中专电子技术“理实一体化”的教学模式思考
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科教论坛 DOI： 10．19392 / j．cnki．1671-7341．201917050
科技风 2019 年 6 月
中专电子技术“理实一体化”的教学模式思考
王静
东海中等专业学校 江苏连云港 250330
摘 要： 随着新课程改革的不断推进，教学模式也发生了很大的转变，对于中专院校而言，旨在为社会培养专业及实用型的技 术人才。然而一些中专院校在进行电子技术教学的过程中，实践和理论教学往往是相互独立的个体，并未能很好的进行结合，长 此以往将不利学生学习效果的提升。因此，本文就中专电子技术“理实一体化”的教学模式进行研究。
1 教学方案的合理设计 1．1 教学思路方面的设计 “理实一体化”教学方法强调学生的主体地位，不论是在教 学计划或者是课程设计方面，都应该以学生作为主体，紧紧围 绕学生来进行教学工作的开展，同时还需要对教学环境、考核 方式以及课程安排适当进行调整，教学目的在于对学生进行理 论知识以及实 践 操 作 能 力 方 面 的 培 养。首 先，在 实 际 教 学 时， 教师可以使用项目教学方法来进行，让学生对教学内容、重点 部分、教学目标进行了解，在此基础上为促进学生对知识点的 探究和掌握，可以为学生安排一些学习任务，而这类学习任务 通常要具有典型工作性质，且与生活息息相关的学习任务。其 次，在进行学习项目设计时，教师可以用一些经验案列，甚至是 采取实地考察的方式，亲自去到企业中，同技术人员进行探讨 交流，对社会上 的 企 业 所 需 技 术 人 才 进 行 明 确 的 了 解 。 第 三， 通过实地考察后，与其他教师进行探讨交流，而后明确企业中 工作岗位所需的技术型人才标准，将其设置进教学内容中，指 导学生更好的完成学习项目，从而使学生在掌握书本知识的同 时，还能 够 有 针 对 性 的 进 行 更 加 实 用 专 业 技 术 的 学 习 和 实践。［1］ 1．2 教学内容方面的设计 在进行“理实一体化”教学过程中，对于教学内容的设计而 言，不一定都是选择教材中的内容，重要的是依据工作岗位的 实际需求来进行设计，同时还应给予学生足够及全面的专业技 能训练，紧紧围绕对学生进行基础技能、核心技能、专业技能以 及综合技能方面来进行教学内容的设计和安排，将理论同实践 紧密联系起来，让学生在进行知识理论学习的同时，可以有实 践探究的机会，从而强化他们对专业技能的快速掌握。在这方 面，教师可以按照相关用人单位及企业所需人才的标准，将教 材知识作为基础，并进行适当的调整及取舍，采用更加切合生 活及实际工作需求的知识技能，来为学生进行重点讲解，同时， 需加强知识技能方面的实践训练。 2 教学设施的科学配备 2．1 硬件配备 开展“理实一体”教学就需要学校进行专用学习室的配备， 可以依据功能来对学习室进行区域划分，通常包括： 资料区、实 训区、展示区、研 讨 区 以 及 工 具 区 五 个 区 域。通 过 这 样 的 划 分
后，便于学生利用各个区域来进行作品交流、实践训练、小组讨 论、观察实训设备等活动。其次，在每个区域的工位上，都应该 进行示波器、万用表及电子电工实训台等电子设备的配置。另 外，在学习室中还应该配备多媒体教学设备，便于教师随时进 行教学指导。
2．2 “软件”配备 就“理实一体”教学而言，其对教师能力有着较高的要求， 不仅要求教师对理论知识的熟练掌握，还需要教师对各类专业 实践技能做到精通，才能在教学过程中做到对实践及理论教学 的灵活安排。才能使教学有效性得以提高。其次，教师在教材 选择上也比较重要，就以往传统的电子技术教材而言，其更加 侧重于理论方面，而操作实践方面的内容鲜少涉及，这就导致 了理论同实际相脱离。所以教师在进行“理实一体”教学选材 时，可以将教学方案作为基础，对满足理论联系实践条件的内 容及结构进行选择。第三，由于中专学生在学习基础方面较为 薄弱，在对一些专业知识及术语的理解上，存在理解力较差的 情况。但是电子技术这门学科，所包含的内容及知识技能都比 较抽象，多半情况下都需要学生进行大量实践操作训练，才能 做到更进一步的理解。所以，在教材内容方面需结合学生认知 能力进行考虑，适当的加入实践性的内容模块，不仅让教材内 容可以直观及明确的为学生进行呈现，还能够使学生通过实际 操作加深对技能的理解。 3 评价体系的建立 评价体系作为“理实一体”教学中最为重要的一个部分，对 该教学模式及效果进行评价，不单只是以学生一纸试卷来进行 评定，而 是 对 学 生 学 习 表 现 及 情 况，进 行 全 方 位 的 综 合 评 价。 由于中专院校电子技术专业的主要目标是培养学生的专业实 践技能，所以“理实一体化”教学评价体系可分三个部分： 第一， 对学生平时实验、实践过程中的操作能力综合表现习情况、课堂中的表现 以及作业情况来进行评定； 第三，将期末考核设置为三次： 一次 是专业基本技能的考察，二次是理论知识点及操作流程熟练掌 握的考察，三次是以实际操作来进行综合评价。最后对学生进 全面的综合性 评 价，评 分 结 果 通 过 以 上 三 个 部 分 进 行 综 合 来 得出。［2］ 参考文献： ［1］李杰玉． 中 专 电 子 技 术 专 业 一 体 化 教 学 模 式 研 究［J］． 电子世界，2017（ 15） ： 86． ［2］李杰玉．基于技能培养的中专电子技术专业教学探讨 ［J］．通讯世界，2017（ 24） ： 354． 作者简介： 王静（ 1983-） ，女，汉族，江苏徐州人，现任教于 东海中等专业学校，中学一级教师，主要从事电子信息技术专 业研究。
关键词： 中专； 电子技术； 理实一体化； 教学模式
在教学过程中，“理实一体化”教学不仅充分体现学生的主 体地位，还能让师生共同参与学习及实践的全过程中来，够将 培养学生实际操作技能作为教学的理念。将“理实一体化”教 学模式运用到中专院校电子技术学科的教学当中，可以做到理 论与实际的有 机 结 合，不 仅 能 够 使 学 生 加 深 对 书 本 知 识 的 了 解，还可以为学生提供实践锻炼的机会，让他们学以致用，从而 使教学效果得以显著提升。
科技风 2019 年 6 月
中专电子技术“理实一体化”的教学模式思考
王静
东海中等专业学校 江苏连云港 250330
摘 要： 随着新课程改革的不断推进，教学模式也发生了很大的转变，对于中专院校而言，旨在为社会培养专业及实用型的技 术人才。然而一些中专院校在进行电子技术教学的过程中，实践和理论教学往往是相互独立的个体，并未能很好的进行结合，长 此以往将不利学生学习效果的提升。因此，本文就中专电子技术“理实一体化”的教学模式进行研究。
1 教学方案的合理设计 1．1 教学思路方面的设计 “理实一体化”教学方法强调学生的主体地位，不论是在教 学计划或者是课程设计方面，都应该以学生作为主体，紧紧围 绕学生来进行教学工作的开展，同时还需要对教学环境、考核 方式以及课程安排适当进行调整，教学目的在于对学生进行理 论知识以及实 践 操 作 能 力 方 面 的 培 养。首 先，在 实 际 教 学 时， 教师可以使用项目教学方法来进行，让学生对教学内容、重点 部分、教学目标进行了解，在此基础上为促进学生对知识点的 探究和掌握，可以为学生安排一些学习任务，而这类学习任务 通常要具有典型工作性质，且与生活息息相关的学习任务。其 次，在进行学习项目设计时，教师可以用一些经验案列，甚至是 采取实地考察的方式，亲自去到企业中，同技术人员进行探讨 交流，对社会上 的 企 业 所 需 技 术 人 才 进 行 明 确 的 了 解 。 第 三， 通过实地考察后，与其他教师进行探讨交流，而后明确企业中 工作岗位所需的技术型人才标准，将其设置进教学内容中，指 导学生更好的完成学习项目，从而使学生在掌握书本知识的同 时，还能 够 有 针 对 性 的 进 行 更 加 实 用 专 业 技 术 的 学 习 和 实践。［1］ 1．2 教学内容方面的设计 在进行“理实一体化”教学过程中，对于教学内容的设计而 言，不一定都是选择教材中的内容，重要的是依据工作岗位的 实际需求来进行设计，同时还应给予学生足够及全面的专业技 能训练，紧紧围绕对学生进行基础技能、核心技能、专业技能以 及综合技能方面来进行教学内容的设计和安排，将理论同实践 紧密联系起来，让学生在进行知识理论学习的同时，可以有实 践探究的机会，从而强化他们对专业技能的快速掌握。在这方 面，教师可以按照相关用人单位及企业所需人才的标准，将教 材知识作为基础，并进行适当的调整及取舍，采用更加切合生 活及实际工作需求的知识技能，来为学生进行重点讲解，同时， 需加强知识技能方面的实践训练。 2 教学设施的科学配备 2．1 硬件配备 开展“理实一体”教学就需要学校进行专用学习室的配备， 可以依据功能来对学习室进行区域划分，通常包括： 资料区、实 训区、展示区、研 讨 区 以 及 工 具 区 五 个 区 域。通 过 这 样 的 划 分
后，便于学生利用各个区域来进行作品交流、实践训练、小组讨 论、观察实训设备等活动。其次，在每个区域的工位上，都应该 进行示波器、万用表及电子电工实训台等电子设备的配置。另 外，在学习室中还应该配备多媒体教学设备，便于教师随时进 行教学指导。
2．2 “软件”配备 就“理实一体”教学而言，其对教师能力有着较高的要求， 不仅要求教师对理论知识的熟练掌握，还需要教师对各类专业 实践技能做到精通，才能在教学过程中做到对实践及理论教学 的灵活安排。才能使教学有效性得以提高。其次，教师在教材 选择上也比较重要，就以往传统的电子技术教材而言，其更加 侧重于理论方面，而操作实践方面的内容鲜少涉及，这就导致 了理论同实际相脱离。所以教师在进行“理实一体”教学选材 时，可以将教学方案作为基础，对满足理论联系实践条件的内 容及结构进行选择。第三，由于中专学生在学习基础方面较为 薄弱，在对一些专业知识及术语的理解上，存在理解力较差的 情况。但是电子技术这门学科，所包含的内容及知识技能都比 较抽象，多半情况下都需要学生进行大量实践操作训练，才能 做到更进一步的理解。所以，在教材内容方面需结合学生认知 能力进行考虑，适当的加入实践性的内容模块，不仅让教材内 容可以直观及明确的为学生进行呈现，还能够使学生通过实际 操作加深对技能的理解。 3 评价体系的建立 评价体系作为“理实一体”教学中最为重要的一个部分，对 该教学模式及效果进行评价，不单只是以学生一纸试卷来进行 评定，而 是 对 学 生 学 习 表 现 及 情 况，进 行 全 方 位 的 综 合 评 价。 由于中专院校电子技术专业的主要目标是培养学生的专业实 践技能，所以“理实一体化”教学评价体系可分三个部分： 第一， 对学生平时实验、实践过程中的操作能力综合表现习情况、课堂中的表现 以及作业情况来进行评定； 第三，将期末考核设置为三次： 一次 是专业基本技能的考察，二次是理论知识点及操作流程熟练掌 握的考察，三次是以实际操作来进行综合评价。最后对学生进 全面的综合性 评 价，评 分 结 果 通 过 以 上 三 个 部 分 进 行 综 合 来 得出。［2］ 参考文献： ［1］李杰玉． 中 专 电 子 技 术 专 业 一 体 化 教 学 模 式 研 究［J］． 电子世界，2017（ 15） ： 86． ［2］李杰玉．基于技能培养的中专电子技术专业教学探讨 ［J］．通讯世界，2017（ 24） ： 354． 作者简介： 王静（ 1983-） ，女，汉族，江苏徐州人，现任教于 东海中等专业学校，中学一级教师，主要从事电子信息技术专 业研究。
关键词： 中专； 电子技术； 理实一体化； 教学模式
在教学过程中，“理实一体化”教学不仅充分体现学生的主 体地位，还能让师生共同参与学习及实践的全过程中来，够将 培养学生实际操作技能作为教学的理念。将“理实一体化”教 学模式运用到中专院校电子技术学科的教学当中，可以做到理 论与实际的有 机 结 合，不 仅 能 够 使 学 生 加 深 对 书 本 知 识 的 了 解，还可以为学生提供实践锻炼的机会，让他们学以致用，从而 使教学效果得以显著提升。