运用乡土史资源,优化历史课堂教学
例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用
-031-2020年第5期（总第205期）摘 要：在初中历史教学中，利用学生熟悉的乡土资源在课堂教学中进行课前有效导入、课中穿插引用、课后拓展延伸，能够帮助学生增强对历史的学习兴趣，更好地掌握历史知识，培养和提升历史意识、文化素质和人文素养。
文章结合实例，对乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用进行了研究。
关键词：乡土资源；初中历史；课堂教学中图分类号：G633.51文章编号：2095-624X（2020）05-0031-02杜威提出“教育即生活”，陶行知提出“生活即教育”，斯宾塞的教育本质观是“为完满生活作准备”。
无论教育家对教育的本质如何阐释，都表明教育与生活密切相关，而乡土教学资源与现实生活关系密切，学生对此熟悉也有兴趣。
在历史课堂教学中充分运用乡土教学资源既可行也有必要。
一、课前有效导入：积极引导，提升兴趣导入是授课的起始环节，是教师激发学生兴趣、唤起学生的求知欲、引导学生进入学习状态，从而帮助学生在接受新知识前做好心理和知识上的准备的一种教学行为。
运用乡土教育资源进行有效的课前导入特指在课堂教学前，教师采用南京乡土资源包括发生在南京或与南京有关的具有较高教育价值的人文、地理及经济社会发展资源，通过把丰富多彩的乡土资源导入教学实际，激起学生情感与思维的兴奋点，积极引导学生，让他们在最短的时间内进入状态。
例如导入名人轶事。
在讲授魏晋南北朝文化“大放异彩的书画艺术”时，引用南京老城南寺庙金粟庵门前对联“恺之画图时，文殊问疾处”，对联中的恺之就是东晋著名画家顾恺之。
相传当年顾恺之在此绘《维摩诘例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用罗钰惺（南京师范大学附属中学新城初级中学怡康街分校，江苏 南京 210008）文献标识码：A进行合理修建，配置资源。
同时，也需要因地制宜，考虑到农村小学上学实际问题，在建设过程中应该配置生活教师、心理辅导教师等岗位，同时为了更好地对接“小升初”教学，也应该加强对农村教师的综合素质考察，提高教师教学水平以及相应的教师薪资福利待遇等。
例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用
例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用乡土资源是指具有地方特色、文化传承、生态环境等方面的资源。
在初中历史课堂教学中，有效运用乡土资源，可以帮助学生更好地理解历史知识，培养爱国情怀和文化自信，提升历史学习的兴趣和学习效果。
下面将从课堂教学设计、教学资源的选择和开展实地考察等方面，详细阐述乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用。
一、课堂教学设计1. 深入挖掘乡土资源在教学设计中，教师可以充分利用当地的历史乡土资源，比如文物、古迹、传统工艺等，以便让学生对历史有更直观、真实的感知。
可以选择一些著名的历史事件、人物、独特的历史文化等作为课题，通过教学实例、多媒体资料、实地考察等方式，让学生了解乡土资源的历史渊源和文化内涵。
2. 融入当地乡土文化在历史教学中，可融入当地的乡土文化元素，使学生更贴近历史。
可以通过古代建筑群、民俗习惯、民间艺术等，让学生了解当地的风土人情、物质文化和精神文化。
可以开展学生的实地观摩、参与体验，使他们亲身感受历史文化，增强对历史的认同感和自豪感。
3. 打造互动式教学环境在课堂教学中，可以采用互动式的教学方法，提高学生的参与度和学习兴趣。
可以通过分组讨论、小组合作、小故事演绎、历史文物展览等形式，让学生积极参与历史教学，增强他们的历史思维能力和表达能力。
二、教学资源选择1. 图片、视频资料可以收集历史图片、视频资料，展示乡土历史文化和风貌变迁。
这些视觉化的资料可以帮助学生更好地理解历史事件和人物形象，从而增加学习的兴趣和效果。
教师可以将这些资料融入课堂教学中，让学生通过观看和分析图片、视频，加深对历史的认识。
2. 文物、实物展览可以利用当地的文物、实物资源，开展展览活动。
教师可以联系博物馆、文化馆等机构，借用一些与历史相关的文物或实物，搭建专题展览。
学生可以在展览中了解到真实的历史物证，通过参观与互动，加深对历史的感知和理解。
3. 历史文化街区一些历史文化街区通常保存着丰富的历史建筑和传统文化，可以作为历史教学的场所。
运用乡土历史资源,实现初中历史教学的高效性
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性初中历史教学是培养学生历史意识和历史素养的重要环节，乡土历史资源是开展初中历史教学的宝贵财富。
如何充分利用乡土历史资源，提高初中历史教学的高效性，是我们需要思考和探索的问题。
乡土历史资源是指与学生所在地区相关的历史文化遗产、历史事件、历史人物等资源。
这些资源有着丰富的历史内涵和鲜明的地域特色，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，帮助他们更好地理解历史知识。
教师应该积极主动地收集和整理乡土历史资源。
教师可以通过走访当地博物馆、档案馆，查阅相关文献资料，拜访当地老人和历史爱好者等途径，了解和搜集乡土历史资源。
可以利用现代科技手段，进行文献数字化和音像资料的数字化，为乡土历史资源的保存和利用提供更加便捷的方式。
在教学过程中，教师要善于运用乡土历史资源来引导学生学习。
教师可以通过图片、视频、音频等多媒体手段，向学生展示乡土历史资源，让学生感受到历史的真实性和生动性。
可以组织学生参观乡土历史景点，参加历史文化活动，亲身感受和体验乡土历史文化的魅力。
通过这些方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生对历史知识的认知和理解。
教师还可以让学生参与乡土历史资源的挖掘和研究。
教师可以将乡土历史资源融入到课堂教学中，让学生通过调查研究、访谈采访等方式，对乡土历史资源进行深入了解和分析。
学生可以选择一个自己感兴趣的乡土历史话题，展开研究，并向全班同学进行报告。
通过这样的活动，不仅可以培养学生的独立思考和合作意识，还可以提高他们的调查研究能力和论述能力。
教师还可以通过与其他学科的结合，进一步提高初中历史教学的高效性。
乡土历史资源常常与地理、文学、美术等学科有着密切的联系。
教师可以与其他学科的教师合作，共同开展跨学科的教学活动。
在地理课上，可以引导学生通过乡土历史资源了解地理环境对历史发展的影响；在文学课上，可以通过文学作品中的乡土历史元素，加深学生对历史的理解。
这样的跨学科教学既能够提高学生的科学素养，又能够增强学生对历史的整体把握能力。
依托乡土历史资源,建设校本历史课程
依托乡土历史资源，建设校本历史课程中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-166-01随着历史学科教育教学改革的持续深入推进，培养学生的历史学科素养，被放在了历史教学目标的首位。
乡土历史资源贴近学生的生活，有助于激发学生学习历史的兴趣，有助于激发学生对家乡的热爱之情。
历史教学应有意识地让丰富的乡土历史资源变成有生命力的、有价值的精神文化遗产，让历史知识“活起来”。
依托乡土历史资源，建设校本历史课程成为历史教师的使命。
我所任教的学校位于古郡犍为，这里有悠久的历史，还留下许多历史遗迹和历史遗产，乡土历史资源丰富。
在教学中，我们历史学科组集体探讨，将犍为的乡土历史资源融入课堂教学，开始了校本历史课程的建设。
一、寻根古镇，找寻历史遗迹犍为县是乐山市除市中区以外的第一大县，这里留下了许许多多的古镇。
有被列为中国历史文化名镇——有名的茉莉之乡的清溪古镇；有充满浓烈工业遗产味道的芭沟古镇；也有被称为山顶一只船的旅游胜地罗城古镇；还有被称为“水边一只船”的铁炉古镇。
我们寻访清溪古镇的宋城墙、水码头，南华宫，古名居，了解风土人情，了解建筑布局，写下了“南方丝绸之路和茶马古道上的明珠——清溪古镇”，学生走近古镇，去吃古镇上的传统食物，去走古镇上的石板路，去看古镇的木头房子，去听古镇的历史故事，去读李白的“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。
”我们去罗城古镇探究，去了解为什么罗城古镇要修建成一只船，去看电影《人怕出名猪怕壮》，去看古戏台的川剧，去吃古镇的豆腐脑。
让学生去了解铁炉古镇的历史，去拍摄古镇风情照片。
学生喜欢这样的历史课，在生活中学习，在学习中生活。
二、拜师文庙，感受儒家文化犍为县拥有规模居全国第四，四川第一的犍为文庙，历史悠久。
被列为国家AAA级旅游胜地。
在讲七年级上册历史的，我们创造性的编写了《犍为文庙历史知多少》的校本课程，组织学生参观犍为文庙，在文庙的泮池旁朗诵《论语》，去搜集孔子有关的历史知识，去探究文庙背后的历史文化和内涵，去领略犍为古郡厚重的历史文化。
乡土历史资源在历史课堂教学中应用
乡土历史资源在历史课堂教学中应用
嘿呀，乡土历史资源在历史课堂教学中那用处可老大了！比如说，咱可以用家乡的古老建筑来举例呀！就像咱村里那座几百年的老祠堂，那就是活生生的历史见证啊。
每次讲到古代建筑风格的时候，把这个老祠堂抬出来，学生们马上就能直观感受到历史就在身边啦！这不比干巴巴地讲理论有意思多啦！“哎呀，你们想想，这老祠堂经历了多少风雨啊，它是不是特别了不起！”
还可以讲讲家乡的传统习俗呢！比如过年时候的那些特别的仪式和活动。
“你们说，每年咱们热热闹闹地过春节，这一代代传下来的习俗，不就是历史在延续吗！”这能让学生深刻体会到历史和生活是紧密相连的。
再说说家乡的那些传说故事呀，简直就是趣味十足的历史素材！像村子口那棵大树下流传的神奇故事。
“同学们呀，难道你们不想知道那故事背后有着怎样的历史背景和文化内涵吗？”通过这些故事，能让学生对历史产生浓厚的兴趣呢！反正啊，乡土历史资源就是一座宝库，咱可得好好利用，让历史课堂变得超级有趣、超级吸引人！。
乡土史课程资源及其在高中历史教学中的运用
高中历史教学往往忽视学生的兴趣 和需求，难以满足不同学生的个性 化发展。
高中历史教学中乡土史课程资源的应用情况
乡土史课程资源的定义和分类
乡土史课程资源是指具有地方特色的历史资源，包括地方史、家族史、文化遗存等多种形 式。
乡土史课程资源在高中历史教学中的应用方式
将乡土史课程资源融入高中历史教学中，可以采取多种方式，如开设地方史课程、开展实 践活动、进行家族史研究等。
05 总结与展望
总结
增强学生文化自信
通过挖掘和利用乡土史课程资源，让学生更加深入地了解 家乡的历史文化，从而增强对本土文化的认同感和自豪感 ，提升文化自信。
培养学生核心素养
通过探究乡土史课程资源，学生可以锻炼历史思维、史料 实证、时空观念等核心素养，提高历史学科能力和素质。
丰富历史教学内容
乡土史课程资源的引入可以弥补统编教材的不足，提供更 加贴近学生生活和实际的历史素材，使历史教学更加生动 有趣。
通过融入乡土史课程资源，可以提高学生的 综合素质，包括知识储备、思维能力、实践 能力等。
增强家国情怀
通过学习乡土史，可以让学生更加了解家乡 的历史和文化，增强对家乡的认同感和家国 情怀。
03 乡土史课程资源 在高中历史教学 中的运用策略
深入挖掘乡土史课程资源，丰富高中历史教学内容
探寻家乡历史文化
实例二
总结词
拓展教学思路，增强学生情感认同，培养 学生的历史意识。
VS
详细描述
某高中历史教师通过挖掘本地区的乡土史 课程资源，将其与教材内容相结合，开展 了一系列富有特色的历史教学活动，如组 织学生参观当地历史文化遗址、邀请历史 专家进行讲座、开展历史文化主题的实践 活动等，从而使学生更好地了解当地历史 文化，增强对家乡的情感认同。
乡土资源在历史课堂教学中的运用
乡土资源在历史课堂教学中的运用作者：周莹莹来源：《中学政史地·教学指导版》2012年第06期乡土历史是中学历史教学中的一个重要内容，适当将其引入历史课堂不仅能够引起学生的学习兴趣，而且还能够服务于家乡的经济建设。
下面我们就谈谈如何在初中历史课堂教学中进行运用乡土历史资源开展教学。
一、运用乡土资源开展历史课堂教学活动的意义1.有助于增强学生的乡土观念，从而进一步增强学生的爱国情操。
德国著名教育家斯普朗格曾经说：“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。
”实践证明，深入了解乡土历史，有助于增强学生的乡土观念。
而乡土观念的增强，是增强爱国主义观念的有效途径。
2.有助于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
人本主义教学观认为：“我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。
每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。
”实践证明，学生通过自主搜集整理、观察分析乡土资源可以获取利用其他途径难以获得的信息，从而使自己发现问题、分析问题和解决问题的能力得到提高。
二、运用乡土资源开展历史课堂教学活动的几点做法1.利用地方人文历史激发学生学习历史的兴趣。
春秋战国时的无锡属于吴国的地域，古代先民曾在这里繁衍生息，他们把无锡这块江南土地视为大本营，纷纷来到这里创建家园。
很多移民迁移到吴地后与当地的土著居民一起，孕育出灿烂辉煌的吴越文化，培育了众多的英才，使无锡成为闻名遐迩的“人文秀区”。
如清代的外交大臣薛福成、民族工商业者荣德生等都在这里出生长大，并走向全国。
为此，在历史活动课的安排中，笔者有意识地安排了有关无锡历史的活动课内容，例如：从家谱中了解无锡；通过搜集旧报纸、粮票了解过去的无锡。
我还带着学生走出课堂参观无锡惠山泥人厂和惠山寺，也曾邀请无锡的名人到学校作报告。
活动课的有效开展，使学生从活动中了解无锡，热爱无锡，建设无锡。
融入乡土元素,构建高品质课堂
融入乡土元素，构建高品质课堂随着教育的不断发展，人们对于教育的要求也越来越高，不仅仅要求教育的数量，更重要的是要求教育的质量。
高品质的教育不仅要有良好的师资力量和教育资源，更要有创新的教育理念和独特的教育特色。
近年来，越来越多的教育工作者开始关注乡土教育，认为融入乡土元素是构建高品质课堂的重要手段之一。
那么，乡土元素究竟如何融入课堂教学？如何构建高品质的乡土课堂？本文将从这两个方面进行探讨。
一、乡土元素如何融入课堂教学1. 利用地方故事每个地方都有自己的故事，这些故事承载着当地的历史、文化和民风民俗。
教师可以借助这些地方故事，进行课堂教学。
可以讲述当地的民间传说、历史事件或者地方风情，让学生通过这些故事了解和感受当地的文化底蕴。
2. 借助地方资源每个地方都有其独特的地理环境和自然资源，教师可以利用这些资源进行课堂教学。
可以组织学生进行实地考察，了解当地的自然景观、生态环境和产业发展，让学生通过亲自感受和实践，深入了解当地的特色和魅力。
3. 引入地方语言每个地方都有其独特的方言和语言习惯，教师可以在课堂教学中适当引入地方语言，让学生了解和学习当地的方言，增强对当地文化的认同感和归属感。
4. 关注当地问题每个地方都有其独特的社会问题和发展挑战，教师可以引导学生关注当地的问题，并通过课堂教学引发学生对当地问题的思考和解决方案的探讨，激发学生的社会责任感和创新精神。
二、构建高品质的乡土课堂1. 培养地方文化自信心在乡土课堂中，教师应该注重培养学生对当地文化的自信心和自豪感。
通过课堂教学，让学生了解和感受当地的文化底蕴，传承和弘扬地方传统，激发学生对当地文化的热爱和自豪感。
2. 引导学生积极参与在乡土课堂中，教师应该引导学生积极参与当地的文化活动和社区建设，让学生通过参与感受和实践，深入了解当地的特色和魅力。
可以组织学生开展文化调查和社会实践活动，让学生深入了解和熟悉当地的生活和变化。
3. 培养创新意识在乡土课堂中，教师应该注重培养学生的创新意识和实践能力。
浅谈乡土资源在历史课堂教学中的应用
浅谈乡土资源在历史课堂教学中的应用兴山县昭君中学段星黎乡土资源是祖国历史大河的支流，是祖国悠久历史、灿烂文化、民族灵魂的一个缩影，是激发和培养学生热爱家乡，热爱祖国的思想情感的绝好教材。
陶行知先生曾说过：“在生活里找教育，为生活而教育”。
我在历史课堂教学中，以学生的发展为中心，就如何恰当地融入乡土资源，让教育回归真实化优课堂作了初步探索，下面试结合兴山县的乡土资源谈谈我的看法：一、利用“乡土资源”激发学生的学习兴趣和求知欲：多年来历史学科普遍不能被中学生重视和喜爱，原因之一是学生觉得学习历史没有多大用处，课本上所讲的的历史事件离学生又太久远而失去了原有的生动和鲜活，因而感到枯燥无味。
乡土历史资源是生活环境中可以直接感知得到的，人物事件都是土生土长的，乡土历史知识是大多数学生已有所闻，但又不甚清楚，所以每每谈到与本地历史有关的话题时，学生就情绪激昂甚至争论不休，他们有兴趣并急于了解事情的来龙去脉。
比如我在讲古代史上人口大规模的迁徙的时候，巧妙地利用乡土资源提出问题：“你是不是兴山本地人呢？你知道你的祖上是从哪儿迁来的吗？在什么时候迁来的呢，曾经出过名人吗？学生主动学习的兴趣一下被激发出来，大部分学生通过假期访问长辈、查阅族谱、网上搜索，找到了自己家族的渊源，并能用课程中学到的知识对具体的家乡历史做出精彩的解说，在同学中展示其学识，博得师生的赏识，使其成就感得到满足。
学生的求知欲被成功激发，进而产生对历史学科的情感，作为老师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。
二、利用“乡土资源”培养学生的爱国精神：一个人如果对养育自己的家乡都漠不关心，毫无感情可言，那么很难想象他对国家乃至人类怀有爱心和责任感。
只有学生对本地的历史文化有了足够的了解，才可能对家乡产生深刻的“温情和敬意”；同样，只有学生在知道前辈先贤对振兴家乡做出种种努力时，才有可能对他们产生由衷的“理解和崇敬”，从而树立爱我中华，兴我兴山的理想。
乡土史资源在高中历史课堂教学中的运用
运用多种教学方法，让学生积极参与课堂活动
实地考察
组织学生前往历史遗址、博物馆等地进行实地考察，让学生更加 直观地了解乡土史资源的历史和文化内涵。
小组合作
将学生分成小组，让他们合作收集、整理和分享乡土史资源的相关 信息，培养他们的合作意识和实践能力。
角色扮演
让学生扮演历史人物或事件中的角色，让他们通过亲身体验来加深 对历史事件和人物的理解和认识。
案例三：邀请历史专家进校园进行讲座交流
总结词
邀请历史专家进校园进行讲座交流，可 以为学生提供更广阔的历史视野和更专 业的历史知识，同时也可以促进校园与 社会的互动与合作。
VS
详细描述
教师可以邀请当地的历史文化专家或学者 到校园中进行讲座交流，为学生带来更深 入的历史知识和研究动态。例如，在讲到 近现代中国的思想解放时，可以邀请当地 的历史学者为学生讲解当地的思想解放运 动的历史背景和影响，让学生更全面地了 解家乡的历史文化传承和发展。
04
乡土史资源在高中历 史课堂教学中的实践 案例
案例一：利用家乡历史文化资源进行课堂拓展
总结词
通过挖掘家乡的历史文化资源，将其融入高中历史课堂教学，可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度 。
详细描述
教师可以根据教学内容和学生的兴趣点，选择与家乡相关的历史文化主题进行拓展。例如，在讲到古代中国的政 治制度时，可以引入当地的历史文化名人、古代建筑等元素，让学生通过了解家乡的历史文化，更深入地理解古 代政治制度的特点和影响。
05
结论与展望
研究结论
乡土史资源可以提高学生学习历史的 兴趣和参与度。
乡土史资源可以帮助学生更好地理解 历史背景和人物形象，提高历史认识 水平。
乡土史资源可以丰富历史课堂教学内 容，使教材更加生动、具体、形象。
浅谈乡土历史如何有效融入课堂、促进课堂教学
【 摘
要 】多年来 ，在 大家的教 学 实践 学 习历 史 的 “ 绊 脚石 ”。
可是 在 一 名 历 史 教 师 看 来 ，历 史 人 物 的
一
、
目成果在不同阶段 的专家综合考评意见 ，构建 式 中 ：ａ ｌ ≤ａ ｍ≤ ａ ≤ｎ ， 梯形模 糊数记 大学生科技创新项 目过程风险度量模型如下 ： 为 Ｍ（ ａ １ ， ａ ｍ … ａ 。当ａ Ｉ ＝ ａ ｍ ＝ ａ ＝ 吼 时 ， 它 表 示 个数值 ，当 ａ １ ＝ 或 ａ ｎ ＝ ａ ￣ 时 ，它 表 示 一 个 Ｒ ＝ ｆ （ Ｒ ｒ ， 式中尺 为 风 险 发 生 的概 率 ，Ｒ 为风 险对 区间 ，当 ａ ｍ ＝ ａ 时 ，它表 示 一个 三 角模 糊 数 。 结果 的影 响严重性 ， 为当阶段的专家考评 根据这一定 义，可 以将 专家给 出的语义 意 见 ，ｔ 表 示 项 目研 究 的某 个 阶 段 。 变 量转 换 为 梯 形 模 糊 数 ，实 现 定 性 描 述 到 定 项 目研 究全 过 程 的风 险可 以表 示 为各 个 阶 量 的转换 ，下文中涉及到专家意见的定量化 ， 段风险量的集合 ，记为 Ｒ ｍ ＝ ｛ 尺 ＾ ・ ・ ， ｝ ，当 将全部使用这一方法。 ｔ － Ｏ时，表明是对项 目立项阶段的风险评估。 （ 五 ）确 定各 个 指 标 的权 重 （ 二 ）ｔ 值 的确 定 步骤一：建立风险评价指标的层次结构 ， ｔ 值的确定 即考核时间间隔的确定 ，表示 在 表 １中 已给 出 ； 整个项 目的中期考核频度 ，频度大 ，有利 于 步 骤 二 ：对 指 标 进 行 两 两 比较 ， 由专 家 项 目过程 的监 控和风险变化 的及 时发现，但 给出比较值区间或某一 比较值 ，然后将 比较 管 理 成 本 提 高 。 频 度 小 ，成 本 降 低 ，但 对 风 值转 换 为梯 形模 糊 数 Ｍ ； 险的监 控力度下降。如何确立合适 的考 核频 步 骤 三 ：结 合专 家 意 见权 重 ， 构造 判 断 矩 度 ，对过程 风险的评估影 响较大 。结合 目前 阵，根据下式求出模糊权重 ｍ 。 中 国 大 学 生 科 技 创 新 项 目的 管理 现 状 来 看 ， 般 情 况 下 考 核 间 隔期 为 一 年 ，ｔ 值 则 根 据 研 ∑ Ｉ ∑∑ ｌ ｊ ＝ ｌ Ｌｉ ＝ １ Ｊ ｊ 究预期年限来决定 。 （ 三 ）第 ｔ阶段 、尺 、Ｒ 的模 糊 步骤 四：参 照潘 英帅在 《 基于模糊博 弈 表 示 论的合作型供应链优化配置方 法》中的梯 形 假定在创新项 目研究的第 ｔ 阶段，风险事 模糊数大小比较方法 ，将模糊权 重 ｍ 转化为 件发生 的可能性 Ｒ 用模糊集 ｛ 很低 ，低 ，有 普通实数。 可 能，可能，极大 ｝ 来表示 ，风 险对结 果的 （ 六 ）专 家考评研究效果 尺 的确定 影响严重性 用模糊集 ｛ 很小 ， 小， 一般， 大， 在 创 新 项 目 的各 个 阶段 ，专 家 对 阶 段 成 很大 ｝ 来表示 ， 选择三角函数作为隶属度函数 ， 果 的考 评 印象 不 同 ，直 接 影 响 到项 目是 否 能 专 家 考 评研 究 效 果 用 模糊 集 ｛ 很 差 ，一 般 ， 够存续的决策 ，专家考评研究效果 可用下 好 ，很好 ｝ 来 表示 ，选择梯形 函数 作为隶属 式 进行 计 算 ： 度 函数 ，风险量 用模糊集 ｛ 很低 ，低 ，中， Ｒ ’ ｓ ｉ ｃ． 高 ，很高 ｝ 来表示 。 （ 四 ）专 家 意见 向梯 形模 糊 数 的 转 化 其 中， 表示第 个专家在阶段 ｔ 对项 目 专家进行评 价时使用 的是语 言变量进行 阶段效果的评价的估计值 ，Ｇ为第 个专家的 判 断 ， 为 了 实 现 由定 性 描 述 到定 量 计 算 的转 权 重 。 变 ，需 要 将 语 言 变 量 统 一 用 标 准 梯 形 模 糊 数 （ 七 ）确定第 ｔ 阶段 和 的评价值 表示 。根 据梯 形 模 糊数 的定义 ： 风险事件发生 的可能性 和风 险对结果 记 尺 ） 为 尺上 的全 体 模 糊集 ，称 Ｍ 为 的影响严重性 可由专家根据经验进行估算 ， 梯 形模 糊 数 ，如 果 Ｍ 的隶 属 度 函数 为 （ ： 并转换为梯形模糊数来表示 ，其公式为： Ｒ一 ［ ０ ， １ ］ 表示 为 Ｒ ＝ ＠ Ｃ ｌ ０ Ｒ ２＠ Ｃ ２ ０． ． ． ０ Ｒ ０ ｃ ；
运用乡土历史资源,实现初中历史教学的高效性
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性初中历史教学是培养学生综合素质和人文精神的重要途径之一。
乡土历史资源是初中历史教学的重要组成部分，它和学生们的生活、文化紧密相连，充分开发和利用乡土历史资源，可以激发学生的学习兴趣和参与热情，提升历史教学的高效性。
一、优化教学环境，实现地方文化与历史的有机结合教师应该充分了解当地文化和地方历史，发挥学校的文化特色和历史优势，打造良好的教育环境。
教师可以利用当地的文物古迹、文化景观、历史文献等资源，设计相关的历史教学活动和考察活动。
学生可以参观当地博物馆、纪念馆、文化街区等，了解当地的历史文化，体验历史文化风情和人文精神。
二、开展多样化的教学活动，增强学生历史意识和就业能力历史教育应该是多样化的，包括讲座、考察、文献阅读、文化体验等丰富多彩的教学活动。
活动中应该注重发挥学生的主观能动性，鼓励学生独立思考、培养学生的创造思维能力。
可以在活动中设置历史性的问题，让学生自主研究、探究解决方案，从而增强学生的历史意识和历史判断能力。
三、利用信息化手段，提升课堂效率和教学方法信息化教育是现代教育的重要发展方向，通过利用电子白板、网络、多媒体等手段，可以使历史教学更生动、更丰富、更深入。
教师可以利用电子白板等工具，设计互动性强、生动有趣的ppt，让学生参与讨论、发表看法，提升课堂教学效率和教学方法。
同时可以利用网络资源，拓展课外教育内容，开展历史研究，培养学生的历史知识和历史理解能力。
四、注重个性化教育，激发学生的学习兴趣和参与热情在历史教学中，每个学生都有自己的特点和需求，注重个性化教育是非常必要的。
教师可以针对不同学生的学习习惯、兴趣和素质，灵活掌握教学方法，因材施教。
同时，在教学过程中，应该鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生对历史事件的主观认识和价值判断能力，激发学生的学习兴趣和参与热情。
乡土历史资源是初中历史教学的重要组成部分，充分发掘和利用乡土历史资源，可以提升历史教育的高效性。
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例乡土历史是指一个地区特定时间段内的历史发展情况，通过深入研究乡土历史，可以使学生对自己所处的地方和自己的身份有更深刻的认识和理解。
下面是在初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例。
案例一：校园考古在学校的教学区域内，组织学生开展小规模的考古活动。
学生可以选择一个小片土地，通过挖掘地下，寻找并发现有关学校历史和乡土文化的遗物。
在考古前，老师可以先介绍学校的历史背景，讲解曾经在这片土地上发生过的事情。
学生们在参与考古过程中，能够亲身体验到历史的感觉，通过发现和分析遗物，进一步了解当地乡土历史的发展。
案例二：家族历史研究让学生以家族为单位，研究家族的历史。
学生可以通过访问长辈、查阅家族文献和翻阅历史资料，了解家族在当地乡土历史中的地位和影响。
学生可以选择一个家族成员作为研究对象，了解其生平经历和对乡土历史的贡献。
通过这样的研究，学生们能够深入了解自己家族的历史，并将其与当地乡土历史相联系。
案例三：乡土文化展览组织学生开展一次乡土文化展览，让学生们展示和分享自己对家乡乡土历史的研究成果。
学生可以通过收集历史照片、文物、手工艺品等资料，制作展板和展览品。
在展览中，学生可以向同学们和家长们介绍自己对乡土历史的认识和发现。
这样的展览不仅可以增加学生的文化自信心，还能够增强学生对家乡乡土历史的认同感。
案例四：实地考察组织学生进行实地考察，深入了解乡土历史。
可以选择当地的历史遗迹，如古建筑、古村落等地方，带领学生进行实地考察和观察，了解当地的历史、建筑风格、村落布局等。
在考察过程中，引导学生提出问题，观察现象，拓宽思维，促进学生的思考和探索能力。
案例五：乡土历史故事在课堂上讲述与当地乡土历史相关的故事。
可以选择一些有代表性的历史人物或者历史事件，讲述其事迹和故事情节。
通过这种方式，将学生引入到乡土历史中，激发学生的兴趣，增强学生对历史知识的记忆和理解。
这些案例的目的在于让学生在学习历史的过程中，能够把抽象的历史知识与具体的乡土历史联系起来，增强学生对乡土历史的感知和了解。
妙用乡土历史资源促进历史课堂教学
年 的历 史 ， 着 深 厚 的文 化 底 蕴 。 岭南 土 著 文 化 、 有 如 端
在 实 施 过 程 中 ， 要 花 一 定 的 心 思 ， 力 使 乡 土 历 史 需 尽 资 源 运 用 得恰 到好 处 。 乡土 历 史 资 源浩 如 烟 海 ， 经 不
选 择 地 推 给 学 生 ， 而 会 增 加 学 生 的 负 担 ， 不 到 应 反 起
二 、 进 学 生 人文 素 养 的 形成 。 养 学 生 促 培 热爱 家 乡、 热爱 祖 国的情怀
着 不 可 低 估 的 影 响 力 。而 笔 者 所 处 的地 方 — — 肇 庆 ，
古 称 端 州 ， 是 中 原 文 化 与 岭 南 文化 、 方 文 化 与 中 正 西
国传 统 文 化 交 汇 最 早 的 地 区 之 一 ．至 今 已有 ２ ０ ２ ０多
展 。 终 达 到 传 承 社 会 文 明 、 显 乡 土 文 化 的 理 想 教 最 凸 学效 果 ， 史 学科 教育 价值 的课 程 目标 也 最 终 得 到 了 历 实 现 ， 质 教 育 也 不再 是一 句 空 话 。 此 ， 多 年 的历 素 为 在
在 教 学 实 践 中 已得 到 充 分 的肯 定 。但 由于 初 中历 史 教 学 任 务 重 ， 们 必 须 巧 妙 地 我
将 乡土 资 源 与课 堂 教 学 有 机 整 合 起 来 ， 正 发 挥 乡土 历 史 资 源 促 进 历 史 课 堂教 真 学 的作 用 。
让历史课堂充满乡土气息
谢谢大家!
二、乡土历史融入历史课堂教学中的方法
1、备好乡土课 2、上好乡土课 3、总结好乡土课
二、乡土历史融入历史课堂教学中的方法
1、备好乡土课：
①关注家乡的发展，平时注意对乡土资料的收集，有好料才能上好菜。
②在备课如何处理教材时，要对乡土历史加以合理的融合和补充，使教 材所介绍的历史和乡土历史的有机结合
初中历史教材知识多讲的是我国北方或中原地区的人与事， 都是帝王将相名人的史事， 学生说好像是现在的电视剧，你下我上，你罢我来 对已进入现代化的初中生来说好似是高大上，没有学习动力激情
3、乡土历史可激发学生学习历史兴趣
现在学生对于家乡的历史故事、历史人物、风俗习惯等都有着十分浓厚 的情感：有的学生及学生家长都积极参与 如 新桥云敦的板登龙文化史 双洋的炮龙发展史 永福妈祖文化发展史 都比课本历史亲近的多
要补充地方可在课本上备注 附上相关的资料图片 利用网络多媒体
远的地方：教师拍照整理准备在多媒体展示 如永福三处纪念碑
近的地方：课后 布置学生课后、 假日去参观
2、上好乡土课
① 精心设计导入环节，联系乡土史资料。
如八年级下册的红色政权 从龙车苏维埃政府开始导入
从朱德与永福素心兰的故事导入
九年级下册经济危机
②课后，抽出时间给学生讲一个学生感兴趣的专题，开拓学生的视野。
已做过的专题： 2008年照相发展的历史 校内 2009年永福红色革命之旅 市一等奖 2010年 永福清汤粉的发展 市二等奖 2014年永福花卉发展史 龙岩市初中校长会展示
2014年 永福花卉发展历史
---------龙岩市初中校长会展示
从今年永福经济下滑 花农收入下降导入 从今年永福香茶花产量过剩 销售困难导入 “经济危机就在我们身边”
例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用
例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用
乡土资源是指一个地区的自然资源、人文资源、社会资源等，在初中历史教学中，有效地运用乡土资源能够增强学生对历史知识、文化、地理、人文等方面的理解和认识，同时也能够提高学生的兴趣和学习动力，以下是几方面的论述。
一、通过乡土资源了解历史文化
以广东佛山市三水区的神岭为例，这里的历史文化渊源悠久，有许多传统建筑、宗教文化遗产，学生可以通过实地考察，感受到神岭的历史文化底蕴，从而更好地理解中国传统文化与历史的发展。
二、乡土资源的地理教育价值
掌握地理知识是历史教学中的重要内容之一，而乡土资源更是为学生提供了大量关于地理的实地体验。
以福建龙岩市永定区的土楼为例，学生可以通过实地考察了解到土楼的建筑特色、物理结构、文化内涵和地理环境等方面的知识，并且能够通过自我动手建造土楼，从中获得实际的实践经验。
三、乡土资源能够激发学生学习兴趣
让学生在学习中体验乡土文化资源，能够激发学生的学习兴趣并提高他们的学习动力。
比如，学生可以通过参观苏州园林与杭州西湖等名胜古迹，了解其中的文化内涵和历史传统，并通过制作文化手工艺品等方式，体验学习乡土文化的过程中，不仅能加深对知识的印象，还能通过实践动手制作，增强自主学习和实践探究的能力。
综上所述，乡土资源对于初中历史教学的重要性不可忽视，乡土资源不仅丰富了历史教学的外延，而且还能够让学生的感性认识更加深入、理性认识更加具体，实现知识、能力与素养的有机融合。
借力乡土资源,打造初中历史教学新阵地
2020.11真情 教育探索97借力乡土资源，打造初中历史教学新阵地郑 伟江苏省盱眙县第三中学摘要：初中历史新课程改革明确指出，要培养学生历史学科核心素养，要推动学生在历史知识学习中感悟历史、培养品德修养，而乡土资源是难能可贵的教育资源。
本文主要论述初中历史学科教师要充分发掘乡土资源教育价值，通过课前导学、课上穿插、课后实践等途径来帮助学生更好学习历史知识，更深入体验历史价值，更有效培养历史学科核心素养。
关键词：乡土资源；初中历史；运用策略在过去很长一段时间里，初中历史教学以“应试教育”为导向，教师采取的教学模式以“口耳相传”为主，学生在学习的时候也片面的认为历史学科学习的根本就是背诵，这样就能得高分，在这种错误教学理念的指引下，学生学科核心素养难以建立。
因此，在初中历史新课程改革的大背景下，初中历史教师要转变教学理念，丰富教学模式，尤其是要大力开展生活化教学，将学生身边的乡土资源和学科教学融合起来，从而不断实现教学深度与厚度的提升，这无论对教师教学质量还是学生学习效果都有质的推进。
一、在新课导入中融入乡土资源，激发学生学习历史热情中华民族具有五千年悠久的历史，这部历史不仅是厚重的，也是丰富多彩的，因此，初中历史学科教学的本质也应该是多姿多彩的，也应该能激发学生无限的学习热情，但是在现实中，由于应试教育的影响，教师教学的主要途径就是要求学生背诵知识点，而对于知识点背后的灿烂历史很少剖析给学生听，这就导致原本有血有肉的历史变得苍白无力，很难激发起学生学习的热情。
要想扭转这种局面，首先要做的是在新课导入环节，教师需要借助乡土资源让学生认识到这节知识点背后的厚重与丰富多彩，尤其是要将学生熟悉的、听说过的乡土资源融入到新课导入中，从而有效激发学生的学习热情。
例如，我在讲解“两汉的科技与文化”这一节内容之前，意识到这节内容比较多，也比较“冷门”，如果单纯的要求学生背诵，学生一方面难以有效记住，另一方面会觉得枯燥乏味。
乡土资源在中学历史课堂教学中的渗透
乡土资源在中学历史课堂教学中的渗透历史课程是学生认识社会、了解文化的重要途径，对于中学生而言，历史课程不仅是补充知识，更是认识自我、塑造人格、弘扬民族文化和传承历史文化的重要场所。
在历史课堂中，乡土资源扮演了重要的角色，它能够让学生从身边的故事中感受到历史的变迁，让学生更好的了解自己的发展历程和所处的环境，加深学生对民族文化的认同感和尊重感。
本文将从乡土资源在历史课堂中的应用和渗透进行探讨。
I、细节渗透细节渗透是指通过探究历史事件中的物品、人物、场景、风俗等细节，使学生更深入地了解历史和文化。
在乡土资源的运用中，细节渗透的表现突出。
例如，在故事说唐诗中，教师讲解《登高》这首诗的时候，不仅可以介绍诗人王之涣及其生平，也可以讲解诗中所提到的“视野”、“青天”等细节；在介绍唐朝时期的诗词时，不仅可以介绍唐代文化的辉煌及其影响力，也可以讲解诗人的风度、人物的形象等细节。
这些细节的渗透不仅拓宽了学生的知识面，而且让学生更深入地了解文化背景。
故事是乡土资源中渗透历史文化的重要途径之一。
故事中包含了丰富的历史和文化内涵，能够让学生在轻松愉悦的氛围中了解文化和历史。
教师在教学中可通过讲述相应的故事，让学生更深入地了解当时的历史背景和文化内涵，提高学生对文化的认知度和兴趣。
例如，讲述三国时期董卓传送火计的故事，不仅可以让学生了解火计的防御作用，也能够让学生了解董卓为什么要采取这种攻击方式，进一步了解三国时期的政治格局和文化特点；讲述岳飞护国战争的故事，不但可以让学生了解南宋当时的政治形势和捍卫国家的精神，还可以让学生了解岳飞的军事才能和为人处事的品质。
这些故事可以使学生在轻松愉悦的氛围中加深对历史和文化的理解。
III、地域渗透地域渗透是指在历史教学中，通过学习某地区的历史文化，深入了解当时的社会政治、经济、文化背景等内容。
地域渗透是乡土资源教学的重要环节，在教学过程中可以多次使用。
例如，讲述湖州秀水、恰当的环境营造和独特的文化内涵，不但让学生了解了该地区的地理环境和区域特色，也能够让学生了解中国传统文化中注重自然的心理和生活方式，提高学生对传统文化的认知度和兴趣；讲述九江庐山，不仅可以让学生了解庐山的历史文化底蕴和丰富的自然景观，还可以让学生了解庐山历代文人境遇，增强学生对地区历史文化的了解和感悟。
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运用乡土史资源,优化历史课堂教学乡土史资源是历史教学中不可缺少的一种课程资源，具有可探究性、真实感、亲切感等特点，对这些文化资源的开发运用，可以丰富历史教学，也可以增强老师和学生的情感素质。
钦州历史文化资源丰富，名人辈出，古迹众多，是我们取之不尽、用之不竭的历史财富。
为此，结合钦州本土历史文化，从如何优化历史课堂教学,提高学生学习能力方面作一些探索。
乡土史资源历史课堂教学兴趣
教育部制定《普通高中历史课程标准（实验）》“课程资源利用和开发建议”中提出：“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。
”2003～2006年，我们钦州市二中的全体历史教师为此精心编写了校本教材《钦州史略》，应该说，近年来，我们乡土史教学的研究与实践都取得了一定进展，但如何理解和开发运用这些乡土史资源成为了众多老师关注的焦点。
一、乡土史资源的概念
什么是乡土史课程资源？它指学生所在地区的各种课程资源的总和。
包括历史档案、历史文献资料、地方志、家谱、族谱、历史小说等文字资源，如《广西乡土历史》、《钦州文史资料》、《可爱的钦州》、《钦州历史》、《钦州地理》、《钦州年鉴》等资料；也包括历史遗址、历史文物、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地等非文字资源，如钦州古人类遗址、刘永福和冯子材故居建筑群、
钦州陶瓷工艺数据库等。
乡土史的文化积淀是深厚的，在历史教学中适当使用乡土史资源，可以提高学生学习历史的兴趣，有利于发展学生历史思维，发掘学生潜能，提升学生人文素养。
随着新课改的推动，我国一些地方的历史教师开始注意发动学生收集本乡本土的文物和参观当地遗址、遗迹，从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。
二、乡土史资源在历史教学中的作用
新课改认为，教学是使本学科教材内容与教学资料有机融合，且在此基础上进行创新理论思维的认知活动过程。
在历史教学中，无论怎样运用新的教学手段，都不能忽视乡土文史资料在执教过程中的重要性。
1.了解家乡，培养爱乡爱国情感
教育家加里宁说，关于爱国主义教育，是从深入认识自己的家乡开始的。
家乡辉煌的过去、灿烂的文化、名人事迹、历史遗址、家谱等，都为学生提供了原始的富有教育性的资源。
如讲授中国古代史时，我们可以结合乡土史让学生了解自己的家乡：钦州古称安州，有1400多年悠久的历史，最早可追溯到新石器时代。
先秦时期，属百越之地，秦始皇统一中国后，归属秦设象郡所辖。
汉、三国至晋，钦州属交州合浦郡，南朝末元嘉设末寿郡，这是钦州的最早建制。
隋开皇十八年（公元598年）易名钦州，取“钦顺之义”，此为钦州的最早得名。
北宋大诗人苏东坡、清末民初著名画家齐白石和现代诗人田汉都在钦州留下他们的足迹和美好的诗词佳作。
钦
州古迹众多，文化灿烂，自古就是桂南著名的旅游胜地。
了解家乡的昨天，学生就会更加热爱今天的家乡和热爱祖国。
2.激发兴趣，培养主动学习态度
现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖兴趣”，近代历史上，钦州出现了刘永福、冯子材两位蜚声中外的民族英雄，故事颇多，荡气回肠。
现在，他们的故居已成为全国中小学爱国主义教育基地，还有三娘湾中“三婆石”的凄美传说等，学生较感兴趣。
调查表明，适当增加乡土历史，使学生逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识，从而形成主动学习的态度。
3.开展活动，专题讲座，优化课堂教学
历史活动课是课堂教学的延伸和补充，它不仅弥补了教师在课堂教学中光凭语言、教具等虚拟情景所无法表述的欠缺，而且给学生提供了实践的场所，给了他们充分发挥想象力和学会收集、判断和处理信息的机会，从而有利于提高他们的人文素养、环境意识、创新精神和实践能力。
我们可以利用周末或假期时间，组织学生展开历史活动课，主要方式有：（1）参观考察历史遗存，撰写历史小论文。
（2）分类活动搜集家谱、族谱，编写历史变迁原因分析的小故事。
如适当引导学生查阅家谱和族谱，搜集姓氏发展历程的史料，编写小故事，大家共享资源。
（3）调查访问历史环境及人文景观等，拍摄实地照片、整理文字资料，绘制历史地图和墙报板报。
此外，开展相关专题讲座和历史的第二课堂教学，如可以制定以下几个有特色的专题讲座：（1）身边的历史——钦州港的昨天与今天。
（2）走近对联文化——广西楹联第一村。
（3）历史的派生文化——旅游胜景。
地方有特色的文化形成，必定会激发学生的探知欲望和对历史的深厚感情。
三、运用乡土史资源，应把握好三大步骤
1.查阅文献，调查取证
对资源开发时，最基本最首要的是对开发的内容作初步了解，即通过查阅文献、调查方式获得资源的可靠出处。
如在参观调查钦州民俗“跳岭头”时，发现在嘉靖版《钦州志》卷一《风俗》里面有记载：“八月中秋，假名祭报。
装扮鬼像于岭头，跳舞，谓之跳岭头。
”此外，钦州还有丰富的文化古迹，如那丽镇独料村新石器时代遗址、久隆镇隋朝钦江县故城遗址、那蒙镇竹山村古建筑群、广州会馆、子材墓、楹联第一村古宅等等，这些在《钦州县志》、《广西通志》上都有所记载。
教师在发动学生查阅文献进行调查的时候，一定要引导学生结合历史发展大背景，不能脱离历史真相，盲目地组织调查活动，以获得真实有效的历史根据。
2.资料收集，整理分类
主要从网络、档案馆、县镇乡志中收集文字材料、图片资料等。
学生也可以在自己家乡通过走访老人或知情者，搜取实物、拍摄照片、查阅文字、参观访问等途径收集资料。
然后，教师将收集到的资料进行整理，剔除无用的，保留有价值的，做好分类，可以按历
史时期分类，也可以按政治史、经济史、文化史分类，还可以按文字、图片、影视、幻灯片等进行分类。
3.链接应用，准备教学
根据教学内容，结合整理出来的资料，建立资料库，储存资料。
当学到孙中山时，我们可以结合钦州港的历史，阐述他的丰功伟绩，孙中山是发现认识钦州湾价值的第一人。
他在《建国方略》提出，一定要把钦州港建为南方第二大港。
还有李鹏在1992年12月视察钦州港时题词：“建设大通道，开发大西南”；还有杨成武视察钦州港的题词：“建设钦州港，造福为人民”。
这些丰富资源的运用，一定会为历史教学增添色彩。
当然，在运用乡土史时，一定要处理好与历史教学的关系，不能舍本逐末、喧宾夺主，在选择运用时材料要典型真实，要达到思想教育和能力培养的作用。
总而言之，弘扬乡土史文化，优化历史课堂教学，推进素质教育，对于培养合格的乡土建设人才意义重大，历史教育工作者责无旁贷。
参考文献：
[1]黄万润.中学历史教学中的乡土史教学.六盘水师范高等专
科学校学报，2005，（04）.
[2]周学文.新课改下中学乡土史教学理念的转变.齐齐哈尔师
范高等专科学校学报，2007，（01）.
[3]呼红庄.开发乡土历史资源，培养学生学科兴趣.学科探究，2007，（05）.。