谈生活化教学在幼儿园数学教育中的应用

谈生活化教学在幼儿园数学教育中的应用
摘要】：幼儿园数学教育生活化既符合幼儿认知发展的特点，又能满足幼儿园
教育教学的客观要求，是陶行知先生的“生活教育”理论在幼儿园数学教育中的集
中体现。

在对生活化教学各个元素认知的基础上，从教学情境、教学材料和教学
体验三个层面深度探索生活化教学在幼儿园数学教学中的应用策略，旨在通过生
活化教学完善幼儿园数学教育，促进幼儿身心和谐健康发展。

【关键词】：幼儿园数学、生活化教学、“生活教育”
引言
幼儿园数学教学属于科学领域范畴，对幼儿认知和理解客观世界会影响作用。

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调指出幼儿园开展数学教育应与幼儿的日
常实际生活相关联使幼儿在生活中进行数学学习。

在陶行知教育家所提倡的“生活教育”理论的指导下，幼儿园应在数学教学中应用生活化教学，使生活化贯穿于幼儿园数学教学活动的始终。

一、生活化教学
（一）生活化教学内涵
教师依托教学目标和幼儿身心发展的实际需要，对教学各个元素，如教学材料、教学策略等都根据幼儿的实际生活进行创设的教学就被视为生活化教学。

生
活化教学能有效激发幼儿的内在发展需求，集中体现在幼儿的求知欲与学习动机。

同时，生活化教学使得幼儿能在做中学，符合陶行知先生所倡导的“生活教育”的
教育教学理念，是幼儿在教育中得以更好地生活的一种教学活动模式。

（二）生活化教学特征
1.生活化的教学情境
生活化教学强调教师在教学活动中重视幼儿已有的心理结构，通过创设生活
化的教学情境向幼儿实施教学活动。

在生活化教学情境的创设中，一方面，教师
会通过模拟幼儿的实际生活进行教学情境的创设，使幼儿在主体意识增强和生活
意识突显的教学情境中进行活动。

另一方面，教师会充分地联系幼儿的实际生活
进行教学情境的创设，为幼儿调动起已有生活经验提供支持。

如在分发午点的环
节中教师使幼儿感知“1”和“许多”的数量关系。

2.生活化的教学材料
材料是教学活动不可或缺的元素。

生活化教学体现为教学材料的生活化，如
教师在点数教学中运用幼儿生活中常见常吃的苹果、橘子和梨等水果，为幼儿动
手操作和探索教学材料提供支持。

生活化教学材料的运用既可以起到增强幼儿探
索数学知识内容的兴趣，又可以使幼儿感受到操作教学材料所带来的乐趣。

3.生活化的教学活动
教学活动在幼儿园教学环节中起着重要的作用，既为教师向幼儿传递数学知
识内容丰富幼儿数学体验提供途径，又为教师引导幼儿巩固相关的数学知识内容
提供支持。

如教师鼓励幼儿在家进行“一一对应”的游戏活动，如摆放碗筷。

生活
化的教学活动符合幼儿身心发展的阶段性特点和遵循幼儿学习的基本特征。

同时，生活化的教学活动有利于使幼儿的思维参与到教学活动中。

（三）生活化教学意义
1.符合幼儿身心发展的内在需求
从思维层面而言，幼儿的思维正处于由具象向抽象发展阶段。

幼儿对数学知
识的建构是建立在感知与直觉基础之上的，集中体现为幼儿通过对实际物体的看、
操作与深层探究来形成思维活动。

例如，幼儿通过物体的实际位置感知前、后、
上和下等方位。

2.体现幼儿园数学教学的实质
幼儿园数学有其自身的实质内容，集中体现在培养幼儿思维以及引导幼儿通
过运用数学知识内容解决日常实际生活中遇到的问题。

幼儿园数学教育生活化能
体现出幼儿园数学教学的实质，如教师为幼儿的数学学习创设生活化的情境，为
幼儿操作生活化的活动材料和体验解决生活中的实际问题提供支持。

3.迎合幼儿园教学改革的客观要求
《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园数学教学提出一定的改革要求，尤其体现在幼儿建立数概念的途径和数学知识对幼儿解决生活实际问题的作用方面。

幼儿园数学教学生活化促使教师转变教学角色以对幼儿的数学学习进行有效引导，为教师创设幼儿园数学教学内容指明方向，以实现通过幼儿园数学教学启迪和培
养幼儿数学意识的根本性目的。

（四）生活化教学原则
在幼儿园数学教育中教师应用生活化教学应遵循一定的教学原则。

科学性原则，即教师所创设的生活化的数学教学应遵循幼儿身心发展的年龄特点，以促进
幼儿身心和谐发展为根本性目的。

自主性原则，即教师所创设的生活化的数学教
学在联系幼儿实际生活的基础上要体现出对幼儿学习主体性的尊重。

二、生活化教学在幼儿园数学教学中的应用策略
（一）生活化的数学教学情境
数学本身来源于生活，因此在幼儿园数学教育中，教师应为幼儿创设生活化
的数学教学情境。

一方面，由于年龄小的客观原因使得幼儿的理解能力很有限，
生活化的数学教学情境为幼儿在实际生活中感知数学知识和掌握相关的数学内容
提供途径。

例如，教师可以利用三餐两点的生活环节引导小班幼儿进行点数活动，幼儿在操作不同食物的过程中感知数的概念，体验生活中数学活动所带来的快乐感。

教师所创设的生活化教学情境能使幼儿在实际操作中弱化对数学知识内容学
习的感觉，以调动起幼儿对数学知识内容学习与掌握的积极性。

另一方面，生活
化的教学情境能使抽象化的数学知识内容具象化呈现给幼儿。

一是具象化的数学
知识内容便于幼儿的理解与掌握；二是符合幼儿思维发展的阶段性特征，即由具
象向抽象化的发展，以达到通过数学活动推动幼儿思维发展的积极效果。

教师为
幼儿的数学教育创设生活化的教学情境应充分地考虑到幼儿日常的实际生活，将
数学知识内容与幼儿的生活有机融合，既使幼儿感知到生活中无处不在的数学，
又指导幼儿通过数学知识解决生活中遇到的实际问题，以体现出幼儿园数学教育
的根本性目的。

（二）生活化的数学教学材料
材料既是教师实施数学教学活动重要媒介，又是幼儿感知掌握数学知识内容
的重要途径。

教师在幼儿园数学教育中应用生活化教学模式应使教学材料生活化。

一方面，数学材料生活化，尤其是幼儿在其日常生活中能见到的实物可以使幼儿
的数学学习简单化。

例如，在探索ABAB、ABB、AAB规律的数学活动中，教师可
以利用幼儿生活中常见到的圆形和长方形的饼干引导幼儿对其进行有规律的摆放，使幼儿在实际操作生活化材料的过程中掌握相关的数学知识内容。

另一方面，生
活化的数学教学材料可以促使教师将抽象化的数学知识内容进行生活化的设计，
实现幼儿园数学教育内容的生活化。

例如，教师对在大班幼儿进行“加”意义的教
学中，可以通过引导幼儿操作实物进行“加”实际意义的理解。

如教师引导幼儿认
识到左边托盘中现有5块蛋糕，再将右边的4块蛋糕放入左边的托盘中，然后让幼儿看看左边托盘现在有几块蛋糕。

生活化的教学材料使得教师要为幼儿创设生活化的数学学习内容，为幼儿在实际生活中理解和运用数学知识内容提供支持。

（三）生活化的数学教学体验
陶行知先生所倡导的“生活教育”其实质是教学做合一的教学，即教师的教学和幼儿的学习都在做中在体现中进行。

在数学教学方面，教师应将数学知识内容有机地融入到幼儿生活化的学习情境中，如在图形教学中，教师为幼儿创设搭建“小房子”的活动以使幼儿能在具体操作游戏材料的过程中感知各种图形的特征。

在幼儿数学学习方面，教师应为幼儿创设生活化的体验活动，为幼儿在手脑并用的基础上进行数学知识内容的探索促进思维能力的发展提供支持。

结语
在幼儿园数学教育中应用生活化教学，既需要教师及时调整教学理念以在教学的各个环节落实“生活教育”，又需要教师在数学教学实践中不断探索适宜的教学模式以促进幼儿园数学教育的高效性，推动幼儿身心和谐发展。

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