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也 可 以读 。
要是 孩子 喜欢 的 、值得 一读 的 书籍 ， 教师都应该不遗余力地去引导。 在这个 年段 ，课外阅 读课 仍然不 能放弃大 声渎 的形 式 。这个 阶段 的孩
子在 长期 的语 文学 习和 课外 阅读 中 。
准阅读指导 的切人点 ，循序渐进 ．层 层推进 ，努力构 建学生 乐于参与 的课 文 阅 读 平 台 ，让 课 外 阅 读 深 深 地 扎 根 于孩子们 的生活 。新课程 改革 和语 文 课 程标准 中课 外阅读量 的明确 ，给 了 课外 阅渎课 堂更多 的空 间。有 了课 外
惯 ，为孩 子终 身学 习语言交 流奠定基 础。 读 的本 质是 什 么？正 是倾 听 。 低 年级 是 学 生识 字量 相 对 较 少 的 阶 段 ，大声地将 优 秀的儿童作 品读给学 生听 ，可 以在短时 间内提升学 生的 阅 读量 ，让学 生轻 易地 就能 品尝到阅读 的快乐 。 这个 年段 ，老师要更 多地 采用绘
间把效 用 发挥 到最 大化 ？笔 者觉 得 ， 除 了科 学 合理 地 安 排 好 课 内 阅读 教 学 ，课外 『 刘读 也 同样 不可忽 视。在几 年 的实践探 索 中 ，笔 者认 为 小学 低 、 中 、高年段 可以分别 从以下 几方面进 行尝试 。 低年段 ：静心听
《 语文 课程标 准》 明确提 出 ：培 养学生注 意倾 听 的习惯 ．发 展其语言 理 解能 力。从 小 养成 良好 的 倾 听 习
含人 生哲理 的作 品 ，让孩 子们在思考 中渐 渐 长 大 。 比如传 达 生 命 意识 的 《 夏 洛的 网》 ，引人深思 的 （ （ ， Ｊ 、 王子》 ． 忧 伤 中透着 诗意 的 《 城南 旧事》．诙 谐 幽默的 《 双人 茶座》 等 等。书巾那 个 个看似平 凡的细节 ，却埋 藏着发
堂 学 习 只 是 为 学 生 创 设 一 个 成 长 的 环 境 。如何让孩 子存有 限的语 文学 习时
课堂上 ，有孩 子们静 心听老 师朗 读 ，也有静心 听同伴 的朗 读。孩 子们 在 朗读声 巾，不仅获得 了对声音 的感 知能力和对语 寿的欣 赏能力 ．也渐渐 形成了 自己的思维 习惯 。在静 听中探 索 ，在 静听 中积 累，在静 听 中欣 赏 ， 学 生的阅读兴趣在静听 中逐渐被激发 。 ： 、中年段 ：尽情 读 小学 中年段 ，随着学 生识字 量的 大幅增 加 ，阅读 需求 也 在相 应增 大 基于中年级孩 子对友 情的渴望 、情感 上的长期依 赖等特点 ，教师可 以给学 生推 荐关 于成 长的 《 吹 小号 的天 鹅》 偶奇遇 ｝ 己 》，以爱 为主题 的 （ 暖 心 树》 《 爱 的教 育》，增进 理 解的 下一家人》 《 女生 日｝ 已 ＝ 》……一 年之 巾 ，学 生 的 阅读 总 量 必 定 能够 突 破 ｌ ５ ０万字 ，丰富 多彩 的课外 阅读 内容 会有效地弥补 他们情感 上的缺失 。 中年段 的课外 阅读课堂除 了担 负 着推荐大量 好书 的责任 ，教 师还应躬 身倾听孩子 的心声 ，关注孩子 的 内心 想法 ，尊重他们 的选择 。比如 ，有的
书 方 法 。 如探 究性 『 剜读 、创 造 性
读、 感 悟性阅读 等。对于不 同的书选 择合适 的方法去 阅读 ，以达到 高效阅
读。 三 、高年段 ：读巾思 进 入小学高年 级以后 ，学 生的思 想 逐 渐 变得 成 熟 。他 们 有 自己 的喜 好 ，对 于 阅读 也有 着 自己 的 选择 标 准 。但 思想与行 为的不确 定性 ，提醒 我们要 重视对他们 进行一些有 益的 阅 渎引导 ． ． 此时 ，教 师可 以推 荐一些富
烫 逗篓
◇ 李海 娴 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・
语文学 习是一个 长期的 、系统的 过程． ．在这 个过程 中 ，每个语 文老师 应 该成 为母 语的化有 用心去贴 近和体会 ，用孩 子们慢慢 在变成大 人 的思 想来辨别品味 ，才能找回。 这 个阶段 的课外阅 读课 堂要更加 强化 阅读 习惯 的培养 。我 们要让学 生 在学 习中 明白不动笔墨 不读书 、边渎
本导读 和大声朗读 的形式来 组织课外 孩子喜欢科 幻类 的小 说 ，说 明孩子对 边思 的重要性 ，并逐步培 养学生做读 阅渎课 堂。教师可 以为学生 精心选择 世界和宇宙的探究欲望已经初 步形成 ， 书 笔 记 的 习惯 。 因 为伴 随 着 思 考 的 阅 很 多绘 本 ，比如宫两 达也 的温馨恐 龙 对此教 师应 该积极鼓 励并 支持 ；有 的 读才有 积 累的价 值 ，才会 集腋 成裘 、 故事 、克利斯提 昂兄弟 的 《 不一样 的 孩子喜 欢漫画 ，看漫 画不仅 可以培养 积沙成塔 ，充实孩子 的文化底蕴 ，提 卡梅拉》 系列 、任溶 溶翻译 的 僦 明 审美情 趣 ，还可 开发智力 ， 锻炼 思维 高他 们的语文素 养。 豆》系列 ；大声 朗读的可 以是国 内著 能 力 。教 师 应 该 通 过 引 导 让 学 生 学 会 小 学 阶 段 的 课 外 阅 读 课 堂 应 该 始 名 儿童 文学 作 家 的作 品 ，如 孙 幼 军 看漫 画 ，提高 阅渎的效率 。总之 ，只 终把 激发孩 子『 列读兴趣 放在首位 ，找
《 ／ 】 、 猪 唏哩呼 噜》、周锐 的 （ 伏 个子 老 鼠小个子 猫》、张 天翼 的 伏 林 和 小 林》 等 。不要 仅限 于课 外 阅读 课上 ， 每 天都 可以大 声读 给学 生 听 ，早 读 、 晨 会 、午 自习 、空 堂课 时 都可 以读 。 孩子们 表现好可 以读 ，班级 秩序乱 时
要是 孩子 喜欢 的 、值得 一读 的 书籍 ， 教师都应该不遗余力地去引导。 在这个 年段 ，课外阅 读课 仍然不 能放弃大 声渎 的形 式 。这个 阶段 的孩
子在 长期 的语 文学 习和 课外 阅读 中 。
准阅读指导 的切人点 ，循序渐进 ．层 层推进 ，努力构 建学生 乐于参与 的课 文 阅 读 平 台 ，让 课 外 阅 读 深 深 地 扎 根 于孩子们 的生活 。新课程 改革 和语 文 课 程标准 中课 外阅读量 的明确 ，给 了 课外 阅渎课 堂更多 的空 间。有 了课 外
惯 ，为孩 子终 身学 习语言交 流奠定基 础。 读 的本 质是 什 么？正 是倾 听 。 低 年级 是 学 生识 字量 相 对 较 少 的 阶 段 ，大声地将 优 秀的儿童作 品读给学 生听 ，可 以在短时 间内提升学 生的 阅 读量 ，让学 生轻 易地 就能 品尝到阅读 的快乐 。 这个 年段 ，老师要更 多地 采用绘
间把效 用 发挥 到最 大化 ？笔 者觉 得 ， 除 了科 学 合理 地 安 排 好 课 内 阅读 教 学 ，课外 『 刘读 也 同样 不可忽 视。在几 年 的实践探 索 中 ，笔 者认 为 小学 低 、 中 、高年段 可以分别 从以下 几方面进 行尝试 。 低年段 ：静心听
《 语文 课程标 准》 明确提 出 ：培 养学生注 意倾 听 的习惯 ．发 展其语言 理 解能 力。从 小 养成 良好 的 倾 听 习
含人 生哲理 的作 品 ，让孩 子们在思考 中渐 渐 长 大 。 比如传 达 生 命 意识 的 《 夏 洛的 网》 ，引人深思 的 （ （ ， Ｊ 、 王子》 ． 忧 伤 中透着 诗意 的 《 城南 旧事》．诙 谐 幽默的 《 双人 茶座》 等 等。书巾那 个 个看似平 凡的细节 ，却埋 藏着发
堂 学 习 只 是 为 学 生 创 设 一 个 成 长 的 环 境 。如何让孩 子存有 限的语 文学 习时
课堂上 ，有孩 子们静 心听老 师朗 读 ，也有静心 听同伴 的朗 读。孩 子们 在 朗读声 巾，不仅获得 了对声音 的感 知能力和对语 寿的欣 赏能力 ．也渐渐 形成了 自己的思维 习惯 。在静 听中探 索 ，在 静听 中积 累，在静 听 中欣 赏 ， 学 生的阅读兴趣在静听 中逐渐被激发 。 ： 、中年段 ：尽情 读 小学 中年段 ，随着学 生识字 量的 大幅增 加 ，阅读 需求 也 在相 应增 大 基于中年级孩 子对友 情的渴望 、情感 上的长期依 赖等特点 ，教师可 以给学 生推 荐关 于成 长的 《 吹 小号 的天 鹅》 偶奇遇 ｝ 己 》，以爱 为主题 的 （ 暖 心 树》 《 爱 的教 育》，增进 理 解的 下一家人》 《 女生 日｝ 已 ＝ 》……一 年之 巾 ，学 生 的 阅读 总 量 必 定 能够 突 破 ｌ ５ ０万字 ，丰富 多彩 的课外 阅读 内容 会有效地弥补 他们情感 上的缺失 。 中年段 的课外 阅读课堂除 了担 负 着推荐大量 好书 的责任 ，教 师还应躬 身倾听孩子 的心声 ，关注孩子 的 内心 想法 ，尊重他们 的选择 。比如 ，有的
书 方 法 。 如探 究性 『 剜读 、创 造 性
读、 感 悟性阅读 等。对于不 同的书选 择合适 的方法去 阅读 ，以达到 高效阅
读。 三 、高年段 ：读巾思 进 入小学高年 级以后 ，学 生的思 想 逐 渐 变得 成 熟 。他 们 有 自己 的喜 好 ，对 于 阅读 也有 着 自己 的 选择 标 准 。但 思想与行 为的不确 定性 ，提醒 我们要 重视对他们 进行一些有 益的 阅 渎引导 ． ． 此时 ，教 师可 以推 荐一些富
烫 逗篓
◇ 李海 娴 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・
语文学 习是一个 长期的 、系统的 过程． ．在这 个过程 中 ，每个语 文老师 应 该成 为母 语的化有 用心去贴 近和体会 ，用孩 子们慢慢 在变成大 人 的思 想来辨别品味 ，才能找回。 这 个阶段 的课外阅 读课 堂要更加 强化 阅读 习惯 的培养 。我 们要让学 生 在学 习中 明白不动笔墨 不读书 、边渎
本导读 和大声朗读 的形式来 组织课外 孩子喜欢科 幻类 的小 说 ，说 明孩子对 边思 的重要性 ，并逐步培 养学生做读 阅渎课 堂。教师可 以为学生 精心选择 世界和宇宙的探究欲望已经初 步形成 ， 书 笔 记 的 习惯 。 因 为伴 随 着 思 考 的 阅 很 多绘 本 ，比如宫两 达也 的温馨恐 龙 对此教 师应 该积极鼓 励并 支持 ；有 的 读才有 积 累的价 值 ，才会 集腋 成裘 、 故事 、克利斯提 昂兄弟 的 《 不一样 的 孩子喜 欢漫画 ，看漫 画不仅 可以培养 积沙成塔 ，充实孩子 的文化底蕴 ，提 卡梅拉》 系列 、任溶 溶翻译 的 僦 明 审美情 趣 ，还可 开发智力 ， 锻炼 思维 高他 们的语文素 养。 豆》系列 ；大声 朗读的可 以是国 内著 能 力 。教 师 应 该 通 过 引 导 让 学 生 学 会 小 学 阶 段 的 课 外 阅 读 课 堂 应 该 始 名 儿童 文学 作 家 的作 品 ，如 孙 幼 军 看漫 画 ，提高 阅渎的效率 。总之 ，只 终把 激发孩 子『 列读兴趣 放在首位 ，找
《 ／ 】 、 猪 唏哩呼 噜》、周锐 的 （ 伏 个子 老 鼠小个子 猫》、张 天翼 的 伏 林 和 小 林》 等 。不要 仅限 于课 外 阅读 课上 ， 每 天都 可以大 声读 给学 生 听 ，早 读 、 晨 会 、午 自习 、空 堂课 时 都可 以读 。 孩子们 表现好可 以读 ，班级 秩序乱 时