“互联网+”背景下构建高中语文高效课堂教学策略研究

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教育技术
“互联网+”背景下构建高中语文高效课堂
教学策略研究
文|张潭平
在“互联网+”大背景下，教师根据高中语文学科的特点和优势，在教育教学中不断进行创新和改革。

面对此种教育潮流，高中语文教师必须与其核心素养内容紧密联系，积极融入“互联网+”思想与技术，积极探索培养语文核心素养的途径，以实现学生的全面发展目标。

一、“互联网+”背景下高中语文课堂教学的重要意义
首先，在传统高中语文课堂教学中，教师一味地讲授知识，学生处于被动接受知识的状态。

随着“互联网+”教育的发展，学生获得知识的渠道更加多元化，学生视野也变得更加开阔，学习形式从单纯的书籍课堂到网络多媒体，学生通过网络教学平台，随时都能学到更多东西。

利用“互联网+”进行高中语文教学，学生可以充分利用零散的学习时间，在闲暇之余感受到和实体课堂同样的学习效果，并在手机上进行预习和复习，提高学习效率。

其次，在传统高中语文教学中，部分教师会出现“以教材为中心”和“不以学生为本”的现象，忽视学生的学习质量，导致语文教学效果不尽如人意。

然而，在“互联网+”教学时代，教师可以通过网络进行教学，为学生提供更多提问的机会，让学生与教师保持交流，促使学生更好地理解高中语文内容。

最后，“互联网+”语文教育的发展时代，教师更加重视学生的学习自主性，强调合作学习、探究学习等学习方法，可以有效地提高学生的学习效率，增强
学生的合作、探究精神。

利用“互联网+”进行高中语文教学，在一定程度上削弱了教师的主导性，突出了学生的主体性，使学生脱离对教师的依赖性，符合素
质教育的改革要求。

[1]
二、高中语文课堂教学现状分析
目前，各高中学校仍然采用教师讲、学生听的传统教学模式。

进入互联网时代，传统的教学方式显然已不能适应学生的学习需求。

如今，高科技教学资源层出不穷，新事物不断地影响着学生的生活，也在改变着学生的思维方式。

随着人口的增长，班级的人数越来越多，课堂教学气氛也越来越紧张，师生之间的交流越来越少，导致语文教学效果不尽如人意。

此外，一些高中语文教师在讲课时仍然存在以自我为中心的特点，垄断教学话语权，使学生丧失了学习的兴趣。

随着我国教育体制改革和社会的发展，培养全面发展的人才显得尤为重要，但就当前高中语文教学来讲，教学方法已经远远不能满足学生的发展需求。

“互联网+”教育将为学生提供一种全新的学习方式，“互联网+”的优点是开放性、时效性，师生之间能进行更好的互动交流。

学生可以根据自身兴趣选择自己喜欢的学习素材，制订完善的学习方案，并把握语文学习节奏。

“互联网+”对于提高学生注意力具有显著的效果，通过使用图像、录像等手段，可以达到视觉刺激效果，避免出现疲倦、注意力分散等现象，有利于提高高中语文学习效率。

作者简介：张潭平（1983—），男，土族，甘肃甘南人，卓尼县柳林中学教师。

教育要顺应时代发展趋势，创造出符合时代要求的教学模式，以促进学生深化学习。

因此，在教学过程中，教师应充分利用现代教育资源，把“互联网+”与教学相结合，创建更加高效的现代化教育课堂。

同时，在培养核心素养指标要求下，高中语文教师必须重视素质教学和“互联网+”的有效结合，以促进学生在此背景下更好地发展文化素质，提高语文学习效率。

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三、“互联网+”背景下构建高中语文高效课堂的教学策略
（一）利用“互联网+”培养学生的语文学习兴趣
在高中语文教学时，如何激发学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担，是诸多教师面临的重要问题。

在实际教学中，语文教师可以通过视频、图片等直观的形式向学生展示文本内容，增强学生对语文知识的直观感受，减少学生对文章、诗词的理解难度，让学生更容易感受到语文知识中的乐趣，从而减轻学生的学习压力，帮助学生提高语文学习效率。

[2]
例如，在《荷塘月色》一课教学中，教师可以利用“互联网+”技术，将文章特点、内涵和情感等融入教学视频中，在视频中加入一些优美音乐，营造舒缓的学习氛围，缓解学生学习压力。

在学生阅读中，教师要引导学生把课文和视频内容结合起来，让学生对两种不同的表现形式进行比较和分析，并分析其中的共同点和差异，促使学生能更好地理解文本。

又如，在《再别康桥》教学时，教师可通过多媒体形式，向学生展示与教学有关的录像，并为学生播放课文朗读声频，让学生在聆听中感受文章的魅力，从而激发学生的学习热情。

另外，教师可以让学生模仿录音，选择一个学生当着全班同学的面进行朗读，读完之后，教师放一段录音，让学生对比自己的朗读作品，并分析其中的不同之处。

以此为依据，与同伴一起探讨，真实地体会这篇文章所传递的情感。

可见，在高中语文教学中，利用网络不仅能激发学生对语文文本的学习兴趣，还能让学生对课文进行分析，体会课文情感，从而使课堂变得更加丰富多彩。

（二）利用“互联网+”丰富课堂形式
在“互联网+”环境下，教师要注意利用网络技术丰富课堂教学形式和资源，使语文教学更具直观性、灵活性、丰富性、拓展性和集中性，使学生在有效地掌握语言知识时，提升语文综合素质。

在实践中，教师可以运用网络技术进行问题教学和情境教学，通过多种教学方式激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上充分发挥自身作用，提高语文学习效率。

[3]
例如，在《赤壁赋》的教学中，教师可运用网络技术进行问题教学。

教师可以结合课文内容，利用“互联网+”技术，创建教学PPT ，把一些有针对性的问题和词汇注释融入PPT 中。

另外，将学生分成小组，让学生根据
问题和任务进行小组讨论，为学生提供充分交流和展示自我的机会。

又如，在《荆轲刺秦王》一课中，教师可运用“互
联网+”技术，创造与之对应的教学环境。

首先，通过网络技术在课堂上展示课文的内容，给学生创造一个具有浓厚历史色彩的环境，促进学生加深对课文的理解和记忆，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力，让学生更好地体会到语文学习的魅力。

其次，教师引导学生分析课文内容和课文中所展示的情感，让学生根据两种不同的表现形式进行比较理解，激发学生发散性思考意识，促进学生在教师的引导下自然而然地进入探究阶段，培养学生对语文知识的探索兴趣，从而增强学生对语文的理解和记忆效果，不断提升学生的语文学习水平。

（三）运用“互联网+”技术创设学习情境在“互联网+”影响下，学生语文学习能力和学习素养都会在一定程度上受到影响。

在具体的教学中，教师可以运用多媒体教学手段，
把各种声音、图像等内容融入课堂中，通过情境化形式，使学生在情境中体会到更直观的内容，更好地理解和表达自己的情感，激发学生的想象力，提高学生语文知识理解和应用能力。

例如，在教学《荷花淀》时，教师可以通过“互联网+”播放不同的抗日战争情境，使学生了解战争的惨烈。

随后，教师将白洋淀夜景、风俗画和正午风光等内容呈现在学生面前，让学生体会到祖国大自
然的静谧和美丽，使学生很容易就能进入文本情境中，更深刻地体会到生活的美好、战争的残酷，也能体会到人民保家卫国的决心，从而更加珍惜现在的和平生活，更加热爱自己的国家。

（四）活用“互联网+”寻找学习资源
“互联网+”的广泛使用为教育界带来了新生机，高中语文教师要充分发挥“互联网+”的价值和优势，引导学生充分利用“互联网+”技术和资源，拓宽学生的学习渠道。

在“互联网+”信息时代，“互联网+”平台中有大量学习资源和软件，
如微信读书、线上图书馆等，都可以为学生提供语文学习的素材。

教师可以为学生提供一些有益于提高语文学习能力和丰富知识体系的软件，指导学生找到并使用网上丰富的阅读资源，使学生在闲暇之余能通过“互联网+”进行趣味学习，
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从而提高学习效果。

同时，教师可以为学生提供一些有益身心发展的优秀文学作品，让学生在课余时间多读一些课外读物，培养学生的阅读习惯。

另外，在“互联网+”大环境下，要让学生学会运用网络技术来学习语文，从而使学生掌握语文学习的有效方法，丰富语文学习资源，使学生更好地了解语文，通过自主探索来提高学生语文学习的能力。

例如，在教学《老人与海》时，这篇文章是从长篇小说中摘录而出，高中生的学习时间有限，无法阅读整部作品。

此时，教师就可通过“互联网+”技术促使学生了解海明威的生平事迹、创作背景及创作风格，搜集与《老人与海》相关的作品或人物评述内容，如王小波在《老人与海》一书中，就直接揭露了这篇文章关于渔民的描绘，并点明了其对渔民奋斗精神的赞扬。

通过对“互联网+”技术的运用，能使学生接触更多学习资源，有效把握文章节选要点，并有效地提高学生语文学习水平和学习能力。

（五）“互联网+”促进学生小组合作
新一轮课程标准改革后，“互联网+”下的小组合作模式应运而生，教师在布置合作教学任何后，组织学生进行小组合作，将学习结果转化为幻灯片，通过“互联网+”进行交流和评价。

教师也可以让学生都参与进来，从而在“互联网+”环境下增强协作学习的有效性。

以《故都的秋》教学为例，通过小组合作，学生认识到作者所处的时代表现出来的特点，从而加深对作品的理解。

在小组学习后，可以建立班级学习群，根据这门课程的学习内容，合理安排有关问题，如“具体描写故都的秋的段落是哪几段？大家还知道哪些描写秋色的文章？”。

然后，学生就可以在网上进行讨论，并发表自身看法。

学生也可以在网上查找有关信息，以便更好地解决教师提出的问题。

教学实践表明，在“互联网+”大背景下，有效地运用小组合作教学方式，可以为学生创造轻松的学习环境，让他们能自由地交流及讨论问题，协作完成学习任务。

小组合作教学既可以提高学生的协作精神，又可以拉近师生距离，增进彼此关系。

（六）应用“互联网+”打造翻转课堂
翻转课堂是在教师开始上课前，按照教材内容，制作一段教学视频，让学生按照视频所提供的内容，进行自由学习。

学生在课外甚至在家都可完成预习、复习任务，对本课程要点有更加深刻的认知。

学生在遇到困难时，可以利用“互联网+”查询数据，并与其他同学进行交互学习。

在此基础上，教师将在课堂上测试学生的学习效果，组织学生进行小组合作或探究式学习。

由此可见，翻转课堂是一种能使学生高效自主学习的教育方式，学生能真正掌握学习主动权，从而达到教学相长的目的。

翻转课堂可以使学生更好地记忆阅读内容，在传统的阅读教学中，由于学生注意力不集中，往往会忽略一些重要的东西。

然而，结合“互联网+”打造的翻转课堂可以很好地解决以上问题。

教师预先录制课程要点，并以小短片形式给学生播放，让学生能随时随地反复观看，通过短片来加深对课程要点的了解，形成完整的语文知识链条。

所以，在高中语文教学中，翻转课堂是提高阅读教学质量的有效途径。

教师应根据学生的阅读能力制作教学视频，并结合课堂实际，设计出更有针对性的教学内容。

在新章节开始前，教师要制订教学方案，制作相应的教学课件。

在阅读教学过程中，教师要把重难点部分做成短片，以便于学生理解。

综上所述，随着“互联网+”的快速发展，教师要顺应时代潮流，在高中语文教学中，不断地利用“互联网+”来提高学生的学习兴趣，同时，要把“互联网+”与小组合作学习等方式相结合，不断地改善传统教学方式。

通过采用“互联网+”教学方法，教师能使学生更好地掌握语文知识，进而提高教学效果，有利于创建高效语文课堂。

参考文献：
［1］毛玉萍.“互联网+”在高中语文教学中的运用研究［J］.试题与研究，2022（22）：158-159.
［2］户晓萌.如何运用“互联网+”技术提升高中语文教学质量［J］.中国新通信，2022，24（4）：174-176.
［3］蔡鑫鑫.“互联网+”环境下的高中语文课堂教学分析［J］.语文世界（教师之窗），2022（2）：19-20.
（作者单位：甘肃省甘南藏族自治州卓尼县柳林中学）
编辑：赵文静
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