大学英语分流教学后慢班教学存在的问题与对策初探

大学英语分流教学后慢班教学存在的问题与对策初探
沉浸式英语课堂说相信大家都不陌生了。

在高校内部，分流教学模式也得到了广泛的引入和推广。

但是，在分流教学后的慢班教学中，我们也必须面对一系列的问题。

本文将以学生视角探讨慢班教学存在的问题，并提出可能的对策。

首先，考虑到学生来自的不同地区，大学对于英语的基础要求也不同，也就是说，进入大学的同学们英语水平参差不齐。

另外，学生在高中英语教学中的知识点也有所不同，因此，慢班中就会出现一种现象，就是一部分同学并不了解一些基础知识，这会导致他们跟不上教学进度，听课效果也很差。

针对以上问题，我们可以考虑建立强化基础课程，对英语基础薄弱的同学进行专门的辅导或补习。

同时，在教学过程中可以适度加重他们的基础练习，提高他们的词汇量和语法水平，让他们跟上慢班课程的进程。

其次，开设慢班课程的目的是帮助学生提高英语水平，这也需要很强的动力。

但是，由于慢班分流本身会让学生觉得自己被“边缘化”，加之教学重点只放在提高成绩上，过多的课外题和考试也让学生“厌学”，学习习惯和兴趣得不到激发。

要解决这些问题，学校可以通过创新教学的方式改变学生的思维方式，通过多种形式的课堂，例如角色扮演和练习会话等方式激发学生的学习兴趣。

在考试制度上，学校可以延长考试时间，减少课外题量，让学生将更多的注意力放在课程学习上。

展示学生的优异表现也是非常重要的，可以透过班里特别表现出色的同学，带动学生的积极性，塑造课堂上良好竞争氛围。

其次，针对如今许多同学学习英文的唯一目的就是通过四六级考试，所以他们只注重应试技巧而忽略了英语听力和口语等方面。

针对这种问题，学生应该扩大阅读量，不断丰富英语知识，同时加强听力口语的训练和实践，建立一个良好的语言学习环境。

最后，慢班的教学形式也比较单一，学生们往往无法体验到更加多样化的英语学习模式。

例如，可以组织一些听力口语比赛、文化交流之类的活动，提高学生的听、说、读、写能力等。

除此之外，慢班课程还可以引入学生感兴趣的综合素质课程，例如，艺术、体育、健康教育等，帮助学生拓展知识面，提高其整体素质。

总之，通过以上这些问题和对策的分析，我们相信大学英语分流教学后，慢班教学可以有新的发展。

对于学生来讲，能够在学习过程中感受到动力和兴趣，达到提高英语水平的同时也能更全面地发展个人技能。