试论教师的课堂表演和调控能力

映 了 学生 智 力 活 动 的创 造 性 ，有 的可 能 是 故 意 给 教 师 出难 题 。
化形象直观 、 启发学生思考 、 帮助学生理 清教材脉络 和加深记 忆理解 等有重要作用 。 板书要求精要 、 启发 、 美观 。 精要指精选
内容 ， 体现板书的“ 文眼” 作用 ， 充分 发挥 提挈与标 记的功能 ； 启 发指板书在精要 的基础上具有诱发 功能 ，给学 生留下联想 、 生 发、 开拓 的思维 空间 ， 学生 可用板 书这把 “ 钥匙 ” ， 自己发现知 识， 打开教学 内容的大门 ； 美观指板 书字迹工整规范 ， 给学生 良 好 的示范作用 ， 板 书还 应适 当地运用彩笔和板 图板画 ， 使板 书 生动形象 、 图文并茂 ， 这样可 收到引人注意 、 赏心悦 目的效果 。
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总第 ３ １ ９期
教 育教 学
试论教师 的课堂表演和调控 能力
宫 照敏
（ 辽宁建筑职业学院 ， 辽宁 摘 要： 本文从教 师在教 学全过程 中的正确定位 ， 建 立平 辽阳 １ １ １ ０ ０ ０ ）
语 言有机配 合 ． 以音 显形 ， 以形扬 音 ， 形成立 体感 受的 审美效
面对这些 意外事件 ， 教师必须 立即进行他控 。他 控的根本原则 是教师应 具备宽容 的品格和 当怒不怒的 自制力 。 有效进行他控 需要教师拥有教育机智 ， 即随机应 变的能力 ， 面对偶发 问题 ， 能 处变不惊 ， 冷静分析 ， 因势利导 ， 将 复杂问题和突发情 况转化为 创造性地进行教 学活动 的最佳 契机 ， 从而 化险为夷 ， 进入 柳暗
的影 响 。
关键词 ： 课 堂教学 ； ｇ － 演能 力； 调控 能力
教学的全过程可分为教学前 、教学 中和教学后三个阶段 ， 教学能力也可依 次分 为钻研教材和设计能力 、 课 堂表演和调控 能力 以及课后总结和评价能力 。 其中课堂教学 的表演和调控能 力是最重要的 ， 这种能力的高低直接关 系到教学 质量 和教学效
应， 增 强 表 达 的艺 术 效 果 。
二、 课 堂 调 控 能 力
等、 民主 、 合作 的师 生关 系， 优化课 堂结构 和艺术节奏， 建立“自 主、 合作 、 探究” 为特征的学 习方式等方面论述提 高调控课 堂教
学 能 力 的途 径 。
近年来 ， 人们越来越注意到教师对课堂教学活动 的凋节和 控制是教师教 学能力 的重要方面 ， 它对提高教学质量具有重要
默是 一 种 积 极 的 心 理 防御 形 式 ，又是 一种 灵 活 应 变 的 能 力 ， 教
决定着学生在课堂上脑力 劳动 的效率 。” 教学中 口头语言应在 具 备规范性（ 语音规范和语法规 范 ） 和科学性 （ 用词准 确 、 表述
科学 ） 的基础上 ， 突出通俗化 的特征 。 通俗的口头语言 比教材和 教案的语言更适应学生的年龄特征和知识水平 ， 使学生听得顺 耳， 容易理解 和吸引。 从表演艺术 的角度来说 ， 教师 的口头语言 有 更高的审美要求 ： 一是 内容美 ， 二是形式美 。 内容美要求教师 的语 言思想深刻 ， 富有哲理 ， 具有令人豁然开 朗的启迪性 ； 形式 美要求教师在遣词造句和修辞上显示 出高超 的艺术 ， 不能满足 于一般 的规范化语言 ， 要锦上添花。
课 堂 中局 面 语 言 主 要 指板 书 。板 书对 于 突 出教 学 重 点 、 强
师可采用 幽默摆脱 困境 ， 以维持 ຫໍສະໝຸດ 理上的稳定 ， 将 窘迫转而 为
轻 松 自如 。 他控指以学生为控 制对象 的控制行为 。 当学生在课 堂上 的
表现超乎常规时 ， 教师需及 时地进行他控 ， 使其行 为转 向既定 的方 向。 一般来说 ， 课堂 中来 自学生的意外 事件 主要有两类 ： 一 类属于教学 中非认知因素的意外事件 。如课前发生一些事件 ， 使学生亢奋或低落 ， 影 响正常的教学气氛 ； 恶作剧 引起 的哄堂 大笑 ， 使教学秩序失去控制等 。另一类 属于教学 中认 知因素的 意外事件 。如学生在课堂上提出古怪 的问题 ， 这些 问题有 的反
课 堂表 演 能 力 美 国著名教育学教授罗伯特 ・ 特拉 费认 为 ，教学 是一种独
一
、
教师没有预料 到的新情况和新 问题 ， 这就要求教师不仅具备表 演能力 ， 还要有调控能力。
所谓调控 能力 ， 是 指 教 师 为 了保 证 课 堂 教 学 的 成 功 ， 达 到 理 想 的教 学 目标 ． 而 在 课 堂 教 学 的全 过 程 中 ， 将 教 学 活 动 本 身
作为意识的对象 ， 不断积极进行调节和控制 的能力 。课堂调控
根 据 其 对 象 指 向不 同 ， 可 分 为 自控 和他 控 两 种 。
自控指以 自我 为对象 的控制行为 。 肖教师在课堂教学 中出 现失误时 ， 如 当教师 的言辞表达出现违反本意 、 板 书出现错误 、 操作演示 出现差错 等 ， 教师需要进行 自我调控 。它 的根本前提 是教师应具备诚实的品格 ， 实事求是 ， 勇于承认 错误 ， 切不可为 了“ 面子” 采取搪塞的办法误人子 弟。自我调控的最佳方法之一 就是幽默调节 ， 列宁说过 ， 幽默是一种 优美的 、 健康 的品质 。幽
具特色 的表演艺术 ， 教师是表演艺术家 。 表演就其 实质而言 ， 既 是表达又高于表达 ， 教师借助表演艺术 来传递教 学内容和展示 自己的内心世界 ， 从而增强表达的说服务和感染 力。教师在课 堂 中表情达意的主要 手段有 口头语言 、 书面语言和体态语 言。 教 师在课堂中使用 的语言主要是 口头语 言。 口头语言表达 能力的重要性是不言而喻 的。“ 教师的语 言修养在很 大程度上
果。
总 的说来 ， 教学 是根 据教 师事先 设 好 的教学 方案 ， 有计 划、 有 步骤地进行的 。 但课堂教学 是师生 的双边活动 ， 学生是具 有能 动性 的人 ， 他们 作为教学 的壬体 参与 课堂教学 活动 ， 使课
堂 教 学 呈 现 出 复杂 性 和 多变 性 。 因此 ， 课 堂 教 学 总 会 现 一 些