对目前素质教育的困惑与反思

对目前素质教育的困惑与反思
重庆市万州区鸡公岭小学——王小林（2005.8.28）提倡素质教育，培养学生的实践能力和创新精神已经多年。

我们在教学中也采取了一些措施，学生的一些过重负担明显比过去应试教育减轻了很多。

但是随着社会转型期伴随的明显得浮躁情绪、急功近利的情绪极大的影响着教育的进一步的发展，加上我国特殊的独生子女特定环境。

“三法”对学校家庭的约束，教育改革上各种理论层出无穷。

社会，家庭学校，正处在改革的迷惑期，难免出现一些问题，其根本的育人观念与发达国家相比，差距更大了。

我们读了记者孙云晓报道的1992年中日两国少年儿童在《夏令营中的较量》。

去年又再次读此文以及孙云晓记者于去年在日本实地参与活动后的又一篇报道《千年警示钟——中日少年“夏令营中的较量”续篇》，今年又读《谁来做中国的脊梁》中所叙中、日、韩三国少年的内蒙古之行中的中国少年的不佳表现。

再看看最近期为了东海石油、为了钓鱼岛、为了台湾，日本的国内的宣传和战备情况，前几天日本民主党向国会提出提案，要向在东海有争议海区的中国船只动武。

更是使人忧心忡忡。

请看日本的中学历史考试考试题中出现的——“你认为21世纪哪个国家会和日本发生战争？是为了什么？大约在什么时间？多数学生的答案是中国为了石油会和日本在东海发生战争，时间大约在2015——2030之间。

所以日本人声称他们的下一代将战胜中国，所以日本人称我国儿童为小皇帝，公开怀疑我们提出的“自强、自立” （几年前，日本记者来到我校，我作为被采访对象被问及了很多问题。

其中日本记者指着我校壁报上“自强、自立”的校训提出：“你们这些小皇帝能行吗？”，我当着日本人的面振振有词的讲了“能行”的道理及我们的做法，事后不免感到心虚）。

中日两国的社会、民众、学校有着截然不同的教育理念、存在着差别极大的教育方式及具体做法。

日本教育是采取的磨练式教育，整个社会形成共识，创设条件让孩子从小吃苦、自主生活。

鼓励孩子不怕困难、不怕牺牲、敢于探险的勇敢的“狼”的精神。

在所有冒险活动中家长不怕发生意外伤害事故，出了事故，认为是正常的“天灾”，从不找组织者的麻烦。

例如，2003年有中国8人参加的日本夏令营活动，要到往返需用十几小时的原始森林探险，组织者竟敢不进行任何安全工作，只让两名大学生自愿者带队冒险长途跋涉。

结果遇暴雨造成日本儿童一死七伤，竟然无一人找组织者算帐。

日本人从小就培养孩子的卫生及环保意识，节约成习、视资源为生命，出外活动一路上无浪费、无痕迹。

日本人有的是钱，但他们在我国上海所办的日本儿童就读的学校操场确是沙砾土，让他们的儿童赤脚在上面跑步是为了什么？就是为磨练意志。

他们的学生在做操时天下雨不会停止，也不准许停止，是为了什么？是为了磨练意志。

媒体报道日本曾对儿童的合作意识和忍耐性作过测试，几人一组关在大教室内共同完成垒积木搭建筑物，只有完成了才能出教室，饿了自己弄吃的，任何人不得帮助，结果有的儿童们经过了几天几夜的艰苦工作都成功了。

反观我国，在努力提倡搞素质教育，提倡创新教育，从学习技能这一单方面上看，部分学生确实得到了发展的时间和空间。

社会上一些传统的教育观念发生了变化，如“再苦也不要苦了孩子”，“再穷也不要穷了孩子”，本意是为学生创造一个较好的学习环境。

结果适得其反，对于当今独子来讲，实际上是老子奋斗，儿子享福，老子打天下，儿子坐享其成的封建思想在现时期的变异。

对我国社会，对家长，对学生产生教大的负面影响。

结果是家长生怕苦了孩子，生活上一切包办，尽量让孩子衣来伸手、饭来张口，从小养尊处优，促使他们中的有些儿童渐渐养成不思勤俭、好吃懒做的不良习惯。

少部分学生，在学习上、劳动上、自理等方面陷入困境。

目前我们学生的人文素养问题，思想行为习惯问题，意志品质的发展方面有很大欠缺。

表现在，生活自立能力教差，十分懒惰，怕苦怕累、特别怕动脑筋，少有耐心，由于缺少足够的动手动脑的磨练，智力能力发展逐渐滞后，部分学生以我为中心，张扬个性，组织纪律观十分念淡薄，团结合作意识教差，有的学生已经形成了走一路脏一地坏习惯。

有的学生读少爷书，放学一出校门，书包就给保姆或家长。

开展活动最高兴的当然是玩，玩是孩子的天分，无可厚诽，但是玩的时候，也是有风险的，因此学校教师被捆住了手脚，基本上不敢让
学生进行有风险的如郊游等活动，即或是在校内组织的活动，也是草木皆兵，尽力管住学生的手脚，不让其随意活动。

一旦发生意外伤害事故，学校和教师定会要被告上法庭（前年4月重庆市万州区XXX小学一教师组织春游不慎而淹死一人，结果这位教师被迫为死者穿衣、端灵。

），针对部分独生子女形成的些娇气、任性、以我为中心，怕苦怕累等习惯，学校教师受到“三法”约束，不敢向日本那样目标名确的进行磨练式教育，基本上是靠空洞的口头说教，所以目前学校在培养学生的意志品质方面，其功效甚微。

对比中日两国的少年的表现，我们的社会、我们的教育确实到了该进一步反省的时候了！关于安全问题，正如孙晓云记者指出的那样，学生要活动、要锻炼，难免有意外事故出现，学校不是产业单位，怎能高额赔赏。

教育行政部门无赖，只好一面喊素质教育以人为本、创新、探究；另一方面又高呼安全第一，明文规定：凡没有绝对的安全保证，不准外出野游。

学校又规定：学生不准上桌擦窗、不准早到学校和迟离学校、学生在校活动老师必须全力盯着。

于是学校教师“警钟”长鸣、手脚被捆，只好编织“鸟笼”，学生在校除了体育课及课间休息外纷纷“入笼”。

长此以往，我国儿童的独立能力、身体素质、意志品质岂能得到良性发展吗？不成小皇帝又成什么？经过近几年的实践，我进一步体会到创新精神和实践能力的培养，光靠课堂教学改革是难以实现的。

这种精神和能力应该是长期艰苦奋斗、不畏险阻、勇于探索的结果，是意志品质的结晶。

久思而后有灵感，磨练才会形成实践能力，应该是一种正确的观点。

试想，古今中外的伟人，不管是政治家、军事家还是科学家，哪一位不是艰难险阻磨砺而成，哪一位浪荡公子、末代皇帝不是被“密糖”灌蠢的呢？所以，我认为素质教育的含义是十分广泛的，但要正真发展学生的创新力、实践力，应加大已经被忽略了的意志品质的培养与训练，其基本方式只有通过采取磨练是教育，进行吃苦耐劳、独立自主、不怕困难、勇敢顽强等等方面的专项训练。

但是，如果象目前这样在贯彻新“课标”上喊口号，搞形式，只能是“治标”。

我想首先要在全社会大力宣传对儿童进行磨练式教育的深远意义；第二，从法律上确认学校与家长在安全方面的义务和责任，解开学校、教师的手脚；第三，加大儿童意外伤害事故的保险的力度，解决家长的部分后顾之忧；第四，提出一些磨练式教育的原则，在新课标中阐明磨练式教育的目标和要求，让学校教师发挥创造力去探索开展各种各样的磨练式教育的活动（比如从一年级起就提倡“自己背书包光荣”等）。

我想，如果这样做了，不光是日本人、还是世界上其它国家都会对我国的教育、我国的下一代刮目相看，我们的下一代才能能真正有智慧地、勇敢地面队世界。