高中生物研究性学习论文高中生物的研究性学习
高中生物学教学中的研究性学习总结范文
高中生物学教学中的研究性学习总结范文随着新课程方案的实施，“研究性”作为一项全新的必修课程摆在了我们面前。
这是新公布实施的生物教学大纲的亮点，也是走向21世纪的生物教育所面临的新的机遇和挑战。
“研究性学习”对今天的生物教育会带来哪些影响？在生物教学过程中如何去详细地落实？值得我们去思考、探索和实践。
我们认为，“研究性学习”是以学生的自主性、探究性学习为前提，以学生感兴趣的生物学问题为研究主题，通过个人或小组活动方式所进展的学习活动。
在研究活动的过程中建立起平等、民主、教学相长的教学模式，有效提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使教与学的重心不再限于获取知识上，而是转到学会学习、掌握上，变被动学习为主动学习，到达“变教为诱，变学为思，以诱达思，促其开展”的目的。
在生物学教学过程中，本教研组积极组织教师在课堂教学、竞赛辅导和科技活动等三个方面进展“研究性学习”的教学实践。
1 初步形成研究性学习的课堂教学模式本教研组全体教师在生物学课堂教学过程中积极探索实施“研究性学习”的方法和途径，通过不同的“研究性学习”实施方法的比较以及教师间“研究性学习”教学实践的交流，目前已经初步形成一种“研究性学习”的教学模式，即：结合教学内容提出问题查阅文献资料设计解决问题的方案讨论评价拓展延伸。
如在讲授有关激素的功能时，首先给学生提供与激素有关的常见疾病产生的原因以及主要病症，要求学生通过分析讨论得出甲状腺激素、性激素和生长激素的生理功能。
然后引导学生进展与三种激素有关的实验设计、结果预测和推理，以验证从分析讨论得出的结论是否准确。
最后，要求学生利用得出的结论来说明一些实际生活中的有关问题。
研究性学习是以问题为载体，我们在教学中结合教材，精心设疑。
设问一般是教材的中心内容，或是重点内容，或是研究某一问题的线索，也可以是某一实验现象。
问题出现的形式，我们常用链状递进，问题的出现一个紧扣一个，思维过程象剥笋一样，直到问题的解决。
高中生物研究性学习报告
高中生物研究性学习报告高中生物研究性学习报告范本研究性学习作为一种学习方式,我们试图把它与高中生物教学的课程改革相结合进行运用,作为推进素质教育的一项重要内容,作为提高学生创新意识和实践能力的一项重要举措,同时也作为改变学生被动学习为主动学习的一项教学尝试.课程改革把现行课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程,我们分别在这三种课程的教学过程中开展研究性学习的实践和探索.我们开展研究性学习教学的方式图解:基础型课程教学（课堂渗透型研究性学习）研究性学习拓展型课程教学（专题型研究性学习）研究型课程教学（课题研究型研究性学习）在不同课程中开展的研究性学习模式相互之间既有联系,也有区别.区别在于适应学生群体有差异,在基础型课程中的研究性学习适应的学生群体范围最大,在研究型课程中展开研究性学习的学生范围最小.不同模式的研究性学习的层次也有差异,我们认为各种课程的研究性学习的层次和深度随着适应学生范围的缩小应是递进式的.1、在基础型课程的课堂教学中开展渗透型研究性学习1－1、可能性和必要性:基础型课程的目标也包括培养学生的科学研究方法、能力,科学精神,科学思想,而这些东西是很难由教师直接教授给学生的,只有在教师的指导下,学生在自己的自主学习过程中,经历体验才能获得.在过去,有许多优秀教师利用基础课程教材,有意识地引导学生探究学习,既有效指导学生掌握了基础知识和基本技能,又培养了学生主动学习、积极探究地意识和能力,这些有过许多成功地例子.1－2、我们的实践:我们在基础型课程教学中,发掘一些教学内容,有计划的引导学生探究学习,让学生有机会体验研究学习的经历.如在《植物生命活动调节》的教学中,教师把科学家发现生长素的过程分解成四个实验阶段,逐步引导学生展开思维,设计实验,推演结果,最后得出植物的向光性与生长素的联系.第一步是“关于引起植物向光生长物质的产生部位的实验研究”,通过假设－实验－结论的过程,得出“该物质由胚芽鞘尖端产生”的结论；以后逐步推出“植物的感光部位是尖端”,“植物的向光性是由于这种物质分布不均匀引起的”,再设计实验来验证这个结论.这些虽只是重复了科学家们已经做过的事情,但学生通过此过程中激发了进行科学探索的兴趣.提高了发现问题、设计实验解决问题和分析结果的能力.培养了展开科学研究的逻辑思维能力.再如在《植物矿质营养》的教学中,在课堂教学中通过教师指导下的学生设计过程,可以让学生对一般科学实验研究中实验原理、实验方法、实验材料、实验步骤、实验结果的观察及分析等几个关键环节有了初步的了解和掌握,有利于他们今后的研究性学习.在《动物激素调节》的教学中,我们采用了让学生分组利用实验法、文献检索法、网络检索法等多种方法对肾上腺素的作用、糖尿病、等专题进行课前研究,然后在课堂上布置学生的汇报,让他们交流各自研究的过程、体会、结果,并相互作评价,丰富他们的研究性学习的经验.1－3、总结我们在基础型课程教学中渗透研究性学习的方式:①．引导学生追循科学家的科学发现、发明的步伐,体验科学实验研究,了解科学实验研究的一般方法和规律.②．根据教学内容设置情景和课题,指导学生设计他们力所能及的科学试验,还可以布置他们课后进一步实施实验研究.③．发掘教材,结合学生的兴趣点和热点,布置和指导学生开展相关的研究,交流学习过程和学习成果.1－4、教学效果分析由于教师在教学设计中已经考虑到学生的知识和能力基础,指导研究性学习过按:教师设疑、提示――学生解答、设计――学生交流、教师评价的递进方式,引导学生进行思考,使学生摆脱了单纯的被动接受知识的状况,大部分学生能达到预计的效果.1－5、我们在进行基础型课程教学渗透研究性学习得到的体会:①．利用一期教改教材进行课堂研究性学习是可行的.现在二期教改教材为研究性学习又提供了更为丰富的教学内容.②．在基础型课程教学中如何处理好落实“双基”和培养自主学习能力、探究能力、创新精神的关系是设计和开展研究性学习的关键.我们认为课堂教学绝对不能忽略对“双基”的重视.但是,利用适当的机会和方法来开展研究性学习不仅不会影响“双基”的落实,反过来还能促进学生的学习积极性.③．现代教育技术的运用为在课题上开展提供了有利条件.多媒体课件能使教师提供的信息量大大增加；学生可以利用网络大大拓展视野,增大探索研究的空间；多媒体还能使学生与学生、教师与学生的交流更为便捷,有利于思维,促进创新意识的培养.2、我们根据教学内容,制定了拓展型课程教学的关于《培养学生研究性学习能力和实践能力的目标、要求和方法》,指导学生进行专题型研究性学习.2―1、《目标、要求和方法》举例:教学内容专题举例目标和要求方法和途径三、新陈代谢1）加酶洗衣粉是如何去污的？能说明生活中一些现象的科学原理.观察,实验验证,文献和网络检索.2）atp在生物体中的作用.3)怎样种好家庭绿化？能知道1－2种常见绿化品种的栽培方法要点并科学依据.文献、网络检索,采访专家,实践活动.4）怎样延长蔬菜、水果、鲜花的保鲜期？能知道蔬菜、水果、鲜花保鲜的原理和方法.文献、网络检索,采访专家,实践.5）什么是合理的营养？能根据自己的特点制定一份科学合理的膳食方案（食谱）.文献、网络检索,采访专家,实践活动.6）酒酿、腐乳是怎样做成的？做一份操作流程,同时进行实践,最后写出实验报告.采访、实践、文献检索.7）无土栽培花卉、蔬菜的方法.作关于无土栽培的原理、基本条件及其意义的研究报告.参观、采访、文献网络检索、实验.学期初我们向学生公布专题型研究学习的'目标、要求、方法和途径,并作一定的指导,然后学生可以选择自己感兴趣的课题,自己安排时间,开展自己的课题研究.2－2、教学的效果分析经过三学期的实践,我们收到了130多位学生提交的近140篇课题报告.这些学生撰写的课题报告从内容来看,可分为:（1）与教材内容相关的知识拓展.如《atp在生物体中的作用》等.（2）与学生生活密切相关的现象研究,如《青少年的合理营养》,《校园噪声调查》等.（3）学生感兴趣的自然现象研究,如《从食草兽、食肉兽的特点看自然选择》等.（4）关于环境保护的课题,如《酸雨的成因及其危害》等.（5）关于生命科学新技术方面,如《克隆技术的发展》等.（6）其他学生感兴趣的现象、事物的研究,如《探索》等.从学生提交的课题报告数量来看,我们实验的所有学生都完成了课题报告.这说明学生基本上都能达到我们制定的专题型研究性学习的目标.从研究的内容来看,学生们涉及的题材是相当广泛的.既有我们推荐的课题,也有学生自己选择的课题,其中多数是具有热点性的事物,这说明学生有可能、也愿意对他们感兴趣的专题进行研究的.从学生提交的课题报告成果来看,虽说大部分是在资料收集的基础上进行的研究,其结果也无法超越科学家已取得的成果,有的甚至还很幼稚,但是我们认为这些活动毕竟可以让他们体验科学研究的复杂性和艰巨性,提高研究探索的意识和能力.从学生提交的课题报告的水平看,个体能力差异是很大的.有的学生课题报告很简单,内容也不充实,这里既有水平问题,也有态度问题.我们也发现一部分学生的报告具有较高的水平.如一位学生作了《生物对环境的适应》的专题研究,她提交的报告中,把生物适应环境的各种类型资料收集得相当齐全,并且分门别类加以注解,用图象或影像资料做成多媒体材料作充分说明,简直是一部生物适应环境的专题论述.虽说没有学术上新突破,但作为中学生经历了这样的学习过程,无论对他们的学习方法、对生物科学的兴趣,对知识的拓展都有很大的好处.3、在研究型课程中的教学中开展课题型研究性学习:3－1、我们开设了《生物与环境－学生自主实验》研究型课程,为课程设计了教学方案,方案包括:（1）研究的主课题:环境污染对生物的影响.（2）课程教学目标:培养和提高学生的环保意识、科学意识、创新能力、设计和操作实验能力、合作精神.（3）课程准备:实验室的开放,师生共同准备实验设备和实验材料.（4）课程教学过程:①教师概述科学研究和实验的基本方法――②学生考察环境――③学生讨论调查结果,选定研究课题――④各小组相互交流、评议修改研究课题――⑤各小组设计课题研究方案――⑥师生共同作实验研究的准备――⑦小组成员协作进行课题实验过程――⑧各小组交流课题研究结果,完善研究――⑨学生完成课题报告.3－2、在生物组与化学、地理学科共同合作开设的《环境.生活.科学》研究型课程中,我们也为学生的研究性学习提出了目标、要求和活动途径,指导学生的研究性学习过程.3－3、教学效果的评价我们在设计研究型课程的教学时,抓住生物科学知识与环境的紧密相关性的特点,提出“生物与环境”这一个主题,让学生通过自己的现有经验和知识,在教师的指导下,选择自己感兴趣的一个课题进行探索研究学习.参加研究型课程学习的学生,虽然他们的能力水平高低不一,但是在小组合作学习的条件下,他们在交流中共同得到提高,他们不同的潜能都能得到发挥.因此在综合性的“生物与环境”的研究型课程教学中,学生都有不同方面、不同程度的提高.4、开展研究性学习的效果检验:4－1、学生进行研究性学习的案例:有的学生看到秋天大量的落叶使环卫工人大伤脑筋,焚烧时又产生了环境污染,于是想到怎样使城市绿地产生的枯枝落叶无害利用.他们进行了一系列实验研究,用微生物处理枯枝落叶,在此基础上写出了科技论文《城市绿地枯枝落叶的处理和利用》.有的学生看到化学实验室的废水会污染环境,就设计了一个利用微生物产生的絮状体来吸附、分离重金属离子的实验研究.4－2、学生通过研究性学习获得的部分成果.《文庙地区噪声、绿化状况调查及治理》一文在区中学生科技论坛作为宣读交流作品.《敬业中学屋顶花园的调查》参加上海市生物与环境科技项目竞赛,获得优秀奖.《城市绿地枯枝落叶的处理和利用》参加上海市十八届青少年科技创新大赛,获得一等奖,并被推荐参加全国大赛.《如何用枯枝落叶培养食用菌》参加上海市十九届青少年科技创新大赛,获得三等奖.学生获奖只是一个方面,更重要的使学生通过这些活动经历、体验了科学探究的过程,增强了他们的环境意识,丰富的他们的知识和能力.这里学生们自己有不少体会.有的学生这样写道“看着缓缓飘落的树叶,我从没想过它会与食用菌扯上关系.自高一接触研究性学习课程起,一年多的研究不禁让我发现了生物的奇妙同时体验了自己探究问题的快乐.最初提出课题时认为研究过程肯定短暂又简单.但从材料收集起,我就逐渐发现其中的很多难处.在实验过程中,我们经历了很多“磨难”.我们因长出霉菌而伤心,又因长出一丝“希望之菌”而兴奋不已.这次实验的经历是我生命中一份宝贵的财富.”。
高中生物研究性学习分析
高中生物研究性学习分析高中生物研究性学习是指在教学过程中，通过学生对生物现象、现象背后的规律及生物学原理的探究，使学生不仅掌握生物学知识，还能在解决问题的过程中培养创新思维与实践能力。
首先，研究性学习能够帮助学生在加深对生物学知识的理解和运用中提高探究、研究、探索和解决问题的能力。
通过学生自主性的研究，可以充分发挥学生的创造性和主动性，让学生通过实验操作、观察实物、原始文献阅读等方式，在实践中探索生物学的本质和规律。
比如，学生可以在课堂上自主设计实验，比对发酵剂对蔬菜的影响，了解不同发酵产物的特点以及对人体的影响等等，从而进一步加深对生物学的认知。
其次，研究性学习能够培养学生的合作精神和团队合作能力。
通过与同学一起讨论、策划、设计实验，学生们不仅能够加深彼此之间的协作和合作，更能够充分利用每一个人的能力，共同解决不同的问题和难题。
因此，在研究性学习中，教师不仅是教学者，更是学生探究的引导者和学习者，促进学生对知识的理解和实践。
最后，研究性学习能够培养学生的创新思维和实践能力。
通过自主性的研究实践，学生可以充分挖掘生物学的理论和实践价值，不断开拓和创新科学研究的路径。
同时，研究性学习也能够促进学生的思维跨度和创新意识，使学生具备在未知领域探索和解决问题的能力，这对于其未来的发展也是至关重要的。
总之，高中生物研究性学习在教学活动中具有重要的意义，不仅可以提高学生的专业知识水平，更能够培养其实践和创新能力，助力于其未来个人和职业发展的成长。
因此，教师应该引导和激发学生的探究兴趣，提高他们的探究意识和协作精神，更好地推动学生的研究性学习，为未来的生物学领域贡献人才力量。
高中生物研究性学习报告范本
高中生物研究性学习报告范本一、研究背景与意义随着社会的不断发展，人们对生物学的度不断提高。
高中生物作为生物学的基础学科，对于培养学生的科学素养和探究能力具有重要意义。
研究性学习是一种以探究和实践为主的学习方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
因此，本次研究性学习旨在探究高中生物学科中的重要知识点，通过实验和探究的方式加深学生对知识的理解和掌握，同时提高学生的实践能力和科学素养。
二、研究内容与方法1、研究内容本次研究性学习主要针对高中生物学科中的光合作用、呼吸作用、遗传与变异等知识点进行探究。
通过设计实验、观察实验现象、分析数据等手段，让学生深入了解光合作用中色素的种类和含量对光合作用的影响、呼吸作用中不同条件对呼吸作用的影响以及遗传与变异中的基因突变和染色体畸变等现象。
2、研究方法本次研究性学习采用实验探究的方法，通过设计实验方案、进行实验操作、收集和分析数据等步骤，探究光合作用、呼吸作用、遗传与变异等知识点。
同时，采用文献资料调查的方法，收集相关的学术论文和研究报告，了解相关领域的研究进展和前沿动态。
三、实验设计与操作1、实验一：光合作用中色素的种类和含量对光合作用的影响实验材料：新鲜菠菜叶、乙醇、滤纸、定性滤纸、电子天平等。
实验步骤：（1）将新鲜菠菜叶洗净，去梗，称取5克叶片，放入研钵中，加入少许石英砂和碳酸钙，再加入3毫升乙醇，进行快速研磨，制成滤液。
（2）将滤液倒入过滤器中，用定性滤纸过滤，收集滤液。
（3）将滤纸剪成合适大小，分别用滤液浸润后晾干，制成色素提取液。
（4）将色素提取液涂抹在滤纸上，用电子天平进行称量，记录数据。
（5）重复实验，改变色素提取液的浓度，记录数据。
（6）分析实验数据，得出结论。
2、实验二：呼吸作用中不同条件对呼吸作用的影响实验材料：新鲜酵母菌、锥形瓶、橡皮塞、注射器、电子天平等。
实验步骤：（1）将新鲜酵母菌加入适量的蒸馏水中，搅拌均匀，制成酵母菌溶液。
浅谈研究性学习在高中生物教学中的应用
固科学教育家2008年5月第5期学术性。
实践性。
理论性275●…‘●●●●●●…●●●-●●●●‘●_●●-●-●-●●●●-●●●●‘。
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它使学校的教育教学模式趋向于更理想的境界。
笔者尝试将研究性学习方式渗透到高中生物学教学中，下面．以“生物的呼吸作用”为例，浅谈一下研究性学习。
生物的呼吸作用”．是生物的新陈代谢中重要的内容之一。
呼吸作用虽然复杂．但它还是有很多外在的现象．容易被人们直观地认识。
因此．把学习过程设计成一种探究性的活动具有实践的可行性。
i创设探究活动情境学生的探究活动毕竟不同于科学家的真正的科学研究，探究活动主要围绕课本知识开展．让学生能够更好地掌握所学的知识。
教师提供适当的学习方法建议。
让学生选择适合自己的学习方法，就使学生学习方式产生了由被动变为主动的客观效果。
为了让学生的探究过程能够顺利进行，教师准备了部分资料供作参考，使学生对与呼吸作用有关的研究中需要的实验用具、实验方法、资料来源等有所了解．也使教师的教学建议能够被学生理解和接受。
2引导提出问题并作出假设由于学生可以根据自己的长处或爱好选择学习的方法，他们首先需要初步了解所学课文的内容．提出他们发现的感兴趣的问题，然后选择能够更好地理解、表达。
浅论高中生物研究性学习的课题选择
水平 来 确 定 ，每 个 学 生 都 可在 不 同层 次 的 课 题 中我 到 相 应 的 研究 方 向 ，克 服 活 动 的 单 调 性 ，把 室 内 室 外 、校 内校 外 活 动有 机结 合 起 来 ，实 现 自身 的 价值 ，体 会 成 功 的喜 悦 。 １．３ 过 程 性 原 则 研 究 性 学 习 注 重 学 习 的过 程 ，关 注 学习过 程 中学 生 的 思 维 方 式 、信 息 的 莸 取 与 整 台 。 它 强 谓 “做 中学 ”、“学 中做 ”．力 图 通 过 做 的 主动 研 究 过 程 来培 养 学 生 的各 种能 力 ．学 会学 习。 １．４ 价 值 性 原 则 课 题 的选 择 必 须 着 眼 于 社 会 发展 的需 要 ．体 现 ＳＴＳ精 神 ．研 究 成 果 能 接 受 实 践 的 检 验 。 价值 性 让 学 生 感 兴 趣 ，产 生 成 果 后 ．就 有 强 烈 的 成 就 感 ，反 过 来再 促 进 学 习 。 ２ 更新 理念 。采 集课 题 ２．１ 放 开 束缚 ，展 开想 象
高中生物研究性学习分析
高中生物研究性学习分析高中生物研究性学习是指学生在学习生物知识的过程中，通过自主探究、实验设计、数据收集和分析等活动，深入学习生物学知识，培养科学研究能力和创新精神。
高中生物研究性学习作为生物学教学的重要组成部分，对学生的科学素养和综合能力的培养具有重要意义。
本文将从高中生物研究性学习的特点、意义和影响因素等方面进行分析。
1.注重学生主体性和实践性。
高中生物研究性学习强调学生在生物学学习中的主体地位，通过实验操作、数据收集和分析等实践性活动，激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
2.突出科学探究和创新能力。
高中生物研究性学习注重培养学生的科学思维和创新意识，鼓励学生通过科学实验和研究，探索生物学领域的新知识、新技术和新方法。
3.提升学生的综合素质。
高中生物研究性学习在培养学生的生物学知识基础上，注重学生的综合素质培养，包括观察力、思维能力、实验技能、表达能力和合作精神等方面的提升。
二、高中生物研究性学习的意义1.促进学生深入理解生物学知识。
通过实践性活动，学生可以深入了解生物学知识，增强对生物学概念和原理的理解和掌握。
3.提高学生的自主学习能力和合作精神。
通过独立进行科学研究和合作完成实验任务，学生的自主学习能力和合作精神可以得到提升。
1.教师的教学理念和教学方式。
教师是高中生物研究性学习的重要组成部分，其教学理念和教学方式直接影响学生的学习质量和效果。
2.学生的学习态度和行为习惯。
学生的学习态度和行为习惯对高中生物研究性学习的开展和推进起着重要作用，积极主动的学生更容易获得成功。
3.教学资源和实验条件。
高中生物研究性学习需要有一定的教学资源和实验条件作为支持，包括实验器材、图书资料、实验室环境等。
4.社会和家庭的支持。
社会和家庭对高中生物研究性学习的支持和关注，能够促进学生更好地参与学习活动，提升学习效果。
1.培育有科研兴趣的学生。
学校可以通过开设生物科研小组、组织科研讨论会等形式，培育学生对科研的兴趣和热情。
高中生物研究性学习课题报告 (2)
高中生物研究性学习课题报告
探究二氧化碳浓度对大豆光合作用强弱的影响
这个生物课题报告主要是研究二氧化碳对大豆光合作用强弱的影响。
二氧化碳作为植物光合作用的原料，其浓度的高低必然会影响着植物光合作用的强弱。
研究大气二氧化碳浓度的增高对植物，尤其是经济作物的影响已成为国内外农业研究的热点。
二氧化碳浓度的增加对植物和作物光合作用、生长发育及产量形成的正效应已有大量的报道。
研究表明，二氧化碳浓度变高导致叶片气孔开度减小，叶面积增大，光合速率提高，生物量增大。
本文以大豆为研究对象，在常温下验证二氧化碳浓度的升高对大豆光合作用强弱的影响，从而进一步证明二氧化碳浓度的增高对植物、作物的产量及生长有着很大的作用以及为大豆高产优质栽培提供科学依据。
接下来向大家展示的便是个别实验数据。
注：实验中控制光照、温度及其他变量不变，只改变二氧化碳浓度。
通过以上实验，可以证明二氧化碳是可以增加大豆光合速率的。
以上实验证明了二氧化碳浓度可以提高植物、作物的光合速率。
因此在农业栽培上尽量提高二氧化碳浓度以提高作物光合速率。
研究性学习及创新成果生物
生物课研究性学习初探在《普通高中生物课程标准》和高中《生物》新教材中，明确地将“研究性学习”作为普通高中的必修内容和生物教学的重要组成部分。
生物是一门以实验为基础的学科，在教学过程中开展研究性学习，可以培养学生的科研能力、社会实践能力和勇于创新的精神，因此“研究性学习”这种新的课程概念成了越来越多的生物学基础教育工作者关注的热点。
设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。
在高中生物课堂上开展研究性学习的时间虽然是有限的，但教学方式的变革和研究性学习的开展，也会对学生学习方式的转变起到一定的推动作用。
为此，笔者在高中生物课中就如何进行研究性学习作了初步的探索。
1教师观念的转变是搞好高中生物研究性学习的前提有人以为研究性学习只能在“研究性学习课”上开展，或只是语文、数学、外语等基础学科的专利。
事实上，每一门学科中，甚至每一节课，均有进行研究性学习的可能，生物学作为一门实验性较强的学科，理应在研究性学习上做足文章。
有关人士也指出，设立专门的研究性学习课是不得已而为之的，是一种过渡，研究性学习应在每一节课中都有体现。
当然我们在专门的研究性学习课上可以进行一些较大的课题研究，而在平常课堂上可进行较小课题的研究，或大课题中一个小环节的研究，但必须是由这门具体学科或其中的具体内容引起的“研究课题”，其“研究量”可小到几分钟甚至几句话，但必须是经过学生讨论、分析、综合、总结的，或是独立完成，或是合作完成，或是运用课本知识分析社会现象，或是为生活现象寻找理论依据等等。
其课题的产生可由教师根据案例或在特定背景下提出，更可由学生自己提出，教师在此“研究”中仍是配角，对主角——学生进行组织、引导、启发。
如笔者在复习“植物的组织培养”时，提出为什么“能保持亲本的性状”。
让学生带着这个问题去思考，并让学生把“无性生殖”与“有性生殖”的过程进行比较，学生带着这样的问题去探究生物遗传和变异的原因，就会比老师直接讲授的效果要好得多，而且也会使学生学得灵活、学得有兴趣。
浅议高中生物课的研究性学习
浅议高中生物课的研究性学习随着时代进步与社会发展,以“知识教育”为核心的教育理念及其实践,逐渐暴露它的不适应性和局限性。
最为突出的问题就是,它导致我们的基础教育逐步演变成一种“适应升学”“教育至上”为主要价值取向的教育模式。
研究性学习改变了学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开阔的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。
“研究性学习”是实践性很强的学习,其中充满乐趣也极富挑战性。
应该说”研究性学习”是布鲁纳“发现式学习”的完善和提高。
学生必须采自去做,才能够体会到该“如何做”。
这种“真正的体验活动”是进行研究性学习的一个很该要的宗目。
温过这种学习,学生的各项技能和能力将得到最大程度的发展,智力也会在其中得到提高。
生物科学与日常生活息息相关,在人类的生产实践活动中产生,并且随着礼会生产力和科学技术的进步而发展。
生物科学又是一门实验科学,生物学课程的教学内容都是以观察、实验为某础的。
高中生物课程倡导深究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐渐培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等。
突出创新精神和实践能力的培育。
因此“研究性学习”与生物教学,二者有着最佳的结合点。
一、开展专题活动我们开展研究性学习的主要形式,是在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时,适当穿插一些与学科教学内容有关的实验小专题研究活动。
研究课题可以是课本中的探究性实验,还可以是验证性实验的转换和课文中为介绍有关知识作铺垫的实验拓展。
在实际操作上主要经历了三大阶段:进入问题情境→实践体验→表达交流。
如关于影响酶活性的探究性实验专题,以“探究低温对过氧化氢酶活性的影响”为例:现象观察(鲜肝煮熟后不能催化H2O2分解)→联想并提出问题(低温是否影响酶活性)→做出假设(低温下酶活性弱等)→预期实验结果→设计实验(对照原则、单因子变量原则、重复原则,以及设计并绘制数据记录表等)→实验材料的准备和实施实验→结果的获取和分析(结果是否支持假设)。
高一学生生物研究性学习活动论文
高一学生生物研究性学习活动论文1.研究性学习的教学方式手段实践高中生物教学中的研究性实际操作的主要教学方式分为两种.第一种，实验探索型.在高中生物的植物特性等相关内容的教学学习中，教师可以带领学生进入到植物园内对植物本身存在的各种特性进行具体认真的观察，之后提出一个具体的问题:植物生长过程中所具备各类特性究竟是因为什么原因而产生的?之后组织引导学生在家自主培养一些已萌发的植物种子，运用自己所学的方法对其生长素发现、作用以及向光性等相关原理进行分析研究.通过一系列的实验操作以及具体的观察，引导学生将心中的问题提出并进行妥善的解决.学生在假设问题、观察以及分析研究等方面的探究过程中，对相关的高中生物知识内容的理解掌握度得到了有效增强，其科学正确的探究精神也得以培养.第二种，调查研究型.在生物有关糖尿病的教学研究中，教师可以让学生先进行相关资料的查阅，熟悉了解到其发病原理中胰岛素的产生原因，以及糖尿病先天与后天方面的病理原因;之后，在组织学生对周边存在的糖尿病患者的比例进行调查分析，并与其交流，深入了解到发病原因以及其带来的相应阻碍.运用相关资料查阅以及登门走访的方式，帮助学生熟悉了解到糖尿病的病理原因，以及其给予生活的阻碍.在整个研究性学习的过程中，学生的资料查阅能力以及交往沟通能力得到了充分的提升加强.2.研究性学习实施阶段的教学程序实践1重视过程与体验，并总结形成结论在中学阶段的研究性学习中，取得科学性如何强、社会价值如何大的成果是次要的，其最主要的目的是让全体学生都参与到研究过程中，去感受、去体验科学研究的过程.生物课程的研究实践中心是学生，其实践操作过程中的所有人的地位关系都是平等、合作型的.学生在进行研究性学习的过程中，应自觉做好具体的工作记录，并且附加上自己的深刻体会.学生在对生物知识内容进行深入研究的同时，应将相关的资料进行科学的优化整合，将最终的研究成果进行完美的表达.注意，研究成果一定要做到科学、实事求是.2交流研究，分享成果高中生物研究性学习的最终成果，其表现形式通常为报告、设计等.学生在研究学习完并取得一定的成果之后，教师应组织进行一个年级研讨会，通过交流沟通的方式使每一个人都能享受到研究后的成果，使其对生物知识的认识掌握度提升到一个新阶段.在生物研究性学习的开展实施过程中，教师应实时掌握活动的相关进展，对其中存在的问题进行适当的引导、点拨，以此帮助学生将问题尽快解决，更好地进行学习.在高中生物研究性学习的实施阶段，教师应对其相关的活动进程进行熟悉掌握，并给予相关的科学正确指导意见，对学生研究性学习实践中出现的问题阻碍，教师也要帮助其进行妥善解决，与此同时，还应得到校方及家长等多方面的理解支持.3.研究性学习评估阶段的教学程序实践研究性学习的评估要以形成性评价为主.评价时重过程、重应用、重体验、重全员参与，研究性学习的最终评价结果的体现方式较为多变，有如分数一样的定量，也有如评论话语一样的定性，或是将两者进行融合.研究性学习的最终评价内容包括:研究性学习的计划方案、研究性学习的实践活动记录、研究性学习后的真实感受及体会以及最终取得的研究成果等.在评价时应注意对学生的具体情况进行考量，对其某一方面的优势特长，给予必要的鼓励支持.在高中生物课程的教学过程中，研究性学习是其中较为重要的一部分.研究性学习的内容较为灵活多变，而其整个过程又是充满了民主与开放性的.高中生物课程中的研究性学习能够帮助学生创设一个良好和谐的生物课程学习环境，并将其学习的渠道进一步地开放，有效提升其实践能力与整体素质.研究性学习的有效教学实践能够帮助促进高中生物学科的进步发展，从而推动整个教育事业的改革发展与创新。
谈谈高中生物研究性学习
习的原动力。 而研究性学习在让学生学会 寻找 问题 ， 学会寻找解决 问题 所需要 的信息 、 资料 、 数据 ， 学会 尝试用多种方法思考 问题 ，自觉用知识分析 和解决 问题的过程 中 ， 学会了 自律学 习。 研究性学习让学生 亲身体 验在成功与失败 、发现与创造 中初步进行科 学研究 的一般方法 ， 使学生形成对知识主动探究 ， 并 重视解决实 际问题 的积极的学习方式 。这是顺应 时 代对学校教育改革 的要求 ，也有利 于学生 的终身发
展。 ２ ． 研 究性 学 习 实现 了对 教 师 的提 升
、
在 高 中 生物 教 学 中贯 穿 研 究 性 学 习的生开展 自主学习 、探究 学 习、 合作学习 ， 倡导建立积极的价值观 ， 倡导“ 参 与 式” 教学理念 ， 在教学过程中渗透学生的创新精神 和 创造能力 的培养 ，这些教育改革的新观念已引起 了 教育界和全社会的广泛关注 ，并成 为当前基础教育 改革 的一个热点。研究性学习是由学生在一定 的生 活情境 中发现 问题 ， 选取专题 、 设计研 究方案 ， 通过 主动地探索和研究而求得问题 的解决 ，从而 了解 和 体验科学探索的过程 ， 养成 自主探究 。 向高中学生传 授科学研究的知识和方法 ，并 在活 动课程或课外活 动 中开展一些课 题研 究活动 ，是培养创新意识和实 践能力的一个重要方 面 ，因而研究性学 习顺应 了这 历史的客观要 求。研究性学 习过程运用于生物教 学， 具有 以下优势 ： ①研究性学 习能让学生 自主地参 与观察 生命 现象 ， 探索生命 本质 ， 从而获得生物学知 识， 有效地形成生物学概念 ； ②研究性学 习的核心在 于培养 学生对生命科学 的探究能力 ，而探究能力又 是 形成 生物学概念 的前提 ；③研究性学习能培养学 生探究 生物世界 的积极态度 ，如 同交给学生一把开 启 生命科学宝库 的金钥匙 。传统的生物课堂教学都 是按学科知识 的逻辑体系进行教学 ，以传授课本 知 识获得 间接经验为主 。即使是演示实验和学生实验 都是在教师 的控制下按部就班地进行。 知识 的传授 ，
高中生生物研究论文范文
高中生生物研究论文范文作为基础教育学科之一的高中生物学,直接影响到国家和地方在生物科学和技术的发展。
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高中生生物研究论文范文篇一摘要：在新课程改革进行之时，讨论如何提高课堂教学的高效性就成了当前教师们所需要面对的问题，在课堂教学中如何提高学生的积极性，已成为当前教学改革的重要方向。
关键词：高中生物;新课程;实验教学;转变新课标强调教育要培养创新精神和创造能力，这就要求教师在教学过程中要深刻理解新课程标准，切实转变教学方式，真正做到运用新课程理念指导课堂教学实践。
高中新课程已在我省展开，作为一线教师，学习新课标、体验新课程，以积极的心态应对课改实验，势在必行。
通过对高中新课标的学习，对高中生物新课程教学内容的特点有些许体会，籍此为使用新课标生物教材的教师提供一点帮助。
1课堂教学内容的转变1.1生物课程功能的转变：生物新课程标准改变了以往强调以灌输生物知识为主要方法，以生物学科体系为中心，忽视学生现实生活，偏重知识要求，忽视情感、态度、价值观的倾向。
高中生物新课程则强调形成积极主动的学习态度，将学习过程转变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程，关注学生的全面发展，培养的是“全人”而非“完人”。
生物新课程倡导的是面向全体在校高中学生，提高学生的生物科学素养，打破了传统的基于精英教育思想和升学价值取向过于狭窄的课程定位，培养具有社会责任感，健全人格，创新精神和实践能力，终身学习愿望的高中生。
1.2生物课程结构的转变：生物新课程突出的变化是打破了沿袭几十年的理化生3学科中生物学科处于次科的不平等地位。
同属于科学领域，高中生物新课程包括必修3个模块和选修3个模块两部分，每位学生通过每一模块的考核都将获得2学分。
生物课程结构的改变体现基础教育课程改革的基本思想和培养目标，重视提高学生的综合素养，保证高中学生全面、均衡、富有个性的发展。
通过模块的设置，有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，便于适时调整生物课程结构，利于充分利用教学资源，特别是实验设备等，并利于学生自主选择，及时调整课程，形成有个性的课程修习计划，为高中生提供了更为广阔的学习选择空间和个性发展空间。
高中生物研究性学习论文
高中生物研究性学习论文基因编辑技术（CRISPR-Cas9）及其在生物学研究中的应用摘要：基因编辑技术是一种新兴的生物学研究工具，其中CRISPR-Cas9系统被广泛应用于基因组编辑和功能研究。
本文首先介绍了基因编辑技术的背景和发展历程，然后详细探讨了CRISPR-Cas9系统的工作原理及其在生物学研究中的应用。
此外，还讨论了CRISPR-Cas9技术的优势和挑战，并对其在未来的研究方向和应用前景进行了展望。
关键词：基因编辑技术；CRISPR-Cas9；功能研究；生物学1.引言基因编辑是一种通过改变DNA序列从而改变生物体遗传信息的技术。
在过去的几十年里，各种基因编辑技术得到了广泛的研究和应用。
其中，CRISPR-Cas9系统因其高效、准确和低成本的特点而成为目前最受关注和广泛应用的一种基因编辑技术。
2.基因编辑技术的发展历程基因编辑技术的发展经历了多个阶段，从最早的随机诱变到细胞发育过程中的基因敲除，再到基因组范围内的基因组编辑。
其中，CRISPR-Cas9是最新的一种基因编辑技术，其革命性的特点在于通过引入一种可编程的RNA导向酶Cas9来实现DNA序列的准确修饰。
3.CRISPR-Cas9系统的工作原理CRISPR-Cas9系统是一种天然的细菌免疫系统，其目的是通过识别和破坏病毒RNA来保护细菌免受病毒感染。
CRISPR-Cas9系统由Cas9蛋白和一段RNA相互配对构成。
在基因编辑中，先通过CRISPR蛋白的RNA指导序列选择特定的DNA 靶点，然后Cas9蛋白介导的RNA-DNA互补配对，最终产生DNA双链断裂。
通过此DNA双链断裂，可以实现基因组范围内的点突变、基因敲除、基因插入等基因编辑操作。
4.CRISPR-Cas9系统在生物学研究中的应用CRISPR-Cas9系统已经被广泛应用于生物学研究领域。
它不仅可以用于功能基因组学研究，还可以用于研究基因调控、基因治疗、新药开发等方面。
通过基因编辑技术，研究人员可以准确地操纵细胞或生物体的基因组，以揭示基因在细胞发育、疾病发生和生物体适应环境等方面的作用机制。
生物教学中如何开展研究性学习
生物教学中如何开展研究性学习【摘要】以研究性学习渗透于甚至始终贯穿于其它学科课程教学的应用与研究,成为我国基础教育课程改革中的研究热点和课程发展的突破点。
在各学科教学中通过“各种学习方式打好基础,以研究性学习为主培养创新精神和实践能力”将是教学的较高境界。
本文就高中生物教学如何应用和开展研究性学习谈谈几点做法。
【关键词】研究性学习;生物教学; 必要性;把握;科学探究一、高中生物开展研究性学习待解决的问题从目前来看,高中生物广泛、切实开展研究性学习还存在以下几个亟待解决的问题。
1.要营造一个有利于研究性学习的环境这包括学校对研究性教学提供财力、物力、人力、时间、空间(实验室或实践基地)的保障,还包括社会、社区、家庭应积极参与到课程教学改革中,理解、支持、评议和促进研究性学习。
2.要科学认识和发挥研究性学习中教师的作用研究性学习强调学生自主学习,但不等于放任自流,其实有效的研究性学习离不开教师的精心组织和设计,在学生自主研究的过程中也离不开教师适时的点拨和指导。
3.要建立科学的研究性学习评价体系研究性学习的评价强调评价主体多元化,学生自评和他评相结合;评价内容多面化,科学知识、科学态度、实践和创新能力、研究方法等都是评价的主要内容:评价方式多样化,定量和定性评价并举、书面和口头评价并重。
二、课堂教学是开展研究性学习的主阵地研究性学习的实施需要依托相应的课程载体,生物学教学在此大有用武之地。
在课堂教学的各个环节中适时,适度引入研究性学习,可以促进学生创新精神和实践能力的发展。
1.培养学生的自主观察能力,引导自主研究生物教学中涉及不少生物标本和模型,正确指导学生对其结构进行认真的观察,将激发起学生开展自主研究的兴趣。
2.加强学生之间相互交流,促成合作研究在日常生活中,一个复杂的问题,往往需要多人合作才能解决,所以在教学过程中培养学生的合作精神,显得尤为重要。
我在生物教学上,也注意到了指导学生合作研究活动的开展。
高中生物教学中研究性学习
高中生物教学中研究性学习作者：张永秀来源：《城市建设理论研究》2013年第31期中图分类号：G633.91文献标识码： A一、在高中生物教学中贯穿研究性学习的必要性新一轮课程改革倡导学生开展自主学习、探究学习、合作学习，倡导建立积极的价值观，倡导“参与式”教学理念，在教学过程中渗透学生的创新精神和创造能力的培养，这些教育改革的新观念已引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。
研究性学习是由学生在一定的生活情境中发现问题，选取专题、设计研究方案，通过主动的探索和研究而求得问题的解决，从而了解和体验科学探索的过程，养成自主探究。
向高中学生传授科学研究的知识和方法，并在活动课程或课外活动中开展一些课题研究活动，是培养创新意识和实践能力的一个重要方面，因而研究性学习顺应了这一历史的客观要求。
研究性学习过程运用于生物教学，具有以下优势：①研究性学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念；②研究性学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提；③研究性学习能培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙．二、发掘学生思考潜能，提高探究思维能力“学起于思，思源于疑”。
这是我国古代教育学家的精辟论述。
心理学认为：思．最容易引起定向探究反射。
宋代张陆说过：“为学患无疑．疑则有进。
”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。
这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。
三、生物教学中研究性学习的把握生物科学素养作为科学素养的一部分，是现代人一生都需要，并应不断得到发展的。
同时，科学是开放的、发展的，今天被认为是正确的，明天未必仍然完全正确，科学贵在创新，要不断增强创新意识。
高中生物研究性学习分析
高中生物研究性学习分析
研究性学习是一种以问题为导向、注重学生自主学习和探究能力培养的学习方式。
在高中生物教学中，采用研究性学习方法能够培养学生的科学素养、科学思维和科学实践能力，提高学生的学习兴趣和动手能力。
本文将从以下几个方面对高中生物研究性学习的特点、意义和实施进行分析。
一、研究性学习的特点
1.以问题为导向：研究性学习通过提出问题来引导学生进行学习和研究，培养学生解决问题的能力。
2.学生自主学习：研究性学习强调学生的主动参与和自主探究，通过学生自己构建知识，培养学生的学习兴趣和学习能力。
4.强调合作学习：研究性学习鼓励学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
1.培养学生科学素养：研究性学习能够使学生接触到真实的科学问题，了解科学知识的生成过程，培养学生的科学素养，提高学生的科学思维能力。
4.提高学生动手能力：研究性学习通过实践活动培养学生的动手能力，使学生能够掌握实验技术和科学仪器的使用，提升学生的实践操作能力。
1.选择合适的问题：教师可以根据学生的实际情况和课程要求，选择一些有趣且有挑战性的问题，引导学生进行学习和探究。
2.组织实践活动：教师可以通过实验、观察、调研等方式组织学生进行实践活动，引导学生进行研究性学习。
浅析研究性学习在高中生物实验教学中的应用
浅析研究性学习在高中生物实验教学中的应用1. 引言1.1 研究性学习概述研究性学习是一种基于问题和实践的学习方式，强调学生通过实际探究和发现来构建知识，培养学生的综合能力和创新思维。
在高中生物实验教学中，研究性学习可以激发学生的学习兴趣，提高他们的实验技能和科学素养。
研究性学习注重学生主体性和参与性，通过设计实验、观察现象、收集数据、分析结果等活动，激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
通过实践中的探究，学生不仅能够深入理解生物学知识，还能培养科学态度和思维方法，提高实验技能和实践能力。
1.2 高中生物实验教学意义高中生物实验教学在整个生物学学习过程中占据着至关重要的地位。
通过实验教学，学生能够亲自动手操作，观察实验现象，探究规律，提高实践能力和科学素养。
而高中生物实验教学的意义主要包括以下几个方面：实验教学可以帮助学生理论联系实际，加深对知识的理解。
通过实际操作实验，学生可以深入了解生物学原理，加深对知识点的印象，提高学习效果。
实验教学可以培养学生的观察力、实验技能和动手能力。
在实验过程中，学生需要认真观察实验现象、准确记录实验数据，独立操作仪器、操作技巧，培养了学生的观察力和实验技能。
高中生物实验教学不仅可以帮助学生更好地理解生物学知识，提高学习效果，同时也可以培养学生的实验技能、动手能力和解决问题的能力，为学生未来的发展奠定坚实基础。
2. 正文2.1 研究性学习在高中生物实验教学中的运用研究性学习在高中生物实验教学中的运用是一种重要的教学方法，通过让学生主动参与实验设计、数据收集和数据分析，培养学生的科学研究能力和实验技能。
在高中生物实验教学中，教师可以通过引导学生从观察实验现象、提出问题、制定实验方案、进行实验操作、分析数据和总结结论等环节，帮助学生建立起扎实的科学实验基础和研究方法论。
研究性学习在高中生物实验教学中的应用可以让学生更深入地理解生物学知识，培养学生的实验技能和科学思维能力。
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“学起于思，思源于疑”。这是我国古代教育学家的精辟论述。心理学认为：思．最容易引起定向探究反射。宋代张陆说过：“为学患无疑．疑则有进。”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。如实验中包括有两个小实验，我只给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题，以及选择使用ri‘2噬菌体的具体因素和相关的背景资料，例如，66岁的艾弗里的实验不令人信服的原因是没有把蛋白质和dna分开单独观察其作用，只有在蛋白质分子中含有硫，而磷几乎都存在于dna分子中。我如此做的目的是为学生后面发现问题作好铺垫。然后，要求学生认真观察这个实验，并且暗示他们这个实验里面存在有问题。谁能把它找出来，可以讨论。稍后学生提出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低．而非没有？二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低，而非没有？三是为何首个实验得到的沉淀物（dna）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（dna）却蓝红兼备？四是为何离心分离后t2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出这么多的有深度的问题，我大喜过望，因为这充分说明他们认真观察、思考和分析了。接下来的任务就是引导学生释疑了。有人认为，教师释疑时要力求讲“全面、透彻、详细”，使学生心知肚明。我以为这对学生学习是无益的。一位优秀的教师重要的是教给学生会学，让学生自己去知识的海洋邀游。真所谓“涉浅水者见虾，其颇深者见鱼鳖．其尤深者观蛟龙”。释疑的过程要结合教学的双方实际，而且要充分考虑学生的最近发展区，长期坚持这样的以兴趣激发疑问，再巧妙地解释疑问的教学方式和训练，一定会强化和提高学生的探究思维能力。
高中生物研究性学习论文：高中生物的研究性学习
研究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，因此而成为了新一轮生物课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。因此，高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中真正彰显新课程理念。
三、科学运用类比方法，帮助理解知识要点
许多的知识点都很抽象，很多的生理过程无法用肉眼观察，这是高中生物的一个特点，学生因此无法形成具体直观的经验。所以对于很多抽象的知识教师需要将其转化成形象的或与学生生活贴近的知识来讲解，这就需要运用类比方式来帮助学生理解知识。
例如：我在教学高中模块一第四章第3节《物质跨膜运输的方式》中“主动运输”的知识点时，就利用一个学生很常见的事例去进行类比：当我们来到河边要到对岸时，需要船工用船渡过对岸的情境。其中，河相当于膜．船相当于载体，我们必须付钱相当于能量。这样一类比，学生对主动运输的过程及特点有了看得见摸得着的感觉．然后进一步分析主动运输需要载体需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式。我在平时的教学中经常用到类比这种教学方法。效果非常好．学生从中也掌握了当遇到抽象知识运用类比来帮助理解的办法。
二、拓展学生创造能力，培养良好思维品质
拓展高中学生的创造Байду номын сангаас需要学生进行创造性学习。我认为探索就是一种很好的创造性学习。探究的真正目的不仅仅在于使学生掌握生物学知识，还在于让学生学会和掌握科学探究的方法．让他们渐渐地形成良好的探究态度、探究方法和思维品质。
为了使学生认识与理解基因工程技术，我是这样设计处理的：1．首先重温杂交育种和诱变育种的方法与过程．传统育种方法一般只能在同种生物中进行，而难以将一种生物的优良性状移植到另一种生物上。有何方法能够实现不同种生物之间的基因交流，打破远缘杂交的不亲和性，定向改造生物性状？一连串的问题提出来让学生思考、讨论，有的学生想出了“植物嫁接”2．嫁接后植物所生长的果实和接穗亲本的性状完全是一样的，然而假如只要物种的某个优点，而非全部的时候又怎么办呢？这样的问题让学生去讨论，他们想出诸如基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因转移等方法。学生想到了这些，至此我的教学目的也就实现了．因为这表明学生己领悟到了科学家们当时为什么要创造基因工程这个技术和他们想解决什么问题。在此基础上，我再要求学生进行假设、设计，怎样来完成这个基因的“嫁接”技术。他们即使讲述得不是很完美，但也会想出很多方法。当学生急切地想知道正确答案的时候，我再让他们认真阅读课本上的基因工程操作基本步骤示意图，并且与学生共同总结基因工程操作的“四步曲”：剪（剪取目的基因）一拼（目的基因与运载体结合）一导（目的基因导入受体细胞）一检（目的基因和蛋白质的检测），这时学生的记忆会更加深刻。我认为这样处理不但能使学生更好地掌握知识，而且能培养他们大胆假设和创新的科学精神。