苏教版一年级上册7秋姑娘的信教学反思
苏教版小学语文一年级上册 《秋姑娘的信》教学反思
教学反思苏教版小语第一册《秋姑娘的信》是一篇童话形式的科普知识短文，描写了秋尽冬来的季节特征，告诉我们自然界的动物和植物如何准备越冬的情形。
作者将秋天人格化，通过“秋姑娘”发送传递秋天的信息，给了我们季节变更的相关知识，自然有致，生动引人。
以下谈谈我在这课教学中的一些做法和体会。
一、关于自主学习。
新课标强调语文学习是个性化行为，倡导建立自主、合作、探究的学习方式。
让学生自主选择学习内容。
《秋姑娘的信》第二至五自然段叙述了秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。
这四小节语言形式相同，如果按顺序学习，势必不能引起学生浓厚的兴趣。
于是，我在教学第一自然段后便设问：“秋姑娘给好朋友们都写了什么呢？你最想读读写给谁的信？”一下子就引起了学生的兴奋，“青蛙！”“大雁！”“松鼠！”……尊重学生意愿，我先指导学习了秋姑娘写给青蛙的信，因为喜欢，所以学生学起来尤为开心。
在进行朗读训练时，我也采用了类似的方法，让学生“喜欢读哪封信的内容就读哪封信的内容”，学生自然也就能投入地读出自己的感受。
二、体现人文性。
新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文学科蕴含了丰厚的民族文化底蕴，在篇篇课文中，不仅包含了丰富多彩的文化科学知识，还渗透了生动的人文精神和高尚的情操。
《秋姑娘的信》中，通过“秋姑娘”传递信息，表达了秋姑娘对好朋友的关心。
教学中，我们也应当激励学生关爱自然，关爱伙伴，培养相互关心的人文品格。
对于一年级学生来说，空洞的说教他们不能完全接受，或者似懂非懂，但如果换个方式，效果就会大不相同。
教学时，我依据学生的年龄特点，让他们扮作秋姑娘给好朋友送信，学着秋姑娘的样子对好朋友说说想说的话。
换了个角度，学生的思维被打开了，课堂气氛异常活跃，人人争着做秋姑娘来关心好朋友。
一年级上语文教学实录及反思7秋姑娘的信_苏教版
一年级上语文教学实录及反思7秋姑娘的信_苏教版一、导入：师：这几天啊，我们郑州下起了大雪，冬爷爷驾着他的马车来到我们周围。
而秋小姐悄悄地离开了我们。
临走的时候，她有专门多情况放心不下，就写了许多的信给她的朋友，瞧，老师那个地点就有一封。
（出示枫叶）师：看到这封信，小朋友有什么问题想问的吗？生：我想明白什么缘故这片枫叶上写着一个信字。
生：我想明白这是给谁写的信。
生：我想明白信里面写了些什么内容。
师：同学想的真有意思。
好，带着这些有味的问题，我们一起去读读课文吧！（反思：从课文的“外围”着手导入，是为了激发小孩的爱好。
我设计的语言风格和课文一致，一开始就将学生带入童话的情境中。
用形象的“信”来激起学生的好奇心，引起悬念。
符合儿童的心理规律。
）二、初读课文。
师：谁情愿来读给大伙儿听？指名读课文，发觉有些句子读不通顺，停下来和学生一起认真读拼音、读词，再读句子。
“同学们读的这么好，老师也想读，能够吗？”配乐范读课文，课件出示书上的插图，学生边看边听。
（反思：原先我设计的那个环节是想让学生借助拼音把课文读通顺。
但由于前面没有学过课文，长句子可不能读连贯。
结果专门多小孩都读不下来。
课堂上我有一闪念的犹疑：是按照教案连续往下进行依旧停下来练读书？我专门期望公布课能上得尽量完美，但看着小孩们读不下来苦恼的表情，我专门快做出了决定：练习读书。
我想公布课不能上成教案剧，尽管有些设计好的活动会因此无法实施，但又有什么关系呢？我不能让学生经历一次失败的读书体验。
要明白，他们此刻产生的读书爱好是多么宝贵的啊。
因此在那个环节我用了十几分钟去指导他们把书读正确读通顺。
）三、读演结合，明白得、朗读同步师：你们读明白课文了吗？秋小姐都给谁写信了？生：给大雁、青蛙、小松鼠、山村小孩写了信。
师：小朋友们读的真认真！说的也清晰！（课件：大雁小松鼠青蛙小孩）师：瞧！秋小姐的好朋友出来了！他们收到了信一定专门快乐，那信里又会说些什么呢？生：（读课文）师：读的不错，有点像秋小姐了。
《秋姑娘的信》教学反思12篇
《秋姑娘的信》教学反思12篇《秋姑娘的信》教学反思1《秋姑娘的信》是苏教版学校语文第一册的课文，是一篇图文并茂、布满童趣和蕴含自然常识的课文。
讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，呈现了一幅大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图。
同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关心和爱护，由此让同学了解秋去冬来的季节改变特点，知道自然界动物和植物过冬的情形。
激励同学关爱自然，关爱伙伴，珍惜友情的情感。
对于一班级同学来说，会有感情的朗读课文和正确认读书写生字是他们在学问力量方面到达的基本要求。
因此在教学中，我把读和写当作重点，目的是想通过多种形式的读让同学真正领悟课文的语言美，但在上课过程中，许多教学过程的生成还是存在了很多缺乏。
以下是我在仔细反思自己上课后的深刻剖析：一、阅读教学，让孩子有法可循一班级的同学刚刚进入阅读训练，因此在指导同学朗读的过程中，我采纳了范读，帮孩子找到关键词等方法训练同学。
一班级同学的仿照力量很强，但是阅读理解力量较弱，当孩子一遍遍地读了之后，还找不到感觉，此时老师的范读对同学有很大的关心。
一遍遍地问孩子：“这句话应当用什么样的语气读啊?”让孩子“请你用这样的语气来读一读”。
这些要求，其实对于孩子来说还是茫然的，朗读时需要技巧的，因此，教会孩子抓住重点词，才是真正的给孩子授之以渔。
我这节课上，一开头出示一句话：“咦，树上的枫叶都到哪儿去了?”在孩子读了两遍，感觉到没有读出味道时，我就直接问同学：“想不想听老师读一下?”并且教会同学两个小秘诀：这个小短竖告知我们这里要稍稍停顿。
有了这个问号我们读到最终就要往上扬。
这两个小秘诀一教，再听老师一范读，同学立马就觉得有法可循，再指名读的时候，孩子就读得有声有色了。
二、老师的评价语言要丰富始终觉得课堂上自己的评价语言很匮乏，用得最多的词语是“好”“你真棒”“你想得真周到”“读得真好”……而这些词语根本就达不到启迪孩子情感的效果。
《秋姑娘的信》教学反思
《秋姑娘的信》教学反思《秋姑娘的信》教学反思1一年级语文教学中的初读是打好基础的关键阶段。
必须做到下有保底，即保证每一位学生都能过好初读关，否则即使开讲效果也是不好的。
《秋姑娘的信》这篇课文一共有7个自然段，相对来说自然段比较多，为了保证初读的效果，所以课前我布置了学生进行预习，以减轻课堂负担。
教学时，我通过教师的范读、也给了学生充足的时间进行自由读，进而从字到词，从词到句，反复读课文，真正做好了初读关。
现在的孩子身上变现出的不少自私自利的一面，很少会自觉的去关怀别人、关心朋友。
课文中短短的四封信却是充满了浓浓的对朋友的关心。
教学中，我力求能把秋姑娘的这份关怀体贴带给学生。
在写给“大雁”的信中，秋姑娘让它们路上多加小心。
我就让学生想象：秋姑娘让它们小心什么呢？一只只小手很快举起来了“让它们当心猎人。
”“让它们小心别掉队了。
”“让它们小心其他猎物的袭击。
”……我乘机引导：是呀，这一路上路途那么遥远，真的得“多加小心”！（读好词）大雁们还不知道要碰到多少危险呢，真得“多加小心”(深情地读好词)！秋姑娘对大雁们可真是——关心！学生很自然的就接下了老师的话。
此时让学生来读好这封信，他们已是有感而发了。
当我让孩子们进一步看图，看着那一群收到了秋姑娘的信后排得整整齐齐的大雁再来齐读信时，学生的情感得到了升华，秋姑娘对大雁的那份关怀似乎也流淌到了学生心田。
再到下面的的三封信中，秋姑娘让青蛙盖好被子“别着凉生病”，让贪玩的小松鼠快“准备好充足的食物”，让山村孩子别忘了给小树裹上“冬衣”，这里有着妈妈对孩子般的关怀，劝导，细心。
“你能读出秋姑娘对青蛙的关心吗？”“看来秋姑娘对小松鼠也是很关心的，你能读好这封信吗？”“多么细心的秋姑娘啊，经她一提醒，山村孩子赶紧行动起来了，这下小树不会冻着了，谁来读好这封信？”孩子们在一次次地朗读中，似乎在沐浴一次又一次情感地洗礼，秋姑娘对好朋友深深地关怀被学生的朗读带到了我们面前。
《秋姑娘的信》教学反思
《秋姑娘的信》教学反思《秋姑娘的信》教学反思15篇作为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编收集整理的《秋姑娘的信》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《秋姑娘的信》教学反思1为了给教师的成长搭建平台，促进师能提高，全面提升教师的专业素养与专业技能，近日，教师进修学院来我校深入开展教师培训活动。
活动中我执教了苏教版小学语文一年级上册《秋姑娘的信》第二课时的阅读课。
课后各位专家对本节课进行了细致的点评，她们给予我的肯定，对我既是一种激励，更是一种鞭策。
尤其是所给出的指导，每一点都说到了实处，让我犹如醍醐灌顶，感受颇深!《秋姑娘的信》是一篇图文并茂、文质兼美、充满童趣和蕴含自然常识的课文。
讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，展现了一幅秋叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图。
同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴，由此让学生了解秋去冬来的季节变化特点，知道自然界动物和植物越冬的情形。
激励学生关爱自然，关爱伙伴，珍惜友谊的情感。
备课时，我想了很多种教学方法，最后选用创设情境，帮助感悟，我觉得可能这种方法比较适合低年级小朋友，例如：在写给大雁的信这一段中，我设计，老师提问：“飞到南方去的路途可远了，想想看，大雁会遇到什么危险呢?要提醒它小心些什么呢?”孩子们答案众多，有会遇到猎人用打他们，会撞到大树，会掉队……从而引出“路上多加小心”，这样让学生真实的体会到危险重重要小心，再通过个性化的阅读体现出来。
在教学中，我以图画激趣，图文结合，在读通读顺的情况下，让学生在宽松、和谐的课堂中亲身体验“走进文本”，利用红枫图让学生观察，然后再出示光秃秃的树干图，由教师的.质疑引出“咦，树上的枫叶都到哪儿去了?”在读中导思，自然而然引出了“哈，全被秋姑娘写了信。
”让学生在轻松、活跃的气氛中走好阅读教学的第一步。
2024年《秋姑娘的信》教学反思_15
2024年《秋姑娘的信》教学反思2024年《秋姑娘的信》教学反思1教学目标：１．通过创设“读信”的情境，让学生理解课文内容，认识秋天的一些特征，懂得朋友之间要相互关心的道理。
２．有感情地朗读这几个自然段。
教学过程：１．自由读文，整体感知。
学生自由读第２～５自然段，思考问题：秋姑娘给哪些好朋友写信了，信上都写了些什么?２．创设情境，迁移想象。
(１)小朋友想亲眼看看秋姑娘写给大雁的信吗?投影画面：一只大雁衔着一张枫叶形信纸。
信纸上写着：大雁哥哥：你们好!你们要飞到南方去过冬了。
路上可要多加小心啊!秋姑娘(２)出示分别贴有青蛙、松鼠、孩子头像的枫叶形信纸，设问：秋姑娘给青蛙、松鼠、山村孩子的信上又写了些什么呢?小朋友能读给老师听听吗?(３)将枫叶形信纸分发给各学习小组，分小组讨论其余三封信的内容。
(４)各小组选一位代表分别戴上青蛙、松鼠、孩子的头饰“读信”。
３．感情朗读，自我体会。
(１)读了秋姑娘的这几封信，你想对秋姑娘说些什么?说说自己的体会。
(２)让学生把第２～５自然段读给好朋友听，要求朗读时要把秋姑娘对朋友的关心表达出来。
(３)请学生推荐读得好的小朋友进行朗读表演。
教学新意：一年级学生还不会写信，但他们向往着自己能写信，会读信。
创“读信”的情境，正是根据学生的这一心理特点而设计的，从而充分激发了学生主动参与的意识。
“心向往之”，学生怎么会不全身心地投入呢?“给大雁的信”是一个范例，为学生的合理联想提供了模仿对象。
表演“读信”则让学生完全融入了秋的意境，这样感情朗读也就水到渠成了。
在这一教学过程中，教师几乎没有对课文内容进行分析讲解，仅是充当了“读信”这一语言实践活动的开发者、组织者、欣赏者，还学生主体地位，让们自由阅读，自我体验，自主创造。
2024年《秋姑娘的信》教学反思2课上完后我马上看了一遍自己的课堂录像，然后对照自己的教学设计进行了反思。
新课程改革在进行深入反思的时候，我们应该呈现给孩子们一个什么样的`课堂，我们的课堂教学应该追求一个什么样的理想状态，这是一个值得深思的问题。
苏教版一年级语文上学期秋姑娘的信教学反思
苏教版一年级语文上学期《秋姑娘的信》教学反思《秋姑娘的信》教后反思在执教《秋姑娘的信》时，本人按照低年级学生的身心特点和阅读基础，以演导思，以演品读，收到很好的效果。
一、激发兴趣，切身体验，感受阅读乐趣《标准》关于一、2年级阅读教学阶段目标的第一条是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，只有让学生喜欢念书，主动的念书，才能谈创新提高。
这就是在阅读目标方面强调的“情感态度”。
在教学中，本人以挂图激趣，看图贴词，图文结合，在读通读顺的情况下，以演导读，让学生在宽松和谐的课堂中切身体验，“走进文本”，在演中质疑，读中导思，“感悟文本”，演后自读，拓展延伸，“走向生活”。
让学生在轻松、活跃的气氛中走好阅读教学的第一步。
二、读通读顺，启发思考，引导提问理解俗语说“万事开头难”，一年级的学生方才进入阅读训练，他们直呼的技术还不熟练，识的字又很少，所以学习阅读困难极大，如何扶好超级关键。
因此，在课堂伊始，事前扫除障碍，把比较生疏的字、词、句、难度大的长句等揭露出来，一一指导练读，等这些难读的词语和句子读熟了，读顺了，学生再练读全文，采取多种方式让学生读通读顺。
在阅读训练中以学生为主体，按照他们的抽象思维差、好奇爱动等特点，以演为线索，在演中导读，在演中质疑，边演边读，学会提问，学会思考，学会理解，在演、问、说中，牢牢抓住念书训练这条主线不放，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读。
三、起身动脑，朗诵悟情，提高阅读能力40分钟时间对低年级的学生来讲是挺长的，如何让好动的孩子们上好阅读课？因此在后半节课时，我就是让学生站起来，动起来，提及来，读起来，在动作的配合下有节拍的读，学习有韵味的读，有情感的读，在琅琅的书声中，反复朗诵成诵，在读中了解阅读乐趣，理解课文内容，慢慢提高阅读能力。
《秋姑娘的信》教后反思在执教《秋姑娘的信》时，本人按照低年级学生的身心特点和阅读基础，以演导思，以演品读，收到很好的效果。
一、激发兴趣，切身体验，感受阅读乐趣《标准》关于一、2年级阅读教学阶段目标的第一条是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，只有让学生喜欢念书，主动的念书，才能谈创新提高。
《秋姑娘的信》教学反思
《秋姑娘的信》教学反思《秋姑娘的信》教学反思两篇《秋姑娘的信》教学反思两篇1苏教版小语第一册《秋姑娘的信》是一篇童话形式的科普知识短文，描写了秋尽冬来的季节特征，告诉我们自然界的动物和植物如何准备越冬的情形。
作者将秋天人格化，通过“秋姑娘”发送传递秋天的信息，给了我们季节变更的相关知识，自然有致，生动引人。
以下谈谈我在这课教学中的一些做法和体会。
一、关于自主学习。
新课标强调语文学习是个性化行为，倡导建立自主、合作、探究的学习方式。
让学生自主选择学习内容。
《秋姑娘的信》第二至五自然段叙述了秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。
这四小节语言形式相同，如果按顺序学习，势必不能引起学生浓厚的兴趣。
于是，我在教学第一自然段后便设问：“秋姑娘给好朋友们都写了什么呢?你最想读读写给谁的信?”一下子就引起了学生的兴奋，根据学生的喜好自主阅读“青蛙!”“大雁!”“松鼠!”尊重学生意愿，我先指导学习了秋姑娘写给青蛙的信，因为喜欢，所以学生学起来尤为开心。
在进行朗读训练时，我也采用了类似的方法，让学生“喜欢读哪封信的内容就读哪封信的内容”，学生自然也就能投入地读出自己的感受。
二、体现人文性。
新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文学科蕴含了丰厚的民族文化底蕴，在篇篇课文中，不仅包含了丰富多彩的文化科学知识，还渗透了生动的人文精神和高尚的情操。
《秋姑娘的.信》中，通过“秋姑娘”传递信息，表达了秋姑娘对好朋友的关心。
教学中，我们也应当激励学生关爱自然，关爱伙伴，培养相互关心的人文品格。
对于一年级学生来说，空洞的说教他们不能完全接受，或者似懂非懂，但如果换个方式，效果就会大不相同。
教学时，我依据学生的年龄特点，让他们扮作秋姑娘给好朋友送信，学着秋姑娘的样子对好朋友说说想说的话。
2023年《秋姑娘的信》教学反思汇编篇
2023年《秋姑娘的信》教学反思汇编篇《秋姑娘的信》教学反思11、看图，初步感受大自然的美妙情趣。
课始，我映示了课文中的插图，指名说说“你看到了什么？听到了什么？想到了什么？”通过沟通，学生对图上漂亮飘逸的秋姑娘、排队南飞的大雁、地下冬眠的青蛙、储备食品的松鼠、风中树立的小树、火红的枫叶都有了感受。
2、通过通读课文，启发学生进一步体会大自然的`美妙情趣。
在看图说话后，我让学生自己去读，读完后让学生说说秋姑娘给谁写了信，信中写了什么？听课文录音，秋姑娘给她的好挚友的信中是怎么写的。
指名汇报后，我问学生“你最喜爱读哪封信，就多读几遍，从中能感受到什么？读读比比，尝试背诵。
最终引读：咦，树上的枫叶都到哪儿去了？学生齐读第7自然段。
”“从中你读出了什么？再读一读。
”“把这种欢快的心情读出来，你会吗？”“秋姑娘还会给谁写信呢？写些什么？”想象说话。
3、采集落叶，制作书签，在活动中切身感受大自然的美妙采集落叶，小组探讨沟通落叶的形态和颜色。
《秋姑娘的信》教学反思2教学目标：１．通过创设“读信”的情境，让学生理解课文内容，相识秋天的一些特征，懂得挚友之间要相互关切的道理。
２．有感情地朗读这几个自然段。
教学过程：１．自由读文，整体感知。
学生自由读第２～５自然段，思索问题：秋姑娘给哪些好挚友写信了，信上都写了些什么?２．创设情境，迁移想象。
(１) 小挚友想亲眼看看秋姑娘写给大雁的信吗?投影画面：一只大雁衔着一张枫叶形信纸。
信纸上写着：大雁哥哥：你们好!你们要飞到南方去过冬了。
路上可要多加当心啊!秋姑娘(２) 出示分别贴有青蛙、松鼠、孩子头像的枫叶形信纸，设问：秋姑娘给青蛙、松鼠、山村孩子的信上又写了些什么呢?小挚友能读给老师听听吗?(３) 将枫叶形信纸分发给各学习小组，分小组探讨其余三封信的内容。
(４) 各小组选一位代表分别戴上青蛙、松鼠、孩子的头饰“读信”。
３．感情朗读，自我体会。
(１) 读了秋姑娘的这几封信，你想对秋姑娘说些什么?说说自己的体会。
《秋姑娘的信》教学案例、分析及反思
《秋姑娘的信》教学案例、分析及反思《秋姑娘的信》是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级上册第7课。
课文描述了美丽飘逸的秋姑娘分别给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信,展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙准备冬眠、松鼠储食、小树即将穿“冬衣”的秋景图，同时使人感受到秋姑娘对朋友们的关怀与体贴。
一、教学目标1.认知目标：理解由生字组成的词语，体会课文内容，认识秋去冬来时的一些特征。
能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
2.能力目标：在理解字、词、句的过程中培养学生的观察想象、语言表达、创新等能力。
3.情感目标：懂得朋友之间要相互关心的道理。
二、教学重点、难点理解字词句及课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文；懂得朋友之间要相互关心的道理。
三、教具准备幻灯片、flash动画、字词卡四、教学过程设计与分析（一）设置悬念，激发兴趣1、（出示幻灯）秋天到了，枫树上的叶子都红了，美吗？闭上眼睛（出示幻灯，叶子变没，剩下光秃秃的树干），睁开眼睛，你发现了什么？你会怎么问呢？（幻灯出示）第六自然段：咦，树上的枫叶都到哪儿去了？2、自由读，注意读准字音，读通句子。
3、指名读，相机指导朗读。
“咦”要读出好奇、惊异的语气和问句的读法。
4、范读——指名读——齐读。
过渡：是呀，叶子都到哪儿去了呢？我们来读读这段话。
【课伊始，就有意识地造成悬念，激起遐想，产生好奇心和求知欲，在跃跃欲试的状态下进行阅读。
】（二）自我质疑，揭示课题1、幻灯出示第一自然段：秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信。
自由读：读准字音，读通句子，读的不连贯的地方多读几遍。
2、指名读，你读懂了什么？3、反馈交流：“片片枫叶”说明什么？（说明秋姑娘写的信很多）“好朋友们”告诉我们什么？（告诉我们秋姑娘把信写给了谁）【引导学生自己发现“一片”与“片片”、“好朋友”与“好朋友们”表达内容的不同，进而体会出枫叶的多与美和秋姑娘给许多好朋友写信时高兴的心情。
《秋姑娘的信》语文教学反思
《秋姑娘的信》语文教学反思《秋姑娘的信》语文教学反思1一．谈话导入，激发兴趣。
师：小朋友们，老师先给大家看个字漂亮的字儿。
（贴字：秋）（枫叶模板）看到这个字儿，你想到了哪些词儿呢？生：秋老虎。
生：秋收冬藏。
生：春夏秋冬。
……师：（赞扬地）小朋友积累的词真多！你的小脑袋里又出现了什么样儿的画面呢？生：到处是金黄色的。
生：我好像看到金色的海洋。
生：秋天是个果实累累的季节。
生：秋天，树上的叶子满天飞舞呢！……师：刚才有个小朋友提到秋姑娘，咱们今天就来学习一篇有关秋姑娘的`课文，题目就是：秋姑娘的信。
（贴字：姑娘的信）（枫叶模板）齐读。
师：看了这个题目，小朋友有哪些小疑问呢？（教师在黑板上画个问号）生：我不知道秋姑娘的信是写给谁的。
（板书：谁）生：我想，秋姑娘送给他朋友的信上写了些什么？（板书：什么）生：我想知道，秋姑娘的信是从哪里来的？为什么要写信？（板书：为什么）[评：导入准备部分，调动学生已有的生活经验，进入话题情境，同时又活跃、内化了学生的语言。
揭题后，让学生从已有的知识积累出发，围绕课题提问题，既培养了学生的问题意识、探究意识，又使他们产生了信息差，从而处于一种愤悱的状态，产生了走向文本的欲望。
]二．主动自读，感知文本。
师：小朋友提了那么多问题，现在就让我们带着问题来读课文吧！注意看准拼音，把课文读正确，难读的地方多读几遍。
（发课文）可以一个人读，也可以和伙伴一起读。
（教师巡视，提醒注意读书姿势）[评：为学生提供选择学习方式的空间，尊重学生个性化的学习方式。
]师：老师发现，有几个词语小朋友读起来有些小困难。
不过没关系，咱们一起来学学。
（屏显生词）（教学生字词略，在教学中，教师有意识地将部分偏正词语作了归类。
）[评：字词教学是一年级语文教学的重点，教者在教学中注意教给学生识字的方法，同时，又渗透了词语的搭配、修饰，将字词教学与语言积累运用结合起来，值得推广。
]师：刚才，小朋友读课文的时候可专心啦！你们解决了哪些问题呀？生：她写信给大雁，让他们路上多加小心。
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苏教版一年级上册《7、秋姑娘的信》教学反思
《秋姑娘的信》教学反思 1 《秋姑娘的信》是一篇科普
童话故事，它用秋姑娘写信的形式介绍了大雁南飞、青蛙
冬眠、松鼠储备食物、树木裹上“冬衣”准备安全过冬的
知识。
文章语言生动活泼，字里行间透出了秋姑娘对朋友
们的关爱之情。
这是一年级学生学完拼音之后的第七篇课文，学生在阅
读和书写方面都处于起步阶段。
在这七篇课文中有四篇是诗
歌形式的，语句简短，琅琅上口，像这样段落形式的课文是
第三篇，相对来说句子偏长，而学生还不能很好地直呼拼
音，语感尚不强。
另外学生在书写汉字方面同样刚刚起
步，学生对字型的把握还不够，不太会观察比较。
针对学生的这些实际情况，我在教学中注重以下几方
面：
1. 重视识字和写字。
学生学了一篇课文，课文中的生字、词语读得准确，句子读得通顺连贯，形成顺畅的语流，有一定的情感。
生字会认、会读、会记、会写并写得规范端正。
这些应是一年级学生在知识能力方面要达到的基本要求。
学生上了第一课时后，虽然对课文已经初步掌握，但是仍然要留出一定时间来复习生字词语的读音，这对学生进一步读好课文是有很大帮助的。
同时，在学习课
文的过程中，我也非常重视学生的朗读，指导学生把句子读连贯。
课文结束，我又用开火车的形式抽读
生字卡片，基本上全班每人都轮到了。
这些都是让学生切实过好认读关的具体操作。
2. 图文结合，发挥想象。
苏霍姆林斯基说“儿童是用色彩、形象、声音思维的”，讲的就是儿童想象力丰富的特点。
我充分运用教学资源，将文本和图画紧密结合，在指导学生读句子之后，让学生看课文上的插图，学生通过对图上排队南飞的大雁、地下冬眠的青蛙、储备食物的松鼠、风中挺立的小树的观察，进一步感受大自然的美好情趣，从而指导有感情地朗读。
此外，通过看图，并让学生说一说，“秋姑娘让大雁小心什么呢?”“请你当秋姑娘对青蛙说话。
”“有只小松鼠说现在是秋天，时间还早着呢，我再玩一会儿，你是秋姑娘，怎么对它说?”“小树穿上了冬衣会说些什么?”使学生的想象力得到了充分地发挥。
3. 整体回归，拓展延伸。
在指导学生细读每一封信的
基础上再回到整体，齐读
2-5 小节，使课文不支离破碎。
最后孩子们诵读全文，再次感受课文的语言文字美和秋姑娘的心灵美。
文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践
者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。
在课内学习的基础上，再向课外拓展，我设计了如下环节：秋姑娘还会给谁写信呢?出示“一封写给可爱的小燕子，
让学生根据课文的语言文字交流，锻炼了学生的表达能力，又能在说话训练中进行情感思想教育。
交流完，问学生：咦，树上的枫叶都到哪儿去了?学生都能答出全被秋姑娘写了信，学生明白枫叶的去处，与课文的开头呼应。
4. 注重培养学生学习语文的兴趣。
《课程标准》关于低年级阅读教学阶段目标的第一条是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣” ; 识字、写字的第一条要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
可见，我们的语文课堂要采取多种手段让每个孩子都喜欢读书，喜欢认字，把读书认字视为一种乐趣、一种享受，努力培养学生读书、识字、写字的兴趣，这是课堂教学成功的关键。
《秋姑娘的信》教学反思 2 课上完后我马上看了一遍自己的课堂录像，然后对照自己的教学设计进行了反思。
新课程改革在进行深入反思的时候，我们应该呈现给孩子们一个什么样的课堂，我们的课堂教学应该追求一个什么样的理想状态，这是一个值得深思的问题。
其实这个问题我一直在思考着，同时我也在常态的教学下不断的实践着，我在努力追求一个体现学生真实发展的课堂，追求一个能够展现学生真
实学习过程的课堂。
语文课我想需要教师教给学生的不仅仅是字词句段篇，更重要的是要交给学生学习字词句段篇的方法，因此教师要教的有效学生在课堂上的学习不仅是要学习一篇短小的文章而完成学习任务，更重要的是借助语言的范例来学习语言、积累语言、运用语言来提高自己的综合语文素养，因此学生要学的扎实。
这篇课文我没有让学生提前阅读，我想学生能够利用一节课的时间，从识字朗读到积累背诵，运用学习的语言进行表达，这才是学生真实学习过程的体现。
纵观这节课的教学应该说学生的学习过程是真实的，学生的发展也是清楚可见的。
从学生第一遍读课文出现的字词障碍，经过词语教学等环节，学生不仅能够比较有感情的读文，至到学生能够借助板书进行课文背诵，利用教师提供的句式较规范的进行说话练习，足以展现了学生真实学习的过程和学生实实在在的发展。
在教学中所有的活动都是围绕学生学习语言来设计的，因此这种课堂是真实而又有生命力的课堂。
教要教的有效那就要教要交给学生学习的方法，这是我课堂教学设计追求的一种理念。
在备课时发现课文最后出现了一个一问一答的句式，其实这样的句式学生朗读更需要指导，那么怎样顺其自然的指导学生读好这两个句子呢?于是我就大胆尝试把两个句子提到最前面先进行教学。
利用多媒体课件展示漂亮的枫叶忽然变成光秃秃的树干，对比效果非
常明显，根据学生现有的生活经验和一般的思维方式学生第一个呈现出的问题便是枫叶哪里去了?课堂教学当中故不出所料，学生睁眼的第一反应就是一个“啊”字，这当然就是感到惊异了，顺势接下来问你们“啊”什么呢?顺其自然的完成了一问一答两句的教学。
其实在这一教学环节当中借助学生的生活经验，创设一个小的情景，较好的完成这一教学环节，这样的教学环节真实自然也是扎实有效的。
整个课堂教学过程中，生字的教学指导学生利用加偏旁的方法识字、利用形声字的特点识记生字、利用想象字意的方法识字、利用听读识字等多种方法识字，这不仅仅是教学生字，更是一种识字方法的教学。
在指导学习课文时让学生动笔标标画画，在具体的语言环境中辨析多音字（多音字“着”的教学，同时在这里也应该感谢刘越同学的默契配合，当指导学生读zhe 时，当然就不是词语“着凉”了，她非常默契的用课文纸将“凉”字挡了起来），在具体的语言环境中体会词语的意思等学习方法，长此以往这些学习的方法便会成为学生学习能力的一部分。
在指导学生读课文时学生先读带有拼音的文字，然后读老师写在枫叶上的没有拼音的信，再到学生利用板书的提示叙述书信内容，再要求学生将相关的词语粘贴到相关小动物的后面，学习的要求难度一步一步的提升，学生课堂上的发展也在一步一个台阶的提高。
如在学生（张海林）张贴“好朋友”一个词语时，学生已经理解到
了不能贴到任何一种小动物的后面，该同学都等到其他小朋
友都贴完了才发表自己的建议将“好朋友”一个词语贴到中
间。
由此
可见在课堂上学生的整个教学环节设计扎实有效，学生能力的提高也是实实在在，因此课堂是扎实的。
课堂教学是学生学习语言、积累语言、运用语言，提高学生综合语文素养的主要途径。
在课堂教学中词语教学时利用学生的生活经验实施适当的引导学生进行说话练习，顺势理解课文相关的词语的含义，如小心、充足的教学。
在学习课文后利用秋天到了，谁要干什么，秋姑娘让他们怎么样，这种句式让学生说话练习，一是检测学生对文章的理解情况同时又是对学生语言运用的练习。
在课闭又指导学生用书信的方式拓展想象秋姑娘还给谁写了信进行说话练习，再次对学生语言运用进行练习。
这样的语言练习课堂因该是厚实的。
一年级学生的学习能力的确有限，反思整个课堂教学也的确存在很大的遗憾，学生读书的感情应该再上升一个层次，设计了配乐朗读可是时间有限了。
语言练习设计到了，确实应该练习面再广一些，效果应该再扎实一点。
在词语教学中设计环节不够精炼效果不尽明显，影响了教学进度，导致后面学生感情的朗读和语言练习的时间没有了于是练习不够到位，的确是这堂课的一个遗憾!。