数学通报

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“ 师: 地震带来的另一个灾难是饮用水问题 , 按 《 , 国家饮用水标准 》 饮用水中放射性物质碘含量 s 不超 过 3 且放射性铯含量 p不超过2 0 0 贝 克, 0 0 ” 贝克. 请大家指出其中的不等关系. 师生分析过程略. 师: 其实地震带给我们的灾难还有人们心灵上 的伤害, 让我们进入第二篇章: 制止谣 “ 盐” 还记得 . 大家去买盐的情形吗? 幻灯片: 实用碘盐以 1 元销售, 可以卖出 2 0 0 0 袋, 据调查, 若单价提高 0 若提 . 1 元销量减少 5 0 袋. 请用不等式表示销售的总收入不 价后价格为x 元, 低于2 0 0 0元. 师生分析过程略. 师: 我们再看下一题. 幻灯片: 现有3 0 0 0克实用碘盐需要分装在规格 按实际要求, 用 为2 0 0克和 8 0 克的玻璃罐中保存, 2 0 0克装的罐头数不能超过 8 0克装的罐头数的3 倍, 写出满足上述所有不等关系的不等式. 师生分析过程略. 师: 所以在做这样的问题时, 要看变量有没有设 好, 如果没有 , 就要先设变量 , 再 找 出 不 等 关 系, 让 它们一一对应 . 同时要注意有的变量是有实际背景 的. 最后就可以把这些变量组成一个不等式组 . 师: 好, 下面我们来练一练 . 幻灯片 : 练习一 某 人 所 选 用 的 中 国 电 信 卡 的收费标准为 :
若这个人的 月 通 话 时 间 为 x 分 钟 , 怎样用不 等式表示一个月的手机话费不超过 1 5 0 元? 练习二 由于 地 震 , 灾区学生小李家中经济 发生困难 , 为帮助小李解决开学费用问题 , 小李所 在班级学 生 决 定 承 担 这 笔 费 用 . 若每人承担1 2 元, 则多余 8 若每人承担 1 则不够 , 若每 4元, 0元, 人承担 1 又多出 4 请设适当的变量 1元, 0 元以上 . 表示实例中的关系 .

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钱学森的数学观保继光 魏 炜(北京师范大学数学科学学院、数学与复杂系统教育部重点实验室 100875) 钱学森(Tsien Hsue-Shen,1911年12月11日—2009年10月31日)是举世公认的人类航天科技的重要开创者和主要奠基人之一,是工程控制论的创始人,是20世纪应用数学和应用力学领域的领袖人物.本文谨以介绍钱学森与数学的密切关系纪念他的百年诞辰.1 钱学森与他的数学优势钱学森出生在杭州.母亲章兰娟的计算能力和记忆能力极强,具有数学天赋.钱学森继承了母亲的特殊禀赋,3岁时就有非凡的记忆力,可以心算加减乘除.大学毕业后,钱学森考取了赴美留学预备班.1936年至1939年钱学森在美国加州理工学院航空与数学系学习.这所学校强调理工结合,培养目标是科学家和工程师的结合体.钱学森学习了当时数学的前沿复变函数论、物理的前沿量子力学与相对论,以及化学、生物学的一些课程,打下了坚实广阔的数理化基础.在博士论文《Problemsin motion of compressible fluids and reactionpropulsion》中,钱学森用一种新的“切线气体近似”法精确地计算出飞机受到空气阻力所产生的热效应,解决了飞机在高速飞行时产生的“热障”问题,获得了机翼表面压力的分布状况,建立了二维无粘性定常亚声速流动中估算压缩性对物体表面压力系数影响的公式Cp=2(1+1-Ma2∞槡)Ctp2 1-Ma2p+(Ctp-2)Ma2∞槡+2.这就是著名的“卡门—钱学森(Karman-Tsien)公式”.上述结果解决了当时航空工程面临的重大难题.1939年钱学森获得加州理工学院航空与数学博士学位.钱学森的导师西奥多·冯·卡门(Theodorevon Karman)是20世纪最伟大的美国工程学家,开创了数学和基础科学在航空航天和其他技术领域的应用,被誉为“航空航天时代的科学奇才”.我国著名科学家钱伟长、郭永怀、林家翘都是他的亲传弟子.冯·卡门把数学看作是打开自然界秘密的得力工具和基础技能,非常注重数学功底.而钱学森恰恰具有扎实的数学基础,并具有潜在的数学优势和天赋.他对于钱学森的数学才能和丰富的想象力作了这样的评述:“钱学森在许多数学问题上和我一起工作.我发现他非常富有想象力,具有天赋的数学才智,能成功地把数学与准确洞察的物理图象非凡地结合在一起.作为一个青年学生,他帮助我提炼了某些思想,使一些艰深的命题变得豁然开朗.这种天资是我所不常遇到的”.冯·卡门在1967年出版的自传中特辟一章“钱学森与红色中国”,对钱学森的评价是:“美国火箭领域中最伟大的天才之一,我的杰出门生”.钱学森创建了工程控制论,于1954年在美国出版了《Engineering Cybernetics》,1958年被翻译成《工程控制论》.钱学森在修订版序里说,工程控制论是一门技术科学,而技术科学的目的是把工程实际中所应用到的许多设计原则加以整理与总结,使之成为理论,因而也就把不同领域的共同性显示出来,而且也有力地说明了一些基本概念的重大作用.简单地说,理论分析是技术科学的主要内容,而且它常常用到比较高深的数学工具.因此关于工程控制论的讨论,应该合理地包括科学中对于工程实践可能有用的所有方面.尤其是不应该仅仅由于数学的困难而逃避任何一个问题.其实深入地考察一下会发现,任何一个问题在数学上的困难常常带有很大的人为性质.只要把问题的提法稍微加以改变,往往可以使问题的数学困难减轻到工程师可以深入进行研究的程度.关12011年 第50卷 第11期 数学通报于《工程控制论》,一位美国专栏作家是这样评论的:“工程师偏重于实践,解决具体问题,不善于上升到理论高度;数学家则擅长理论分析,却不善于从一般到个别去解决实际问题.钱学森则集两个优势于一身,高超地将两只轮子装到一辆战车上,碾出了工程控制论研究的一条新途径”.钱学森认为数学科学是从质和量的对立统一、质量互变的角度去研究整个客观世界,并将现代科学技术分为:自然科学、社会科学、数学科学、系统科学、思维科学、人体科学、文艺理论、军事科学、行为科学、地理科学,突现了数学学科的地位.钱学森是中国科学院数学物理学部委员,曾担任数学所学术委员会委员.1961年在他的亲自倡导下,中国科学院数学所成立控制论研究室.2 钱学森与创新人才的数学素养“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”?这是著名的“钱学森之问”.钱学森本人的答案是:要用现代科学技术体系结构培养和教育学生;让大学生懂得系统科学;让科学和艺术“联姻”;改革数学课程.钱学森明确提出,理工科数学课的课时数应作一定的调整,将数学课讲授的重点转移到让学生学会让计算机去求解,学会理解计算机给出的答案,知其所以然.理工科大学一二年级的解析几何、微积分、微分方程、复变函数论、偏微分方程等数学课的改革要面对人机结合这种科研方式.钱学森曾对王元院士说:“我对数学是外行,但数学很重要,不能每个人守着‘两亩地’,要注意交叉”.钱学森在担任中国科技大学近代力学系(力学和力学工程系)主任时明确提出要培养技术科学工作者(介于科学家与工程师之间的人),要能够灵活地把理论和实际结合起来,创造出有科学根据的工程理论,把自然科学理论应用到工程技术上去.因此,他聘请著名数学家吴文俊主讲高等数学.钱学森曾给学生出过一道开卷考试题“从地球上发射一枚火箭,绕过太阳再返回到地球上来,请列出方程并求解.”结果全班只有几个学生及格,表明学生数学基础不牢.钱学森决定,毕业生延迟半年毕业,专门补习数学,打好数学基础.所用教材就是加州理工学院的《工程数学》.在半年时间里,每个学生仅数学题就做了3000多道.由于打下了坚实的数学基础,学生们受益匪浅,在后来的工作中成为同龄人中的佼佼者,有的在“两弹一星”工作中担当重任,仅力学和力学工程系前3届学生中就有7名同学成为中国科学院或中国工程院的院士.美国著名华裔作家张纯如曾在《中国飞弹之父·钱学森之谜》中表示,也许正是当年他受益的教学模式,引发了耄耋之年的钱学森对中国现行教育的思考和发问.上世纪三十年代后期到四十年代初钱学森在冯·卡门直接指导下工作,逐渐确立了关于力学研究的观点.而冯·卡门的观点是十九世纪末在哥廷根大学执教期间形成的.当时,他有机会与科学大家、应用数学的倡导者菲利克斯·克莱因(Felix Klein)和纯粹数学的巨匠大卫·希尔伯特(David Hilbert)切磋讨论.克莱因强烈主张数学与实际工程要结合起来,并认为所有伟大的数学家都应知道如何运用数学去解决实际问题,而这种观点又是希尔伯特和其他数学家所反对的.为了确保自己的这种想法能够实施,克莱因在哥廷根大学设立了应用数学和应用力学讲座职位.克莱因的观点对冯·卡门产生了重要影响,并成为他后来在亚琛工学院和加州理工学院致力于科学与技术相结合的动力源泉.正当冯·卡门在美国大力宣传应用数学和应用力学观点的时候,钱学森来到了加州理工学院,成为了冯·卡门的“学徒”,从而形成了他的应用数学和应用力学的观点.据钱学森本人及他的同事的介绍,他相对同行的优势是出色的数学功底.钱学森在力学所的办公室里有一块大黑板,这是用来研究和讨论问题的,上边写满了数学公式.因为钱学森数学水平很高,一遇到力学问题,就用数学模型加以解决.3 钱学森与北京师范大学数学系钱学森1929年毕业于北京师范大学附属中学(原北京高等师范学院附中).他一直情系母校,每次路过附中老校址,都会说“这是我最熟悉的地方”.1955年钱学森在回忆中学时代的生活时说:“我对师大附中很有感情.在我一生的道路上,有两个高潮,一个是在师大附中,一个是在美国读研究生的时候.6年师大附中的学习生活对我的教育很深,对我的一生,对我的知识和人生观起了很大作用.”(下转第7页)2数学通报 2011年 第50卷 第11期级课程的老师,至少要懂得n-3年级到n+3年级之间的知识.这对数学老师要教什么具有重要的指导意义.学生认知的基础和学习的方向决定了教师应该教什么以及如何教.从这个角度而言,教师要成为浩瀚的真理之海的引路人,学生可以沉醉于波涛汹涌的海上美景,也可以去探索海底世界的瑰丽神奇,还可以像几岁的顽童,痴迷于海边五光十色的美丽贝壳,忘记了考试,忘记了负担……感谢伍鸿熙先生不远万里给我们带来知识的洗礼、思想的启迪和心灵的感动,期待着伍先生的《Understanding Numbers in Elementary SchoolMathematics》一书中文版的早日出炉,让更多的中国数学教育工作者从中汲取营养.伍先生认为好的数学教育开始于数学知识深厚的专业老师,这也是他多年来一直致力于提高美国数学教师的数学知识水平的原因.所谓“根深叶茂,源远流长.”有了深厚的专业功底,教师才可能带着学生走向一门科学,并努力使学生和科学融为一体.最后,我们转摘伍先生《黎曼几何初步》序言中的一段话作为本文结尾,以飨读者.“你们的事业的成长,应该像一棵树的成长一样.应该是顺其自然,无间断和全面的.我希望你们的根能够在这个学院的肥沃土地下面尽量深入,以使你们的树干长的既粗且壮.这样,将来无论树叶多么茂盛丰满,也永远不会有水分供应不暇的毛病.在上空将不时有狂风大雨,也会有行雷闪电.所以切勿长得太快太高.”(上接第2页)在北京师范大学附属中学钱学森事迹展览中,陈列着一页他晚年在思考“教育理论、思维科学与脑科学”问题时列出的17位老师的手记.在7位中学老师中最赞不绝口的是傅种孙教授.傅种孙是北京师范大学数学系(原数理部)1920届毕业生,一级教授,中国数理逻辑、几何基础、现代数学教育的先驱.钱学森说:“傅种孙教授是我当年的几何老师,他使我爱上了几何.傅老师是一位博学多才的数学家,都知道数学是最枯燥的,然而他的数学课别有风韵.第一次上课便被他那独特的授课方式吸引住了,原来傅先生不仅有扎实的数学功底,对课程内容剖析深刻,比喻生动清楚,而且古文造诣很深,他用有名的桐城派古文自编了几何讲义,上课时拉着读古文的腔调讲解几何,特别有风趣.傅先生在课堂上讲过一段很精彩的话,他说‘有了公理之后,定理是根据公理逻辑推断的必然结果,只要承认了公理,根据公理推出的定理只能有一个,没有第二个,不但在教室里如此,在全中国也是如此,在全世界也是如此,就是在火星上也是如此.’”钱学森认为,傅先生的这个讲法彻底极了.正是在初三年级听了傅先生的几何课,才使得他第一次得知什么是严谨的科学.傅老师为了强调几何理论的正确,还诙谐地说,不但人相信,鬼也得相信,连鬼的儿子都得相信.钱学森的兴趣广泛与他在北京师范大学附属中学受到的教育息息相关.他曾说:“当时实行德、智、体、美全面发展的师大附中,是我人生的基石”.20世纪80年代,钱学森积极支持北京师范大学数学系汪培庄教授开展模糊数学的研究.他听过汪培庄的学术报告,和他单独讨论问题,并指导他的科学研究.钱学森对他的论文逐条进行修改,并写信指出:“写文章要老老实实,什么是清楚的,就说清楚;什么还不那么清楚,就说还有什么要待今后的研究搞清楚.不要吞吞吐吐”.当汪培庄最后写好论文,提出共同署名时,钱学森在回信中说:“把我的名字放在文章的作者中是不对的,我决不同意.这不是什么客气,科学论文只能署干实活的人.要说我曾向您提过一两点有用的参考意见,那也只能在文章末尾讲上一句.这是科学论文中的惯例,好学风,我们务必遵守!至要、至要!!!”钱学森是世界顶尖的科学家.1999年他被国际媒体选为“影响20世纪科技发展的20位世界级科技巨人”之一.这20位巨人的前4位依次是爱因斯坦(Albert Einstein)、玻尔(Niels Bohr)、海森堡(Werner Heisenberg)、薛定谔(ErwinSchr dinger).钱学森排名第18,是20位巨人中唯一的亚洲人.2008年度国家科技最高奖得主、北京大学教授徐光宪院士谈到“国人不必为没有诺贝尔奖自卑”时举例,“钱学森是十年一遇的世界伟大科学家,超过一年一遇的一般诺贝尔奖得主”.72011年 第50卷 第11期 数学通报。

著名数学杂志

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《代数集刊(英文)》
《应用数学与计算数学学报》
《系统科学与数学》
《数理统计与管理》
《数学的实践与认识》
《数学理论与应用》
《数学年刊A辑》
《数学年刊B辑(英文)》
《数学通报》
《数学通讯》
《数学学报》
《数学学报(英文)》
《数学学习(高等数学)》
《数学学习与研究》
《数学研究与评论》
《偏微分方程(英文)》
《模糊系统与数学》
《高等学校计算数学(英文版)》
《数理天地(高中)》
《纯粹数学与应用数学》
《数学通报》
《数学进展》
《高等数学研究》
《高等学校计算数学学报》
《高校应用数学学报A辑》
《工程数学学报》
《工科数学》
《海南数学学习》
《湖南数学年刊》
《计算数学》
《计算数学(英文)》
《经济数学》
《中国数学文摘》
《应用数学》
《应用数学和力学(英文)》
《应用数学学报》
1.<数学通报>(北京)
2.<中学数学>(湖北)
3.<中学数学研究>(广州.江西)
4.<中学数学杂志><山东>
5.<中学数学月刊>(苏州)
6.<中学生数学><北京>
7.<数学通讯>(湖北)
8.<中学数学教学参考>(版)》
《中学生数学》
《中学数学》
《中学数学研究》

数学通报对大学数学教育的影响

数学通报对大学数学教育的影响

新中国成立以来,我们数学教育的发展催生了一系列相关报刊的诞生,这些报刊、杂志通过介绍国内外数学研究成果、教育理念以及教学方法,推动了我国数学教育向现代化方向的迈进。

其中,《数学通报》便是数学教育界最具影响力和权威性的刊物之一,其60余年的发展历程显示了其顽强的生命力,也在不断改革创新中引导着数学教育的前进方向,尤其对大学数学教育有着不可低估的影响。

一、《数学通报》杂志简介 1.《数学通报》的发展历程 在中国,数学作为一门新兴学科和一切自然学科之根本,自然受到科学家们的广泛重视,留学归国的数学家华罗庚、苏步青等人深喑此道,因而开创性的在中国创刊了第一个数学杂志——《中国数学杂志》。

该杂志是一个专业性的学术刊物,于1951年11月由地质出版社出版,1953年更名为《数学通报》。

后因社会历史原因几经停刊,文革后于1975年复办后发展至今。

一直以来,《数学通报》都本着为中国社会的发展贡献力量的原则,其负责人以中国数学研究方面的专家、学者为主,并网罗了一大批的数学爱好者和基层工作者为其投稿。

并一度发动全国的数学教育工作者探讨相关的教学问题,成为新中国成立以来数学教育界最具影响力的报刊之一,由此也可以看出《数学通报》发展阵容之强大。

2.《数学通报》的内容介绍 《数学通报》的创刊为数学教育界提供了一块探讨学术问题及教学经验、原则、方法的阵地。

长期以来,数学家、学者、教育工作者和数学爱好者们在这块阵地上各抒己见,使《数学通报》在研究内容上不断扩展和创新。

纵观其半个多世纪以来的内容演变可以看到,《数学通报》主要致力于以下一些方面的研究。

首先,该杂志创刊以来出现了一大批介绍中国数学发展史的相关文章,如《中国数学发展情形》、《中国古代分数算法的发展》、《中国数学历史的发展》等,这些文章详细的介绍了我国数学发展的历史,使我们数学的发展史形成了较为完善的系统;其次,对数学教学应当秉持的原则进行了探讨,相关的文章有《在算术四则应用问题教学中如何用图解贯彻直观教学原则》、《在三角课的教学中我对运用直观性原则的点滴体会》等等;另外,中学数学教学方法的讨论一直都是《数学通报》的热点问题,这也是中学数学教师们在教学中经过实践后的体会和看法。

国内主要数学教育期刊

国内主要数学教育期刊

国内主要数学教育期刊作者:来源:点击数:35 更新时间:2008-5-22.《数学教育学报》ISSN 1004—9894,CN12—1147/G4,代号6—132,季刊,天津师范大学主办,编辑部地址:天津师范大学北院数学系,邮政编码:300073。

.《数学通报》ISSN 0533—1458,CN11—2254/O1,代号:2—501,月刊,中国数学会、北京师范大学主办,编辑部地址:北京师范大学,邮政编码:100875.《数学通讯》ISSN 0488—7395,CN42—1152,代号38—23,月刊,湖北省数学会、武汉市数学会、华中师范大学主办。

编辑部地址:武汉华中师范大学数学系,邮政编码:430079。

.《数学教师》ISSN 1003—2770,CW41—1225/O1,代号36—83,月刊,河南省教科所主办,编辑部地址:河南省郑州市顺和路1号,邮政编码:450003。

.《数学教学》CN31—1024,代号4—357,双月刊,华东师范大学数学系主办,编辑部地址:上海市华东师范大学数学系,邮政编码00062。

.《中学生数学》ISSN 1003—1901,CN11—1531/O1,代号2—518(初中版),2—519(高中版),双月刊,中国数学会普工委、北京市数学会、首都师范大学数学系主办。

编辑部地址:北京市首都师范大学数学系,邮政编码:100037。

.《中等数学》CN12—1121,代号6—75,双月刊,中国数学会普工委、天津市数学会、天津师范大学数学系主办。

编辑部地址:天津市河西区八里台,天津师范大学数学系,邮政编码:300074。

.《中学数学教学参考》ISSN1002—2171,CN61—1058/G4,代号:52—30,月刊,陕西师范大学主办,编辑部地址:西安市陕西师范大学数学系,邮政编码:710062。

.《数学教学通讯》ISSN 1001—8875,CN51—1182/G4,代号:78—120(初一卷)、78—121(初二卷)、78—122(初三卷)、78—1(高一卷)、78—124(高二卷)、78—125(高三卷),双月刊,重庆市数学会、西南师范大学数学系主办。

数学通报 简介

数学通报  简介

《数学通报》创刊于1936年,是由主管、、主办的社会科学类的学术期刊。

据2020年05期期刊内页显示,《数学通报》编辑委员会有编委24人。

据2020年9月18日显示,《数学通报》共出版文献量11852篇,总被下载1934990次、被引37327次,(2019)复合影响因子为0.341,(2019)综合影响因子为0.169。

据2020年9月18日显示,《数学通报》共被引20767次、下载349880次,文献量为4862篇,基金论文量为459篇,2018年影响因子为0.76。

栏目方向
•主要栏目
《数学通报》设有等数学教育、教学研究、教学园地、说课、教材研究、解题教学、数学史话、学习园地栏目。

•刊登内容
该刊主要发表具有相当学术价值或创造性的数学教育研究成果,反映国内外数学教育的进展和动向,介绍数学新分支、新思想和新方法。

人员编制
据2020年05期期刊内页显示,《数学通报》编辑委员会有编委24人。

周威 数学通报

周威 数学通报

周威数学通报这次的期中考试,我失败了。

本来信心满满的我们做卷子时遇到了前所未有的困难:每次都很好拿到的一等奖从我们手中滑落;成绩出现明显下滑的同学很多……直到看到通报我才知道:原来是老师在考试后发给大家的。

一进门,迎面就是老师亲切而又温和的目光。

我点点头,像做错事的孩子,忐忑不安地坐到位置上,感觉身体也随之僵硬起来,思维也停滞了,没办法,我只能硬着头皮听老师说话,老师并没有像平常那样讲课,他开始布置作业,然后宣读考试成绩。

“孟宁最高分95分”我似乎已经看到了自己的卷子,果真如此——后边的得分全部在八十几分。

我头晕了,连想要抬起的脚也被打了回去,这无疑是我两周来第一次失望。

接下来,老师又颁发了一张红色的纸条,应该是分数的名单。

我迅速地把眼睛从它身上移走,扫过别人的名字,确定了自己的名字。

顿时,自尊心的防线仿佛倒塌了,泪水止不住地往外涌。

当拿到那张纸条时,我心里只剩下悔恨。

我闭上双眼,想重新看到卷子上的分数。

可是什么都没有。

我颓然地站起来,在教室里踱步。

还有半个月就要期末考试了,现在大家正在努力复习,可是我却将心思放在了其他的地方。

这是第一次,我对自己的成绩失望了。

以后,还会有多少次?这次的教训让我意识到:任何事情都不是随便就能得到的。

它需要付出艰辛的努力,更需要自己的勤奋。

对于这次的考试,它让我意识到了自己的缺陷与不足。

我一定要弥补它,不让它再影响我的学习生活。

我为我自己制定了一份“改正计划”。

“ 1、 2、3……”我默念着,强迫自己改正不良的行为,用新的态度、新的精神面貌去迎接下一次的挑战。

学习就像打靶一样,是有规律可循的,而打中的关键是一颗子弹。

要用平常心去对待每一次考试。

这一段日子以来,我一直怀着一颗忐忑不安的心来面对这一场考试,就怕它掉落在地,破碎不堪。

然而,我没有这样做。

因为我深知,一个人只要肯付出努力,没有什么是他不能完成的。

上帝是公平的,它关上一扇门的同时也会为你打开一扇窗。

我想,在我认真的过程中,会有人悄悄地看我的吧。

数学通报投稿文章排版要求

数学通报投稿文章排版要求

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在数学通报投稿文章时,通常需要按照以下要求进行排版:
1. 文章标题应居中,并使用较大的字体进行展示。

2. 作者信息应包括姓名、单位、邮件地址等,置于文章标题下方,并使用较小的字体进行展示。

3. 正文应使用单倍行距,并采用适当的字体和字号(通常使用Times New Roman字体,字号为12号)。

4. 文章正文应进行适当的段落划分,每段首行缩进。

5. 数学公式应采用LaTeX或MathML进行输入,并使用合适的字体和字号进行展示。

6. 图表应采用高质量的矢量图形格式(如EPS或PDF),并将其置于适当的位置,并使用编号和标题进行标示。

7. 参考文献应按照特定的格式和顺序列出,并在正文中进行引用。

8. 文章应使用英文编写,并遵循一定的语法和格式规范(如使用正确的标点符号、避免重复单词等)。

9. 文章中的数学术语应按照约定的格式进行标注,并在首次出现时进行解释。

10. 文章中的图表、公式等应进行适当的标号,并在正文中引用。

值得注意的是,每个期刊和编辑可能有特定的投稿要求和排版规范,因此在投稿之前,最好查阅相关期刊的官方网站或投稿指南,以获得更具体的排版要求。

数学通报-201207

数学通报-201207


再代入 ② 式 得 到 x=2, 因此方 转化为 y=2 x-3, 程组的解为
组的解吗? 认真思考可以 产 生 很 多 为 什 么 , 但在日常教 学中教师常常 忽 略 学 生 的 思 维 , 仅仅是将解题方 法教授给学生 , 并在学生运用方法上起到督促作 用, 这样的运用只是机械运用 , 最终结果只能培 养 出善于模仿的学生 . 要记住不少数学公式 、 数学 法 则对很多学生来说可是头疼不已的呀! 姬老师 在 课 堂 上 鼓 励 学 生 思 考 讨 论 上 述 问 题, 在教师的引导下 , 全班同学作了如下探讨 : ) : 举例解释代入消元法的局限性 . 问题 1 ) : 考虑将 “ 两式 相 加 ” 问题转化为已学 问题 2 过的 “ 等 量 加 等 量, 和 相 等” 问 题. 将②式记为 在 ① 式等号两边同时加上 T, 等式 3 x+ y=7=T, 仍成 立 . 即2 x -y + T =3+ T, T 既可以代表 它们是一对等量 , 代入式 中 又可以代表 7, 3 x+ y, ( ) , 得到 2 这个 x-y+ 3 x+y =3+7 即 可 消 去 y. 过程简记为 ① + ② , 但不表示将两式相加 . : 上述方法的依据是等式的基本性 问题 3) 质, 在不等 式 中 , 我们可以尝试证明结论仍然成
2 0 1 2年 第5 1 卷 第 7 期 数学通报 立, 或举出反例说明结果不成立 . ) : 其他教师会 将 此 类 方 程 组 问 题 放 在 问题 4 下一课时 , 此时若学生提出问题 , 教师也不会呼应 处理 , 但姬老师 在 课 堂 上 按 学 生 提 问 的 思 路 鼓 励 同学们尝试解方程组 4 x+2 y=3 . x-3 2 y=1
2 0 1 2年 第5 1 卷 第 7 期 数学通报

数学通报

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情侣圆锥曲线 的有趣性质及其拓广林新建(福建省漳州第一中学 363000)在解析几何中,我们常常称椭圆x 2a 2+y 2b 2=1(a >b >0)与双曲线x 2a 2-y 2b2=1(a >b >0)是一对情侣圆锥曲线 .本文给出 情侣圆锥曲线 的两个有趣性质,并将命题推广,兹介绍如下.性质1 如图1,已知椭圆C 1:x 2a 2+y2b 2=1(a>b >0)和双曲线C 2:x 2a 2-y 2b 2=1(a >b >0),切椭圆于点P 的直线交双曲线于M 、N 两点,双曲线在点M 、N 处的切线相交于点Q ,则点Q 的轨迹仍为椭圆C 1,且它在点Q 处的切线斜率k 1与切点弦M N 的斜率k 2满足k 1+k 2=0.图1证明 设Q(x 0,y 0),M (x 1,y 1),N (x 2,y 2),则两切线MQ,N Q 的方程分别为:x 1x a 2-y 1yb2=1,x 2x a 2-y 2y b2=1.由点Q 在两切线上得:x 1x 0a 2-y 1y 0b 2=1,x 2x 0a2-y 2y 0b2=1.所以直线M N 的方程为:x 0x a 2-y 0yb 2=1(1),由(1)知:k 2=b 2x 0a 2y 0.设P (x ,y ),则椭圆C 在点P 处的切线M N 的方程为:x x a 2+y y b 2=1(2)比较(1)、(2)两式得:x 0=x ,y 0=-y .将x =x 0y =-y 0,代入(x )2a 2+(y )2b 2=1得:x 20a 2+y 20b 2=1,所以点Q 的轨迹的方程为x 2a 2+y 2b 2=1,它仍为椭圆C 1,且PQ x 轴.由曲线C 1在点Q 处的切线方程为:x 0x a 2+y 0y b 2=1如:k 1=-b 2x 0a 2y 0,所以k 1+k 2=0.性质2 如图2,已知椭圆C 1:x 2a 2+y 2b2=1(a>b >0)和双曲线C 2:x 2a 2-y 2b 2=1(a >b >0),切双曲线于点P 的直线交椭圆于M 、N 两点,椭圆在点M 、N 处的切线相交于点Q,则点Q 的轨迹仍为双曲线C 2,且它在点Q 处的切线斜率k 1与切点弦MN 的斜率k 2满足k 1+k 2=0.图2证明 设Q(x 0,y 0),M (x 1,y 1),N (x 2,y 2),则两切线MQ 、N Q 的方程分别为:x 1x a 2+y 1yb2=1,x 2x a 2+y 2yb2=1.由点Q 在两切线上得:x 1x 0a 2+y 1y 0b 2=1,x 2x 0a 2+y 2y 0b2=1.所以直线M N 的方程为:x 0x a 2+y 0yb2=1 (1).由(1)知:k 2=-b 2x 0a 2y 0.设P(x ,y ),则双曲线在点P 处的切线MN 的方程为:x x a 2-y yb2=1(2)比较(1)、(2)两式得:x 0=x ,y 0b 2=-yb 2.将x =x 0y =-y 0,代入(x )2a 2-(y )2b 2=1得:x 2a 2-y 20b 2=1,即点Q 的轨迹方程为x 2a 2-y 2b2=1,曲线C仍为双曲线C 2,且P Q x 轴.由曲线C 在点Q 处的切线方程为:x 0x a 2-y 0y b 2=1知:k 1=b 2x 0a 2y 0,所以k 1+k 2=0.将上述命题拓广,可得:性质3 如图3,已知椭圆C 1:x 2a 2+y 2b 2=1(a>b >0)和圆C 2:x 2+y 2=a 2,切椭圆于点P 的切线与圆相交于M 、N 两点,圆在点M 、N 处的切线相交于点Q,记点Q 的轨迹为C,则曲线C 是以椭圆C 1的长轴端点为短轴端点的椭圆,且它在点Q 处的切线斜率k 1与切点弦MN 的斜率k 2满足k 1-a 2bk 2=0.图3证明 设Q (x 0,y 0),M (x 1,y 1),N (x 2,y 2),则两切线MQ,N Q 的方程分别为:x 1x +y 1y =a 2,x 2x +y 2y =a 2.由点Q 在两切线上得:x 1x 0+y 1y 0=a 2,x 2x 0+y 2y 0=a 2.所以直线M N 的方程为:x 0x +y 0y =a 2即x 0x a 2+y 0ya 2=1(1)由(1)知:k 2=-x 0y 0.设P (x ,y ),则椭圆在点P 处的切线M N 的方程为:x x a 2+y y b2=1(2)比较(1)、(2)两式得:x 0=x ,y 0a 2=yb2,所以x =x 0y =b 2a2y 0,代入(x )2a 2+(y )2b 2=1得:x 20a 2+y 2a4b 2=1,即点Q 的轨迹C 的方程为x 2a 2+y2a4b2=1,所以曲线C 是以椭圆C 1的长轴端点为短轴端点的椭圆,且PQ x 轴.由曲线C 在点Q 处的切线方程为:x 0x a2+y 0y a 4b2=1知:k 1=-a 2x 0b 2y 0,所以k 1-a 2b 2k 2=0.性质4 如图4,已知椭圆C 1:x 2a 2+y 2b2=1(a>b >0)和圆C 2:x 2+y 2=b 2,切圆于点P 的直线与椭圆相交于M 、N 两点,椭圆在点M 、N 处的切线相交于点Q,记点Q 的轨迹为C,则曲线C 是与椭圆C 1有共同短轴端点的椭圆,且它在点Q 处的切线斜率k 1与切点弦MN的斜率k 2满足k 1-b 2a2k 2=0.图4证明 设Q(x 0,y 0),M (x 1,y 1),N (x 2,y 2),则两切线MQ,N Q 的方程分别为:x 1x a 2+y 1yb2=1,x 2x a 2+y 2y b2=1.由点Q在两切点上得:x1x0 a2+y1y0b2=1,x2x0a2+y2y0b2=1.所以直线M N的方程为:x0xa2+y0yb2=1(1).由(1)知:k1=-b2x0 a2y0.设P(x ,y ),则圆Q在点P处的切线MN 的方程为:x x+y y=b2即x xb2+y yb2=1(2)比较(1)、(2)两式得:x0a2=xb2,y0=y .将x =b2a2x0y =y0,代入(x )2+(y )2=b2得:x20a4b2+y20b2=1,即点Q的轨迹C的方程为x2a4b+y2b2=1,所以曲线C是与椭圆C1有共同短轴端点的椭圆,且PQ y轴.由曲线C在点Q处的切线方程为:x0x a4 b2+y0yb2=1知:k1=-b4x0a4y0,所以k1-b2a2k2=0.性质5 如图5,已知双曲线C1:x2a2-y2b2=1(a>0,b>0)和圆C2:x2+y2=a2,切圆于点P的直线交双曲线于M、N两点,双曲线在点M、N处的切线相交于点Q,记点Q的轨迹为C,则曲线C 是与双曲线C1有共同顶点的椭圆,且它在点Q 处的切线斜率k1与切点弦MN的斜率k2满足k1+b2a2k2=0.证明 设Q(x0,y0),M(x1,y1),N(x2,y2),则两切线MQ,N Q的方程分别为:x1xa2-y1yb2=1,x2x a2-y2yb2=1.由点Q的两切线上得:x1x0a2-y1y0b2=1,x2x0a2-y2y0b=1.图5所以直线MN的方程为:x0xa2-y0yb2=1(1),由(1)知:k2=b2x0a2y0.设P(x ,y ),则圆在点P处的切线M N的方程为:x x+y y=a2即x xa2+y ya2=1 (2)比较(1)、(2)两式得:x0=x ,y0=-b2a2y .将x =x0y =-a2b2y0,代入(x )2+(y )2=a2得:x20a2+y20b4a2=1,所以点Q的轨迹C的方程为x2a2+y2b4a2=1,所以曲线C是与双曲线C1有共同顶点的椭圆,且PQ x轴.由曲线C在点Q处的切线方程为:x0xa2+y0yb4a2=1知:k1=-b4x0a4y0,所以k1+b2a2k2=0.性质6 如图6,已知椭圆C1:x2a2-y2b2=1(a>0,b>0)和圆C2:x2+y2=a2,切双曲线于点P的直线与圆相交于M、N两点,圆在点M、N处的切线相交于点Q,记点Q的轨迹为C,则曲线C是与双曲线C1有共同顶点的双曲线,且它在点Q处的切线斜率k1与切点弦M N的斜率k2满足k1+a2b2k2=0.证明 设Q(x0,y0),M(x1,y1),N(x2,y2),则两切线MQ,N Q的方程分别为:x1x+y1y=a2,x2x+y2y=a2.图6由点Q 在两切线上得:x 1x 0+y 1y 0=a 2,x 2x 0+y 2y 0=a 2.所以直线M N 的方程为:x 0x +y 0y =a 2即x 0x a2+y 0ya 2=1 (1),由(1)知:k 2=-x 0y 0.设P(x ,y ),则双曲线在点P 处的切线MN 的方程为:x x a 2-y yb2=1(2)比较(1)、(2)两式得:x 0=x ,y 0a 2=-y b2,所以x =x 0y =-b 2a2y 0,代入(x )2a 2-(y )2b 2=1得:x 20a 2-y 2a4b 2=1,即点Q 的轨迹C 的方程为x 2a 2-y 2a4b2=1,所以曲线C 是与双曲线C 1有共同顶点的双曲线,且PQ x 轴.由曲线C 在点Q 处的切线方程为:x 0x a2-y 0ya 4b2=1知:k 1=a 2x 0b 2y 0,所以k 1+a 2b 2k 2=0.(上接封底) a243 +(b -c)2+1cp c (a -b)2+(3c 2p 2c -4 2)22c(3c 2p 3c+4p c 2).由海仑公式: 2=p p a p b p c ,代入化简,得a243 +(b-c)2+1cp c (a -b)2+(3c 2p c -4p p a p b )22c(3c 2p c +4p p a p b )(**)这已经是我们要的公式了,但由于我们在推证 tan A 2公式时,是将 C 化成了A 和B ,因而造成了(**)关于三边的不对称,但三角形三边是对称的.因而类似于(**)的公式还有两个,这三个不等式两边分别相加,再除以3,就得到要证的不等式(*).2010年7月号问题(来稿请注明出处 编者)1861 自 A BC 的顶点A 引两条射线AX ,A Y,它们分别交B C 于X ,Y.且BX B Y CX CY =AB 2A C 2.证明: B AX = CA Y.(山东枣庄市第四十中学 李耀文 277200)1862 p 是素数,n 为任意正整数.证明:pn(n+1)2ni=1(ip )!(四川眉山市仁寿一中 陈学良 620500)1863 设x ,y R +,x +2y =3.用多法求1x 3+2y 3的最小值.(福建泉州市永春县科委 孙建斌 362600)1864 正实数a i (i =1,2, ,n)满足a 1+a 2++a n =1.证明:n 2+11+a 21+1+a 22+ +1+a 2n<n -1+2(四川成都实验外国语学校 宿晓阳 肖明华 610031)1865 求所有正整数n,使min k N+k 2+n k 2=2004(安徽芜湖市第13中学 杨 晋 241002)。

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数学通报投稿文章格式投稿数学通报的文章格式通常遵循学术论文的一般规范。

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摘要应该具有独立性,能够让读者了解文章的主要内容。

摘要一般不超过250个字。

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引言部分应该引用相关文献,以支持研究的重要性和创新性。

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包括数据收集、实验步骤、模型建立等。

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可以使用表格、图表或图像来展示数据,并附上适当的统计分析。

结果应该与研究的目的和问题相一致,并与引言中的相关研究进行比较和讨论。

8. 讨论,在讨论部分,对结果进行解释和分析,讨论其意义和影响。

与引言中的相关研究进行比较,并指出研究的局限性和不足之处。

还可以提出未来研究的方向和建议。

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结论应该简明扼要,与引言和讨论相一致。

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数学通报投稿文章格式

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摘要:
1.引言:介绍四分之三的四种表达方式
2.四分之三的文字表达方式
3.四分之三的符号表达方式
a.分数形式
b.百分数形式
c.小数形式
4.四分之三的图形表达方式
5.四分之三的口语表达方式
6.结论:总结四种表达方式
正文:
在数学中,四分之三可以有四种不同的表达方式。

这四种方式分别是文字表达、符号表达、图形表达和口语表达。

首先,我们来看四分之三的文字表达方式。

它就是直接写成"四分之三"这五个字。

这种表达方式直观且易于理解,但在进行计算时较为繁琐。

其次,我们来看四分之三的符号表达方式。

它有三种形式:分数形式、百分数形式和小数形式。

分数形式是最常见的,写作3/4,这种方式简洁且便于计算。

百分数形式是将分数转换为百分数,写作75%,这种方式在日常生活中尤为常见。

小数形式则是将分数转换为小数,写作0.75,这种方式在需要进行小数运算时很方便。

然后,我们来看四分之三的图形表达方式。

它可以用一个圆形分成四个部分,其中三个部分为红色,一个部分为白色。

这种图形表达方式直观形象,易于理解,特别适合用于教学。

最后,我们来看四分之三的口语表达方式。

在口语中,我们可以直接说"四分之三",也可以说"三分之四"。

总的来说,四分之三的四种表达方式各有特点,各有适用的场合。

数学杂志通讯录

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序号刊名(出版地)1《数学通报》(北京)2《中小学数学》(北京)(分初中版、高中版)3《中国数学教育》(沈阳)4《数学教学》(上海)5《上海中学数学》(上海)6《中学数学月刊》(苏州)7《高中数学教与学》(扬州)《初中数学教与学》(扬州)8《中学数学教学》(合肥) (双月刊)9《中学数学杂志》(曲阜) (单月是高中版, 双月是初中版)10《数学教育学报》(天津)(双月刊)11《中等数学》(天津)(竞赛类期刊)12《中学教研(数学)》(金华)13《中学数学研究》(南昌)14 《福建中学数学》(福州)15《数学教学通讯》(重庆)16 《数学通讯》(武汉)17 《中学数学》(武汉)(分高中版、初中版)18《中学数学研究》(广州)19《中学数学教学参考》(西安) (分高中版、初中版)20《数学教学研究》(兰州通讯地址、联系电话、电子信箱、网址100875 北京师范大学数学系《数学通报》编辑部电话:(010)58807753E-mail:shxtb@.投稿系统:/_tougao1.asp 100048 北京市西三环北路i05号首都师范大学数学楼《中小学数学》杂志社 电话:010 -68902789 68410561 电子信箱:zxxsxgzb@(高中版) zxxsx@ (初中版) 网址:http;// 110031 沈阳市皇姑区宁山中路15号《中国数学教育》编辑部 联系电话:024 -86209956电子信箱:zxsxjy@网址:http;//200062上海审中Lu北路3663号华东师范大学数学系《数学教学》杂志社 联系电话:021-********电子信箱:sxjxzz@2001234 上海市桂林略100号上海师范大学数学系《上海中学数学》编辑部联系电话:021-643231027电子信箱:shzs@215006 江苏苏州市十梓街l号苏州大学《中学数学月刊》编辑部 联系电话:0512 -65112618电子信箱:zxsxyk@225002江苏省扬州大学瘦西湖校区《高中数学教与学》编辑部 联系电话:0514 -7975297230061 合肥市金寨路327号合肥师范学院《中学数学教学》编辑部 联系电话:0551 -2836265 电子信箱:zsjxhf@ 273165 山东省曲阜师范大学《巾学数学杂志》编辑部 联系电话:0537 -4455375电子信箱:gaozhong@(高中版)chuzhong@ (初中版)300074 天津师范大学八里台校区《数学教育学报》编辑部 联系电话:022 -23541034电子信箱:sxyb@300074 天津师范大学八里台校区《中等数学》编辑部 联系电话:022 -23542233321004 浙江金华浙江师范大学《由学敦研(数学)》杂志社 联系电话:0579 -2298829电子信箱:zxjy@330027 南昌市江西耀范大学数学与信息科学学院《中学数学研究》编辑部300007 福州仓山福建师范大学数学系《福建中学数学》编辑部 电子信箱:fjzxsx@400715 重庆市西南大学《数学教学通讯》编辑部430079武汉市华中师范大学《数学通讯》编辑部联系电话:027 - 67867454电子信箱:shxtx@网址:http: //430062武汉市湖北大学《中学数学》编辑部联系电话:027 - 88661195电子信箱:zxsx430062@510631 广州石牌华南师范大学《中学数学研究》编辑部 联系电话:020 -85211343电子信箱:zhongxueshuxueyanjiu@ 710062西支陕西师范大学《中学数学教学参考》编辑部 联系电话:029 -85308536电子信箱:smat999@(高中版)jmat@(初中版)730070兰州西北师范大学《数学教学研究》编辑部联系电话:0931- 7970555电子信箱:sxbjb@。

从2008年《数学通报》载文情况看江苏课改

从2008年《数学通报》载文情况看江苏课改
提 问 ” 学 , 重 “ 维 过 程 的 暴 露 ” 注 重 学 生 的 教 注 思 ,
即是发 表在第 1 的全 国著名 特级 教师黄 安成 的 期 《 谈数学 教师 的“ 创作 激 情 ” “ 作 冲动 ” . 与 创 》 文章 以感人 至深 的笔 触抒 发 了作 者对 数 学 、 学 教学 数
1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 6 3 1 5

6 7 8 9 1 O 11 1 2 1 5 1 2

2 1 2 1


1 1 l
可喜进 步.
究 ” 3 , 教学研 究” 2 , 占 0 “ 占 8 其他栏 目也 都 占
有 相当 高的 比例 . 具体 见下 表 :
有 人会 问 , 只看 一 家 杂 志 是 不 是 有 些 片 面 ? 我说不 , 笔者 以《 学 通报 为 调研 对 象是 有 一 定 数
表 1 各栏 目发 稿 统 计
教 师不要 期望 由别 人 来 告诉 你 怎 么做 , 应 通 过 而
自身 的教 学实 践与深 入 的教 学研究 不断 地去发 现 问题 、 决 问题 , 而也 就 能 够 不 断 取 得 新 的 进 解 从 步 . 就是 说 , 也 路就 在 自己 的脚下 . 字字 珠 玑 , ” 掷
地 有声 , 人奋进 . 催 笔 者 作 为 课 程 改 革 的 实 施 者 , 刻 不 忘 以 教 时
江苏人绝 不会 做改 革的落后 派. 至省厅 , 至一 上 下
线 教 师 , 一 不 为 实 施 素 质 教 育 而 思 考着 , 践 无 实 着 , 索着 , 探 奔忙着 . 省 教” “ 兴衰 , 匹夫 有责 . 者 笔 认 为 , 为一 线 教 师 , 仅 要 搞 好 当前 的 教 学 工 作 不 作 , 要站 在 全局 高 度关 心 课改 , 注 全局 , 利 还 关 有 于找准 自己的坐标 , 也只有 合理地 定位 , 才不 至盲 从 . 程改革 直接影 响着本 省未来 公 民的素质 , 课 课 改不 只是决策 者和 专家 的事 , 而是 大家 的事 , 一线

数学通报

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对所选取的名 题 素 材 要 非 常 熟 悉,对 名 题 的 来 龙
去脉要有一定 程 度 的 了 解 和 研 究.不 能 粗 浅 了 解
名题后就开始 编 制 试 题,这 样 容 易 出 现 疏 漏 特 别
是致命的 科 学 性 失 误;其 次,要 充 分 渗 透 数 学 文
化 :以 名 题 为 素 材 编 制 考 题 不 能 大 材 小 用 ,命 题 者
the field,but transforms and digests it by a power of its own(我们不应 该 像 蚂 蚁 一 样 单 只 收
命制名题背景的试题首先应满足一般数学试 题 的 命 制 原 则 ,如 有 效 性 、针 对 性 、新 颖 性 、信 度 和 效 度 、全 面 发 挥 学 生 的 实 际 能 力 、知 识 和 能 力 的 考 查并行和试后 处 理 的 难 易 等.基 于 名 题 背 景 的 特 殊性,笔者认为 以 下 五 个 原 则 在 命 制 此 类 试 题 时 应特别注意: 3.1 公 平 性
发 挥 名 题 的 最 大 功 效 ,反 而 造 成 试 题 的 功 能 偏 差 .
3.4 完 整 性
Those who have handled sciences have been
either men of experiment or men of dogmas.The
men of experiment are like the ant,they only
不 可 否 认 ,大 规 模 的 数 学 考 试 ,特 别 是 中 考 和 高 考 ,对 学 校 的 数 学 教 学 有 着 重 要 的 影 响 .以 名 题 为背景的试题使得这些考试对中学数学教学的创 新和改革起到 明 显 的 导 向 作 用,这 个 作 用 涉 及 教 师的教学内容、教 学 的 深 度 和 广 度、教 学 动 机、教 学 效 果 和 学 生 的 学 习 内 容 、学 习 的 深 度 和 广 度 、学 习 动 机 、学 习 表 现 .最 直 接 地 就 是 能 够 调 动 中 学 数 学教师积极地 在 课 堂 里 渗 透 数 学 文 化,拉 近 课 标 理念与实际教 学 的 距 离.命 制 以 名 题 为 背 景 的 试 题在创新题中 最 能 体 现 数 学 文 化,它 拓 宽 了 数 学 试 题 命 制 思 路 ,能 有 效 避 免 数 学 试 题 命 制 模 式 化 , 是使中学生摆脱 “题 海 战 术”的 一 个 手 段 (中 学 生 深受“题海战术”的 毒 害,对 数 学 失 去 了 兴 趣 造 成 很 多 教 育 遗 憾 ).

数学通报三个数学问题的别解

数学通报三个数学问题的别解

徐道老师提供了如下的解题思路:
设 ∠BAD =∠CAD =α,利用 MN =MP,通
过余弦定理得到
(AM +AP)(AM -AP)= 2AN(AM -AP)cosα
(*).
再利用正弦定理证明.
笔者研究 认 为,不 求 (*)式,直 接 证 明 思 路
更加明晰.
如 图 1,联 结 MN ,NP,
设 ∠BAD = ∠CAD = α,
+ 槡2 槡3 或S ≤ 槡3 +1- 槡2 槡3 .
注意到2 槡3 -槡6 > 槡3+1- 槡2 槡3 槡3+
槡2 槡3 > 槡6 +1,
而槡3 + 槡2 槡3 >2 槡3 >1 +槡6 显然成立,
故1 2
<S

槡3 +1-
槡2 槡3

此 时 ,设f(a)=0的 两 根 为a1,a2,不 妨 规 定 a1 ≤a2,由韦达定理得a1 +a2 >0且a1a2 >0,
融会贯通. 例2 (2007年全国卷 Ⅰ)函数f(x)=cos2 x
-2cos2 x 的一个单调递增区间是( ). 2
( ) ( ) (A)π,2π 33
(B) π,π 62
( ) (C)0,3π
( ) (D)-
π,π 66
分 析 统一角后,f(x)=cos2 x-cos x-1,
这 是由二次函数y=u2 -u-1及u=cos x 复合
烆sin x >0.
图1
结合图1解得x ∈
( ) 2kπ- 3π,2kπ 或 x ∈
( ) 2kπ+ 3π,2kπ+π ,k ∈Z.题中选项,只有A 符合.
例 3 (2010年 安 徽 卷 )设 函 数f(x)=sin x
-cos x +x +1,0<x <2π,求函数f(x)的单

《数学通报》征解题1600的解法探新

《数学通报》征解题1600的解法探新

y ’
2 l
的 图 象 如 图 1 可 以看 . 出, 在 > 1 , 时
再 令 F( 一 )



的根 只有 一个 .


√z 的 图 象 在 渐 近
q 一 /O 1 3 3一 2 4j


, 有 F( ) 则 3 一 5一
线 一寺z的下方 , 而
. :
下结论 该征 解 题是 一 道 双 链不 等 式 的证 明题 为 以2 _ 所萎 < ,以

图象 可 以帮助 我们 理 解 题 意 , 发 我们 寻找 证 明 启 方 向, 但决 不 能根 据 图象 的直观 观察 就下结 论 , 轻

导致双 曲线左 右两 支 的凹

6 ・ 4
中学数 学月 刊
2 1 年 第 9期 02
苏 教 版 选 修 21一道 习题 的探 究 —
’ 蒋 国强 ( 苏省 昆 山震 川 高级 中学 江 25 0 ) 13 0
苏教 版选 修 2 1 6 — 第 6页第 1 题 : 5 若抛物线 z 一 2 的顶 点 是 抛 物 线 上 到 点 y A( , ) O n 的距 离最 近 的点 , a的取值 范 围. 求
1<
< 2 .
率地得 出“ 在 > 1 , 一L £ 的根只有一 时
个 ”的结 论 . 必须 给 出根 只有 一 个 的严 谨 证 明 , 才
所 以 2< + 1< 3 即 2< 4 , b~ 6 < 3 . 1 解 法 探 析

能令人 信 服. 由于方 程 根的 唯一性 没 有得 到证 明 ,

~ 4
z + ( 一 日 一 z ) + ( 一 口 一 + ( ) 1一 a x )

《数学通报》1898号问题的简解及应用

《数学通报》1898号问题的简解及应用

3 2・
中学教研 ( 学) 数
说明
该 案例是 对结 论 “ 点 存 在 定理 ” 零 分层
并 提 出 问题 . 教学 实践 表 明 : 在教 师 的必要 引 导下 , 生 围 学
设置 了问题串, 如上述总问题和问题 3 都具有隐蔽
性 , 维 起 点 较 高 , 宜 基 础 较 好 的学 生. 堂 显 思 适 课
简解
先对第 1 项进行化简, 得
t5 t。。 _5 筹 一 = a 。a _t t。 n _5 c。a = 8 n 5 n
里 : 二 :: , o O 一 旦 一 —s  ̄ !: ) l c—
sn5 c s o 一 sn O ̄一 i 0 o 5 il 2c tO。 ol .
2 o 6 。 o 2 。+c s 0 cs0 cs0 o4 。
sn 0。 i8 c s 0。 C s 0。 o 2 O4
一 =
本题的简解 , 其实就是应用 了三角函数解题 中
的“ 切割化弦” 方法 , 即将题 中出现的正切 、 余切函 数, 正割 、 余割 函数化为弦 函数 ( 正弦、 余弦函数) .
。 。 。了 。
) .
s孚 号 i 一) n (
— —
Sl n
以上 3 个例题都充分利用 了切割化弦以及和 差化积与积化和差公式. 但是 在求三角 函数 问题
时, 也不 一定 是 一 遇 到 “ ” “ ” 切 和 割 就立 刻 全 部 化
3 x
eo。 co
COS co
绕导人问题思考 , 不仅经历了探究 的过程、 感受 了 结论 的意义形成表象 , 而且注意力高度集 中, 催生
了灵 感 , 构 了结论 . 建 参 考 文 献

数学通报-201206

数学通报-201206
尤其是现代数学的一些前沿学科并不是建立在对客观世界的直接概括和抽象上比如非欧几何和群论都是先提出一些最基本的概念和公理然后用逻辑演绎的方法推导出理论体系有一种现象原来发明的数学形式最后却变成了发现的数学形式比如黎曼几何原属于非欧几何的一个分支后来被爱因斯坦用于广义相对论的研究黎曼几何立刻就有了对应的客观模型原来现代物理规律里就蕴藏着这个数学理论
2 0 1 2年 第5 1 卷 第 6 期 数学通报

漫谈数学的两重性
张小平
) ( 新疆库尔勒市华山中学 8 4 1 0 0 0
数学在人类社会的历史演化中发挥着巨大的 作用 , 数学是人类思维的智慧结晶 , 是人类文化 和文明的思想瑰宝 . 数学理论的形成过程 , 就是 人类对科学真理不断探索和追求的过程 . 人类对 数学本质的认识随着数学的发展与时俱进 . 数学 作为人类心灵最崇高和独特的作品 , 永恒矗立在 人类理性发展的巅峰 . 关于数学的 定 义 , 最 为 引 人 注 目 的 有 两 个 , 一个是恩格斯在十九世纪给出的 : 数学是研究客 观世界数量关系和空间形式的科学 . 一个是数学 的当代定义 : 数学是关于模式和秩序的科学 . 前 一个直观 , 后一个抽象 , 人们对此见仁见智 . 我 们认为 , 这两个定义的观点是一种继承关系 , 是 数学发展历史积淀的必然结果 . 前者反映了数学 的本源 , 后者是从数学的抽象过程和抽象结构方 面对数学本质特征的阐释 , 反映了数学发展的当 代水平 . 美国著名数学 家 柯 朗 ( 在《 数学 C o u r a n t .R) 是什么 》 中揭示 了 数 学 具 有 两 重 性 的 特 点 . 他写 道 :“ 数学作 为 人 类 思 维 的 表 达 形 式 , 反 映 了 人 们积极进取的意志 、 缜密周详的推理和对完美境 界的追求 . 它的基本要素是逻辑和直觉 、 分析和 推理 、 一般性和特殊性 . 虽然不同的流派各自强 , , 调数学不同的侧面 然而 正是这些相互对立的 侧面之间相互渗透和相互辨析 , 才构成了数学科 ”因 此 , 对 数 学的生命力 、 实用 性 和 崇 高 价 值 . 学的两重性 , 我们应该有一个深入的了解 . 1 数学是演绎的 , 也是归纳的 一般 说 来 , 人 们 认 识 客 观 世 界 的 方 式 有 两 种 , 一是由认识个别的 、 特殊的事物 , 进而认识 一是由 一般的事物 , 这种认识方法称为归纳法 . , 、 认识一 般 的 事 物 过 渡 到 认 识 特 殊 个 别 的 事
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5 7
( 若 r=1, 则 方 程 组 有 唯 一 解, 故两圆相 1) ) 切. 因为此时方程 ( 中 0≤x≤2, 于是圆 π 2 2 内切 于圆 π 1. ( 若 r=3, 则 方 程 组 有 唯 一 解, 故两圆相 2) 切. 因为此时方程 ( 中 -2≤x≤4, 于是圆 π 2) 1 内 切于圆 π 2. ( ) 若 1< 则 -2<x<2, 方程组有两个 3 r<3, 不同的解 , 故两圆相交 . ( ) 若r>3, 则 方 程 组 无 解, 方程( 中 1- 4 2) r 故圆 π r, -2>1- r, 1+ r>2, ≤x≤1+ 1 内含于 圆π 2; )若 0< ( 则 方 程 组 无 解, 方程( 中 5 r<1, 2) 且 -2<1- 故圆 π 1- r≤x≤1+ r, r, 1+ r<2, 2 内含于圆 π 1. 通过上面的例 子 我 们 能 看 出 , 讨论圆与椭圆 的位置关系和 直 线 与 圆 的 位 置 关 系 , 实质上方法 只需判 断 所 组 成 的 方 程 组 的 解 的 情 况 即 都一样 , 但因为直线是一次方程 , 所以方程组的解数可 可, 而 圆、 椭 圆 等 是 二 次 方 程, 两 由判别式直接 判 断 , 个二次方程组成的方程组的解不能简单地由判别 式判断 , 需要综合多方面的因素进行分析 . 因此判 断两个二次曲 线 的 位 置 关 系 时 , 通常情况下用方 程组的方法讨 论 会 比 较 麻 烦 , 若辅之以画图的方 法则既简单又直观 . 从另一个角度 看 , 判别式只有三种不同的情 况, 而圆 与 椭 圆 的 交 点 的 个 数 有 0、 1、 2、 3、 4共五 无法建立一一对应的关系 . 种不同的情况 , 条弦 , 且 直 线 AM 与 MN 是 曲 线 C 的 另 一 条 弦 ,
求b 取什么值时直线l 与圆 π 相切 . 解 将直线代入圆的方程可得到
2 2 2 x +2 b x+ b -1=0. 2 2 ) 因直线与圆相切 , 则 Δ=4 b -4×2× ( b -1 2 ( ) =4 - b +2 =0,
得 b=±槡 2.
2 2 2 2 ) 例 2 已知椭圆x +y =1 与圆 ( x-1 + y 4 3 2 , 求r 取什么值时圆与椭圆相切 . = r 解 将圆的方程代入椭圆方程化简得 2 2 ( ) ( x -8 x-4 r -4 =0. *) 当圆与椭圆相切 时 , 有 Δ=6 4-4× ( -4) × 2 ( ) r -4 =0,
2 2
( 上接第 5 5 页) 则直线 MN 经 过 点 D y t=0 y p 3 4 +2 与 重 合 直 线 - =0P1 P2 AM 与 BN y y P P 1 2 ( 的交点 P 在直线l 上 . 命题 3 证毕 ) 将命题 1 至命 题 3 合 起 来 叙 述 , 可得圆锥曲 线中与定点弦有关的一个统一对偶元素性质 : 定理 在圆锥曲线 C 中 , 已知定点 D 和直线 , 对偶元 素 ” l 是“ A B 是 经 过 点 D 的 曲 线C 的 一
) 有解 , 于是将它代入方程 ( 可得 1
2 2 r -1 2 r+9=0, y +3
得 r=0. 但实际上 , 如 下 图, 当 r=1 或 r=3 时 , 椭圆 与圆相切 .
r +1 2 r-9. y =-3 2 当且仅当 -3 r +1 2 r-9>0 时 , y 有两个不
同的解 , 此时圆与椭圆相交 ;
2 2 2 ) 程( 中, 所以r> x-1 + r r 表示圆的半径 , y=
b -4 a c 可以判断直线l: k x+ b 与圆 π: x Δ= y= 2 2 当 Δ>0 时 , 直线与圆相 + y =r 的 位 置 关 系 :


当 Δ=0 时 , 直 线 与 圆 相 切; 当 Δ<0 时 , 直线 交; 与圆相离 . 如:
2 0 1 1年 第5 0 卷 第 9 期 数学通报 是和讨论直线 、 二次曲线相切问题时:
2 2 () x 烄 +y =1 1 4 3 烅 2 2 2 ) ) x-1 + r 2 y= ( 烆( ( ) ( ) 消 y 可得 1 2 2 r 5- ) ) , 由( 得: 1 -( 2 x= 2 ) 由( 知 -2≤x≤2, 1 r≤3. 故 1≤
2 当且仅当 -3 即r=1 或r=3 r +1 2 r-9=0,


时, 此时圆与椭圆相切 . y 有唯一解 , 可以看出 , 以上的求解仍然是利用判别式进 行的 , 只是在运用判别式的时候 , 不能简单地认为 实际上圆与椭圆相 Δ=0 时圆与椭圆就一定相切 , 切的充要条件是由圆和椭圆的方程组成的方程组 有唯一解 , 当方程组的x( 或y) 有唯一解时并不能 保证对应的y( 或x) 是唯一的 . 我们在用判别式讨 论这类问题时 , 一方面要考虑到二次方程中参数 同样用判别式 , 对例1可以判断直线与圆相 而对例 2 却不能正确判断椭圆与圆相切 , 问题 切, 的取值范围 , 另一方面还要考虑到二次方 程 中 x, 综合这两方面的情况才能找到方 y 的取值范 围 , 程组的唯一解的条件 , 即圆与椭圆相切的条件 , 这
2 2
圆与椭圆相交 . 个解 , 综上讨 论 , 当 r=1 或 r=3 时 , 圆与椭圆 相切 .
2 2 例 3 当r>0 时 , 判断圆 π x + y =4 与圆 1: 2 2 2 ( ) 的位置关系 . x-1 + r π y= 2: 解
设方程组

( ) x+ 1 y =4, 2 2 2 ) )+ ( 2 x-1 r ( y=
与②同理
则 点 P 在 直 线l 上 的 充 要 条 件 是 BN 交于 点 P , 直线 MN 经过点 D .
参考文献 [ ] 圆锥曲线中 一 对 奇 异 的 “ 伴 侣 点” 中 学 数 学 研 究, 1 苏立标 . J . 2 0 0 6, 1 1 ] 圆锥曲线中与顶点有关的一组对偶 元 素 性 质 [ 数学 2 张朝阳 . J . 通报 , 2 0 1 0, 3
] 方程 ( 在[ 上有唯一解 ; -2, 2 *)
2 2 ( ) ) 当 f( 即 f( 2 2 =0, 2) =2 -8×2-4 r + ) 由 抛 物 线 的 对 称 性, 方程( 1 6=0, r=1 时 , * 在 [ ] 上有唯一解 ; -2, 2
)-4× ( ) -8 -4 r +1 6 Δ= ( >0 烄 ( ) , 当烅 即 3) -2 >0 f( ) 2 <0 f( 烆 方程( 在[ 上 有 唯 一 解, 这 1< r<3 时 , -2, 2] *) 个解 x 满足 -2<x<2, 由方程( 知方程组有两 1)
( ) ( x -8 x-4 r -4 =0 *) 因为椭圆与圆 的 中 心 不 重 合 , 所以圆与椭圆
2 2
在[ 上有唯一 相切的必要条件是方 程 ( -2, 2] *)
2 2 解. 设 f( 这是一条抛物 x) =x -8 x-4 r +1 6,
线, 对称轴为 x=4, 于是
2 ( ) ) 当 f( 即 f( 1 -2) =0, -2) =( -2 -8× 2 ( ) , , , 时 由抛物线的对称性 -2 -4 r +1 6=0r=3
5 6
数学通报 2 0 1 1年 第5 0卷 第9期
判别式为零时圆和椭圆为何不相切
黄学军
( ) 乐山师范学院数信学院 6 1 4 0 0 0
1 问题的提出 2 利用一元二次方程 a x + b x+ c=0 的判别式
出在哪儿? 2 问题解决 我们对例 2 的 解 题 过 程 进 行 分 析 : 在圆的方
2 2 : 例1 已知圆 π: 直线l x + b, y =1, y=x+
故r 只能取 正 数 , 而圆与椭圆的位置关系应当 0, 在r>0 的范围中考虑 , 具体的解法如下 .
2 2 () x 烄 +y =1, 1 4 3 设烅 2 2 2 ) ) x-1 + r . ( 2 y= 烆( ) ( ) 由( 消 y 可得 1 2 2 2 ( ) ( x -8 x-4 r -4 =0, *) 2 2 ) ) 4-4× ( -4 ×( r -4 =1 6 r >0, Δ=6 所以方程 ( 有两个不同的解 x=4±2 r. *) 2 x ) 由方程 ( 知, 而当 x=4 1 ≤1 -2≤x≤2, 4 由于r>0, 故 x=4+2 此时 方 程 组 r时, r>4, +2 没有解 . 当 x=4-2 只 需 1≤ r 时, r≤3 方 程 组 就
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