加强初中物理边学边实验教学

加强初中物理边学边实验教学
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近十多年来，我们在学校物理教学中为了切实贯彻“以试验为基幢的教学原则，真正把物理试验作为物理教学的重要内容看待，比较多地采纳同学边学边试验的教学形式，取得了较好的效果，对于大面积提高物理教学质量，培育同学的力量起到了重要的作用。

针对当前学校物理教学的现状，我们觉得仍旧要加强边学边试验教学，充分发挥边学边试验的教学功能。

一、边学边试验教学的特点
所谓边学边试验，是指同学在老师指导下，一边学习一边进行试验的教学组织形式；是指同学在老师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口（以下简称“四动”）去猎取学问，培育同学用试验方法探究物理学问的力量。

（一）边学边试验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式，可以因材施教，切合学校同学的实际课的容量是指一节课内运用新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。

高密度思维是指同学在一堂课上有较长的有意留意时间，并能充分地开展思维活动。

针对学校同学的特点，在课堂教学中，若比较多的采纳边学边试验的组织形式，让同学通过“四动”进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长同学的有意留意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。

边学边试验的教学组织形式，转变了老师讲、同学听，老师写、同学抄，老师做、同学看那种因同学处于消极地位而使课堂气氛沉闷的状况。

由于同学自己阅读材料，自己做试验，还可以争论叙述，因此他们学习的主动性、乐观性就能得到充分发挥。

边学边试验的教学组织形式，充分体现了因材施教的原则。

同学可以自定学习步调，有不懂的地方可以反复阅读教材，试验现象观看不清晰时，也可以反复做几次，自己解决不了的问题还可以问老师。

同样，由于可以自定学习步调，优秀生的思维可以得到充分绽开，自己可以学得深一点，多学一点。

可见，边学边试验不仅使全体同学在不同程度上都能既获得学问，又提高力量，而且解决了将课堂教学统得太死，对同学个体间的差异不能因人制宜的弊端。

（二）边学边试验能够起到演示试验与同学分组试验的综合作用在演示试验的基础上，仔细做好同学分组试验是激发同学学习物理爱好的较好手段，是学校物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。

但是，在试验教学中，我们发觉演示试验和同学分组试验都存在肯定的弊端。

课堂中的演示试验是老师为同学供应感性熟悉材料的过程，它无法代替同学自己的活动，教学中假如把老师的演示试验改为同学的边学边试验，既能使同学对试验获得更加清楚的印象，学到物理学问，又能培育同学的试验力量，提高同学的学习爱好和主动性。

同学分组试验大多是验证性和测量性试验，一般都支配在新课或一个单元教学之后进行，与课堂教学内容结合不够紧密。

加上学校同学试验力量差，同学对试验的留意力经常集中在操作上，老师则往
往忙于帮助同学排解故障，师生完全处于被动状态，以致往往无法达到猎取学问、培育力量的目的。

采纳边学边试验的教学形式后，同学在老师的指导下边看、边学、边试验、边思索、边争论，能较快地把握物理学问。

边学边试验课一般支配在教室里进行。

每个桌上都有一套仪器，每位同学都有动手的机会，有利于同学力量的培育。

因此，从某种意义上讲，边学边试验起到了演示试验与同学分组试验的综合作用。

（三）边学边试验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动十多年来，我们开展边学边试验所需的仪器，大多是通过发动广阔师生因陋就简自制的。

纵观学校物理所涉及的全部物理试验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。

可以说全部学校物理试验除配备肯定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，自制仪器来解决。

进行边学边试验教学的形式可以依据教材、同学以及器材的实际状况，采纳多种方式进行。

它可以支配在新课的开头，作为新课的设疑引学，起到激发学习爱好的作用；也可以支配在新课的教学过程中，用来建立物理概念或得出物理规律，作为同学辨疑解难的一种手段，起到启发、关心同学理解概念，解决疑难问题的作用；还可以支配在下课前的几分钟，作为复习巩固之用。

在教学时间上，可以用一整节课时，也可以用半节课或几分钟。

总之，依据教学的需要和可能敏捷把握，以达到最佳教学效果的目的。

二、边学边试验的教学功能
（一）有利于调动同学的学习爱好和乐观性《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用）》明确提出，培育和提高同学学习爱好是当前物理教学改革讨论中的重要课题之一。

边学边试验不仅可以提高同学的学习爱好，而且能够极大地调动同学的学习乐观性。

据对试验班毕业前物理学习爱好的调查，?喜爱物理的占86．4％，不喜爱的仅占2．7％。

从初二到初三，同学对物理始终感爱好的占34．8％，始终不感爱好的仅占6．8％。

在同学所学的7门主课中，物理是同学最喜爱的学科之一。

（二）有利于同学理解和把握学问
（三）有利于培育同学的试验力量
教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式。

他在《手脑相长歌》中写道：“人生两个宝，双手与大脑。

用脑不用手，快要被打倒！用手不用脑，饭也吃不饱。

手脑都会用，才算是开天辟地的大好老。

”我们在学校物理教学中提出边学边试验，提出“四动”，正是遵循陶行知先生的教育理论去实践的。

我国中学物理试验教学的现状是同学动手的机会太少。

开展边学边试验，极大地增加了同学试验操作的机会，因此非常有利于培育同学的试验力量。

（四）有利于同学把握学习和讨论物理的方法边学边试验的学习探究过程，更接近人类熟悉客观规律的过程。

因此，我们主见将课堂变为老师引导同学动眼、动脑、动手、动口的主动学习的活动场所。

在老师指导下，?发挥同学的主体作用，?把同学的爱好（情感
领域）、学问（认知领域）、力量（动作领域）等各种心理因素融为一体，使他们在直接参加边学边试验的过程中，渐渐熟悉到试验是获得物理事实的依据；试验是检验假设真理性的标准；逐步领悟科学家是如何通过物理试验获得物理事实，并从而得出概念和规律的。

可见，通过长期边学边试验的训练，同学将会逐步把握物理学习和讨论的基本方法。

三、实施边学边试验教学的策略
（一）恰当地选择同学边学边试验教学的内容教改实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于同学动眼、动脑、动手、动口，利于培育同学科学的试验方法和良好的试验习惯，利于进展他们智能的内容，都可选为同学边学边试验教学的内容。

1．依据中学物理教学大纲对力量、?技能的详细要求，支配边学边试验的内容。

例如，教学大纲中要求同学通过学习，会使用某些基本物理试验仪器，那么就应当实行边学边试验教学的形式，努力增加同学对这些仪器的使用频数，逐步提高同学使用这些仪器技能方面的要求。

2．对器材的要求不是很高的演示试验，?可以改为同学边学边试验。

例如，课本上用铅皮和铅盒来演示物体浮沉条件的试验，若改为边学边试验，就可以让同学在课前预备好一支空牙膏管（尾端剪开）和一只玻璃杯。

试验时，先让同学把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后将牙膏管鼓起一些，它就能上福3．将课本上的小试验和一些试验习题改为边学边试验。

?例如，制作橡皮筋测力
计的小试验，可以协作“力的测量”进行边学边试验教学。

再如，用纸盒可以将水烧开的小试验，反复弯折铁丝后弯折处会发烫等试验习题，都可以协作新课教学作为同学边学边试验的内容。

4．将课本上的部分同学分组试验改为边学边试验。

?有些基本仪器及其操作方法，在新课教学中同学已经把握了，到同学分组试验时，就可以适当提高教学要求。

?这样做有利于学问的巩固和思维力量、?试验力量的培育。

例如，初三将“电流表”、“电压表”改为边学边试验后，在新课教学中让同学学会电流表、电压表的使用，到下一节同学分组试验时，就可以增加“两表”的使用频数，这更有利于同学试验技能的培育。

再如，初二第七章第一节“质量”和下一节同学分组试验“用天平称固体和液体的质量”，也同样可以采纳边学边试验教学，都能取得较好的教学效果。

（二）千方百计地预备同学边学边试验教学的仪器边学边试验是一种上课形式的同学试验，一般要求两个同学用一套试验仪器。

对同学边学边试验仪器的预备要做到“五不一保证”，即仪器不宜简单，操作技能要求不宜过高，试验规模不宜过大，一次试验所用仪器数量不宜过多，试验时间不宜过长；试验平安要有保证。

由于学校物理试验仪器一般都比较简洁，多数试验都是定性的，有些定量的试验精确度要求不高。

因此，大部分学校物理试验仪器都可以自制，可供选择的器材也很广泛。

例如，没有平底试管，可用废旧的平底小药瓶来代替；没有弹簧秤，可发动同学用废钢丝绕制，没有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套两个橡皮圈的方法代替；等等。

引导同学乐观参加自制教具学具的活动，不仅为边学边试验教学供应了肯定数量的试验仪器，为物理教学创设了良好的试验条件，而且同学通过自制教具和学具，增长了才能，提高了动手力量。

（三）仔细上好同学边学边试验课
边学边试验课一般包含下列三个环节：“设疑引学，辨疑解难，释疑巩固。

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“设疑引学”是老师通过一些物理现象和问题情景，使同学产生疑问，提出需要解决的问题。

“辨疑解难”是要求同学对他们所提出的问题进行假设，估量可能的结果是什么，然后老师指导同学争论如何用试验进行讨论，拟订试验方案，并在同学试验观看和测定的基础上开展小组或全班争论分析。

同学在这一教学环节中，通过看书、观看、试验、思索、争论、争论、答问、练习、应用等，做到四动，从而既学到了学问，又培育了力量。

“释疑巩固”是在老师的指导下排解疑问，通过练习、应用和小结等来运用和巩固所学的学问。

上好边学边试验课的关键在于放手让同学去看、去想、去做、去说，尽量让同学提出问题，大胆猜想，设计试验方案和进行试验。

老师做的主要工作是巡察、“集疑”、“布疑”，对个别差生进行适当辅导。

对难点、重要的概念、分歧大的问题，组织同学争论。

在适当的地方，老师赐予必要的点拨。

放手让同学自己去边学边试验，必需遵循因材施教、循序渐进的原则，要设计好边学边试验的阶梯，关心同学步步深化。

既不要使学习的跨度过大，使同学无从入手，又不要使学习的跨度太小，不利
于同学的进展。

在设计边学边试验的方案时，应留意了解同学实际，对试验教学中可能消失的问题，可能遇到的困难等，都要作充分的估量和预备。

例如，在进行物体浮沉条件的试验时，教材的支配是先把鸡蛋放在浓盐水中，观看它的漂移；然后在浓盐水中加清水，观看鸡蛋的悬浮和下沉；再加入浓盐水，观看鸡蛋的上福在实际操作时，加入清水的多少不简单把握。

会消失由于一下子倒入过多的清水，鸡蛋就下沉到杯底，而看不到悬出现象，再加浓盐水时，鸡蛋就可能上浮不起来。

有的老师在设计边学边试验方案时，作了如下的改动：让同学先把鸡蛋分别浸没在清水和浓盐水中，观看鸡蛋的下沉和上浮，分析鸡蛋的受力状况，得出下沉和上浮的条件。

接着让同学缓缓地向浓盐水中加入清水，观看悬出现象，分析得出悬浮条件，然后争论为什么鸡蛋在清水中和在浓盐水中受到的浮力大小不同？为什么漂移时和悬浮时鸡蛋排开液体的体积不同而受到的浮力却相同？这样处理，不但试验胜利的把握大、效果好，而且同学简单理解。