如何培养电工课堂的创造性思维

学 中 多半 注 意 培 养 问学 们 的 “ 聚合思维” ，
譬如问答题 、 选择题 、 填 空题 等 许 多 考 题 ， 通 过 逻 辑 思 维 找 出 唯 一 正 确 答案 的 能 力。
这是传统教 育不足的一个方 面， 作 为 有 志
２ 求异
１入 迷
（ １ ） 利用多媒体课件 、 实验 作 为 教 学 载 体， 回顾伟人发 明、 创造过程。 托 尔 斯 泰 说 过： “ 成 功 的教 学 所 需 要 的 不 是 强 制 ， 而是 激 发 学 生 的欲 望 ” 。 利用多媒体课件 、 实 物 演 示 实 验 是展 示 电工 课 堂 教 学 魅 力 的有 效 手段 ， 它 化 枯 燥 为生 动 ， 化抽象为具体 ， 化 静 止 为运 动 ， 化繁琐为简明 ， 为理 解 和 掌握 好新 知识 创造 条 件 。 例如 ， “ 电磁 感 应 现 象 ” 节， 通过学生 的探索、 讨论 ， 逐 步 弄 清 以 下 一 些问题 ： ① 磁极 不 动 ， 导体 运 动 与 检 流 计 指 针 偏 转 方 向 的关 系 ； ② 导体 不动 ， 磁 极 运动（ 磁极的插入或拔出的快慢） 与 检流 计 指针 偏转方 向的关系 ； ③ 用 电 阻 器 来 改 变 电流 ， 看 与 检 流计 指 针 偏 转 方 向 的关 系 。 学 生通过 讨论 、 合作 、 观察 ， 逐 步 得 出 不 论 用 什么方法 ， 只要 穿 过 闭 合 电路 的磁 通 发 生 变化 ， 闭 合 电路 中就 有 电 流 产生 ， 这 种 磁 生 电 的 现 象 叫做 电磁 感 应 现 象 的结 论 。 （ ２ ） 列举生 活实例作为教学 对象 ， 推 动 学 习的 强 大动 力 。 在 电 Ｔ基 础 课 程 中 ， 可以 给 同 学 们 用理 论 知 识 来 解 释 日光 灯 原 理 、 万用 表 原 理 、 相异 步 电 动 机 （ 起动 、 制动 、 ｉ ｆ ｉ 反转 、 锦牌 ） 一！ 相 四线制 供电 、 保 护 接 地、 保护接零 、 电话机电磁感应原理 、 收 音 机原理 并学会安装 。 以及课本每 一 章 后的 ｊ Ｉ ｛ Ｊ 读 和应用知识 ， 很 多 老 师 认 为 不 是 考纲 内容 ， 就 删除 不 讲 。 笔 者 认 为 阅读 和 应 用 内 容 可 作 为 老 师 选 讲 和 学 生 自学 之 用 ， 便 于
（ ３ ） 实 地 参观 、 实 习 作 为 教学 应 用 ， 开 展 “ 理一实一体化” 的课堂。 ＣＣＴＶ一２ 对话 节 目播 出 了耶 鲁 大学 校 长 莱 文 博 士 和北 京 大 学校长许智宏教授 的对话。 两 位 校 长 的 对 话非常精彩 ， 其 中有 一 个 令 人 深 思 的共 同 理解， 那 就是 ： 教 育需 要 发 展 学 生 的 创新 精 神和实践能 力， 学 校 必 须 关 注 学 生 的 实 践 学习 。 学 校 要 多一 些 对 每 个 学 生 开 设 综 合 实 践 活 动课 程 ， 完善课程结构， 更新 人 才 培 养模式， 赋予 学生 完 整 的 发 展 机会 。 我 校 每 周４ 节实 训 课 ， 建 立 实 训基 地 ， 与联 办 学 院 、 兄弟学校共享资源 ， 实地参观 、 考察 ， 建 “ ２ ． ５ ＋ Ｏ ． ５ ” 的模式 。 面 对 复杂 的信 息 化 社 会、 开 放 的时 代 、 全球化 浪潮 ， 以 及 竞 争 激 烈的 生 存 环境 ， 培 养 学 生 具 有 良好 的 解 决 问题 的综 合素 质 。
摘 要： 创遣性 是指个体 产生新奇 独特的 ， 有社会价值 的 产品的 能力或特性 。 如何 利用 学科特 点有效地组 织教 学， 培养 学生的创遗性 能
力等问题进行探 讨 。
关键 词 ： 电工 培 养 创造性思维 中图分类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文献标 识 码 ： Ａ 背景 ： 刚开 学 不 久 ， 笔者 发 现 所 教 １ ２ 级 单 招 班 同 学 们 上 课前 并 没 有 准 备 好 该专 业 书本 和 课 堂 笔记 ， 有 的 还在 嬉 闹 ， 有 的 还在 写语 、 数、 外的 作 业 。 笔者 并 没 有 大发 雷 霆 ， 而 是 仔 细 分 析 了这 个 现 象 ， 认 为 有 两 种 可 能： （ １ ） 语、 数、 外作 业很 多 ； （ ２ ） 对 电工这 门专 业课不喜欢， 认 为 不重 要 那 么作 为 老 师 如 何 让 学 生 喜 欢 这 门课 程 ， 调 动 他 们 的 积 极 性， 成 为课堂的主人 ， 并 有 自己的 看法பைடு நூலகம்、 见 解、 开 发 并 培 养学 生们 的 创 造性 思 维 ， 是 笔 者关 心 的 问 题 。 《 电工基础》 是 以物 理 为基 础 ， 机 电、 电 子电工 、 计 算 机 等 热 门 专 业 必 须 掌 握 这 一 门基础课程 ， 其 内容 概 念 多 ， 原理抽象 ， 难 懂难 学 ， 同学 们 能 否 在 新 奇 事 物 或 困 难 面 前 采 用 有 力对 策 ， 能 否 独 立 地 解 决 难 题 和 在 实 践 中 有所 发 明 和 创 新 ， 针 对这 些 问 题 如何 在 课 堂 中 培养 他 们 创 造性 思 维 谈谈 自
己 ． 的 认 识
文章编 号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ （ ｂ ） － ０ １ ４ ６ －０ １
展开讨论 ， 强 化学 习气氛 ， 激 起 高 昂 的 情 绪， 以 达 到学 习的 最 佳 状态 。 只有 在 ・ 个 民 主、 平等 、 和 谐、 活 跃 的 教 学 气 氛 中师 生 才 会彼此尊重 、 彼此信任 ， 畅所欲言 ， 才 能 使 学 生做 到尊 其 师 、 信 其道。
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电化 教 育研 究
如 何 培 养 电工课 堂 的创 造 性思 维
乔 丽
（ 昆山花桥 国际商 务城 中等专 业学校 江苏 昆山 ２ １ ５ ３ ３ ２ ）
３发散
发散 是创造性 思维 的特点之 ・ 。 它 使 大 家 能 沿 着 各种 不 同 的 方 向 去 思 考 ， 它 的 产 物 不是 唯 ・ 的， 而 是 多种 多样 的 ， 具 有 新 颖性、 多端 性 、 伸 缩性 和 精 细性 。 由于 传 统 应 试 教 育 的 影 响 ， 我 们 的 教