初中英语有效词汇教学策略的研究

初中英语有效词汇教学策略的研究
摘要：如何有效处理出中英语新课标要求的词汇是英语教学中师生共同面临的一个挑战，为解决此问题，笔者认为要依赖于教学中词汇教学策略的应用，本文在理论分析和调查研究的基础上，针对教学实际，采用相关词汇教学策略，同时在数据统计分析中研究了词汇策略和教学效果的有效性问题。

关键词：初中英语词汇教学有效性教学策略
一、研究对象
本研究实验对象为初二（1）班47名学生(女生 23，男生 24)，词汇教学实验中应用相关英语词汇的教学策略；另一个班级初二（2）班作为传统教学方法的对照班，共51位学生(女生27，男生24)，在实验班和对照班的选择中，两个班级的男女生比例相当，避免了因性别差异过大而影响本研究结果的可能性，两班以前都是由相同英语教师来执教，避免了学习基础上的差异。

二、研究过程
第一阶段：准备实施阶段
本研究利用调查问卷（附录一、二），从词汇教学的方法、难度、目的等角度设计问卷，据此分析如下：
（一）问卷调查结果分析
1.对学生词汇学习态度的满意
九成以上的老师都对学生词汇的学习态度不太满意，并从教与学的角度分析了学习态度方面可能存在的问题。

2.学生词汇学习中的最大问题
在学生词汇学习中存在的问题分析时，有80%老师认为学生学习的投入时间不够，有60%的教师认为学生词汇学习的方法没有掌握，50%的老师苦恼于学习的前学后忘现象。

3.词汇学习的策略应用
老师都曾经想过办法来帮助学生记单词，80%的老师会对词汇教学过程进行设计，对环节和内容进行安排，65%的老师会在策略上采用情景法、构词法、联想法等来创造课堂上的语言环境，50%的老师会根据学习的接受程度调整教学方法，这说明基本所有的教师都有对记单词的策略的应用。

（二）学生问卷调查结果分析
针对词汇学习方式方法的调查，笔者设计了相关的的问卷调查。

根据问卷调查分析，可以发现近一半的学生运用的是重复背诵方式记忆单词，30.25%的学生会通过写来强化记忆，而剩下的同学则读写兼顾。

在记忆单词时同学们所使用的策略多为机械式记忆，占到总人数的 51.5%，而其余的同学中有 15.53%借助于语音、14.71%通过上下文来理解词汇、8.71%的学生运用练习来巩固记忆，剩下的同学会使用分类对词汇加强记忆。

由此可见，多数的学生在学习英语词汇时基本没有运用学习策略，而仅仅只靠死记硬背来完成单词的记忆。

第三阶段：中期实施阶段
为了验证词汇教学策略的有效性，笔者经过对教材和学生知识水平的分析，设计了两套词汇测试卷（试卷 I见附录三，试卷 II 见附录四），对学生词汇量及词汇的综合运用能力进行前测和后测，即分别在词汇教学策略教学实践前和教学实践后对实验班初二（1）班和对照班（2）班用同一套试题进行测试对比。

两套试题的命题分布如表一和表二所示。

表一试题 I 命题分布
表二试题 II 命题分布
为了保证实验的正确性，需要从可比性上对实验班及对照班的学生基础情况进行数据分析。

为此目的在测前对实验班及对照班使用试题 I。

在试题的成绩分布方面，教学实践前实验班和对照班各题的得分率如表三所示。

表三测前试题 I 得分率
由表三可见，两个班级测试前的四种题型的得分率比较接近，总体误差很小，说明两个班的学生基本上处于同一词汇水平。

成绩的具体分布情况也极为接近。

如表四和表五所示。

表四实验班成绩分布
表五对照班成绩分布
词汇策略实施前试卷I得分，实验班最高分94，最低分 50，平均分 67.3，
标准差8.85，对照班最高分92，最低分 50，平均分 68.5，标准差 7.80，说明
两个班英语水平基本相同，实施英语词汇策略教学后实验班成绩分布如表六所示，对照班成绩如表七所示。

表六实验班试题 II 成绩分布
表七对照班试卷 II 成绩分布
经过一个月的实验教学之后，表八试卷 II 得分率见下表。

表八后测试卷 II 得分率
从表八可以看到，实验班同对照班的试题得分率出现了明显的变化，对照班稍有变化，而实验班的得分率则明显上升。

表九实验班 & 对照班前后测成绩统计
从表九中可看到对实验班及对照班前后测成绩统计中，实验班后测平均成
绩比前测多了 3.21 分，而对照班后测平均成绩比前测多了 0.27 分。

尽管实验
教学只实施了一个月，时间比较短暂，但从两个班级的前后测成绩分析中明显可
以看出教学策略的应用对学生的学习成绩带来了较显著地改善。

第四阶段：总结阶段
提高英语词汇教学有效性方法有以下几点：
灵活采用不同策略处理词汇：根据学生实际水平和教学要求，采用分类分层、语境运用、猜测词义等策略进行词汇教学，以满足学生的差异性，并帮助他们更
好地理解和记忆词汇。

培养学生应用词汇策略的意识：除了让学生意识到词汇学习的重要性，还要
指导他们具体如何应用词汇学习策略。

通过讲解、练习等方式，使学生能够在实
际运用中灵活地使用所学词汇。

培养学生词汇学习的兴趣：通过改变教学理念、改善教学方法，创造积极的
学习环境，激发学生对词汇学习的兴趣。

例如，可以设计有趣的词汇游戏、引入
真实语料库等方式，增加学生的参与度和主动性。

参考文献
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2.张晓丽：《词源学知识对词汇学习的意义及课堂使用方法的进一步探索——关于课堂补充词源学知识的问卷调查的统计与分析》[J].考试周刊,
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