对“儿童的科学”之路的粗浅认识

大量 的研 究表 明 ，儿童 的科 学前 概念 很大 地 影响 了他
们 的科 学学 习 。 Ｌ 童的科 学 前概 念》 一 书中 提到 ： “ 眼见为
实是 很 多儿 童认 识世 界的 一个基 本 特点 ，每 一个 儿童 又都 是 以 自己的 方式来 观 察和解 释他 看 到的 现象 的 。 ” 既然 儿童 的头 脑 不是 空的 容器 ， 那么， 课前 做好 儿 童原 有认 知水 平 的
、
科 学究 竟是 什 么
记录 在 笔记 本上 ， 使 学 生通 过探 究活动 前 后的 对比 ， 慢 慢 转 变科 学 前概 念 。比如 ， 在“ 昼 夜 交替 现象 “ 一课 的教 学 中 ， 听 课 的 教 师都 感 觉到 学 生 能清 楚 地表 达 自己 的认知 结 果 ． 却 很 难表 达清 楚推 理 过程 ， 这 反映 了学 生 的推理 能力 不 强 、 认
现总 结如 下 。
一
慢慢 发 生转变 的 过程 。教师 运 用各 种教 学方 式促 使学 生 真
实 呈现科 学 前概 念 的同 时 ， 还 要让 学生 说说 自己的 依据 ， 为 后续 的 科学 探究 活动 做好 铺垫 。 教师 让 学生 表达 自己想法 的 同时 ，还 要 让他 们把 想 法
童容 易被 科学 前概 念所 干扰 。 放下 成 年人 对 儿 童 的偏 见 ， 客 观 地看 待 儿 童 “ 不科学”
的 表 现 ，这 不 正 是 人 类 科 学 发 展 史 的 缩 影 吗 ？ 科 学 家 因 好
３ ． 重视 儿 童 的科 学概 念 和科 学探 究能 力 的协 同发展
认识 。难 怪很 多人 都说 ： “ 儿 童是 天生 的科 学家 。 ” 三、 “ 儿 童 的科 学” 的科 学教 育研 究
１ ． 关注儿 童的科 学前概 念
使他 们有 更 多的 时间做 实验 、 分析 实验 数据 、 表 达 自己 的想
法。 很 多教 师 的教学 设计 都是 把实 验作 为整 堂课 的重 点 ， 却 忽略 了 儿童 实验 前的猜 测和 实 验后 的交 流总 结 ，导致 儿 童 的探 究能 力得 不 到发展 。
知 与 表达 的协调 能 力较 弱 。而这 个单元 的 教学 目的又 恰 恰 是让 学生对 搜集 的 信息 进行 推理 和表 达 。 于是 ， 我让 学生 从
“ 科 学 究竟 是 什 么 ” 是 一个 人们 争 论 已 久 的 问题 ， 其 中
主 要观 点 有两 大类 ： 一 是科 学知 识或 理 论不 是绝对 真理 ， 而 是 相对 真理 ， 是随 着人 的认 识的 深入 而不 断改 变 的 ， 但是 绝
大 部分 知 识具 有持久 性 ， 即确定 性 ； 二是 观察 并 不能 真实 地
反 映 客观 世界 ， 因而科 学理 论不 是客 观 的 ， 而是 科学 家头 脑
中 自己构 造的个 人 图景 ，即所 谓 的建 构主义 或后 现 代主 义
科 学观 。
呈现科 学 前概念 开始 ，记录每 一次 模拟 实验 的现 象和 自 己 的认 识 。 在 连续 的现 象和 认识 的协 调发 展 中 ， 学 生慢 慢转 变
、 、 、
综合 时空 ． 科学
对“ 儿 童 的科 学 ” 之 路 的粗 浅 认 识
江 苏张 家港 市万红 小 学（ ２ １ ５ ６ ０ ０ ） 李 小兰
［ 摘 要］ ‘ ‘ 儿童的科 学” 是一种经验层 次的科 学知识 ， 是 儿童对世界 的独特见解 ， 是 自我 建构 的过程 。 对“ 儿童的科学” 进行科 学 科学前概 念 研 究 教 育研 究 ， 可促进儿童科学探 究能力的提升 。 ［ 关键词 ］ 儿童的科 学
创设 以儿 童为 中 心的探 究活 动 ，促进 儿童 的科 学概 念和 科
学探 究能 力 的协 同发展 ， 应从 以下 几个 方面 入手 。 （ １ ）保证 探究 的 时间 。 教 师应 让学 生成 为课 堂 的主人 ，
奇、 困惑 而探 究 ， 在探 究 过程 中不断 克 服 主观 性 、 趋 向客 观
了对地 球运 动 的科学 前概 念 。
二、 “ 儿 童的 科学 ” 也 是 科学 用 成 年人 的眼 光看 ， “ 儿 童的科 学 ” 是 不科 学 的 ， 他们 对 事物 的认 识是 表面 的 、 肤浅 的 ， 对 现象 的解 释 也常 常是 主观 的、 歪 曲的 。这是 因为 儿童 相信 眼见 为 实 ， 看 问题 又 不 够全 面， 还 容易 不 自觉地从 一 个意 思滑 到另 一个 意思 ， 也就 是儿
儿 童的 科学 学 习 、 科 学探 究过 程 ， 其么》 《 儿童像科学家一样——
儿童科学教育的建构主义方法》 《 建构儿童的科学： 探究过
程导 向的科 学教 育》 《 儿童 的科 学前 概念 》 四本书 。 理 论对 接 现实 ， 我整 理 了大半 年来 自己对 “ 儿 童的科 学 ” 的粗 浅认 识 ，
学课 》 杂志 上刮 起 一阵探 究 “ 儿 童的 科学 ” 之 风 。一 年来 ， 我
先后 学 习了 １ ６位 科 学 教 师 对 “ 儿 童 的科 学” 的研 究成果 。 此
人地 相 似 。 可见 ， 在教 学 中 ， 我们 应关 注 儿童的 科学 前概 念 。 ２ ． 转变儿 童的科 学 前概 念
［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ． ６
［ 文 献标识码 ］ Ａ
［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ７ — ９ ０ ６ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ６ — ０ ８ ５
此外 ， 我们 对本 校 五年级 的学 生也 做 了同样 的调 查 ， 结果ｌ 晾
自第 三 届教科 版 小学 科学优 质课 评选 暨 研讨 会 后 ， 《 科
儿童 的科 学概 念不 是儿 童原 有经 验 的全部 。儿 童 的经
验系 统还 包括 探 究能力 、操 作技 能等 。许 多学 者的 研 究证 明， 在探 究 中发展 儿 童的 认知 ， 然 后又 反过 来促 进儿 童探 究
能力 的提升 ， 是科 学教 育 的精髓 之 处 。作 为一 名科 学 教师 ，