“画说《大闹天宫》”教学案例及点评

“画说《大闹天宫》”教学案例及点评
作者：马琳
来源：《中国中小学美术》2018年第06期
教材分析
“画说《大闹天宫》”是针对小学高年级段学生设计的一节“欣赏·评述”领域的美术课。

内容由两部分组成，首先了解什么是动画片，再针对《大闹天宫》这部中国动画巨制进行全面深入的剖析。

本课旨在通过丰富多彩的欣赏、分析、体验等活动，让学生了解动画片的起源、发展和分类，初步掌握欣赏动画片的方法，增强学生的民族自豪感和文化自信。

学情分析
小学高年级段的学生已经掌握了基本的美术知识和技能，具备了一定的分析、判断和评述能力，同时对动画具有较强兴趣。

基于以上特点，教师应结合学生生活实际设计学习内容和学习活动，让学生在轻松愉悦、趣味横生的学习过程中感受动画的美。

教学目标
知识与技能：初步了解动画片的起源、发展、分类，通过了解动画片《大闹天宫》的创作背景、选题选材、人物造型、场景设计、人物动态、配音配乐和人物性格等内容，初步掌握欣赏动画片的方法。

过程与方法：通过激趣、情境、观察、互动、类比等教学方法，让学生在自主探究和合作学习的过程中，体味动画的乐趣。

情感、态度与价值观：渗透中华民族传统文化和思想的传承与发扬教育，增强学生的民族自豪感和文化自信。

教学重点与难点
重点：对动画片背景、造型、场景、动态、配音配乐和思想内涵等内容的理解和分析。

难点：对于动画片知识层面背后民族性的理解和认识。

教学准备
教师：课件
学生：手翻书、“找茬儿”游戏对比图（以小组为单位，每组一份）
设计思路
本课采用三段式教学：内容导入→内容新授→总结与拓展。

先以小组体验活动引导学生通过玩“手翻书”发现书中的秘密，进而探讨何为动画。

再通过师生互动，带领学生了解动画的起源、发展。

接下来，以“连连看”的游戏方式让学生掌握动画的分类，并引出课题。

内容新授部分，先以“查户口”的方式了解动画片《大闹天宫》的“出生地”和“父亲”，之后，再通过“连连看”“遣词造句”“找茬儿”“中外对比”和“声临其境”配音秀等丰富有趣的游戏形式，贯穿于选题选材、人物造型、场景设计、人物动态、配音配乐和人物性格分析等知识的学习中，令知识技能学习变得妙趣横生。

最后，在总结拓展环节，让学生归纳、梳理出本课所学知识的共性，即中国传统文化和民族性，使学生认识到民族传统文化的博大精深，以及传承和发扬民族传统文化的重要性，进而增强学生的民族自豪感和民族自信。

教学过程
一、内容导入
（一）动画的定义
1.小组合作，以“手翻书”游戏激趣导入
师：今天老师给同学们带来一本内藏玄机的书。

“玄”在哪里呢？这就要靠你们自己动手去发现了。

下面就请同学们拿起桌面上的书翻翻看，说一说你们发现了什么。

生1：快速翻动时，书里的画就会动起来。

生2：画与画之间的变化非常小，而当我们快速翻看时，就会感觉这些画动起来了。

通过手翻书原理，引出“动画”的定义。

（图1）
（二）动画的诞生
师：你们喜欢看动画片吗？有没有想过自己为什么喜欢看动画片呢？
生：动画片的故事特别有意思，人物好看又有趣。

师：没错，动画片里有趣的故事和好看的画面太吸引人了。

不过，古时候的小朋友可没有这么幸运，他们没有动画片看。

不过，聪明的古人也用自己的办法让画中的东西动起来了。

你们知道最早的动画出现在什么时候吗？
教师边出示动图边与学生互动，了解走马灯、皮影戏、费纳奇镜和世界第一部动画片的诞生。

（图2）
（三）动画的分类
1.从材质上划分
在教师的引导下，学生通过“连连看”游戏将文字与图片一一对应（图3），了解动画片的制作材质（水墨、折纸、黏土等）。

2.从空间上划分
教师出示两组对比图（图4）：再让我们试着从空间上来划分。

两组动画的画面从空间上看有什么区别呢？
生：一组是平面的，一组是立体的。

教师介绍动画从手绘、手工到数码制作的发展历程（图5）。

二、内容讲授
教师播放《大闹天宫》片头视频。

师：你们看过这部动画片吗？对它印象如何？
生：看过。

感觉武打场面很多，很热闹，看完之后我更喜欢孙悟空了！
师：那么这部动画片凭什么能在半个世纪前，令全世界的动画迷们都为之疯狂呢？这节课就让我们一起来“画说《大闹天宫》”。

（一）“查户口”：《大闹天宫》是怎么来的？
1.“出生地”：了解上海美术电影制片厂。

2.“父亲”：了解导演万籁鸣。

（二）《大闹天宫》厉害在哪里？
1.题材
教师出示图片：《大闹天宫》这个故事取材于哪部文学作品？那是一本怎样的文学作品？
生：《西游记》，它是中国四大名著之一。

师：没错，正是中国四大名著之一、古典神话故事《西游记》。

光题材就足够经典、权威了。

2.人物造型（中外动漫形象对比）
师：如果说故事是动画片的根，那么人物形象就是动画片的灵魂。

《大闹天宫》里当仁不让的男一号是谁？你能凭记忆模仿他的经典动作或台词吗？
学生回答问题后进行表演。

教师出示严定宪的照片及其笔下的孙悟空形象，并与日本动漫中的孙悟空进行对比。

（图6、图7）
教师引导学生发现孙悟空身上的中国元素后小结：由此可见，《大闹天宫》中的孙悟空设计得很有中国特色，又十分别出心裁。

（图8）
教师出示天庭四将军图片，引导学生从生活中寻找相似形象。

（图9）
教师出示片中众人物形象组图：《大闹天宫》中的每一个人物形象，似乎都能在传统文化中找到影子，同时又是对生活中的形象的凝练。

正应了那句话——艺术来源于生活又高于生活。

3.动作
师：动画片，顾名思义，片中的画是动的。

在看动画之前，老师要考考你们的语文水平，玩个“遣词造句”的文字游戏。

你能通过联想将这些词语碎片连成一句完整的话吗？（敦煌、莫高窟、壁画、飞天、七仙女）
学生尝试造句。

教师出示图片，了解敦煌莫高窟和壁画飞天：飞天和七仙女到底有什么联系呢？下面就让我们试着从视频中找答案。

教师播放视频后出示七仙女与飞天对比图（图10）：敦煌莫高窟壁画中的飞天形象堪称经典，借鉴飞天的形象和动态设计的七仙女，也为热闹非凡的《大闹天宫》平添了一抹柔美的色彩。

4.场景设计
教师组织学生通过“找茬儿”游戏发现《大闹天宫》场景设计中的中国元素。

（图11）
师：动画的场景设计不仅使画面更加丰富饱满，而且和“中国味”十足的人物造型搭配起来更加和谐。

5.配乐、配音（“声临其境”配音秀）
（1）配乐
教师请学生带着问题观看视频：动画是一门视听艺术。

接下来我们要看的这段视频是孙悟空大战哪吒的片段。

请大家边看边听边思考，这段打斗场面给你什么样的感觉？你听到了什么样的背景音乐？
生：我听到了京剧的音乐，感觉场面特别紧张，特别刺激。

师：好厉害的耳朵。

如果没有这段背景音乐，这段打斗场面还会这么好看吗？配乐在一部动画片里可以起到什么作用？
生：不能。

配乐能让动画片更好看。

师：好的配乐能烘托气氛，让精彩的画面锦上添花。

（2）配音
师：动画片里的声音除了配乐，还有配音。

前不久，在一档人气很高的综艺节目中，有一位演员挑战了《大闹天宫》中孙悟空的配音，想看他学得像不像吗？
教师播放视频，学生根据图片中的台词提示进行配音体验。

师：我想采访一下这位同学，你觉得自己和演员谁配得更好些？
生：演员配得好。

师：真是个谦虚的孩子。

不过这也是情理之中的，因为术业有专攻，他是专业的，而你是业余的。

你们觉得配音在一部动画片里能起到什么作用？
生：好的配音能让人物更有趣，更生动。

师：是的。

如果说配乐能很好地烘托画面气氛，那么出色的配音就可以把人物形象塑造得更加饱满。

6.主旨
师：你们觉得大闹天宫时期的孙悟空是一个怎样的人呢？
生1：机灵可爱、勇敢无畏、神通广大、战无不胜。

生2：玩世不恭、无法无天。

教师出示概括之后的正反两组关键词：看来大家对那个时期的孙悟空评价有点褒贬不一。

如果你有这样一个同桌，你会喜欢他吗？
生：我可能不太喜欢。

他有点不讲理，我怕我既说不过他，又打不过他。

师：听得出来，大部分同学还是不太希望有个大闹天宫时期的孙悟空那样的同桌。

所以在大闹天宫之后，孙悟空的下场是什么？
生：被如来压在五指山下足足五百年。

师：后来，孙悟空拜唐僧为师，并保护师父一路求取真经。

他一路降妖伏魔、除暴安良，对师父忠心耿耿，逐渐收敛了自己的脾性，在经历了九九八十一难之后，终于历练成佛。

其实，在我们每一个人心里都住着一个“孙悟空”。

每个人在成长的过程中都是不完美的，都需要在生活的锤炼和磨砺中，让自己变得更完美。

已经做得很好的同学不要骄傲，因为你一定还有需要改进和提升的空间；做得不够好的同学也千万不要气馁，因为这是你成长的必经阶段，只要心怀善良、正义和勇敢，你一定会成为一个优秀的人。

三、总结
教师小结动画片《大闹天宫》的民族性，升华本课主题思想：如果将一部作品比喻成一个人，《大闹天宫》应该是一个身披战袍、英姿飒爽、谈吐风趣的人。

然而，想要成为一个充满魅力的人，只有光鲜的外表还远远不够，一定要具备丰富的内涵和思想。

中华民族的传统文化恰好赋予了《大闹天宫》深刻的内涵，使它周身上下、由内而外都散发着浓郁的中国味和民族风。

“越是民族的，越是世界的。

”你怎样理解这句话？
生：越是民族传统文化的东西，越容易被世界人民所喜爱。

师：你理解得相当到位！在这节课里，我们不妨这样理解这句话：越是民族传统文化，越容易被世界所认同和接受。

民族的并不意味着是过时的、老土的，它是一个国家、一个民族历经千百年锤炼流传下来的经典和精华。

传承和发扬民族传统文化，是历史赋予我们的责任。

你们准备好了吗？
专家点评
李力加（浙江师范大学教师教育学院教授、硕士生导师）
今天孩子们的视野里充斥着大量西方流行动画片作品的图像，他们对此文化领域的视觉认知，已经有了较为固化的前概念。

面对纷繁复杂的当代视觉文化现状，如何引导学生感知、认识并深入理解我国经典美术文化，是美术教师必须面对的问题。

在信息碎片化、视觉化的当下，透过被动接受的信息进行独立和辩证的思考无疑是一种可贵的能力。

马琳老师的《大闹天宫》一课，正是落实美术学科核心素养目标，帮助学生逐渐实现由图像识读到审美判断与文化理解的一次成功展示。

将《大闹天宫》这一我国美术电影历史上的经典作品完整介绍给孩子们，有着重要的现实意义，但与此相伴的是较高的授课难度。

美术教师都希望自己的学生能够“真正理解”自己所教授的课程内容，也希望他们能做到“内化知识”，特别是核心素养时期的美术课程，更需要学生“掌握美术学科核心素养的本质”。

马琳老师的教学设计颇具匠心。

她首先精心遴选美术电影《大闹天宫》相关素材，组织构成课堂传递的内容，由“手翻书”游戏导入，拉近教学主题与学生的心理联结，由学生发现问题，引出“动画是怎么产生的”主题探究活动。

通过一系列问题串，如“为何在半个世纪前，手绘动画片《大闹天宫》能够轰动世界，包揽诸多国际电影节大奖”“为何半个世纪后，这部古老的动画片又被人们用3D技术重新搬上银幕”“为何人们耳熟能详的影视明星争相为其配音”，探究活动持续深入。

在欣赏《大闹天宫》的环节，教师再次将教学内容与学生生活经验联结，由“爷爷是哪年出生的”引出“上海美术电影制片厂与很多同学的爷爷‘同龄’”的结论。

虽然只是一个小细节，却有效地提升了学生的积极性，使他们对课堂主题的理解更加直观。

以“理解”为目标的教学设计，并非单纯罗列创作者或艺术家的生平。

学生们的欣赏活动围绕“题材”“形象”“动作”“背景”“配乐”“配音”等电影制作要素展开。

学生们主动参与、争相回答问题，教师引导、追问、理答，学生再探究、通过小组合作深入讨论、参与表演，课堂始终围绕“理解作品的思想内涵”这一目标推进。

马琳老师亲和流畅的教学引导、独特魅力的授课风采，使整个教学过程充满活力。

笔者认为，这堂课可借鉴的部分有以下几点：
龙源期刊网
第一，学生在美术课堂了解并逐渐掌握对一个事物、事件、美术现象的意义，是建立在观察的基础上的。

不仅要观察主题与其他事物的联系，还要观察其运作方式和功能、产生的结果和原因，以及如何应用于日常生活。

马琳老师在《大闹天宫》欣赏教学中，创设情境，不断追问、理答，不断引导学生对美术作品进行深入观察。

第二，学生在美术欣赏学习活动中获得对某个主题的理解，关系到相关美术学科知识点的迁移。

学生如果具备了真正的欣赏能力，就能够将所学的知识迁移到实际生活情境中，并针对情境的变化做出调整。

学生们对于《大闹天宫》的理解，不仅能够帮助他们更好地欣赏中国动画作品，还为他们解读其他各类图像媒体提供了依据，并将这种审美方法应用于层出不穷的新视觉信息中。

第三，美术课堂可以作为传承文化经典的阵地。

大多数经典作品与当代小学生的生活没有紧密联系，学生初步接触时可能觉得无所适从，甚至产生排斥心理。

马琳老师从学生生活经验和身边的美术现象入手，分析、探讨美术电影的一般规律，吸引学生的注意力。

本课的情境创设、问题导向、问题串解锁、自主探究、小组合作探究、个体表演等环节，以及教师的引导，都是行之有效的办法。

关于本课教学的改进建议，笔者认为可以再做一些“减法”，让问题的解读和探讨更集中、更高效，使整个内容更加紧凑。

※本文属于“让美术课堂变起来”系列稿专题之一，由深圳市教育科研专家工作室推荐。