教给技巧 提供时间 拓展空间

学生素质
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而语言知识和语言技能是综合运用语言能力的基础。

《英语课程标准》中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力。

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。

英语词汇是一切英语学习的基础，但是对于刚刚接触英语的小学生来说，每一个单词的记忆是枯燥而且困难的。

有很多的单词背了又忘，当时记住了，过不了多久，再拿出来认读，学生还是不会读，书写的时候又容易出错，长此以往，学生很快对英语学习产生恐惧、厌烦，造成英语学习兴趣的下降。

这种现状既不利于学生学习兴趣的提高，也不利于学生对所学英语知识的正确运用。

因此，单词的记忆和拼读是学好英语的关键。

利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是帮助学生掌握词汇行之有效的方法之一，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法，因为大部分英语词汇，都可以根据字母所代表的音来发音。

只要学生掌握字母在单词中的发音规律，利用语音发音规则，就能见词能读、听音能写。

一旦学生看到单词能够读出，听音能够写出单词，那么，他们对英语的陌生感及恐惧感就会减少或消失，从而大大提升他们记忆英语单词的效果。

如何培养学生的认读能力？
一、教给认读技巧
“授之以鱼不如授之以渔。

”教师不妨给学生一个学习的拐杖，教他们一些认读的方法。

认读，通俗地说，就是朗读。

首先，教师要要求学生在朗读英语时，眼看词句，口读音调，耳听读音，脑思语义，多种感官同时参与语言学习活动。

其次，小学生的朗读以模仿为主，在模仿过程中教师要做必要的指导，如，句型朗读中重音连读，语音语调等，注重培养学生按意群朗读的习惯，指导学生以词组和句子为单位进行朗读，帮助学生纠正逢词朗读的不良习惯。

对于低年级的学生，可让学生进行指读。

指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。

读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。

对于高年级的学生，可让学生借助字典进行预习或自学，培养阅读能力。

二、提供认读时间
１．课内把好认读关
读是基本的语言活动之一。

坚持朗
读能培养学生的语感，又能帮助学生理
解对话、短文和故事中单词和句子的含
义，强化其对单词和句型的记忆。

①课前５分钟朗读（一般用于复习
阶段）。

每节课上课铃声响后，让英语小
干部带领学生读一个单元，滚动式进行
朗读。

②单词教学做到词、卡配对，避免学
生看到图片能说出单词，但看到单词却
不能认读。

至于对话教学，教师可以将
一些重点和难点单词、句子进行板书。

尽管学生在教师的引导下，互相之间能
流利交谈会话了，教师还得安排时间让
学生打开书，朗读对话。

总之，无论是单
词教学，还是会话教学，最后还得回归课
本。

③多种方式训练朗读。

如果方式单
一，学生的朗读兴趣马上就会削减，因此
针对朗读材料的不同，教师可采取多种
训练方式：听录音读、个别朗读、个人或
小组轮读、齐声朗读、领读、分角色读
等。

另外，根据学生好胜心强的心理特
点，组织形式多样的朗读竞赛活动更能
激发学生的朗读兴趣。

如，在班中评选
“朗读大王”“英语认读我能行”，推举朗
读好的学生进行领读等。

２．课外布置朗读任务
①检查认读情况。

对于教材上的内
容，除了要求四会掌握的外，一般都要求
学生读出。

教师可安排学生分层朗读，
即先让英语小组长读给老师听，再让大
部分学生分组读给组长听。

当然，对于
一些后进生，教师应亲自监督。

②课外变换不同的奖励方式鼓励学
生坚持每天听、读、说英语及家长签字，
长期坚持下来，学生认读能力和语感就
会有所增强，对英语自然不再畏惧。

三、拓展认读英语的空间
语言学习需要一种环境，教师要想
办法让学生沉浸在英语环境中，自然而
然地习得。

为了提高学生认读能力，增
强英语水平，教师要有意识地创设一种
良好的英语认读环境。

１．英语墙。

可以制作一些英语标
牌，贴在墙上。

标牌上的英语，一般是一
些课堂用语、谚语、俗语、格言等。

这样，
学生们或是出于一种本能，或是在好奇
心的驱使下，会不由自主地去认读墙上
的英语。

２．英语角。

在开设英语班级的教
室中设置英语角，英语角中的内容可以
是一些学习上的重点、难点单词或句子，
也可以是学生课内抄写、课外摘录的优
秀作品，还可以是学生写的英语小作文。

３．英语阅读。

现在的一些小学生
刊物上，都安排了一定的英语栏目。

教
师可指导学生阅读。

读是小学阶段的基础，流畅的朗读
既有助于培养阅读的基本技能，也有助
于培养口语表达能力。

因此，在课内课
外，激发学生读的兴趣，培养学生读的能
力，应将“认读教学”进行到底！
【作者单位：灌云县鲁河中心小学
江苏】
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◇张杰
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