“知识主长型”课堂教学策略

“知识主长型”课堂教学策略
一、激起知识生长点的〝艺术性〞
要让知识〝生长〞,首先就要找准知识的生长点,并采用
〝艺术化’’的手法,巧妙地激活它,做到不温不火,不急不躁,让先消费生一种要让知识生长的客观愿望和激动。

为此,我在课始布置了这样三个环节:1.审视——经过齐唱字母歌,说说英语,聊聊拼音字母,及在日常生活中接触到的许许多
多的字母,让先生深切感遭到,字母与我们人类的学习、生活联络日趋严密,发生要探求与字母有关的知识的盼望。

2.聚焦——数学上有没有在什么中央用到过字母?(有,运算定律和长方形、正方形面积计算公式。

)用字母表示运算定律和面积公式有什么益处?师生一同交流讨论后得出:〝高度概括…‘繁复明了〞〝易记易用〞三个关键句。

3.点击——既然用字母表示运算定律和计算公式有这么多益处,你们情愿继续来学习与字母有关的数学知识吗?(提醒课题:用字母来表示数)。

就这样,在回想品味已有知识的进程中,既协助先生提升了对已有知识的看法,又激活了先生的知识生长点,
使知识生长点发生一种〝跃跃欲试〞〝我要生长〞的剧烈的需求和愿望。

二、凸显知识生长中的〝自主性〞
知识的生长,必需是它自主的生长,而非主动地接受或强加。

〝儿童是自动的学习者,真正的学习并不是由教员教授给儿
童,而是出自儿童自身,应让儿童自发地和自动地停止学习。

最好使儿童自己找到和发明他自己的答案,假设每样事情都教给儿童,就会阻碍他的发明或发现。

〞(皮亚杰语)因此,〝知识生长型〞的课堂,首先必需是先生自主学习的课堂。

为此,对课本上三个例题的教学,我均采用让先生自学的方式来停止。

其中,例1是由教员带着先生一同自学;例2是由先生依照〝细心阅读、积极思索、仔细解答、发现效果〞四个步骤独立停止自学;例3那么由先生带着〝正方形的周长用字母公式如何表示〞〝字母与数字相乘,省略乘号时,是数字在前还是字母在前〞〝a2怎样读?它表示什么意思?〞三个效果停止自学(小组内同窗可相互交流讨论)。

这样让先生经过三个不同层次的〝自动建构〞来促进新知识不时地生长。

三、统筹知识生长中的〝片面性〞
由于教材编写的局限性,例题不能够把知识的外延和外延全都包括出来,为此,仅靠课本例题的学习而停止的知识的生长是不片面的,这就需求我们教员在研读教材的基础上及时停止空虚和完善。

〝用字母表示数〞这局部外容,例1是让先生用〝a×3〞来表示〝摆a个三角形用小棒的根数〞,例2是让先生用〝24+X〞来表示〝合唱组的人数〞。

例1、例2的局限性是很显然的,1.用含有字母的式子表示一个详细的数量,不只要乘、加关系的,应还有除、减关系的;2.用字母
表示的数不单只是整数,还可以是小数或分数;3.用字母表
示的数是有一定的取值范围的。

为此,我又补充了两道例题。

区分让先生用〝b+3〞来表示〝平均每班植树的棵数〞,用
〝l-y〞来表示〝栽桃树的公顷
数〞,并引导先生在讨论〝l-y中y可以是恣意的整数吗?这儿y的取值应该是什么数〞的进程中,拓展先生的思想,补偿先生看法的局限性,从而到达对新知〝片面建构〞的目的。

四、遵照知识生长中的〝渐进性〞
知识的建构和生长,不是一挥而就的,而是缓慢、平和、渐进的。

因此,我们要擅长掌握教学的重点,分散教学的难点,不要把过多的知识点放在一同停止教学,保证先生在学习的进程中〝吃得好〞〝吃得了〞。

如〝用字母表示数〞例3规那么的学习,一共有5个知识点,而且这5个知识点对先生而言接受都有一定的困难,为此,在例题教学时,我只布置处置了3个知识点(见本文第二大点),而关于〝1×a的简写、a2与2a的区别〞两个知识点那么放在后续的练习中停止处置。

同时,为了协助先生从全体上掌握〝用字母表示数〞的〝全貌〞,温习引入时我重点提醒可以用字母表示〝运算定律〞和〝计算公式〞,新知学习中我重点提醒了可以用字母表示〝数和数量〞,在练习中我又提醒了可以用字母表示〝数量关系式〞,这种渐进式的分步提醒,不只使先生对〝用字母
表示数〞这个知识块有了片面、深入的看法,而且有利于先生构成新的知识系统和认知结构。

五、注重知识生长中的〝改造性〞
新知识的建构和生长能否真实有效,关键要看新知识与已有知识有否发作普遍的深化的联络,而这种普遍、深化的联络是经过两者之间的相互改造来完成的。

在学习〝用字母表示数〞的进程中,新知识与已有知识停止了以下两次改造:1.已有知识对新知识的改造和吸纳。

如在教学用字母表示〝数和数量〞时,教员都要追问先生:〝你是依据什么样的数量关系失掉这一结果的?〞先生们在一次次思索、答双数量关系的进程中,逐渐看法到:不论实践效果中量是数字还是字母,在解答时,都是依据数量关系来解答的。

字母并没有什么特别和怪异之处,字母其实也就是一个普通的数,从而自但是然地将字母归入了数的范围。

2.新知识对已有知识的改造与重组。

在学完了〝数字与字母、字母与字母相乘的简写规那么〞后,教员及时引导先生用所学的规那么对已学的乘法运算定律和长方形、正方形的面积计算公式停止简写,这样既稳固了新学规那么,又简化了已有知识,使新知与已有知识完美地融合在一同,共同作用和完善先生原有的认知结构。