将熟悉的自然景观融入语文教学当中

将熟悉的自然景观融入语文教学当中
澧县如东中学田静静
自然景观是语文课程资源。

学生的校外课程资源是丰富的，多彩的，世界有多大，学习语文的范围就有多宽。

课内外课程资源的结合利用，让学生学有所获，有了收获就有兴趣，有了学习兴趣，就会主动学习，能够主动学习的学生，就不愁智力能力的发展提高了。

课程改革全新的教学理念的实施给课堂带来了活力，而学生毕竟在室内活动时间居多，时间长了也难免产生几分压抑之感。

根据教学需要，带领学生观赏自然景观，学生定有“出笼小鸟”似的欢愉，根据学生学习需要，让学生带着这份好心情投入大自然怀抱去观察，去体验，这不能不说这是一件乐事。

从心理学角度讲，愉悦的情绪能提高学习效率，因为心情好，眼里的人事景物就显得美好，因为愉悦，思维就显得特别活跃，语言也比平时丰富得多。

所以，利用自然景观作为语文课程资源，可以调节学生情绪，可以让学生以愉悦的心情在广阔的空间去学习语文，可以填补课堂资源的不足。

一、发掘农村所特有的自然景观
农村所独有的教学资源，成为每个农村语文教师新的抉择。

农村清新怡人的自然环境、淳朴美好的人文特色、厚重深邃的民
间文化资源等，均是语文教学中可以引入的好素材。

“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。

”。

从学生最熟悉的东西开始，老师以一颗敏感的心去叩开学生探究生活、自然、身边文化底蕴的心灵之门，让学生把五彩斑斓的现实内化为情感顿悟，把学语文与生活完美结合。

青山、绿树、小河、古井、黝黑的石板桥、风雨中的小楼阁、低矮的屋檐、老屋......不再是他们视觉上的形象，已成为写作中可以撷取的素材，有时候也成为他们情感归属的寄托。

很多有名的作品，实际上就是取材于自然景观，特别是农村景观。

如马致远的《天净沙•秋思》就是取材于自然景观。

他笔下的景物，并不是什么风景名胜，而是农村生活中可以常见到的景象。

如在学习鲁迅的《故乡》之后，我也引导学生写自己的故乡。

很多同学在通过观察回忆之后，发现了故乡独特的美，观察到了故乡的变化。

有的学生写到：“原来我家门前是坑坑洼洼的、一下雨就积满水的泥浆路，出行极不方便，现在我家门前是又宽又平的硬化了的水泥路，不仅下雨不怕有泥粘在脚上，而且走起来特别平坦、舒服，感觉就像在城市。

我感觉到我们国家的变化真是大啊，特别是农村，正在发生翻天覆动的变化。

”这样，通过对身边景物的观察，使学生将感情不知不觉带到了语文学习中，并能将自己的感悟写下来。

二、从民间的文化资源中发掘素材
民间蕴涵着广博的民族文化和传统的民族精神，对于语文学习也有着重要的作用，它能引发学生对传统文化的热爱，扎根在
学生心灵深处并以此为基础构造自己的精神家园。

从传统佳节到地方特有的节日，从祖辈口中听到的典故传说到幼年唱到的童谣等都在学生的调查和回顾中鲜活起来。

例如传统节日：端午节，农村就有着独有的习俗，采艾叶、菖蒲，插在窗户上，能驱风辟邪。

“农历三月三，地菜子煮鸡蛋”，用地菜子、红枣、荔枝、风球，再配两三片生姜煮出来的鸡蛋，也包涵了一份浓浓的亲情，母亲在村口吆喝孩子回家吃鸡蛋的情景，都定格在学生的脑海中。

他们增添对家乡的眷恋，发现一直生活的故土如此意蕴丰富。

这样的语文实践交流活动让人置身于情境中自我体验，它是一次将乡土传统文化与生活实践、语文学习相沟通的尝试，学生在此过程中学会去关注生活，关注语文，随之对现实怀有一颗虔诚的心去体会，不再是一个漠然的态度，更能提升农村学生对生活的感悟能力，丰富其成长过程中内心世界。

农村并不意味着闭塞与落后、简陋，而是有着优美的自然景观，厚重的文化底蕴，它与我们的语文教学密切相关，是我们学习语文并进行写作的源泉。

语文教师特别是农村的语文教师，应该利用好这独有的资源，让它为我们的语文教学服务，让我们的教学进行得有声有色，丰富多彩。