核心素养视野下高中英语阅读教学中跨文化意识的培养

核心素养视野下高中英语阅读教学中跨
文化意识的培养
摘要：随着新课改的推进，发展学生的学科核心素养逐步成为人们的共识。

在高中英语教学领域，培养学生的英语素养与思维能力成为教师课堂教学所追逐
的方向。

跨文化意识是英语学科核心素养中文化意识领域的概念，旨在借助文化
知识与文化理解，培养学生跨文化交际的英语能力。

本文从当前高中英语阅读教
学对学生跨文化意识培养的现状出发，以发展学生英语核心素养为中心目标，探
讨了强化跨文化意识培养的策略。

关键词：核心素养；高中英语；阅读教学；跨文化意识
一、引言
英语作为一门交际性的语言类学科，如何有效地落脚于实际交际环境才是其
最终目的。

从学会英语交际的理论与技巧，到能够将英语作为一门语言自如应用
于交际环境，这中间需要学生借助跨文化意识与能力予以内化和实践。

而阅读是
培养学生这一能力的有效途径。

英语阅读素材既是词汇与语法的集合体，也是对
国外文化与社会环境的集中展现。

如何将学生跨文化意识的培养同阅读教学结合
起来，是高中英语教师在课堂教学中应探求的方向，也是发展学生英语核心素养
的客观要求。

二、高中英语阅读教学中跨文化意识的培养现状
（一）学生在阅读教学中缺乏对文化的感知
在新课程标准之下，目前我国高中英语教材在内容编排方面均体现了跨文化
的知识与内涵，这与新课改所主张的发展核心素养的理念是一致的。

但是在实际
教学工作中，受制于应试教育的高压，许多教师将英语阅读的教学重点放在词汇、语法、句子结构分析上，只注重对阅读文本进行知识点拆解和精讲细讲，缺乏对
文本从文化层面进行深挖[1]。

这种教学模式直接导致了学生对文化感知的意识缺乏，不会主动对文本中的文化元素进行分析，也不会将文本中所展现的文化意境
同中国本土文化意境进行对比，进而无法基于对中西方文化差异对比而确立自己
的批判性思维与文化立场。

（二）课堂教学中的跨文化素材非常有限
高中英语阅读教材需满足学生英语核心素养全面发展的需求，因此在内容编
排上需兼顾英语学科素养的各个方面，从语言知识、语言技能、情感态度到文化
意识，致力于促进学生英语水平的全面提升。

但是文化意识本身是一个广延的概念，教材所能涵盖的层次非常有限。

特别是在学生跨文化意识薄弱的情况下，更
广泛地跨文化素材应被纳入到英语教学之中。

但是受制于有限的课堂时间，以及
教师对这一方面的忽视，学生仅靠教材阅读文本所能了解到国外的文化背景、社
会风俗、交际习惯等文化知识是非常有限的。

三、高中英语阅读教学中强化跨文化意识的培养策略
（一）在阅读教学中有意识地强化中西方文化对比
要培养学生的跨文化意识，教师就要具备从阅读文本中挖掘文化元素的视野
与能力，不能将英语阅读教学停留在对知识点的拆解上，既要精讲细讲，也要做
到从宏观上深挖文本的文化内涵[2]。

跨文化意味着不同种类文化之间的碰撞，要
求学生具备在不同文化环境下转换思维、迁移语言知识并准确应用的能力。

而强
化不同文化的对比是提升这一能力的有效路径。

在高中英语阅读教学中，教师要
有意识地强化中西方文化的对比，小到词汇语法，大到宗教、风俗、礼仪、习惯等，要善于从阅读文本中总结中西方不同的文化元素，以突出西方文化同本土文
化的差异性，逐步增强学生的跨文化意识。

最基础的中西方文化对比可以从词汇的不同理解入手。

比如常见的词汇用法，“动词+er”代表相关的职业，这是学生自小学、初中英语便掌握的词汇逻辑。

但是在真实的英语环境下，很多时候并非如此。

比如单词lover照这一逻辑该理
解为“爱人”的意思，而实际上却指“情人”。

同样的，typewriter并不是指
“打字员”，而是指“打字机”；cooker并不是指“厨师”，而是指“厨具”等
等。

这便是中式英语思维同真实英语应用情境之间的偏差。

学生很容易依据自己已有的知识和经验形成思维固着，这会对其了解真实的西方文化环境产生阻碍。

因此，教师要注重在阅读教学中破除学生的思维固着，从最基础的词汇，到语法和表达习惯等，突出中西方文化的不同，引导学生以开放的心态了解中西方文化差异，以强化对不同文化的认知。

（二）基于拓展文化视野的角度补充文化素材
跨文化意识并非仅靠对教材阅读文本的熟读就能掌握，而是需要学生浏览大量的文化素材，有针对性、有目的性其了解不同的文化环境，然后才能将这些文化元素内化为自己思维模式构建的养分，进而提升跨文化交际的能力。

特别是在当前全球经贸文化交往不断深入的大背景下，文化渗透现象也越来越多，跨文化交际环境也更为复杂[3]。

高中英语教师应保持一定的前瞻性，在借助教材完成对学生英语基础知识的教导之后，充分整合课外阅读素材，为学生打开了解世界不同文化的窗口。

在阅读素材的选择方面，一要能从知识层面扩展学生的认知，二要在教材的基础上延伸文化素材，引导学生通过挖掘素材中的文化现象和作者的思想表达来构建对西方文化的认知。

教师可以依据学生的英语基础，从国外的期刊、杂志或文学作品中摘取优秀的片段，在扩充学生英语文化知识的同时，也能让学生多接触地道的英语表达，对于其跨文化意识的养成具有良好的促进作用。

有不少适合高中生读的英文原版书，能够作为学生了解不同文化的窗口。

比如Pride and Prejudice（《傲慢与偏见》），这本书讲述了19世界初期英国一个乡绅家庭中五个女儿的爱情与择偶故事，内容聚焦于人物的日常生活，对当时英国农村的社会心理与风俗习惯进行了细致刻画，简单易读。

或者是以法国大革命为创作背景的小说A Tale of Two Cities（《双城记》）等，这些都是辅助学生了解不同文化背景的阅读材料。

教师可以将这类作品作为强化学生跨文化意识的辅助资源，同时也能为学生的英语学习增添趣味。

（三）借助多媒体来导入文化背景
在人教版必修二Unit 1 cultural heritage一单元中，教材摘选了一篇名为From Problems to Solutions的说明性文章。

文章讲述了20世纪50年代埃
及为在尼罗河修筑阿斯旺水坝，而不得不面对如何保护寺庙等文化遗址的问题，最终这一问题在联合国的支持，以及世界各国政府机构与环保人士的帮助下顺利解决。

作者以此作为切入点，探讨了社会经济发展与文化遗址保护工作之间的矛盾与平衡。

在针对这篇文章进行阅读教学时，教师不能单纯就这短短的篇幅展开教学，这难以触动学生对文化的感知。

教师应在课前准备好与文章相关的文化资料，从而为学生更好地理解这一事件的文化背景提供帮助。

比如阿斯旺大坝所在的尼罗河流域是古埃及文明的发源地，库区内保存这大量的古埃及文物，比如神像、壁画和古老的文字等，借助多媒体设备来展示相关的图片和视频资料，帮助学生真实地了解文章的社会与文化背景，进而对本单元的主题，即保护文化遗产这一理念产生认同感，树立正确的文化保护观念。

多媒体设备的应用能够更直观地突出文章中的文化元素，特别是在互联网信息交互如此便捷的情况下，这是培养学生跨文化意识的便捷途径，教师应结合阅读教学内容合理应用多媒体设备的这一优势。

四、结束语
文化意识是英语学科核心素养的重要方面，跨文化意识的培养不仅能够促进学生文化意识的整体养成，还能够将学生学习英语的视角提升至实际应用层面。

在培养跨文化意识的过程中，学生不仅有机会碰撞不同的文化，也能在中西方不同文化的对比中，增强对本土文化的认同感和归属感，确立正确的文化视野与辩证思维。

经由跨文化意识的养成，学生的文化敏感度得以提升，这为其将来适应跨文化交际环境打下了良好的基础。

知识可能会随着时间推移而淡忘，但是跨文化意识与能力的养成能帮助学生从根本上掌握英语交际的文化根基，这与发展学生英语核心素养的要求是一致的。

参考文献：
[1]杨云.如何在高中英语教学中培养学生的跨文化交际意识[J].语数外学习(高中版上旬),2021(03):62-63.
[2]刘琳.高中英语阅读教学中跨文化意识的培养策略[J].英语画刊(高级版),2020(24):43.
[3]陈少花.初探高中英语阅读教学中文化意识的培养[J].中学教学参考,2020(22):33-35.。