语文人教版七年级下册初中文言文复习系列——《狼》
七年级语文《狼》教学设计一等奖3篇
1、七年级语文《狼》教学设计一等奖怎么写教学目的：1.掌握生字生词，七年级语文下：《狼》教学设计。
2.学习记叙的顺序和结构。
3.理解文章的内容和中心意思。
教学设想：本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。
但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。
本文可用两课时进行教学。
第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。
教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。
第一课时教学要点：1.朗读课文熟悉课文。
2.参看注解，理解生字生词。
3.复述故事大意。
教学过程：1.知识导入。
（1）学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。
这两点又以语言障碍为主。
（2）文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。
（3）文言文阅读的方法最重要的是熟读。
开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。
（4）今天学习课文《狼》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。
2.关于课文。
这篇课文的有关知识要记住这样几点：①出处。
本文节选自《聊斋志异》。
②作者。
蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。
他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。
③《聊斋志异》是我国著名的'文学作品，是短篇小说集。
作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。
作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。
很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。
这一部分主要由教师讲授。
3.认读课文。
（1）教师布置学生自读课文。
中考语文专项：文言文阅读《狼》
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。 【乙】有屠人货肉归，日已暮，欻（xū，忽然）一狼来，瞰担上肉，似甚垂涎，随屠尾行数里。屠惧， 示之以刃，少却；及走，又从之。屠无计，默念狼所欲者肉，不如悬诸树而早取之。遂钩肉，翘足挂 树间，示以空担。狼乃止。屠归。昧爽（拂晓）往取肉，遥望树上悬巨物，似人缢死状，大骇。逡巡 （疑虑徘徊）视之，则死狼也。仰首审视，见狼口中含肉，钩刺狼腭，如鱼吞饵。时狼皮价昂，直十 余金，屠小裕焉。
4.词类活用
（1）恐前后受其敌（ 名词用作动词，攻击，胁迫）
（2）一狼洞其中 （ 名词用作动词，挖洞 ）
（3）其一犬坐于前（ 名词用作状语，像狗似的 ）
（4）意将隧人以攻其后也（ 名词用作状语，从通）道
（5）狼不敢前
（方位名词用作动词，上前 ）
5.特殊句式 ⑴省略句 ①（屠）顾野有卖场（省主语） ②场主积薪（于）其中（省略介词“于”） ⑵倒装句兼省略句 投以骨——以骨投（之）
缘木求鱼，狼则罹（遭遇）之，亦可笑已！
【参考译文】从前，有个屠夫卖肉回来，天色已经晚了。就在这时，突然出现了一匹狼。狼不断的窥 视着屠夫带着的肉，嘴里的口水似乎都快要流出来了，就这样尾随着屠夫走了好几里路。屠夫感到很 害怕，于是就拿着屠刀在狼的面前晃了晃，想把狼吓跑。狼看见了屠刀，一开始被吓了一下，往后退 了几步，过了一会儿。等到屠夫转过身来继续朝前走的时候，狼又跟了上来。屠夫想，狼想要的是担 子里的肉，不如把肉挂在树上,等明天早上再来取肉。于是屠夫就把肉挂在钩子上，踮起脚尖把肉挂在 树上，然后把空担子拿给狼看了看。就这样，狼就停下来不再跟着屠夫了。屠夫就回家了。第二天拂 晓，屠夫前去取肉，远远的就看见树上挂着一个巨大的东西，就好像一个吊死在树上的人，于是感到 非常害怕。焦虑的在四周徘徊着向树靠近，等走到近前一看，原来是一条死狼。（屠夫）抬起头来仔 细观察发现，狼的嘴里含着肉，挂肉的钩子已经刺穿了狼的下颚，那个样子就好像鱼儿咬住了鱼饵。 当时市场上狼皮非常昂贵，一张狼皮价值十几两黄金。于是屠夫取下了这张狼皮，发了一笔小财。
七年级下册语文《狼》教学设计一等奖3篇
七年级下册语文《狼》教学设计6一、教学背景分析：1、教学对象：七年级学生2、课时：1课时3、学情分析：初一学习文言文，属起步不久，能力尚在初级阶段，当调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣，所以设计了“说‘狼”’入题的导入形式。
诵读是学习文言文的重要手段，也是培养语感、帮助理解的主要方法，指导学生通读全文、读准字音、读好节奏，应作为教学本文的重要环节。
培养学生阅读文言文的兴趣、指导学生阅读文言文的方法，应该作为文言文教学的主要目标。
因此，在这堂课的前期准备时，我首先考虑的是：文章短小些，故事情节生动些，使学生有一定的阅读兴趣。
而在设定课堂教学目标时，本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想，把主要教学目标确定为：让学生学会运用工具书相对独立地阅读文言文。
之后，就可以让学生借助工具书和课文注释，进行自读理解、疏通文义。
其间，教师起到指导作用，学生以自主学习为主。
学生在整体感知的基础上，可用合作探究的形式围绕思考题，分析理解课文的内容、形象和寓意，并联系实际，谈谈得到的启示。
这是学习本文的主要目标。
“课文拓展”可充分发挥学生的求异思维，拓展思路，全方位认识事物。
因此不能作过多、过繁的分析，否则会难为学生。
4、教材分析：《狼》节选自选自清代短篇小说集《聊斋志异》，是人教版语文教材七年级的一篇课文，本文选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。
写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。
对于七年级学生而言，阅读文言文起步不久，所以我认为，5、教学环境分析：可利用多媒体教室，给学生创设情境,链接相关资料，有利于激发学生学习的兴趣，积极思维。
二、教学目标1、通译全文。
2、分析屠户和狼展开搏斗的情节和过程。
3、掌握小说主题。
4、指导学生认清狼阴险狡诈的本质，体会屠户内心世界的变化过程，提高学生的.认识能力和逻辑思维能力。
三、教学方法设计1、本文故事性很强，教学时，可采用讲故事的方法，教师或基础较好的学生先讲故事，再在此基础上引导学生反复诵读，如领读、齐读、分组读、分角色读等，以达到铭记于心的目的。
人教版(部编版)七年级上册第20课《狼》教学设计
《狼》教学设计一、教材依据：《狼》是人教版七年级语文下册第五单元的20课，它是一篇文言文。
二、设计思路本设计根据《义务教育语文课程标准》及杜郎口高效课堂教学模式，针对文言文的特点，通过小组合作自学和分组展示自学成果，使学生能读好课文并借助注释翻译全文，积累重点词语，理解作者蒲松龄的写作意图。
本文是一篇短小生动的寓言故事。
全文仅二百余字，有叙有议。
故事情节曲折起伏，引人入胜。
全文有五个层次。
分为开端、发展、高潮、结局。
高潮部分是重点，写两只狼相互配合，企图用假相来欺骗屠户达到“攻其后”的目的。
屠户没有上当，利用第一只狼的假寐的时机，杀死了第一只狼。
又“转视积薪后”，发现第二只狼正打洞，又杀了第二只狼。
这样一个高潮接着一个高潮。
让故事在两只狼全被击毙的高潮中结束。
文章的最后一句，作者发表议论，点明故事的寓意。
本文是七年级学生学习的第14篇文言文，学生已具备了一定的文言文学习方法，所以通过学生预习自学、展示交流、教师点拨、当堂检测是能够达到教学目标，完成本节课的教学任务的。
三、教学目标知识与能力：顺畅诵读课文，借助注释学会翻译，积累重点文言词汇。
过程与方法：小组分工合作自学和分组展示自学成果。
情感态度与价值观：懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
懂得保护狼，保护其他动物。
四、教学重点：有感情的朗读课文；能借助注释翻译课文并积累文言词汇。
五、教学难点：学生通过自学、合作能大胆展示自己的学习成果。
六、教学准备：教师：制作多媒体课件，指导学生课前预习学生：在教师的指导下完成课前预习任务1、了解作者作品，完成填空题。
《狼》选自，作者蒲松龄，字，又字，别号，世称，《聊斋志异》是他的代表作。
是蒲松龄的书屋名，“志”是的意思，“异”指。
2、朗读课文：（1）、指导学生注意注释中带拼音的生字及文中的多音字，可注上拼音。
缀行甚远（zhuì）少时（shaǒ）意将隧入（suì）（2）、指导学生听课文朗读录音3、翻译课文：（1）注意以下重点实词和常见虚词的用法。
七年级语文下册 第六单元 3《狼》教材分析 (新版)新人教版
《狼》
《狼》是人教版七年级下册第六单元的最后一篇课文。
《狼》选自蒲松龄《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。
本文是一篇文言文，短小精悍。
《狼》编排在七年级下册第六单元，本单元文章不仅反映了人对动物的了解和认识,而且试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹，因此要求学习时能在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点鲜明，言之有理。
作为一篇自读文言文，《狼》情节曲折，语言生动，是学生积累文言知识培养阅读文言文的能力的好文章。
新课标对于初中文言文教学的基本要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书基本理解内容，背诵优秀诗文80篇。
”
1。
人教版七年级语文下册《狼》优秀教师课堂实录
人教版七年级语文下册《狼》课堂实录教学过程：一、导入师：看到这个字，同学们会想到哪些关于狼的哪些成语？快速的回答，来。
生1：狼狈不堪生2：狼狈为奸生3：狼吞虎咽生4：如狼似虎生5：引狼入室师：看来同学们积累的特别丰富，那么在中国古代传统文化当中，狼都是什么的化身？生齐：贪婪、狡诈师：它都是什么词？生齐：贬义词师：但是在中国古代少数游牧民族当中有些民族以狼为图腾，带着狼牙庇护自己的平安，在的国外的文化当中，把狼当做团结合作的象征，有很多的企业都有狼文化，所以对于这个我们要辩证的去看待。
二、朗读-----读准。
师：接下来我们来看看这一课他到底写了什么？这是一篇文言文，对于文言文，我们说:“书读百遍，其义自见”。
我们学习文言文首先要大声地去朗读，清代的曾国藩师怎么说的？读：生齐读：非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。
——曾国藩师：要想领其精髓，我们就要大声地读，现在请同学们自由地、大声地去读这篇课文，要做到：读准字音明节奏，轻重缓急味道浓。
开始。
生自由读全文。
师：有的同学读得字音非常地准确，现在，我们每个组来读一段。
从这组开始，一、二、三、四、五，开始。
“一屠晚归”开始。
二、三、四、五组依次读师：剩下这三组听他们在读的时候，哪些地方有问题？有没有读音或节奏要给他们纠正的？来，举手，我看看你们听得仔不仔细？有没有？听出来了没有？没有听出来吗？你听出来了没有？你要听出来了给大家说说。
生：没有。
师：没有。
你呢？生：我觉得有的组读的声音太小了。
师：他提意见了，有的组读得声音确实是太小了，不敢放开。
我听了你们的读音，有一个地方，“弛担持刀”这是一个多音字吧，“担”，“挑担子”、“担责任”这里读几声？生齐：四声。
师：四声，标上拼音。
好，还有一个地方，是“少shǎo时”，还是“少shào时”?生齐：少shǎo时师：书下有注音吧。
生齐：有师：好，第三处，“而顷刻两毙”，后鼻音，第三声，标上。
七年级下册语文《狼》教学设计4篇
七年级下册语文《狼》教学设计4篇七年级下册语文《狼》教学设计1教学目标：1、知识目标：①在学习过程中，掌握重点文言实词的含义；②理解文中所阐述的道理。
2、能力目标：训练学生阅读文言文的能力。
3、德育渗透：对本文主旨进行多角度的理解，让学生认识到对于狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
教学重难点：重点：①对重点实词进行重锤敲击；②学生在疏通文意的基础上，揣摩狼与屠户的'心理。
难点：从不同的角度理解文章的主旨。
学生活动设计：①在梳理文章情节的基础上，讲故事有声有色的讲出来；②进行创造性表演；③理清文章结构，明确主旨。
教学步骤：一、导入新课同学们，我们来完成一个成语活动：积累“狼”的成语附：狼心狗肺狼子野心狼虫虎豹狼狈为奸引狼入室狼吞虎咽鬼哭狼嚎从古到今，关于狼的成语、小说、故事、传说很多，这节课我们来学习一篇狼的故事。
二、作家作品简介蒲松龄是清代著名的文学家，字留仙，山东省淄博市淄川蒲家庄人。
著有短篇小说集《聊斋志异》。
“聊斋”是他的书房，“志”是记的意思，“异”是指奇异的事。
全书共491篇，多以鬼狐故事，反映当时社会生活，表露作者的思想。
三、古诗文教学，读字当头（一）、初读文章、跨越障碍①注音缀行甚远驰担持刀少时②词句理解其一犬坐于前一狼洞其中禽兽之变诈几何哉？③重锤敲击词语有很多的古汉语词，在今天现代汉语中仍有它的生命力，请找出下列实词仍在现代汉语中运用的成语。
示例：眈眈相向——（注视的样子）虎视眈眈训练：1、顾野有麦场2、前狼假寐3、一狼径去（二）、齐读课文，看图梳理情节，讲故事1、梳理情节A、本故事的主角是谁？b、讲了一个什麽故事？用一句话概括出来。
C、故事是怎样具体展开的？附：狼屠户2、讲故事、做点评3、揣摩心理活动文中最精彩的是哪一部分？（御狼、杀狼）一排站在屠户的角度揣测其心理变化；一排站在狼的角度揣测其心理变化；并做一下点评。
4、表演点评请几位同学讲故事表演一下。
5、分析人物特征屠户和狼各有什麽特点？附：狡猾机智狼屠户贪婪果敢四、讨论主旨（1）、点明文章主旨的是哪一部分？（齐读）（2）、“狼亦黠矣，而顷刻两毙”，为什麽？（3）、蒲松龄老先生写这一个故事，仅仅为了博得我们一笑吗？你有何启示？五、推荐《聊斋志异》“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”这是对其艺术成就最好地概括，深入阅读并用心体会其内容。
初中七年级语文文言文知识点之《狼》
《狼》知识要点归纳 一、文学常识： 体裁：是短篇小说，选自清代小说家蒲松龄，《聊斋志异》蒲 松龄、字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生。 聊斋是 他的书房的名字，志是记述的意思，异是指奇异的事。郭沫若盛赞蒲 氏的著作写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。 二、特殊字词 1.通假字 止有剩骨 止通只 2、古今异义： ①股：古义为大腿，身已半入，只露尻尾；今为屁股。
凑足音节。久之。 （2）代词，它。例：又数刀毙之（代狼）（3）助 词，的。例：禽兽之变诈几何哉 （4）助词，取消句子独立性，不翻 译。例：而两狼之并驱如故
②其：（1）恐前后受其敌:代狼 （2）场主积薪其中：代指麦 场 （3）屠乃奔倚其下 ：代指积薪（4）一狼洞其中：代指积薪 （5） 意将隧入以攻其后也：代指屠夫。（6）屠自后断其股：代狼
（3）前：狼不敢前：向前 前后受其敌：前面
三、全文翻译
有个屠户天晚回家，担子里的肉已经卖完了，只剩下一些骨 头。路上遇到两只狼，紧随着走了很远。
屠户害怕了，拿起一块骨头扔过去。一只狼得到骨头停下了， 另一只狼仍然跟着。屠户又拿起一块骨头扔过去，后得到骨头的那只 狼停下了，可是先得到骨头的那只狼又跟上来。骨头已经扔完了，两 只狼像原来一样一起追赶。
屠户很窘迫，恐怕前后一起受到狼的攻击。看见野地里有一 个打麦场，场主人把柴草堆在打麦场里，覆盖成小山似的。屠户于是 奔过去倚靠在柴草堆下面，放下担子拿起屠刀。两只狼都不敢向前， 瞪眼朝着屠户。
③以：（1）意将隧入以攻其后也。连词，表目的，可译为来。 （2）以刀劈狼首：介词，表示工具，用。
④于：介词，在。例：其一犬坐于前。
⑤而：连词，表转折，但，可是。 例：而两狼之并驱如故
部编版《狼》说课稿
部编版《狼》说课稿部编版《狼》说课稿（精选5篇）部编版《狼》说课稿1说教材《狼》这篇小短文一直是初中语文低年级文言文阅读的经典篇目，是七年级学生学过《童趣》、《山市》之后第三篇清代文章，因为从时间分期上看，清代的文章已经向半文言进化，理解难度较小，比较适合来做学习文言文的启蒙篇目。
编者这样设计，也体现了由易到难的渐进顺序。
《狼》虽然篇幅短小，但是情节完整并且跌宕起伏，学生读起来也比较有兴趣。
议论部分点明的主旨学生也能很容易理解。
新课标对于初中文言文教学的基本要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书基本理解内容。
”还有一点就是注重积累、感悟和运用。
针对这些要求，再考虑到七年级学生的认知水平，我设计了这样三个方面的目标一、知识目标1、了解蒲松龄及其《聊斋志异》。
2、掌握重点文言实词和虚词的意义及用法。
这两点要求也正是课标里面要求学生积累的内容。
二、能力目标1、流利正确的朗读课文，基本达到背诵的程度。
2、掌握文言文翻译的基本方法,并能结合注释翻译文句。
这其实也是在培养对文言文的自读感悟能力，因为在今后的文言文阅读中，这也是必须要运用的一种方法，是学生读懂文意的必要途径。
3、认清狼阴险狡诈的本质,强辨别假恶丑的能力。
其实也正体现了课标里面要求的感悟能力三、情感目标体会屠户心理变化过程,学会勇敢机智地与邪恶势力作，其中也有一种价值判断在里面，因为这个年龄阶段的学生有着比成人更加鲜明的是非善恶立场。
根据以上目标我将把诵读、和落实字词的积累作为这一节课的教学重点。
预设的教学难点在于对狼和屠户的形象分析上。
说教法、学法因为这片文章点小易懂，所以在学习时以相信学生为前提，并在信任的基础上加以激励，学生能自己掌握的教师绝不代劳，一些基本的学习内容都安排在学生的自主预习当中去完成。
因此以自主学习为主，穿插教师的强化和点拨。
关于学习方法的指导，在预习之前，我会教给学生如何学生利用课下注释，通大意，如何贴近文本更加精确的理解解释文意。
人教版语文七年级下册文言文原文、翻译
与人教版语文七年级下册文言文原文、翻译5《伤仲永》原文：金溪民方仲永，世隶耕。
仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。
父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。
其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。
自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。
邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。
父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
余闻之也久。
明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。
令作诗，不能称前时之闻。
又七年，还自扬州，复到舅家问焉，曰：“泯然众人矣。
”王子曰：“仲永之通悟，受之天也。
其受之天也，贤于材人远矣。
卒之为众人，则其受于人者不至也。
彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？”翻译：金溪乡民方仲永，世代耕田为业。
仲永长到五岁时，不曾见过书写工具，（一天）忽然哭叫着要这些东西。
他父亲对此感到诧异，向邻居借来给了他，他立即写下了四句诗，并且自己题上了自己的名字。
他的诗以奉养父母，团结同一宗族的人为主旨，传给全乡的秀才欣赏他的诗作。
从此指定题才叫他写诗，他立刻写成，诗的文采和道理都有可取之处。
同县的人认为他才能奇特，渐渐地请他父亲去做客，有的人用钱求他题诗。
他的父亲以此为有利可图，每天牵着仲永四处拜访本县的人，不让他学习。
我听到这件事已经很久了。
明道年间，我随先父回老家，在舅舅家看到了仲永，（他已经）十二三岁了，叫他作诗，不能和以前听到的情况相当。
又过了七年，我从扬州回乡，又到了舅舅家，问仲永的情况，（舅舅）说：“完全如同常人了。
”王先生说：“仲永的通达聪慧是先天得到的。
他的天资比一般有才能的人高得多，最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教育。
像他那样天生聪明，如此有才智，没有受到后天的教育，尚且成为平凡的人；现在那些不是天生聪明，本来就平凡的人，又不接受后天的教育，能够成为普通人就为止了吗？（意思是比普通人还要不如）”木兰诗《木兰诗》翻译1.唧唧复唧唧，木兰当户织。
七年级语文《狼》教学反思
七年级语文《狼》教学反思七年级语文《狼》教学反思1对课文字字落实的翻译并不是本堂课教学的终极目标，学习本科的主要目的是要让学生掌握自读文言文的一些基本方法，明白对文言文熟读成诵的重要性。
为了达到这个目的，我精心设计了整个教学过程，其中，我较为满意的是以下几个方面。
1、还课堂于学生。
我将教师的“讲”的成分降低到最少的程度，让学生的“读”和“说”来占领课堂。
学生在读读、说说、议议中不知不觉的熟读成诵，并理解了课文，还拓展延伸到其他关于“狼”的故事。
各个教学环节相辅相成，教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。
2、成功的诵读指导。
鉴于本文是自读课文，我在制定教学目标时就定位在指导学生的诵读上。
整堂课强调的是诵读而不是通译，要求学生读准、都顺、读美。
首先是利用了不同形式的诵读方式来增加学生诵读文言文的乐趣。
文言文对初一学生来时是相当呆板乏味的，尤其是对课文的熟读和背诵。
如果简单的让他们十遍八遍的反复诵读，很容易引起他们的厌烦感。
于是我设计了自由读、个人读、教师范读、学生齐读等形式。
自由读时学生可以摇头晃脑，各显身手；个人读时因为特意抽程度比较低的同学来读，所以很容易发现学生朗读中存在的问题（本文虽然对生字都有注解，但程度底的同学还是会读错，甚至有句读错误，这些问题都在个人读中得到了很好的解决）。
其次不忘老师的示范引导作用。
在学生自读和抽读之后，他们对课文的诵读有了一定得体验和理解。
这时教师像讲故事一样有声有色、有徐有急的范读课文，对学生启发很大。
整堂课以朗读教学贯穿始终，教学目标明确，课堂气氛活跃，更重要的是让学生明白了怎样读和为什么要读。
这是本堂课收获最大的一个方面。
3、激活了情感体验。
为了培养学生的辩证观点、激活学生的创新思维，我在领悟课文道理的环节中增加了情感体验活动，结果这个环节成了整堂课中最活跃最精彩的片段。
开始，学生们一下子还想不到关于狼的好话，但通过《狼和鹿的故事》的阅读，学生的思维很快就被激活了：有的同学说这个故事里的狼好可怜，他们根本就没有侵犯人，却无故的受到了人的侵害；有的同学说狼和鹿的故事说明狼在生态平衡中起了不可低估的作用，狼还有着不逊于人类的至爱真情和自我牺牲精神等等。
七年级下册语文《狼》教学设计2篇
七年级下册语文《狼》教学设计1教学目标：1、培养学生阅读文言文的能力。
2、掌握课文中一些重要实词的含义及其用法。
3、准确、形象地复述课文内容、朗读、背诵全文。
4、成语积累。
教学重点：1、课文寓意的理解及其意义。
2、紧扣情节，培养丰富的想像力。
教学过程：一、导入1、学习文言文困难的原因：⑴由于社会生活的变迁，造成内容的差距，认识的困难。
⑵由于语言的演变，造成文字的差异，理解的障碍。
(语言障碍：词、句。
)2、中考文言文考点①字词解释。
⑴翻译句子。
⑵对课文内容的理解。
3、针对以上内容，指导学生文言文的`方法，文言文阅读的一般规律：⑴从整体到局部。
⑵从熟读到理解。
⑶从语言形式到思想内容。
基本方法：⑴字词的理解，要重视语言环境。
⑵要从上下文意中掌握字词的含义。
二、利用以上的学习方法学习课文《狼》1、作者，文章简介。
2、朗读课文。
要求：⑴语言准确。
⑵顺畅。
⑶读出语气。
3、检查预习情况(结合课文的诠释弄清文意)4、重点字词，句子的理解(结合语言环境)顾：回头看，这里指往旁边看(一词多义)苫蔽：覆盖，遮盖犬坐：像狗一样坐着，犬：名词作状语洞：打洞，名词活用为动词遂：钻洞，名词活用为动词假寐：假装睡觉(教师指导重点词的理解，学生翻译句子(提问))⑴骨已尽矣：而两狼并驱如故(状语后置句，如故是状语，翻译时应回原)骨头已经扔完了，但两只狼仍然像原来一样一起追赶⑵一狼径去，其一犬坐于前。
去：离开犬：像狗一样，是动词坐的状语一只狼径直走开，另一只狼像狗一样蹲坐在前面⑶乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
乃：方，才盖：原来这才领悟到前面的那只狼假装睡觉，原来是用来诱惑敌方的⑷禽兽之变诈几何哉?哉：表反问的语气词禽兽的欺骗手段能有多少呢?5、提出问题：⑴本文叙述一个什么样的故事?叙述了屠夫和狼搏斗的故事⑵屠夫和狼搏斗有一个过程，看看作者是怎样完整地叙述这个故事;每段都用一个字概括记叙：遇狼→惧狼→御狼→杀狼→评狼↓议论6、分组讨论、探究：⑴让学生分组在课文中找出体现狼与屠户的形象的相关语句，并加以概括分析其形象。
七年级上册语文薄松龄文言文《狼》翻译、注释、文学常识及赏析
狼蒲松龄〔清代〕一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。
途中两狼，缀行甚远。
屠惧，投以骨。
一狼得骨止，一狼仍从。
复投之，后狼止而前狼又至。
骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
屠大窘，恐前后受其敌。
顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。
屠乃奔倚其下，弛担持刀。
狼不敢前，眈眈相向。
少时，一狼径去，其一犬坐于前。
久之，目似瞑，意暇甚。
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。
方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。
身已半入，止露尻尾。
屠自后断其股，亦毙之。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
翻译狼蒲松龄〔清代〕一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。
途中两狼，缀行甚远。
一个屠户傍晚回来，担子里的肉已经卖完了，只剩下骨头。
屠户半路上遇到两只狼，紧跟着(他)走了很远。
屠惧，投以骨。
一狼得骨止，一狼仍从。
复投之，后狼止而前狼又至。
骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
屠户感到害怕，把骨头扔给狼。
一只狼得到骨头就停止了，另一只狼仍然跟着(屠户)。
屠户再次扔骨头，较晚得到骨头的狼停住了，之前获得骨头的狼又跟上来了。
骨头已经没有了，可是两只狼像原来一样一起追赶屠户。
屠大窘，恐前后受其敌。
顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。
屠乃奔倚其下，弛担持刀。
狼不敢前，眈眈相向。
屠户感到处境危急，担心前面后面受到狼攻击。
他往旁边看了看发现田野中有个麦场，麦场的主人把柴草堆积在里面，覆盖成小山似的。
屠户于是跑过去倚靠在柴草堆下，卸下担子拿起屠刀。
两只狼不敢上前，眼瞪着屠户。
少时，一狼径去，其一犬坐于前。
久之，目似瞑，意暇甚。
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。
方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。
身已半入，止露尻尾。
屠自后断其股，亦毙之。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
一会儿，一只狼径直走开了，另一只狼像狗一样蹲坐在前面。
过了一会儿，蹲坐在那里的那只狼的眼睛好像闭上了，神情悠闲得很。
屠户突然跳起来，用刀砍狼的头，又连砍了几刀把狼杀死。
初中语文《狼》说课逐字稿
初中语文《狼》说课稿各位老师：大家好!我说课的题目是《狼》。
对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
一、说教材《狼》选自部编版七年级上册第五单元第20课，本篇课文是一篇文言文，作者蒲松龄写了一个屠夫在回家的路上遇到两狼的追赶，投骨不成，只能杀死两只狼的故事。
揭示了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性和屠夫勇敢机智的斗争精神。
这篇文章告诉我们：对于像狼一样的恶势力，不能屈服，不能幻想，妥协让步。
必须敢于斗争，善于斗争，才能取得最终的胜利。
文章篇幅短小，寓意深刻。
二、说学情学生是语文学习的主体，合理把握学情是上好一堂课的基础。
本次课所面对的学生群体具有以下特点：初中一年级的学生已经积累了一些文言知识，阅读过较多的寓言故事。
但文言文水平仍然较低，对于读懂文章，理解寓意仍然有一定难度。
我将在本文的教学过程中着重采用自主合作，角色扮演等方法进行文本分析。
三、说教学目标从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：1.积累常见的文言基础知识，正确、流利地朗读课文。
2.通过反复诵读本文，了解文章大意，分析刻画形象的方法，培养学生多元化理解文章寓意的能力。
3.认识狼的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
四、说教学重难点结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：教学重点：积累常见的文言基础知识。
分析刻画形象的方法。
教学难点：认识狼的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
五、说教学方法新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
基于此，我将引导学生采用以下的教学法：朗诵法;讨论法;多媒体辅助法;角色扮演法。
下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程(一)导入新课好的导入能渲染气氛，调动学生学习的积极性，将学生快速地带入到本课的情境之中，激发学生的学习兴趣。
狼》课下注释(部编本七年级上册第二十课)
狼》课下注释(部编本七年级上册第二十
课)
本文选自XXX的《聊斋志异》卷六。
XXX是清代文学家，被称为聊斋先生。
本篇选自三则故事中的第二则。
故事中的“屠户”是指屠宰家禽的人。
“狼”则是一只凶猛的
野兽。
故事开始，狼突然出现在屠户的面前，XXX只好把手中
的骨头扔给了它。
狼得到骨头后，仍然紧跟着屠户走了很远。
XXX突然意识到自己处于危险之中，因为狼可能随时袭
击他。
他开始加快脚步，但两只狼依然像原来一样一起追赶他。
屠户感到非常窘迫，他遭受了狼的攻击。
他回头看了一眼，发现狼们正在堆积柴草的地方覆盖成小山一样。
于是，他卸下了柴草，狼们就瞪眼朝着他。
过了一会儿，狼们径直离开了，像狗似的蹲坐在前面。
时间长了，狼们闭上眼睛，神情很悠闲。
突然，狼们从柴草堆中挖了一个洞，然后从通道进入。
屠户假装睡觉，以为狼已经离开了。
但狼非常狡猾，只是暂时离开了。
过了一会儿，它们又突然出现在屠户的身后。
这个故事告诉我们，禽兽的诡诈手段能够想象到的是无穷无尽的。
人教版语文七年级上册《狼》注释译文赏析
人教版语文七年级上册《狼》注释译文赏析狼蒲松龄一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。
途中两狼，缀行甚远。
屠惧，投以骨。
一狼得骨止，一狼仍从。
复投之，后狼止而前狼又至。
骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
屠大窘，恐前后受其敌。
顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。
屠乃奔倚其下，弛担持刀。
狼不敢前，眈眈相向。
少时，一狼径去，其一犬坐于前。
久之，目似瞑，意暇甚。
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。
方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。
身已半入，止露尻尾。
屠自后断其股，亦毙之。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
作者蒲松龄（1640－1715）字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，自称异史氏，现山东省淄博市淄川区洪山镇蒲家庄人。
出生于一个逐渐败落的中小地主兼商人家庭。
19岁应童子试，接连考取县、府、道三个第一，名震一时。
补博士弟子员。
以后屡试不第，直至71岁时才成岁贡生。
为生活所迫，他除了应同邑人宝应县知县孙蕙之请，为其做幕宾数年之外，主要是在本县西铺村毕际友家做塾师，舌耕笔耘，近40年，直至1709年方撤帐归家。
1715年正月病逝，享年76岁。
创作出著名的文言文短篇小说集《聊斋志异》。
注释（1）屠：这里指屠户，宰杀牲畜卖肉的人。
（2）晚：夜晚，晚上。
（3）归：回家。
（4）止：通“只”，翻译为仅，只。
（5）缀行甚远：紧随着走了很远。
缀，连接，紧跟。
甚，很。
（6）惧：害怕（7）投以骨：倒装，就是“以骨投之”，意为把骨头扔给狼。
以，把。
（8)从：跟从，跟随。
（9）复：又，再（10）矣：语气词，相当于“了”。
（11）两狼之并驱如故：两只狼像原来一样一起追赶。
并，一起。
故，旧、原来。
（12）窘（jiǒng）：困窘，处境危急，困迫为难。
（13）恐：恐惧，担心。
（14)敌：意动用法。
这里是动词，指攻击的意思。
（15）顾：看，视。
这里指往旁边看。
（16）积薪：堆积柴草。
积，堆积。
《狼》说课稿(部编人教版七年级语文上册第18课)
《狼》说课稿今天，我就学情分析，教材分析，教学目标，重点、难点，教学内容，教学思路，教法、学法，课时安排，教学过程等方面说一说《狼》这篇文章的教课内容。
学生情况：经过小学和七年级上半年的文言文接触与学习，目前，学生已初步了解并掌握了一定的浅易文言文阅读能力。
但不扎实，不牢靠。
需要教师大力培养其各方面能力。
教材情况：《狼》，它是七年级下册的教学内容。
《语文新课程标准》对初中阶段在文言文方面的要求如下：诵读浅易文言文，能借助解释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文。
河北省中考要求文言文内容及能力主要包括以下几方面：⒈作家作品知识。
（识记能力）⒉理解实词。
（理解能力）⒊把文言句子翻译成现代汉语。
（理解能力）⒋归纳文章内容要点，概括文章中心。
（分析概括能力）⒌分析概括文中人物的性格特点。
（分析概括能力）⒍概括作者或人物的观点，态度；文章给人的启示和道理。
（分析概括能力）⒎断句。
⒏对文章的思想内容和作者的观点态度进行评价，对文章某一方面提出看法和疑问。
（鉴赏和评价能力）根据新课标和中考要点的要求，结合本文特点，我确立教学目标如下：⒈熟读背诵。
⒉理解文意，积累文言词汇。
⒊培养学生阅读文言文的能力。
⒋认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要勇于斗争、善于斗争，才能取得胜利的道理。
学生是学习的主体，我们要根据学生的实际情况有针对性地确定学习的重点及难点。
据此原则，我确立本文重点和难点如下：重点：理解文意，积累文言词汇。
难点：认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要勇于斗争、善于斗争，才能取得胜利的道理。
教学内容：⒈朗读：能准确、流畅、有节奏、有感情的朗读复述并达到背诵全文。
⒉识记：识记、积累课文中的重点实词。
⒊理解：把握课文“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”四个情节，以及狼和人在较量中的不同表现。
⒋探究：人狼搏斗主客观因素及课文寓意，提高分析问题能力。
⒌拓展：积累与狼有关的成语，进行课文写作上的评价。
初中语文狼的文言文
初中语文狼的文言文《狼》是清代作家蒲松龄所著的短篇小说，出自他的作品集《聊斋志异》。
以下是《狼》这篇文言文的原文及翻译：原文：一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。
途中两狼，缀行甚远。
屠惧，投以骨。
一狼得骨止，一狼仍从。
复投之，后狼止而前狼又至。
骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
屠大窘，恐前后受其敌。
顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。
屠乃奔倚其下，弛担持刀。
狼不敢前，眈眈相向。
少时，一狼径去，其一犬坐于前。
久之，目似瞑，意暇甚。
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。
方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。
身已半入，止露尻尾。
屠自后断其股，亦毙之。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
翻译：一个屠夫傍晚回家，担子里的肉已经卖完了，只剩下骨头。
路上遇到两只狼，跟随着他走了很远。
屠夫害怕了，把骨头扔给狼。
一只狼得到骨头停下了，另一只狼仍然跟着他。
屠夫又扔了一块骨头，后得到骨头的狼停下了，可是先前得到骨头的狼又赶到了。
骨头已经扔完了，但是两只狼像原来一样一起追赶屠夫。
屠夫非常困窘急迫，恐怕前后一起受到狼的攻击。
他看到田野里有一个打麦场，场主人把柴草堆积在打麦场里，覆盖成小山似的。
屠夫于是跑过去靠在柴草堆下面，放下担子拿起屠刀。
两只狼都不敢向前，瞪着眼睛朝着屠夫。
一会儿，一只狼径直走开了，另一只狼像狗似的蹲坐在屠夫的前面。
时间长了，那只狼的眼睛好像闭上了，神情悠闲得很。
屠夫突然跳起来，用刀砍狼的脑袋，又连砍了几刀把狼杀死。
屠夫刚想要走，转身看见柴草堆的后面，另一只狼正在柴草堆里打洞，打算要钻洞进去，来攻击屠夫的后面。
身子已经钻进去了一半，只露出屁股和尾巴。
屠夫从后面砍断了狼的大腿，也把狼杀死了。
屠夫这才明白前面的那只狼假装睡觉，原来是用来诱惑敌人的。
狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的欺骗手段能有多少呢？只给人们增加笑料罢了。
这篇文言文以其生动的故事性和深刻的哲理性被广泛引用和学习。
七年级语文《狼》教学反思（通用15篇）
七年级语文《狼》教学反思（通用15篇）七年级语文《狼》教学反思篇1对课文字字落实的翻译并不是本堂课教学的终极目标，学习本科的主要目的是要让学生掌握自读文言文的一些基本方法，明白对文言文熟读成诵的重要性。
为了达到这个目的，我精心设计了整个教学过程，其中，我较为满意的是以下几个方面。
1、还课堂于学生。
我将教师的“讲”的成分降低到最少的程度，让学生的“读”和“说”来占领课堂。
学生在读读、说说、议议中不知不觉的熟读成诵，并理解了课文，还拓展延伸到其他关于“狼”的故事。
各个教学环节相辅相成，教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。
2、成功的诵读指导。
鉴于本文是自读课文，我在制定教学目标时就定位在指导学生的诵读上。
整堂课强调的是诵读而不是通译，要求学生读准、都顺、读美。
首先是利用了不同形式的诵读方式来增加学生诵读文言文的乐趣。
文言文对初一学生来时是相当呆板乏味的，尤其是对课文的熟读和背诵。
如果简单的让他们十遍八遍的反复诵读，很容易引起他们的厌烦感。
于是我设计了自由读、个人读、教师范读、学生齐读等形式。
自由读时学生可以摇头晃脑，各显身手；个人读时因为特意抽程度比较低的同学来读，所以很容易发现学生朗读中存在的问题（本文虽然对生字都有注解，但程度底的同学还是会读错，甚至有句读错误，这些问题都在个人读中得到了很好的解决）。
其次不忘老师的示范引导作用。
在学生自读和抽读之后，他们对课文的诵读有了一定得体验和理解。
这时教师像讲故事一样有声有色、有徐有急的范读课文，对学生启发很大。
整堂课以朗读教学贯穿始终，教学目标明确，课堂气氛活跃，更重要的是让学生明白了怎样读和为什么要读。
这是本堂课收获最大的一个方面。
3、激活了情感体验。
为了培养学生的辩证观点、激活学生的创新思维，我在领悟课文道理的环节中增加了情感体验活动，结果这个环节成了整堂课中最活跃最精彩的片段。
开始，学生们一下子还想不到关于狼的好话，但通过《狼和鹿的故事》的阅读，学生的思维很快就被激活了：有的同学说这个故事里的狼好可怜，他们根本就没有侵犯人，却无故的受到了人的侵害；有的同学说狼和鹿的故事说明狼在生态平衡中起了不可低估的作用，狼还有着不逊于人类的至爱真情和自我牺牲精神等等。
山西省泽州县金村镇水东初级中学校人教版语文七年级下册第六单元狼教案
在本次《狼》的教学过程中，我深刻地感受到了学生的学习热情和对寓言故事的好奇心。通过这节课的教学，我发现以下几个值得思考的地方：
首先，学生对文言文的理解和翻译存在一定的困难。在授课过程中，我尝试采用逐句解析、现代汉语对比等方法，帮助学生理解文言文的含义。但从学生的反馈来看，这部分内容仍然较为吃力。在今后的教学中，我需要进一步寻找更生动、更贴近学生生活的例子，以提高他们对文言文的理解能力。
2.过程与方法：
-通过自主学习、合作学习、探究学习，培养学生的阅读理解能力；
-通过分析狼的形象，引导学生掌握寓言故事的特点；
-通过课堂讨论，提高学生的表达与思辨能力。
3.情感态度与价值观：
-培养学生热爱祖国传统文化，尊重作者的创作意图；
-增强学生对动物保护的意识，树立人与自然和谐共生的观念；
-培养学生勇敢、机智、团结的品质。
-文言文的理解：对于七年级的学生来说，文言文的阅读理解是一大难点。如何引导学生理解并翻译文言文，如“狼亦黠矣，而顷刻两毙”，需要教师采用有效的教学方法，如结合现代汉语解释、举例说明等。
-寓言故事深层含义的把握：学生往往容易停留在故事表面的情节，难以挖掘其深层寓意。教师需要通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考，如通过狼的形象探讨勇敢和智慧的辩证关系。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解寓言故事的基本概念。《狼》是一篇寓言故事，它通过讲述狼与人的斗争，展示了狼的智慧与勇敢。寓言故事是文学的一种体裁，通过故事来传达深刻的道理和人生哲理。
2.案例分析：接下来，我们来看《狼》这个具体的案例。这个案例展示了在面对困境时，如何运用智慧、勇敢和团结来解决问题。
举例说明：
-教学重点中的词汇与句式：在讲解“狼亦黠矣，而顷刻两毙”时，教师可以举例解释“黠”字的含义，联系现代汉语中的“狡猾”，并通过实际语境的例句，帮助学生理解并运用。
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初三第一轮复习文言文系列
《狼》
【教学目标】
知识与技能目标：
复诵课文《狼》，对其中的字词意义能准确复述，并能举一反三，联系其他课文的相关
过程与方法目标：
朗读课文，复述故事内容，把握故事情节，通过揣摩语言，认识狼的本性以及屠户心理、行动的变化过程，理解课文主旨。
情感态度与价值观目标：
从这篇文章懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
还会分辨其他文章中的狼的不同形象。
【教学重点、难点】
由《狼》
【教学方法】
比较法
【教学用具】
多媒体
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、导入：
复习导入，总结上一节课默写的2首诗的情况：《江南逢李龟年》《送灵澈上人》，点出易错字：岐王、苍苍、杳杳、荷笠。
限时5分钟默写2首诗：《约客》《论诗》
二、作者简介：
多媒体展示作者及作品的介绍：
蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集《聊斋志异》。
“聊斋”是他的书屋名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。
总结知识点：清代、短篇小说集、志怪
学生活动：
1、了解。
2、识记。
三、重点字词翻译复习
1.词类活用：
一般“隧”是名词，在此用作状语（有动词意义），从隧道打洞进入一般“洞”是名词，在此活用为动词，打洞。
一般“犬”是名词，在此用作状语，像狗一样。
2.比较翻译（一词多义）
①叠词翻译规律：
眈眈：(瞪着眼）注视的样子
不戚戚（忧伤的样子）于贫贱，不汲汲（急切的样子）于富贵：
②顾
回头看;回头。
(元方入门不顾)
看。
(顾野有麦场)
探问，拜访。
(三顾臣于草庐之中)
③止
止有剩骨：“止”通“只”
止露尻尾：“止”通“只”
一狼得骨止：停止
④甚：神情十分悠闲
“甚”的意思可以解释成关于“很”“严重”等程度深的延伸
厉害；“由此观之，王之蔽～矣。
”
深奥；繁琐。
《五柳先生传》：“好读书，不求～解。
”
⑤故
（1）原因,缘故.例：①马无故亡而入故②既克,公问其故③扶苏以数谏故,上使外将兵.
（2）本来,原来.例：①两狼并驱如故
（3）旧的.例：①温故而知新
（4）所以,因此.例：①先帝知臣谨慎,故临崩寄臣以大事也②吾视其辙乱,望其旗靡,故逐之
（5）故意.例：①广故数言欲亡.
学生活动：
1、朗读课文。
2、圈点生字词。
3、合作翻译。
4、当堂展示。
四、重点句子翻译
【倒装句、省略句】：
以骨投（之）：
把骨头投向狼
原来是用来诱引敌人的
【“盖”字开头的句子的语气】
盖大苏泛赤壁云
盖追先帝之殊遇
②水中藻荇交横,盖竹柏影也
盖余之勤且艰若
表示推测,相当于“大约”、“大概”
③盖石性坚重
因为
五、中心思想的归纳
描绘了贪婪、凶狠、狡诈的狼的形象。
启示我们对待像狼一样的恶人、恶势力，不能妥协退让，而要像屠夫一样勇敢斗争、善于斗争，这样才会取得胜利。
六、课堂练习
1.词语翻译
2.句子翻译
3.比较阅读——《屠户吹狼》
二、板书设计：
狼
蒲松龄
遇狼—惧狼—御狼—杀狼—评狼
【教学反思】
《狼》是七年级下册的一篇文言文，在就九年级再来复习此篇课文，我会有意延伸范围，将涉及的词句、意义和学过的篇章连接起来，想要织起一个文言文的知识网络，让学生能够从一个新的高度看待自己所学的文章。
在课前10分钟，学生似乎比较生疏，反应速度稍慢，随着课件的引导，在后半节课，师生都渐入佳境，一问一答，比较流畅地完成了这节复习课。
本节课的优点用校长的话说：有激情。
倦怠是初三复习课常出现的问题，这个倦怠不仅仅是指学生“炒旧饭”时的倦怠，更容易被忽略的是教师的倦怠，教师要重视课前的设计，充分准备，才能在上课时保持上课的状态。
缺点是我连接了蒲松龄《狼》三则中了另外一篇，主题类似，后来反思及听课领导的意见，提出可以改进的地方：择选不同形象的狼的文章，更能全面复习此类文章。