全托的五大潜在危害

全托的五大潜在危害
全托是寄宿制幼儿园的称谓。

由于国外没有全托，国内也没有相关的进展性研究，对全托的利弊判定也是众说纷纭，专门是心理进展方面，这给父母的选择造成专门大的困扰。

尽管父母有充分的理由来说服自己，但如何说一生就这么一次，而且是不可逆的，因此在选择时权衡和斟酌是必要的。

1、人格症结
发生气制：入学初和接下来的一段时期幼儿的分离焦虑、的生理和心理的无力感象时刻悬在幼小心头的利剑，并成为埋在部分同学人格潜层的炸弹，只要外界条件承诺就会爆炸。

在心理学界有关早期情感经历对以后的推测和说明的理论集中表达在精神分析学派上，其有效性已被心理诊断和矫治临床所证实。

由于幼儿的亲子依恋水平专门高，且时刻概念没有或模糊，他们时时期待父母的到来，最后变得无望。

再加上幼儿时期心理和生理进展水平差异专门大，部分幼儿并不能完成老师给施加的教育干预任务，无力感体验专门强烈。

脱离学校以后他们会对自己的成长经历和体验进行家庭抛弃和自己内部因素的归因，极力回避和补偿这种缺失，使行为带有症结基调，并形成人格价值眼镜，一旦条件满足，他们就在精神上炫目。

随着社会的进展和人际空间越来越狭小，使触发症结并转化为心理和行为障碍的诱因遭遇几率越来越大，回避和预防症结的产生显得十分必要和迫切。

发生时段：以后他们脱离基础教育以后。

表征推测：人格机构中情绪和情感的极化，精神障碍。

危害指数：★★★★★
2、行为退行
发生气制：幼儿园的老师永久保持童心四溢的职业行为特质，他们会不自觉地在生活和教学表达形式上投射出来，加之幼儿每天都生活在同伴之间，缺少不同年龄和行为样板供效仿。

幼儿的年龄和行为定向的最近进展区的空间被压缩，行为风格被定格，使他们表现出和全日制小孩相比更稚嫩。

在这种最初的外表行为退行的同时，他们的内部认知模式和心理需求也同步退行，并逐步演化为退行基调――行为退行人格化。

他们在与父母或社会上的人接触时倾向于使用婴幼儿的反应模式来表达自己，只有如此他们才会感受到没有跨出自己的舒服区。

而成人在评判小孩时本能地带有观赏娃娃心理反应，专门是父母还会感受到宝宝与自己的心理距离更近，对他们的行为给予默认和支持，强化了他们的退行反应。

全托的惯常单一的专门经历作为一种印刻能够固化到他们的认知体系中，当他们以后受
到情感冲击或情境相似时，就会启动这种行为退行来爱护自己，应对情境变化。

由于他们的行为不符合年龄特点，外界会给予负面评判，这又会加剧他们的行为退行。

表征推测：心理年龄滞后，对父母撒娇、玩具、服饰和语言等行为幼儿化，用小孩的行为方式作反应。

发生时段：初中以后。

危害指数：★★★★☆
3、习得性退缩
发生气制：在专门多人看来，幼儿在全托学校会变得专门有合作性，事实上这只是教学情境下的假象，他们变得更退缩和被动。

作为一个班级单位，老师始终操纵活动过程和结果评判，是绝对的权威。

小孩在园内的行为形式要紧是游戏色彩的活动，同学间直截了当交流比较充分，专门快同学间就会产生明星儿/领导者，由他来主宰活动。

一个班级或一个活动中只能有一个领导者，其他的小孩只是配合，缺乏自主性，形成习得性退缩。

习得性退缩表面上看起来是专门遵守课堂和活动纪律，实质上是全托幼儿园对他们主动性的剥夺，他们是不打算和没有能力去表现。

这在全日制幼儿园中也存在，但小孩能够在回家后演示在幼儿园学习到的本领和知识，在父母面前主动性和操纵性得到发挥，使学习动机内部化，对结果评判也是内部奖赏，补偿了他们的效能感。

老师为教学的连续性，游戏教学更象是师生对话，老师不喜爱因幼儿的个人主张打断教学。

在小学时期会表现为集体回答，但在幼儿园时期限于小孩的智能差异，只能由明星儿代劳。

这无形中巩固了明星的权威性，削弱了其他小孩的思维追踪主动性。

加上形成性测验的缺乏，时刻一长他们就表现出心不在焉。

假如某个幼儿妄图抵抗组内领导者的统治，他要承担来自老师的禁止和同伴的威逼，退缩是最安全的。

有的老师采取相反的策略，当发觉退缩的幼儿就给予鼓舞。

而那个时期的小孩对夸奖和专门关爱表现出强烈的需求，为得到老师的关爱，他们努力做得退缩。

小学以后要紧是非游戏情境的以知识性教育为主，需要儿童主动的内部操作。

现在，全托形成的习得性退缩将成为他们学习问题的表征。

表征推测：注意力问题，少没有复习技巧，没有主见，遇事随大溜。

发生时段：入园后。

危害指数：★★★☆☆
4、替代性依恋
发生气制：我们把幼儿对家庭成员和情境的安全感需要和应对模式成为依恋，它是幼儿成长背景和高效学习的亲子心理对应机制。

亲子间能够专门直觉地对对方的需求和反应做出正确判定，相互间能够因材施教和高效受教，是相互间一对一的标――靶。

入园后学生会把对家庭的依恋迁移到教师身上和学校环境中，这对完成学校教学是有积极作用的。

在校学习过程中，随教师的更换和学习内容的进阶，这种依恋对象和安全底线也随之变动，促使他们认知不和谐。

部分全托幼儿园主张让小孩称老师为妈妈，制造出更抽象的替代依恋，给小孩带来的情感损害更严峻。

10个月左右就差不多建立起固定的依恋，并在家庭亲子互动中得到巩固。

幼儿为适应幼儿园环境而表现出的不稳固的替代性依恋，让他们感受到安全和情感指向上朝不保夕。

为缓解这种认知不和谐，他们赶忙回转化为对情境的依恋。

即他们会变得顺应学校和教师的要求，变得专门听话或提高自己的自理能力，把标和靶合并在一起。

事实上，这是一种成人化的机器行为，形成对事不对人的情感反应模式。

这种进展过程越过了，亲子依恋中的行为规则试误过程（老师是见错必纠的），而这在家庭是通过亲子依恋前提下的撒娇、游戏性抵抗和条件交换等形式来平和地完成的。

以后的生活实质是人际关系的和谐，过早的替代性依恋不但会使他们制造更多的人际羁绊，而且也使他们失去心理缓冲空间，一旦人际失助，则会引发行为的崩溃。

发生时段：入园中后期。

表征推测：行为过早达到习俗水平，行为刻板、偏执、市侩，恃强凌弱，少情感变通，亲情淡漠。

危害指数：★★☆☆☆
5、不良同质促进
发生气制：幼儿和成人一样，在学校里他们伙伴间会形成社会促进，以便形成共同价值，减少因个人价值引发的冲突。

在行为和价值认知养成上，行为主义强调的环境互动能够说明全托的不良互动。

寄宿制幼儿园的学生成分和其他寄宿制学校一样，在生源上具有专门强的同质性。

不管幼儿园以什么先进的教学理念来策划教学，生源差不多上是在家比较顽皮、家庭忽略教育或经济条件好的家庭。

顽皮的小孩有先天的特质，是能够通过教育干预来塑造的。

但在人本主义的教育理念和追求既得经济利益前提下的全托幼儿园，学校的操纵方向难免会发生偏离，这在客观上默认了学生间不良行为的存在。

构想并显示自己的优越性是他们的天性，在学习上他们彼此相差专门小，因此他们把炫耀的目标指向财宝的占有和支配方式上，彼此相互攀比。

那些被欺负和感受到有压力、没有谈资的同学就被迫构想，时刻长了连自己都不明白是否真实。

为了爱护自己优越感，他们彼此促进，逐步脱离学校的操纵目标。

顽皮在小孩身上，集中表达在对别的小孩的肢体侵害和
对学校治理的违抗上，这方面也存在同学间的不良相互促进。

发生时段：入园中期以后。

表征推测：过度消费，霸道，自卑或厌弃家庭，嫉妒和敏锐，在校行为取向不在学习上，参与违纪团体。

危害指数：★☆☆☆☆
提示：
全托托出的心理心理危机还有专门多，它们只有在幼儿园以后才会发生。

但全托的经历并不是与以后的心理危机一一对应的，那个经历和个人特质一起只是必要的条件。

统计学上的心理疾患能够说明这两个条件，社会文化的评判能够说明全托经历。

优教应该优在内容，而不是在途径和方式上与大多数人不同；情感是天生的，也是他们的基础能力，早期情感体会专门重要；小孩的任何行为差不多上有合理性的，不需要代理机构来修理；人格的进展是联系的，越过和延迟同样是错误的；小孩的心理进展是非线性的因果连接，不要给小孩增加变数。