现代教育技术基础作业4

《现代教育技术基础作业4 》
一、填空题
1．编写学习目标的ABCD法包含的四个要素是A即教学对象、B即行为、C（Condition）即条件和D（Degree）即标准。

2．教学策略可分为产生式教学策略和替代式教学策略两大类。

3．教学设计中，确定教学顺序的理论依据主要有：加涅的从简单到复杂技能的教学顺序安排；布鲁纳的发现法；奥苏贝尔的“先行组织者”理论。

4．加涅提出的教学活动的九个环节依次是引起注意、告诉学生目标、刺激对先前知识的回忆、显示刺激物、提供学习、诱发学生、提供反馈、增加记忆和促进迁移。

5．目前常用的三种教学组织形式是集体授课、自学（个别化学习）和小组教学。

6．选择教学媒体的基本原则应该是看媒体所具有的特性和教学对完成教学目标有多大帮助。

7．选择教学媒体的程序是，首先描述媒体的要求，然后用选择教学媒体的模型进行初选，最后通过矩阵表找出最佳媒体。

8．对教学设计的评价，按评价功能分，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

9．对教学设计成果进行评价有有形成性评价和总结性评价两种方法。

10．在教学设计成果的评价中，经常使用测验、调查和观察三种方法。

二、单项选择题
1．我们在教学中发现，有的学生学习的自主性较差，总喜欢教师把知识讲得很细。

这类学生的认知方式属于。

A．沉思型 B．冲动型
C．场依存性 D．场独立性
2．学生的特征分析包括三方面内容，下面四种说法中正确的是。

A．学生的年龄、学历、初始能力
B．学生的社会环境、一般特征、初始能力
C．学生的学习兴趣、学习风格、一般特征
D．学生的一般特征、初始能力、学习风格
3．认知领域的学习目标可以分为六个等级，从低级到高级的顺序是。

A．知道、领会、运用、分析、综合、评价
B．领会、知道、运用、分析、综合、评价
C．知道、领会、运用、分析、评价、综合
D．知道、领会、分析、运用、综合、评价
4．编写学习目标常用ABCD法，这种方法包含的四个要素是。

A．教师、学生、行为、标准
B．教师、教学对象、条件、标准
C．教学对象、条件、行为、标准
D．教学对象、行为、条件、标准
5．制订教学策略的首要依据是。

A．教学大纲、教材、教学计划
B．教学计划、教学大纲
C．教材、教学设施和设备
D．学习理论、教学理论
6．教学评价按功能分，可以分为。

A．诊断性评价、形成性评价、总结性评价
B．形成性评价、总结性评价
C．绝对评价、相对评价、自我评价
D．绝对评价、相对评价
7．在教学设计成果的形成性评价中，常使用的方法有。

A．测验、调查、观察、决策 B．测验、问卷、面谈、观察
C．测验、面谈、观察 D．测验、调查、观察
8．学生学习了100以内的乘法运算以后，教师安排了一次考试，并对考试结果进行了详细分析。

教师的这种教学活动属于加涅九环节教学策略中的。

A．告诉学生目标 B．提供学习指导
C．评定行为 D．增强记忆和促进迁移
9．制定教学策略是教学设计的一项重要内容。

关于它的下述说法，不正确的是。

A．不存在一种策略能够适用于所有的教学情况
B．存在一种策略能够适用于所有的教学情况
C．在教学过程中，不存在能实现各种教学目标且最佳教学的策略
D．策略选择是对教与学的活动程序、组织形式、方法和媒体等的相对最优的选择
10．不属于认知类学习结果的教学方法是。

A．示范—模仿法、练习—反馈法 B．讲授法、谈话法
C．实验法、实习作业法 D．演示法、讨论法
11．对形成性评价的认识，不准确的是。

A．形成性评价的过程和结果能为教师提供关于教学设计成果试行的教学效果与效率的反馈信息B．形成性评价及相应的修改过程可以使教学设计的成果更加有效
C．形成性评价是教学设计过程中一种必不可少的重要的外部动力，它使教学设计的成果不断趋向完美
D．进行形成性评价可以使教师准确了解学生掌握知识技能的水平及学习态度、学习方法等情况三、判断题
1．学生特征分析是教学设计的重要内容。

分析学生的特征应从三方面进行：了解学生的一般特征、确定学生的初始能力和了解学生的学习兴趣。

（）
A．正确 B．不正确
2．动作技能的学习目标从低级到高级可分为“知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新”七个等级。

（）
A．正确 B．不正确
3．某教师编写的教学目标是“一年级的学生，能在5分钟之内，完成100道速算题。

”该教学目标（）
A．符合ABCD法的要求 B．不符合ABCD法的要求
4．在课堂教学中，教师不把教学内容直接告诉学生，而是向他们提供问题情境，引导学生对问题进行探究，并由学生自己收集证据，让学生从中有所发现。

教师的这种方法依据的是奥苏贝尔的“先行组织者”理论。

（）
A．正确 B．不正确
5．学生学习的内部过程可以分为接受、期望、工作记忆检索、选择性知觉、语义编码、反应、强化、检索与强化、检索与归纳九个环节。

（）
A．正确 B．不正确
6．与学生学习活动的步骤相对应，美国心理学家加涅把教学活动的一般过程分为“告诉学生学习内容、告诉学生学习目标、刺激对先前学习的回忆、呈示刺激材料、提供学习指导、诱发学生行为、提供反馈、评价行为、增强记忆和促进迁移”九个步骤。

（）
A．正确 B．不正确
7．教师在讲完20以内的加法运算方法以后，在黑板上写出8+9=？，请全班同学回答。

教师的这种教学活动属于加涅九环节教学策略中的“提供反馈”环节。

（）
A．正确 B．不正确
8．目前常用的三种教学组织形式是几个班合班上课、分班上课和学生自学。

（）
A．正确 B．不正确
9．为了让学生获得动作技能，教师应注意采用“示范—模仿、练习—反馈”的教学方法。

（）A．正确 B．不正确
10．一个科学的标准的课堂教学方案应包括“教学目标或学习目标；教学内容；学生的行为；教学媒体的使用；教学时间的分配”五个要素。

A．正确 B．不正确
四、解释题
1．教学策略
答：教学策略指在整个教学过程中，为完成特定的教学目标，依据教学的主、客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

2．产生式教学策略
答：产生式教学策略：是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。

也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。

称为产生式，是因为这种策略强调学生在学习过程中，对新信息和以前的学习之间产生联想、建立联系的重要性，学生是教学活动的主要责任承担者。

3．替代式教学策略
答：替代式教学策略主要是教师向学生提出学习目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。

替代式教学策略在传统教学中比较常用。

4．诊断性评价
答：诊断性评价也叫前置评价。

一般是在教学活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的评价。

诊断性评价着重对学生的知识与技能、智力与体力、兴趣与个性等进行“摸底”，了解学生的实际水平和准备状况，然后根据学生的特征和学习需要将学生分类。

5．形成性评价
答：形成性评价就是在教学活动的过程中，为了使教学活动的效果更好，而不断进行的一种评价。

它侧重于检查前一阶段的工作是否达到了规定的标准，与教学活动的关系是一种伴随的关系。

通过进行这样的评价，能够及时地了解某一阶段的教学结果、学生学习的进展情况以及存在的问题。

根据这些反馈信息，就可以及时调整和改进教学工作。

6．总结性评价
答：总结性评价又叫做事后评价，一般是在教学活动结束时，为了对教学活动的成果做出全面鉴定而进行的一种评价。

总结性评价注重的是教与学的结果，并以此来判断整个教学方案的有效性。

7．问卷
答：问卷是用书面形式进行调查。

向调查对象分发事先准备好的书面问题表，请调查对象按自己个人的意见填写，然后回收并做分析整理。

五、简答题
1．制订教学策略的依据。

答：制订教学策略的理论依据是学习理论、教学理论、教育传播理论和学科内容等；现实依据是教学大纲、学生的心理特征、教师本人的素质和教学能力、教学资源条件等。

2．加涅提出的九环节教学策略。

答：理论依据是学习理论、教学理论、教育传播理论和学科内容等；现实依据是教学大纲、学生的心理特征、教师本人的素质和教学能力、教学资源条件等。

3
答：选择教学方法的依据是：
（1）依据教学目的；
（2）依据教材内容；
（3）依据学生情况；
（4）依据教师本身的特点和素养条件。

4．北京一师附小提出的创设“四个环境”的内容。

答：北京一师附小提出的创设“四个环境”的内容是
（1）创设愉快、合作的学习环境；
（2）创设多彩、自主的活动环境；
（3）创设友爱、融洽的人际环境；
（4）创设优美、文明的校园环境。

5．选择教学媒体的程序。

答：选择媒体的程序：先描述对媒体的要求，然后用选择媒体的模型进行初选，最后矩阵表找出最佳媒体。

6．教学设计成果的形成性评价的步骤。

答：教学设计成果的形成性评价的步骤是：
（1）制订评价计划；
（2）选择评价方法；
（3）试用设计成果与收集资料
（4）归纳和分析资料
（5）报告评价结果。

六、论述题
1.集体授课及其优、缺点。

答：（一）集体授课
这是一种最为常见的教学组织形式，主要特征是教师通过自己的讲授，把教学内容传递给一个班（或者几个班）的学生。

可以单独讲授，也可以借助媒体进行讲授。

1）．优点
（1）这是一种较为常见的教学组织形式，教师和学生习惯上容易接受，我国的教学管理体制就是如此。

（2）由于教师熟悉这种形式并有这方面的教学经验，教师备课比较容易。

（3）能在规定的时间呈现较多的教学内容，同时接受教学的面比较广，具有规模效益。

（4）教师与学生直接面对面，可以及时收集反馈信息，有利于及时调整教学内容及教学方法。

（5）能在讲课的过程中随机增删、调整教学内容和改变教学策略。

2）．缺点
（1）教师管理教学活动的精确度较低，使某些特定的教学活动难以达到预期的效果。

（2）学生常常消极地听课、看板书或做笔记，很少有机会与教师交换看法，学习比较被动。

（3）客观上难以适应学生的个别差异，所有的学生被迫接受同一种进度，按照教师的授课进度进行学习。

（4）教师在讲授时，难以获得关于学生产生误解和困难的准确的反馈信息。

（5）单纯的语言讲授极易使学生的注意力随时间的推移而迅速下降，学生往往对教学内容只能记忆住较短的时间。

（6）不宜完成动作技能目标，对情感领域的教学目标效果差。

3），适用的情况
（1）导入新的课题的目标和要求，为学生指明学习的方向。

（2）介绍课题的一般背景知识或必要的预备技能。

（3）系统讲解课题范围内的观点和材料。

（4）介绍专业领域新的发展情况。

（5）邀请优秀教师和专家演讲或放映电影、录像等。

（6）进行课题或单元的复习、小结。

2．说明个别化教学及其优、缺点。

答：个别化教学这种形式目前最惹人注目。

1）．优点：
（1）允许程度各异的学生按照自己的能力选择相应的学习，每个学生都能最大限度地提高学习的效率。

（2）由于自学要求学生自定步调，自己承担学习的责任，有利于培养学生的自主精神与责任感。

（3）允许教师花更多的时间去关注每一位学生的学习状况及学生之间的相互作用。

（4）可以灵活安排学习的时间与空间。

2）．缺点：
（1）如果长时间把它作为唯一的教学形式，可能会减少师生之间和学生之间的相互作用。

这是主要的缺点。

（2）若用单一的途径和固定不变的方法进行学习，学生可能会感到单调无味。

（3）不是所有的学生都适合于自学。

（4）若学生缺乏应有的自觉性，可能会拖延甚至贻误学业。