儿童视角下幼小衔接存在的问题和对策郭丽

儿童视角下幼小衔接存在的问题和对策郭丽
发布时间：2023-05-29T09:47:58.466Z 来源：《教学与研究》2023年6期作者：郭丽
[导读] 幼儿园教育和小学教育是两个截然不同的教育阶段，从幼儿园到小学的过渡阶段被称为“幼小衔接”阶段，随着社会对教育关注度的逐渐提高，“幼小衔接”阶段逐渐被社会所重视，该阶段对幼儿教育的影响十分重要，关系到幼儿能否适应好小学学习生活，但是对于该阶段如何做好衔接教育工作，值得广大教育工作者思考和探索，本文从儿童视角出发，现在儿童的立场，对如何做好幼小衔接提出建设性的意见和思考。

诸暨市浣东街道美兰路8号和济幼儿园 311800
摘要：幼儿园教育和小学教育是两个截然不同的教育阶段，从幼儿园到小学的过渡阶段被称为“幼小衔接”阶段，随着社会对教育关注度的逐渐提高，“幼小衔接”阶段逐渐被社会所重视，该阶段对幼儿教育的影响十分重要，关系到幼儿能否适应好小学学习生活，但是对于该阶段如何做好衔接教育工作，值得广大教育工作者思考和探索，本文从儿童视角出发，现在儿童的立场，对如何做好幼小衔接提出建设性的意见和思考。

关键词：儿童视角；幼小衔接；问题；对策
引言：
社会对幼儿过多的关注在教育学本身自己对幼儿的约束教育，从而忽视了对幼儿自身的考量，从幼儿自身出发，幼儿教育作为小学阶段的启蒙教育，为幼儿的身心发展提供了一个基础的前提，幼小衔接应当做好承前启后的作用，辅助幼儿的身心发展，但是就我国的国内幼小衔接教育情况来说，存在着诸多的问题和不足之处，如果广大教育工作者没有做好幼小衔接教育，对于幼儿往后的小学阶段学习是不利的，教师应当认识到幼小衔接教育的重要性，为幼儿进去小学阶段学习做好引路人，以至于幼儿对于小学学习不至于恐慌产生焦虑情感。

一、目前幼小衔接教育存在的问题
（一）对幼小衔接教育不重视
由于幼儿教育和小学教育存在着较大的差异，幼儿处于发展阶段初期，对于这些差异很难通过自己的学习能力来适应，这就需要教师和家长付出时间和精力，在幼小衔接这个阶段共同合作促进学生适应小学阶段。

但是目前来说，社会对幼小衔接阶段教育重视程度不够，教师和家长都应当有相应的责任，幼儿从幼儿园进入小学，会面临着难理解课堂知识点、难适应教学节奏等诸多的问题，教师和家长在衔接阶段的同时疏忽，会让幼儿在学习生活中受挫。

（二）当前幼儿教育呈现出超前化
当前的幼儿教育为了追逐提升幼儿的学习能力，打着想让孩子“赢在起跑线上”的口号，教学课程逐渐向小学课程内容靠拢，是的幼儿在幼儿园学习是缺乏学习的乐趣，更多的乐趣被学习成绩所占据，幼儿教育应当是快乐的，与生活贴近的轻松教育，幼儿在学习过程中应当感受到乐趣，教师应当通过更多有趣的游戏进行寓教于乐的教育，而不是为了适应小学学习生活，学习很多小学的知识点，这样不仅让幼儿感受不到学习的快乐，还会造成拔苗助长，不利于幼儿生理和心理的健康成长，会对小学阶段的学习生活造成排斥抵触心理，反而起到了反作用。

不仅仅校园如此，很多的幼儿家长也出现这样病态的心理，总希望自己的孩子能够成为人上人，早早地对幼儿就开发小学教育，却不知道这种行为伤害了幼儿的身心，使得幼儿失去了一个快乐童年。

二、儿童视角下的幼小衔接策略
（一）教学环境衔接
不论是什么阶段的教育，教学环境都十分重要，对于从幼儿园进去小学的幼儿来说，更容易从环境中获取信息，对环境的变化较为敏感，可以是教学环境、校园环境、室内环境以及周围学生环境，以往的教学模式下，教师对教学方式和学生成绩较为重视，容易忽视教学环境来带的影响，实际上，不同的教学环境对学生的学习能力会有不同的影响，良好的教学环境有利于学生学习能力的提升，反之则会导致学生学习能力的下降。

教学环境主要包括两个方面，一方面是幼儿园的教学环境。

在幼儿园教育中分为小班、中班、大班，大班对于中班和小班来说，更需要贴近小学教育，可以从教室内部的环境布置入手，增加小学知识点的艺术贴画和视频动画课程，运用潜移默化的教学方式将小学教育带入幼儿园教育，教师应当注意这个过程不可急功近利，以免对幼儿造成学习上的心理压力。

还可以从桌椅的布置入手，将桌椅尝试布置成
小学校园的样子，将围桌的形式变成一个人一桌或者是两人一桌，锻炼幼儿的独立自主的能力，如果此时幼儿难以适应，教师应当给予心理关怀和鼓励。

另外一方面是小学的教学环境。

一年级教室环境的布置应该贴合幼儿园，在墙壁或者是窗户上布置贴画，设置图书书架，摆放拼音漫画书籍，黑板报等也应要向幼儿园的布置靠拢，教师也可以通过定期将桌椅摆放成一圈，定期做课堂游戏等来贴合幼儿园教学环境，教师在平时与学生沟通中，应当心平气和，适当放低姿态，让学生把教师当做朋友，而不是高高在上的教师。

（二）幼小课程安排的衔接
课程安排是幼小教学衔接的一个重要环节，幼儿园和小学之间的课程差距较大，如果让幼儿自己独立接触课程会难以造成教学任务，会对学生造成学习上的压力。

对此，幼儿园在大班安排课程是需要提前加入小学的基础知识点，进行潜移默化地灌输，但不是一味学习小学知识，可以以相似内容为衔接点，在区域游戏中适度对幼儿的审美能力、运算能力、思维能力、社交能力等进行培养，从而在避免“小学化”现象发生的同时，实现良好的幼小衔接效果。

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在小学一年级课程安排中，可以适度增加美术、音乐、体育、劳动等贴近生活的课程，综合培养学生的学习能力，促进学生发展成全面的人。

这些可能可以在小学阶段为低年级学生带来校园乐趣，放松学习压力，减少从幼儿园像小学跨越的焦虑感，提高学生的学习兴趣。

（三）课堂教学的衔接
课堂教学的衔接需要教师付出相对多的时间精力，教师因为年龄的增长容易忽视对低年级学生的关心和重视，容易在沟通交流中无法达到共鸣，使得学生不喜欢不愿意和教师进行沟通，小学教师应当在日常教学中改变传统的教学模式，把学生当做朋友，采用更贴近学生心理的教学方式来教学，其中值得注意的一点是，在小学阶段树立规则意识，小学教师应当采用包容的态度面对低年级小学生，例如可以利用举手的方式来告知老师需要上厕所。

幼儿园教师也应当培养幼儿的规则意识，逐渐在游戏学习中建立规矩，教会幼儿讲规矩，有利于幼儿对小学环境快速熟悉接纳。

结束语：
我认为幼小衔接教育是重要的一个教育阶段，教师、学校和家长都不应当忽视，幼小衔接是学生发展成人的基础教育，在这个阶段应当着重关注学生的身心健康发展，全社会应积极营造理解支持科学幼小衔接工作的良好氛围，遵循儿童身心发展规律和教育规律，统筹教育资源，共同推进幼小衔接工作。

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参考文献：
[1]林艳.儿童视角下幼小衔接存在的问题和对策[J].亚太教育，2022（20）：186-188.
[2]赵宜君.幼小衔接中存在的问题及对策[J].新智慧，2022（32）：93-95.。