行为学生帮教工作总结（五）光坡中学不良行为学生辅导工作总结（____年度）
在本学年的教学实践中，我们注意到，由于学生各自的基础知识、基本技能和个性特质的差异，他们的认知过程和学习成果也呈现出多样性。

我们的辅导工作主要通过内化教育，旨在激发学生的学习动机，提升他们的学习积极性。

目前，无论是优秀学生还是需要额外支持的学生，都能明确自身学习目标，从“要我学”转变为“我要学”。

学习风气的显著改善，显示出我们的工作取得了一定成效。

以下是对此项工作进行的总结：
学生学习成绩提升的挑战包括：
1. 学习效率低下。

部分学生投入大量学习时间，但效果并不理想，这可能源于不适当的学习方法或不良的学习习惯。

2. 缺乏学习动力。

这部分学生往往对学习缺乏兴趣和动力，可能将学习视为一种负担，对家长和教师的期望产生消极抵抗，学习态度有待调整。

3. 学习效率不高。

有些学生有学习的愿望和进步的意愿，但在实际学习过程中，难以保持专注，影响了学习效果。

因此，我们的辅导策略如下：
一、尊重、理解与宽容，以积极态度对待学生
教师在与学生互动时，应保持情绪稳定，避免将个人情绪、怒气或急躁转嫁给学生，避免使用贬低人格或伤害自尊心的言语。

避免向家长或班主任过度抱怨学生的表现。

这些学生可能在班级中受到忽视，甚至被贴上负面标签。

我们需要关注他们的感受，以培养他们的自信心。

二、个性化问题分析与对策
我们通过个体和群体分析，为每个学生设定具体的发展目标和策略，识别他们的优势和不足，以及潜在的潜力点。

我们以发展的眼光看待学生，充分利用他们的每一个闪光点，给予适当的鼓励性评价，以降低厌学和逃学情绪，确保学生能专注于课堂学习。

三、对症下药，挖掘非智力因素
学生具有内在的进取心、自尊心和进步的愿望，但可能因多种原因导致学业表现不佳。

我们对每个学生进行深入分析，采取针对性的策略，帮助他们克服困难。

我们关注学生的心理需求，如对离异家庭学生的关注，给予他们足够的关心，增强他们的自尊心和上进心。

四、家长合作，形成教育合力
我们认识到，家长的配合对于学生完成学习任务至关重要。

我们利用家长会和家长访问，积极与家长沟通，争取他们的支持，共同监督孩子的作业完成情况，这对于提高学生成绩起到了重要作用。

五、设定实际可行的学习目标
明确的学习目标是激发学生学习动力的关键。

我们根据每个学生的能力和需求，为他们设定短期和长期的学习目标，并定期检查和调整，确保目标的适切性，以激发他们的学习动力。

通过上述策略，我们致力于为所有学生提供有效的支持，帮助他们在学习旅程中取得进步。

2024年不良行为学生帮教工作总结（六）
一、建立沟通平台。

建立与“学习困难”学生的互动平台，一旦建立，师生间的理解和默契将更为深入。

陈国聪同学体质弱，常患病，有时请假，课堂上也常打盹，导致学习进度滞后。

但我观察到他其实渴望学习，尽力完成作业，遇到困难时也会向他人求教。

尽管他的成绩时常不达标，我并未责怪他，而是找机会与他进行心理疏导，给予鼓励，并在班级中表扬他的好学精神，还以小礼物作为激励。

现在，他的语文成绩已经达到了标准。

二、以身作则引导。

在引导“学习困难”学生的过程中，班主任的行动是无声的教诲。

很多时候，老师的千言万语不如自身的一个实际行动对学生产生的影响深远。

这就是常说的“身教重于言传”。

因此，班主任应率先垂范，凡是要求学生做到的，自己首先要做到。

如果班主任提出的要求自己都无法实现，这样的要求将难以产生积极效果，甚至可能产生负面影响。

作为班主任，我坚信以行动引导的重要性，以高度的纪律意识去影响学生，触动他们的内心，使他们产生深刻的震动。

在取得初步成
效后，还需进一步深化教育，帮助他们建立起坚实的纪律观念。

有位同学卫生习惯不佳，常在座位下留下纸巾和纸屑，影响班级环境。

我不仅每天检查他的座位，还多次帮他清理，现在他的座位下很少再有杂物。

三、以关怀感召。

“学习困难”学生的心理特征复杂，他们表面的无所谓和玩世不恭，掩盖了内心对进步的渴望。

班主任的职责，就是在他人对这些学生失去信心时，依然满怀信心，善于发现他们未被发掘的潜能，给予肯定、支持。

当学生相信自己有能力学好或做好其他事情时，他们会创造出连自己都难以置信的成绩。

这种进步和喜悦是无可比拟的，它将进一步激发他们的潜力，促使他们取得更大的成就。

例如，有位同学卫生习惯差，我常在他的座位下发现纸屑。

我不仅每天检查，还多次帮他打扫，现在他的座位整洁多了。

四、关注关键点。

在感化“学习困难”学生的教育中，如果过于关注他们的缺点，将问题放大，而忽视他们的优点，这样的做法只会产生消极影响。

相反，如果把关注点放在他们的优点上，积极发掘他们的“一技之长”，通过正面激励，激发他们的潜力，就能促使他们奋发向上，充分发挥他们的才能。

有位同学课堂纪律差，对批评无动于衷，甚至产生抵触。

我发现他更善于接受温和的引导，于是不断找他聊天，关心他的学习和生活。

他逐渐发现我并非针对他，而是关心他，也开始积极回应我，字体工整了许多，成绩也有了显著提高。

五、转化与提升。

班主任工作是教育过程中的重要环节。

在感化教育的基础上，要抓住时机，进一步做好“学习困难”学生的转化工作。

（一）、从失败中汲取经验。

作为班主任，应引导学生从个人的失误中反思，让他们看到自己在面对困难时的态度，从而引导他们发现周围存在的积极因素。

班主任要用真挚的语言和深入的分析，帮助他们主动解决问题，使他们在一次次挫折中变得更加成熟，从失败中获得成长。

（二）、磨砺意志品质。

转化“学习困难”学生，不仅要提升他们的道德认知，激发情感，更需重视良好行为习惯的培养，即磨砺他们的意志。

在转化过程中，不能只强调道德标准的掌握，而忽视实践和习惯的养成。

要结合学生的实际情况，抓住他们的心理特点，从小处着手，进行道德行为的训练，以实现转化的目标。

转化“学习困难”学生需要坚定的决心、恒久的耐心，更需倾注真挚的情感。

我们的努力必将换来可喜的回报。