失败乃是成功之母——对初一英语写作错误探析

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摘要：对初一学生写作中常见的错误进行分析，教师使用适当的方法督促学生改正，从而提升他们的英语作文质量。

关键词：初一英语写作
错误
评价
语言学家的研究证明：
写作是初一学生用英语进行思维和语言输出的形式，也是能够客观反映初一学生运用思维组织语言进行书面表达能力的技能。

即使有部分学生能动笔写写，
其中的错误也是随处可见。

结合教学实际，
我也探索性的对初一学生的英语写作训练进行了“读，写，改”三步教学研究。

一、以读带写
“以读带写”指的是学生通过英语阅读和学习写作的内容，
经过大脑的处理从而产生从阅读到写作的转移。

其中除教师重点教授“Reading ”和“Task ”的阅读外，阅读理解也是我们教学写作的最有效途径。

在初一学生学习和欣赏优秀文章的同时，需要给他们设定三类学习目标：第一，清楚洞察作者的写作意图，
理清段落及其如何阐述每段的中心内容。

第二，学习作者的用词，指导学生学习重点短语的搭配并收集新的或不会的短语用词。

第三，归纳作者在文章中写出的佳句，尤其要知道句型结构并要会灵活运用。

对优秀的范文复述，
可帮助学生理清文章脉络，易于记忆、理解和推理。

学生可以变换时间、地点、人物等细节内容，从而编写成适合学生实际的文章。

教师要引导初一学生模仿范文，尤其是作者写作的整体的段落结构，从而形成学生自己的写作思路与内容，从而促进初一学生英语写作能力的提高。

例如：在学习7A Unit3My school 写作课时可以先理清文章结构，写出文章主要大意。

My school
Para.1school name Para.2places Para.3subjects
Para.4the way to go to school Para.5feeling
然后变化学校名称，
根据自己的学校情况对班级，场所等进行代替。

学习好文章的句型和段落结构，一篇好的文章也就轻而易举写好了。

I study at …
There are …classrooms in ….We have/do not have a playground/a library/a hall ….
We can …in/on the playground.It is not …，but ….
We study Chinese ，English …and …I like …best because ….
I live far away from /near school.I take a bus/walk to school.I go to school by bus/on foot …It takes me …to get to school.My school is really wonderful/nice …I love it very much.
二、写中带教
所谓“写中带教”，就是教师对初一学生在写作时给予具体方法上的指导。

根据文体、形式、题材等特点，对指导学生运用以下五条要点：
1.确定文章基本时态。

例如：根据文章内容确定是否需运用一般现在时、一般过去时还是现在完成时等。

而且要抓住提示语中提供的或自己设置的时间状语，注意切换动词时态必须考虑清楚再动笔写作。

2.审清题意。

指导初一学生仔细推敲作文所给的提示，理清文章的结构，明确文章每段写的重点内容，确保所写内容紧扣文章主题。

3.将提示中的有关信息内容融入初一学生的写作中，要求他们尽力做到语言正确，文字通顺，无拼写和语法错误。

抓住提示所给的重点内容，合理的拓展写作思路，丰富写作内容。

此时切记不可逐句翻译，根据所给材料进行适当的的扩写，可以由词拓展到句，再由句累加到段，最后贯穿到篇的“点及面”
的写法。

4.注意词形的恰当使用。

如文章中该用形容词还是副词？名词是可数还是不可数？名词前面是否需用冠词“a,an,the ”？动词是否忘记加s ，ed 或者ing ？这些在指导初一学生在写作时，都需要“斤斤计较”。

在文章写作时还需要用好介词和连词，使文章层次清楚连贯、段落通顺。

5.书写规范、
准确。

学生的书写如果字迹潦草，即使文章写得再好，也会扣分，
在平时的作文练习中，就要让学生养成书写工整的好习惯。

三、评价带改
在英语写作教学中适当合理的评价能使学生和教师了解写作中的得与失，从而使学生清楚写作的注意事项，并有针对性的的修改自己的作文错误，从而有所提高。

我在教学中采用“三步走”的评价策略：
1.自我评价。

大文豪叶圣陶先生曾说过：“改的优先权应属于作文的本，所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力。

”教师可以结合中考15分作文，给出一个具体的评价标准，如：结构清晰3分；内容正确、完整，3分；无语法错误3分；无单词拼写错误3分；卷面整洁3分。

初一学生在写完自己的作文后，
教师要鼓励他们可以根据所给的作文评价标准对自己作文进行修改润色，并实事求是的对自己的作文评分，进而明确自己在英语写作中需要努力的方向。

2.生生评价。

对学生作文的评价也可以让他们互评互改，对作文更客观的进行评价，可谓“三人之行必有我师焉”。

通过学生间的互相评改有助于实现作文的阅读价值，也使读者与作者在阅读和交流中学会取长补短，从而提高了彼此的写作水平。

3.教师评价。

教师可以选两到三篇不同水平的学生习作，利用实物投影仪呈现出来，学生针对作文中的错误各抒己见，
教师再将学生作文中出现的错误归纳写在黑板上。

充分调动初一学生学习的主观能动性和积极性，锻炼了学生听说读写的能力，培养了学生评判能力，也训练了他们的思维。

课后教师也可以把学生的优秀作文进行成果展示，如：班级墙报展示、海报宣传，文章装订成书等，使学生获得学习的成就感，同时也提高了初一学生的写作水平。

通过探索研究，教师采取有效的写作教学策略和评价方式，
帮助初一学生解决思想上的困惑和写作上遇到的困难，使之端正学习态度，从而增添了学生学习的动力。

只有充分激发初一学生的写作热情和积极性，才能促使教师英语写作教学质量的进一步提高。

失败乃是成功之母
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—对初一英语写作错误探析江苏省丹阳市第九中学
宦晨霞。