(精品教案)语文第四册《学棋》讲课稿

（精品教案）语文第四册《学棋》讲课稿
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各位评委老师：
中午好！
我叫陈尚婷。

今天，我讲课的内容是苏教版语文第四册第六单元中的一篇课文《学棋》。

文章经过描述古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一具用心致志，一具心别在焉，以致所学结果截然别同的故事，告诉我们：名师出高徒并非是绝对，关键在于学习者自身的学习态度，惟独用心致志，才干学有所成。

全文首尾简略，重点突出，对照鲜亮，语言通俗易知道，对学生具有极强的教育意义。

教师作为教者身份，我们应该充分挖掘文本的教学价值：课文蕴含了哪些课程内容，这些内容能够用来进展学生的哪些语文能力，即怎么培养学生的听、讲、读、写的能力。

小学二年级学生有一定的阅读考虑能力，经过老师的引导能对故事中的人物有比较主观的评价能力，对情节生动、语言浅显易知道的课文有一定的阅读兴趣，教师应充分调动学生学习的主观能动性和自主探索能力，让学生在学习的过程中张扬自个儿的个性展开多元阅读。

基于以上对教材、学情的分析，依照新课程标准对二年级阅读教学的要求，我从知识、能力和情感三方面制定如下教学目标。

1．学会本课10个生字，认识1个偏旁，明白由生字组成的词语。

2．能正确流利，有感情的朗读课文。

3．明白课文内容，知道得学习要用心致志的道理。

我预备安排两课时来引导学生达到预设的教学目标。

第一课时，我将教学目标制定如下：1．学会本课10个生字，认识1个偏旁，重点明白“能手、远近著名”这两个词语的意思。

2、能正确流利地朗读课文，学习第1自然段，懂秋是一位远近著名的下围棋能手，并能读出对秋的敬佩的语气。

（指板书）3、将“棋、致、另”三个生字写匀称、美观。

下面我将重点讲讲第二课时的教学设计。

在第二课的教学中，我将教学目标制定为：1、能正确流利地朗读课文。

2、明白课文内容，知道得学习要用心致志的道理。

3、将“围、专、弓”三个字写匀称、美观。

教学重点：有感情地朗读课文，将本课的“围、专、弓”三个生字写匀称、美观。

教学难点：明白课文，知道得学习要用心致志的道理。

为突出重点，突破难点，环绕本课时的教学目标，我将教学流程划分为五个板块。

板块与板块之间相互衔接推进。

流程如下：
一、复习检查，感觉秋的棋艺高明
上课伊始，我用多媒体出示本课由生字组成的词语，让学生经过指名读、集体读的方式来复习，并经过开小火车读的形式以达到检查的目的。

继续，我设计如此的过渡语：看来同学们关于本课词语掌握事情很好！上节课，老师还带领同学们一起学习了第一小节，懂了—————秋是一位远近著名的下围棋能手。

我想请一位同学将第一小节读一下。

在学生读完之后，让其他同学来评价一下这位学生读得如何样，复习以及引导学生们要读出对秋的敬佩之情，体现出秋的棋艺高明。

二、以读代说，对照两位学生学棋的结果
这时，我趁热打铁引导学生：在当时，有许多人都想拜秋为师，跟他学下棋。

大伙儿都懂“名师出高徒”，跟着秋学棋，一定会学有所成。

有那么两个学生，他们也拜秋为师，他们学习的结果如何样呢？请同学们打开语文书自由读读第三自然段。

经过以读代说的形式让学生回答书中两位学生学棋的结果，我相机板书：（一具学生成了）出XXX的棋手（另一具学生棋艺向来）没多大长进
为了能让学生强烈地感觉到文中两位学生学棋结果的差异，我抓住对“出群、没有多大长进”的明白以及经过男女生对照朗读的形式，让学生对比板书产生质疑：为啥两个人跟同一具老师学棋，一具学生能成为出XXX的棋手，而另一具学生棋艺向来没多大长进呢？
由此疑咨询，将学生引入第三板块的学习中。

三、深入文本，对照两位学生学棋时的表现
第二自然段，是全文的重点，也是难点。

在这一自然段的教学中，我采纳扶与放的方式，利用图文结合、联系学习日子来明白文本，举行教学。

首先，我用多媒体出示插图，让学生观看考虑：1、图上有几个人，他们正在做啥？2、哪个是老师，哪两个是学生？当学生弄清图
上的人物之后，再让学生来观看最左面的学生，讲讲他学棋时的动作及神情是怎么样的？让学生经过默读从文中找出一具成语来概括这
位学生学棋时的表现。

老师相机板书：用心致志
关于成语“用心致志”的明白，我采纳近义词替代法让学生给它找个近义词，如：一心一意、全神贯注、聚精会神等
继续，我出示句子：一具学生用心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有疑惑的'地点还要咨询上几句。

我指名让学生读这句话，其他同学考虑：从这句话的哪几个动词能看出这位学生学棋时用心致志？用圈把它圈出来。

依照学生的回答，
我板书：听、看、咨询
依照板书，我举行总结并提出疑咨询：学习时惟独“听’和”看”并且举行，才干达到最佳的学习效果。

从这句话中的啥地点能够看出这位学生也是如此做的？学生非常容易就能找出：一边、、、一边、、、
依照学生的回答，我适当提醒并举行讲话训练：一边、、、一边、、、表示两个动作是并且举行的，你能用一边、、、一边、、、讲句话吗？经过那个句式的训练，以达到让学生将所学知识应用到自个儿日子中的目的。

接下来，让学生抓住这句话中的关键字词举行分组朗读，让学生在读中感悟，然后提高要求：你能用如此的句式来讲讲第一位学生为啥能成为出群的棋手吗？能够对比板书讲一讲。

（出示：因为……，因此……。

）
紧继续，我设计如此的过渡语：师傅领进门修行靠自身。

那另一位学生课堂上的表现又是怎么样的呢？请同学们观看书上的插图，自由读读文中相应的句子。

依照学生的回答，我相机板书：（他上课时
喜爱）走神（他）想（把白天鹅用弓箭射下来），（想着想着）（，别
由得）做（出拉弓射箭的动作）
为了让学生深入明白文本，我设计了如此的咨询题：如此的课堂表现，能学好下棋吗？在你们平常的学习中，有没有类似的事情呢？这两个咨询题一下子就将学生从文本拉入现实学习日子，将自身与文本中的学生举行对比，了解自身学习中的别脚。

为了将学生由现实再拉入文本，我又设计了如此的两个咨询题：当老师暗示你，或提醒你之后，你还会接着开小差吗？可书上的这位学生在老师提醒他之后，他是怎么样的表现呢？谁来读读书上相关的句子？依照学生的朗读，老师相机板书：（可他只听了一会儿，又去）想（不的事了。

）让学生对比板书，利用如此的句式“因为———————，因此—————————————。

”来讲讲书中这位学生棋艺向来没有多大长进的缘故。

依照学生的回答，老师举行总结：你看他学棋时，
心别在焉，即使老师的本事再大，也没能把他教成出群的棋手。

四、充分朗读，谈谈感想
让学生经过对照朗读以及齐读课文的形式来感悟文本，读完课文之后再结合板书、联系自个儿的学习日子谈谈感想或计划。

五、指导生字，强调双姿。

在这一环节中，我举行3个生字的书写教学。

这三个字依照书写难易程度分不采纳“扶、半扶半放、放手”的教学形式展开。

1、为了能让学生感觉中国汉字的古今变迁之美，写字之前我用
多媒体出示“围”的古体字，让学生猜猜接下来我们要写的是个啥字，然后告诉学生：在遥远的古代，那个字表示卫兵拿着武器绕城巡逻。

通过时刻的变迁，那个字在别停地变化着——围。

接下来，我经过边说解、边范写的形式提示学生：
围字框一类的汉字属于全封闭结构，书写时要体现左尊右卑，所以左竖画略短，横画微翘，产生动态美，折角处有肩，竖画微曲略长，里面三横距离均匀，有所收敛，最终一笔横画是画龙点睛之笔，没有彻底与左右竖画连接，笔断意连，达到围而别死的意境。

请同学们描一具写一具。

在学生动笔之前，依照新课程标准第一学段中提出“写字姿势正确，有良好的书写适应。

”那个要求，我让学生们一边背写字姿势歌，一边把写字姿势摆好：胸离桌离一拳，离笔端一寸宽，臂肩足要摆平，用左手轻按本。

等学生把写字姿势摆好再动笔书写。

争取让学生达到每一次动笔基本上适应养成时。

2、第二个字“专”采纳半扶半放的形式举行教学。

首先让学生
来观看那个字的字形结构特点，并站起来讲讲，然后老师经过边范写边提示的形式指导学生书写。

3、“弓”字字形结构教简单，教学中，老师则彻底放手让学生
自个儿去观看书写。

4、评价与表扬。

在每教学完一具字之后，教师利用多媒体展示台，抽取一定数量学生的作品举行评价点拨，让学生了解书写别脚的地点，以达到改正的目的。

关于书写匀称、美观的字，教师及时用红笔圈一具红圈圈，以表鼓舞。

这五个环节的设计，既突出重点，又突破了难点，较好地完成了既定的目标。

我想讲的就那么多，感谢大伙儿！
板书：13、学棋
秋能手远近著名
用心致志走神
（听看咨询）（想做想）
出群棋手没多大长进。