重视本位 旨效组织识字教学——浅谈信忠技术与低年级识字整合

１ 初 中信 ｜ 术教 育人文 精神 的缺失 Ｉ ６
所谓人文精神 ，是 一种 以人道 、人生 、人性 、人格 为 本位的知识意向、价值意 向。它在本 质上强 调人 的情 感 ， 人 的体验 ，总体特征趋 向 于综 合整 体、动态化 、无 规则 、
抽象 出简洁 、整齐、对称 、有序的规律来 ，这就是美 。信 息技术教学不是 单一 技术 学 习 ，而是 培养 学生 的信 息能
力 、提高学 生 的信 息 素养 ，培 养学 生 的科学 精神 ， 比如
“ 五笔字形” 汉字输入 技术 ，如果要求学 生～ 味的去背诵 “ 王土大木工” ，这就 完全 失去 了教 学 的意义 。而应激 发 学生借鉴王永 民先生 的设计 思 想 ，努力 探索 中国汉字 在 音、形 等方 面的规律 ，找到一条能够通过键 面上 的键 位来 输入的方便 途径 。这 种技 术是 科学 精神 与人 文精 神 的统
析字形
“ 汉字难认 ，汉字难 学” ，教 师要站 在 “ 儿童 本位 ” 立场上合理分析低年级学生的识字能力 ，然后通过利用 信 息技术 ，组织学生先分析字形后记忆汉字 。低年级孩子 年 龄小 ，思维能力不成熟 ，有效分析字形 ，才能使他们认清
汉字 。 息技术 与语文整合后 ，为语文分析字形提供许多 信
一
无序列、内隐和模糊 。 人文精神在信 息技术教学 中体现为教学 目标中 的情感
态度与价值观 ，在教学 中要注重营造 良好的情感 氛 围和育 人环境 ，赋教学内容予人文精神 的内涵 ，促进 学生认知与 情感态度 的和谐 发 展 ，从 而使 学 生从 内心 确立 起 对真 、

著名教育家陶行 知先生指 出： “ 生活 即教育 ，在生 活 里找教育 ，为生活而教育 ” 。生 活是学 生学好语 文的主要 途径 ，学生的识 字过程也离不开生活化 的课堂环境 。记忆 字 的音 、形 、义是学 习语言的基础 ，但是对于小学低年级 学生来说 ，识字要 面对许多儿童不认识的事物 ，造成课堂
就掌握 了字音、字义和字形 。信息技术重塑了儿童记忆 的
素材 ，把学生思维 引向深人 ，可谓 “ 事半 而功倍 ” 。
化学生记忆。教师可以通过与信息技术的有效整合来设计出
需要学生 自主思维 的练习 ，让儿童以自己的方法来记忆。
２ 合理分 析识字 能力 利用信 息 技术 多样化 分
换一换 、加一加、减一减 、改一改 ，更换字 的偏 旁 ，构成 新的汉字 ，如图 １ 所示 。在教学苏教版 国标本第二册 《 识 字８ 》一课 时，教师先通过信息技术来创设 儿童喜爱 的小
故事 ，小狐狸在路上遇 到小熊 一家 ，请学生观察并找 出小 熊间的不同之处 。学生发现小熊衣服上 的字都不相 同，但 又非常相似 ，既弓起学生注意 ，又让学生先 自己分析 了一 ｌ 次字的结构 ，如 图 ２所示 。
简单又高效的教学手段 。
圈３
图４
在 对新学的汉字进行训练巩固时， 教师可以先组织学生
５ ０
信息 技术与 学科整 合
２ １ 年第 ４ ００ 期中小学实验与装备
第２ ０卷（ 总第 １０ ） １期
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江苏省南通市通州 区刘桥 中学 （２ ３ ３ 司 云 ２６６ ） 科学家渴望从纷繁杂 呈、变化莫测 的现象 中发 掘、提炼 、
么？ “‘ ” 跳跃 ’和 ‘ 奔跑 ’有什么不 同？ ”学生 由于先看
接着教师通 过信 息技术组织开展小游戏 。通过游戏转 盘 的转 动 ，把不 同 的偏旁 组 上 “ ” 青 ，并 把 相应 读 音 出 示 ，学生边玩边读 ，随后 游戏难度加大 ，隐去读 音 ，学生
继续玩 ， 自己读 ，自己记。 教师要合理 的分析儿童学习能力 ，切不 可低估 ，有 了
信息技术组织游戏 ，可以放 手让学生试一试 ，让信息技术
激起学生学习的本 能与动力 。
３ 丰富训 练环 节
防止思维 定 势
教师要在科学发展观的指引下努力打破学生思维定势的 障碍，激发学生的创新思维。学生识字时有 自己的思维方式 ， 教师不能一味地通过书空、描红、抄写来让识字步骤化 、强
在教学苏教版 国标本一年级下 册第二课 《 雨点》 时 ，
学 生要理解 “ 跳跃 ”和 “ 奔跑” 有什 么不 同 ，教师通 过
信 息技术给学生欣赏课文 “ 点落进江河里 ，在江河里奔 雨 跑 ，雨点落进海 洋里 ，在 海 洋里 跳跃 。 对 应 的动 画片 ， ” 再提问 “ 小朋友 观看 完动 画 ，落进 海洋里 的 雨点 在做 什
２ １ 年第 ４期中小学实验与装备 ００
信息 技术 与学科 整合
第２ Ｏ卷（ 总第 １０ １ 期）
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重视 本 位 有 效 组 织 识 字教 学
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浅谈信息技术 与低年 级识 字整合
江 苏省常熟市任 阳中心小学（ １５ ９ 霍 ２５３） 斌
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１ 走进 生活 课堂
重塑儿 童记 忆素材
圈 １
一
圈２
上学生既要认物又要记字 的现象 。我们要把信 息技 术与语 文有效整合起来 ， 利用信息技术在课堂教学环节里重塑起
儿童记忆素材 ，识字前先 让学生认 识或 理解要 学 的东 西 ， 然后记 字 ，防止死记硬背 。
利用信息技术可以帮助学生把学过 的熟字部 件 ，通 过
明白了雨点的动作 ，便 能 自己说 出 “ 跑 ”是 在地 面上 奔 跑 ， “ 跃” 要离 开地面 ，像 飞起来一 样 ，比奔跑更 快 ， 跳 教师归纳一下 ，学生就理解 了 “ 跑” 与 “ ”这两个字。 跃 利用信息技术直观地展现在学生面前呈现出的美丽 的 色彩、动感 的声音 、漂亮的图像 、生 动的动 画 ，具 有很强 的思维导 向性 ，大大优于 “ 看卡片 ” 、教师直接做 “ 拟 模 动作 ”所能给儿童带来的体验。信息技术与语文识字教学 的整合 ，让儿童更容易联系起 自己知道 的东西或类 似的事 物 。学生真正做到 了 “ 眼看、用耳听 、用脑 想”，很快 用