基因控制生物的性状有视频

基因控制生物的性状的教育教学设计

本节内容是生命活动的物质的基础，也是生物学从细胞水平发展到分子水平的必然。教学的主要任务是使学生形成有关遗传物质的概念,从而构建以生物体、细胞、染色体、ＤNＡ、基因和性状等为主的概念体系,其中核心概念是基因。
教学重点：基因是含有特定遗传信息DNA分子片断;染色体是基因的载体。
作为教学重点是通过资料分析、观察图片达成染色体是基因的载体。通过学生ＤNA的结构是双螺旋的认识;通过图片和在黑板上画出双螺旋的形状;学生通过简单的计算:人类第一条染色体上有２、 23 亿碱基对、有 314１个基因和第 21 号染色体上有 0 、 34 亿碱基对、２8４个基因,由多少个碱基对是一个基因,。但实际上不是平均分配的，在黑板上画出这几个碱基对就是一个基因，这几百个碱基对就是一个基因或更多的碱基对就是一个基因。这些碱基的排列结果就代表着一种生物的遗传信息。因此基因是含有是遗传信息的 DNＡ分子的片段。
二、学生背景分析：
学生已有的知识是人体的许多相对性状是受一对基因控制的,并且有显性和隐性的区分。也知道ＤＮA是主要的遗传物质。但为什么DＮＡ是主要的遗传物质，ＤＮＡ、基因是什么关系,在这之前学生不知道染色体这个词语。学生的预期障碍是化学知识的不具备，空间结构的建立
教学难点：基因是控制生物性状的功能单位。
训练学生分析、判断和推理的能力。
(三）情感态度目标:
1 、学生通过一系列活动，认同探索生命的奥秘，具有实事求是的态度以及不懈的探究精神。
2. 关注与人类生存或社会话题，以增强学生的社会责任感。
四、教具的准备:
ＤNＡ双螺旋的结构模型
五、教学策略：
问题探究法和小组合作法
六、教学过程
环节
教师活动
学生活动
知道每种生物的体细胞中的染色体的数目是一定的，且成对存在。

基因控制生物的性状（课件ppt）

苹果的红色和苹果的大小是否为
相对性状？
不是
讨论与交流
一个性状是不是只有一种表现形式？如果不是的话，它们各有哪些表现？举例说明。
相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式
香蕉的黄色和草莓的红色是否为
相对性状？
不是
豌豆父亲母亲祖父祖母外祖父外祖母
耳垂
你知道吗？
什么是遗传？什么是变异？
遗传是指亲子间的相似性变异是指亲子间和子代个体间的差异性
观察与思考
豌豆的圆粒和皱粒
番茄的红果和黄果
兔的白毛和黑毛
鸡的玫瑰冠和单冠
不同颜色的玫瑰花
血型： A型、B型、 AB型、 O型
每个生命体都是独一无二的，在他们身上表现的各种特征，我们称之为性状。性状包括哪几方面？
父母都有耳垂，晓鸿无耳垂，说明了生物的变异现象题目中一共有对3相对性状，它们分别是: 单眼皮与双眼皮、有耳垂与无耳垂、大拇指能向背侧弯曲与不能向背侧弯曲
有
无
上眼睑
双
单
舌由两侧向中
能
央卷曲
否
大拇指向背侧
能
弯曲
否
惯用手
右手
左手
血型
A、B、AB
O
父母的性状是怎样传给我们的呢？
什中精么究子奥竟和秘蕴卵？藏细
着胞
资料分析用显微镜法获得转基因超级鼠的示意图
核未融合的受精卵
大鼠生长激素基因
转基因超级鼠
小鼠
一胎所生的转基因超级鼠和小鼠
将受精卵注入输卵管
A.番茄的红果与黄果 B.牛身体上的黄毛与棕色毛 C.有尾的小白鼠与剪去尾巴的小白鼠 D.果蝇的缺翅与全翅
10.晓鸿的母亲双眼皮、有耳垂、大拇指向背侧弯曲；父亲单眼皮、有耳垂、大拇指不能向背侧弯曲；晓鸿双眼皮、无耳垂、大拇指不能向背侧弯曲。请你根据上述信息进行分析：

《基因控制生物的性状》素养教案

2.性状
（1）概念：性状就是生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。
动画：遗传性状
（2）举例
①形态结构特征：由生物从外表看到的形态及内部结构构成，如皮肤的颜色、耳垂的形状、豌豆豆粒的形状、鸡冠的形状等。
②生理特征：生物具有的肉眼看不到的生理特征，如色盲、果实的酸甜等，虽然眼睛看不到，但仍属于性状。
③行为方式：平时生活中很难改掉的习惯，如惯用右手等。
重点
1.举例说出性状与相对性状的区别。
2.举例说出生物的性状是由基因控制的。
难点
举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
想一想自己有哪些特征像父亲，哪些特征像母亲，哪些特征与父母都不相像？
它们彼此之间各有什么相同和不同的特征？
这是为什么呢？在你提出这些问题的时候，你已经进入对遗传和变异现象的探究了。
一段时间后，小鼠生下幼鼠，幼鼠间差别很小，但在生长发育的过程中，转入大鼠生长激素基因的小鼠生长速度比普通小鼠快2~3倍，体积大1倍
拓展
显微注射技术：在显微镜下，用直径1~2微米的玻璃针直接将DNA注射到胚胎的细胞核内，再把注射过DNA的胚胎移植到动物体内，使其正常发育。
教材第27页“讨论”
①在这项研究中，被研究的性状是鼠的个体大小，控制这个性状的基因是大鼠生长激素基因。
②基因控制生物的性状。
③在生物传种接代的过程中，传下去的是控制性状的基因。
2．基因控制生物的性状
获得转基因超级鼠的实验研究的性状是鼠的个体大小，将大鼠的生长激素基因转入小鼠的基因组中，培育出的小鼠生长发育速度加快，表现出了转入基因控制的性状。可见，生物的性状是由基因控制的。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是控制性状的基因。

基因对性状的控制课件

殖，使肺功能严重受损。
b．镰刀型细胞贫血症。编码血红蛋白的基因发生改变→血红蛋白组成的红细胞结构异常，功能受损。
2.基因与性状间的对应关系。 (1)生物的绝大多数性状受单个基因控制。 (2)生物的有些性状是由多个基因决定的，如人的身高。 (3)生物的性状还受环境条件的影响，是生物的基因型和环境条件共同作用的结果。
(2)以 RNA 为遗传物质的生物。 ①不含逆转录酶的 RNA 病毒，如烟草花叶病毒，它们能发生的过程如下：
②含逆转录酶的 RNA 病毒，如艾滋病病毒，它们能发生的过程如下：
2．中心法则体现了 DNA 的两大基本功能
(1)传递遗传信息：它是通过 DNA 复制完成的，发生于亲代产生子代的生殖过程或细胞增殖过程中。
对基因共同控制的。基因①②③通过控制酶 1、2、3 的合
成来控制花青素的合成。
花青素在不同酸碱条件下显示不同颜色，说明环境因素也会影响花色。基因具有独立性，基因①不表达，基因 ②、③仍然能够表达。
答案：D
1．(1)基因型相同的不同个体，其表现型是否相同？ (2)基因型不同的个体表现型能否相同？ 2．(1)细胞质遗传又称为母系遗传，在遗传方式上有什么特点？ (2)是否遵循孟德尔遗传规律？
归纳提升 1．基因对性状控制的两种途径
2．基因与生物性状的关系
(1)基因是控制生物性状的基本单位。 (2)一般一个基因只决定一种性状。 (3)有时多个基因控制、表达同一性状。 (4)有时一个基因能决定多种性状。
在侵染过程中 HIV 整体进入宿主细胞内(携带逆转录酶)，B 选项错误；HIV 的遗传物质是 RNA，经逆转录形成的 DNA 可整合到宿主细胞的基因组中，故 C 选项正确； HIV 的 DNA 是通过逆转录过程合成的，科学家可以研发抑制逆转录酶的药物来治疗艾滋病，故 D 选项正确。

“基因控制生物的性状”教学设计

・36・生物学教学2021年(第46卷)第5期“基因控制生物的性状"教学设计蒲敏杨永连(重庆市涪陵十四中学校重庆408000)摘要通过微课、趣味游戏等，结合“531成长课堂”模式，引导学生合作探究，学习生物的性状与相对性状、基因与性状的关系、转基因技术等概念,巧妙地将生活常识与理论知识联系起来,培养学生透过现象分析本质的逻辑思维,有利于学生科学探究和科学思维能力的养成。

关键词性状相对性状转基因技术教学设计初中生物学1教材分析“基因控制生物的性状”是人教版初中生物学八年级下册第7单元第2章第1节的内容。

本节内容包括遗传和变异、生物性状与相对性状、基因与性状的关系等概念,是在第1章“生物的生殖和发育”的基础上，从生命个体水平进一步深入到分子水平去探讨生命的延续和发展。

主要解决的是生物个体的性状与基因的关系问题,同时又隐含着亲代的性状能够在子代出现,是由于亲代基因传给了子代，可为后面学习基因遗传的基本规律和生物变异等奠定基础。

教学重点是生物的性状和相对性状的区别，理解生物的性状是由基因控制的，难点是生物的相对性状和分析实验“转基因鼠”的材料,辩证客观地看待转基因技术等社会话题。

2教学目标依据课程标准并围绕培养学生核心素质的要求,制订了如下教学目标：(1)通过分析生活现象，说出并归纳生物的性状和相对性状及二者的区别，培养运用所学知识解释日常生活现象$(2)通过分析“转基因鼠”实验，理解生物的性状是由基因控制的,提升科学推理和科学探究的能力。

(3)通过了解转基因技术的原理及应用，理解并关注转基因技术及其给人类带来的影响，能辩证客观地看待转基因技术等社会话题$3教学过程本节课教学以任务为主线、结合笔者学校特色的“531成长课堂”模式(指每堂课有自习、自疑、自探、自测和自结5个环节，各环节以“自”为主，要求“先学后导、合作创新”，通过多种学习方式培养学生的自主学习能力)山，通过微课、实例分析、合作探究和趣味游戏等多种形式呈现，设计了如下的教学过程：主要参考文献[1:朱正威，赵占良.普通高中课程标准实验教科书・生物・必修1•稳态与环境(教师教学用书)[M].北京：人民教育出版社,2007：122.[2:何源.发展学生科学思维的论证式教学[J].生物学教学，2020,45(3):10-12.$3.1创设情境，趣味导入本节课以趣味游戏“爸爸去哪儿”导入新课。

《基因控制生物的性状》教案

第一节基因控制生物的性状【课标要求】1、识记生物的性状和相对性状的概念并能举例。

2、举例说出生物的性状是由基因控制的。

3、关注转基因技术给人类带来的影响。

【教材分析】学生对遗传和变异现象的认识是从亲子代间的相似性开始的，教材呈现出一窝小猫和由体细胞克隆出的五头牛的图片，意在激发学生观察、思考和讨论，引入对本章和本节内容的学习。

学生观察生物个体间的相似性，往往得出笼统的、整体的感觉。

为使学生从笼统的观察转变到对具体特征的区分，教材先提出人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，即给出了“性状”这个名词。

随后，教材安排对几种动植物和人的具体特征的观察与思考活动。

教材列举的这些性状，有的是形态特征，有的是结构特征，还有的属于行为特征，并且要求学生针对每种性状对比其在不同个体间的差异，目的是使学生能概括出什么是性状，了解性状与相对性状的区别。

在此基础上，教材给出了性状的概念，并解释了什么是相对性状。

【学情分析】学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。

所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。

【教学目标】1.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状，以及亲子代之间在性状上的延续现象，说出不同性状和相对性状的区别。

2.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状是由基因控制的。

【重点难点】1.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状，以及亲子代之间在性状上的延续现象，说出不同性状和相对性状的区别。

2.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状是由基因控制的。

【评价任务】1.通过阅读文本、观看课件及相关素材，选派学生举例说出生物的性状，以及亲子代之间在性状上的延续现象，选派学生说出不同性状和相对性状的区别。

2.通过阅读文本、观看课件及相关素材，选派学生举例说出生物的性状是由基因控制的。

【教学过程】一、创设情境，激发学生的学习兴趣。

生物的遗传和变异随堂练习及答案

基因控制生物的性状1、在生物传种接代的过程中传下去的是（）A.性状B.基因C.细胞核D.生殖细胞2、下列各组中，不属于相对性状的是（）A.单眼皮和双眼皮B.有耳垂和无耳垂C.直发和黄发D.能卷舌和不能卷舌3、下列」实例中，属于相对性状的是A.豌豆的圆粒和皱粒C.绵羊的长毛和白毛（B.人的身高和体重D.番茄的红果和柑）J黄果4、控制生物性状的是（）A.细胞核B.染色体C.基因D. DNA5、生物的性状包括A.生物的形态结构特征C.生物的行为方式B.生物的生理特征都是（）6、将甲绵羊的体细胞的细胞核移入乙绵羊的去核的卵细胞中，再将此细胞植入丙绵羊的子宫内发育，出生的小羊的性状B.与乙羊相同C,与丙羊相同D.既像甲羊又像丙羊7、“种瓜得瓜，种豆得豆”，说明了生物界普遍存在的现象。

8、同一性状的不同表现形式称为。

9、我国金鱼种类多样，金鱼不同的形态特征是由控制的。

10、转基因超级鼠是因为体内转入而使身体生长速度变快的。

11、用生物技术的方法取出某种生物的，把它转移到其他生物的细胞中去，并使后者表现出遗传性状，这样的技术就转基因技术。

12、后代和亲代长得像，是因为亲代直接把性状传给了后代。

（）13、人的ABO血型是人的性状之一。

（）14、子代的性状和亲代的性状一定相同。

（）15、所有生物都有遗传的特征。

（）16、基因控制生物的性状。

（）智能点拨例题：说说遗传物质、染色体、基因与性状之间是什么关系？解析：明确了上述各名词的概念，也就能确立四者之间的关系。

生物的各项生命活动都有它的物质基础，生物的遗传和变异也不例外。

在七年级上册的生物教材中已经指出，控制生物性状遗传的主要物质是脱氧核糖核酸，简称DNA，它主要存在于细胞核内，是细胞核中的遗传物质。

而DNA和特定蛋白质一起构成染色体。

DNA上具有遗传功能的片断就是基因，它决定着生物的性状。

答案：染色体由DNA和特定蛋白质组成，其中DNA是主要的遗传物质，DNA上具有遗传功能的片段就叫做基因，基因控制着性状的表达。

人教版教学视频人教版高一生物必修2第四章第二节基因对性状的控制

问题2
蛋白质的功能是什么呢?
蛋白质的功能
运输功能
信息传递
免疫功能
运动功能
催化功能
基因,蛋白质与性状的关系
实例1
豌豆的圆粒与皱粒
DNA中插入一段外来DNA序列打乱了编码淀粉分支酶的基因
编码淀粉分支酶的基因正常
淀粉分支酶正常合成
淀粉分支酶不能正常合成
淀粉含量升高
皱粒豌豆淀粉含量降低,蔗糖含量升高
操练一下
3, 下列哪一项能直接体现生物体的性状 A, DNA B, RNA C, 蛋白质 D, 染色体
操练一下 4, 下列对基因型与表现型关系的叙述，错误的是Ａ．表现型相同，基因型不一定相同Ｂ．基因型相同，表现型一定相同
Ｃ．在相同的生活环境中，基因型相同，表现型一定相同Ｄ．在相同的生活环境中，表现型相同，基因型不一定相同
洪泽外国语中学
生物备课组
第二节基因对性状的控制
蛋白质合成结构图
遗传信息的传递方向
遗传信息的传递方向
遗传信息遗传信息
RNA
蛋白质
子
遗传信息的遗传途径
复制
DNA
转录
RNA
翻译
蛋白质
中心法则
大家试想一下，克里克的猜想存在什么遗漏之处？
中心法则的发展
阅读
请同学们阅读课本P69资料分析,根据资料分析的内容思考下面的问题
血红蛋白结构发生变化
红细胞呈镰刀状
容易破裂，使人患溶血性贫血
基因,蛋白质与性状的关系
从上述两个实例中我们又能总结出什么样的共同点呢?
结论
基因能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状直接控制
小结

教学反思《基因控制生物性状》

教学反思《基因控制生物性状》引言《基因控制生物性状》是一门重要的生物学课程，它主要介绍了基因对生物性状的控制机制。

在本次教学中，我主要采用了多媒体教学和案例分析的教学方法，希望通过这种方式能够激发学生的学习兴趣，加深他们对基因控制生物性状的理解。

本文将对本次教学进行反思和总结。

教学内容与组织本次教学的内容主要包括基因的表达调控、基因与环境互作以及表型的遗传多样性等方面。

针对这些内容，我将教学内容分为三个模块进行讲解。

首先，我介绍了基因表达调控的机制，包括转录因子的作用和启动子区域的结构。

然后，我结合实际案例，讲解了基因与环境的互作关系，以及环境对基因表达的影响。

最后，我通过多个具体的实例，展示了不同基因型对同一性状产生的表型变异。

在教学内容组织方面，我采用了逻辑性强的结构，将各个模块之间的联系进行了明确的介绍，并及时梳理了前后知识之间的关系。

同时，为了增加学生的参与度和互动性，我设置了一些问题和讨论环节，促使学生思考和交流。

此外，我还给学生提供了一些相关的参考资料，供他们深入学习和了解。

教学方法与手段本次教学中，我采用了多媒体教学和案例分析的方法。

在多媒体教学方面，我使用了PPT以及一些图片和视频资料，使得抽象的概念和内容能够更加形象和生动地呈现在学生面前。

同时，我还结合了案例分析的教学方法，以实际案例为例子，通过分析案例中的基因调控和表型变异现象，帮助学生更好地理解基因对生物性状的控制。

此外，在教学过程中，我还注重学生的参与度和反馈。

我设计了一些小组讨论环节，鼓励学生展示自己的观点和思考。

同时，我还通过问答的方式，及时了解学生的掌握情况，并对他们的问题进行解答。

在学生的提问和答疑环节中，我结合具体案例，帮助学生消除困惑，进一步巩固和拓展他们的学习内容。

教学效果评价本次教学效果较好，学生对基因控制生物性状的理解得到了进一步提升。

通过教学后的问卷调查和班级讨论，学生普遍表示对本堂课程内容印象深刻，并对所学知识有了更深的理解。

《基因控制生物的性状》课件

转基因技术：
把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到某种生物的基因组中，培育出转基因生物。如：转基因动物、转基因食品、转基因药品等
转基因草莓转基因辣椒
转飘基着玫因瑰西花红香柿的
转基因金枪鱼
绿色荧光转基因小鼠模型
世界首只转基因猴诞生（绿色荧光蛋白）
左为荧光小猪，右为正常小猪。荧光小猪身上含有可合成绿色荧光蛋白质的水母基因
【资料】
♀
吸管（固定细胞）
♂
显微注射器
注入输卵管从输卵管中取出核尚未融合的受精卵
大鼠生长激素基因携带转入的基因
正常受精卵
自学指导二
1、在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？ -------被研究的性状是个体大小。大鼠生长激素基因。
2、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？ --------说明基因控制生物的性状。 3、由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？ --------传递的是控制性状的基因。
鸡的玫瑰冠与单冠
• 耳垂
• 大拇指
• 酒窝
自学指导一
观察人体自身各种性状，思考： 1、仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道所有的性状么？ 2、什么是生物的性状？ 3、什么是相对性状？
• 什么是生物的性状？
形态结构特征：苹果的颜色、形状、大小；人鼻子大小、脸型、高矮等生理特性：苹果的味道、人的血型、色盲等行为方式：惯用左手或右手、鸟类的筑巢、各
种先天性行为：母鸡孵小鸡，蜜蜂采蜜后可沿原路返回蜂巢。
性
状
性状：生物体所有特征的总和。包括形态结构、生理特征和行为方式。

《基因控制生物的性状》教案1

《基因控制生物的性状》一、教学目标1、举例说出生物的形状，以及亲子代间在性状上的延续现象。

举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

2、举例说出生物的性状是由基因控制的。

3、关注转基因技术给人类带来的影响。

4、尝试通过分析实验现象推导出其所包含的生物学本质。

二、教材分析1.教材内容分析: 有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说，比较复杂、抽象，但遗传和变异既是生物界的普遍现象，又是生命延续与发展的重要内在因素；另外，随着科学技术的发展，生命学科在该领域取得了巨大的成就，又引起人们极大的关注，所以，在教材中首先从对表象的性状开始，逐步深入展开，利用一些科学实验的现象促使学生思考并理解性状之间的关系，以及基因的传递与性状遗传间的关系，并在此基础上理解性别的决定以及变异的生物学基础。

在教学中要把握教材的思路，引导学生对相关的现象、实验进行思考与分析，以主动形成对遗传变异的认识，体现科学与探究的教学理念。

遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。

生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。

所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。

由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，要求教师应安排较充裕的实践让学生讨论。

学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。

所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。

2.教学重点: 性状、性状与基因间的关系。

3.教学难点: 性状与基因间的关系。

4.课时安排:本节内容教学时间为2课时三、教学准备1、在上一节课结束时，向学生发放一调查表，对自己家庭成员的某些性状进行调查。

调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。

调查前教师应注意：①要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写。

通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度。

②向学生说明如何识别这些性状特征，特别对上眼睑这一特征中的双眼皮、单眼皮，应说明不是美容后的特征。

28.课件基因控制生物的性状

这就是变异
什么是变异现象？
俗话说：一母生九子，连母十个样。
子代与亲代及子代不同个体间的性状差异叫变异。
图1 1、无耳垂
耳垂 2、有耳垂
图2 1、能卷舌
卷舌 2、不能卷舌
图3 拇指竖起时弯曲情形 1、挺直 2、拇向指背面弯曲
图 4 双眼皮与单眼皮 1、双眼皮 2、单眼皮
1.什么是生物的性状?
5、将甲绵羊的体细胞的细胞核移入乙
绵羊的去核的卵细胞中，再将此细胞植入丙绵羊的子宫内发育，出生的小羊的性状（ A ） A.与甲羊相同 B. 与乙羊相同 C.与丙羊相同 D.既像甲羊又像丙羊
１．“种瓜得瓜，种豆得豆”，这句话反映了生物的（ C ） A. 遗传和变异现象 B. 变异现象 C.遗传现象 D.生殖现象
遗传学上把生物体表现的形态结构、生理特征（血型）和行为方式统称为性状。
2.相对性状：同种生物的同一性状的不同表现形式。
请判断下列性状是不是相对性状？并说出判断理由！
第组性状
狗的卷毛和黄色毛
第二组性状
人的直发和卷发
第三组性状
兔子杂色毛和老鼠棕色毛
3.通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式？
相对性状：可能有多种表现。

（1）这项研究中,被研究的性状是什么？
鼠的体形大小

（2）控制这个性状的基因是什么基因？
鼠生长激素基因

（3）转基因超级鼠的获得，说明了性状与基因之间什么关系？基因控制生物的性状
（4）由此推论，你认为生物在传种接代的过基因程中传下去的是什么？

什么是转基因生物？
把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出的生物能够体现出转入基因所控制的性状，这种生物称为“转基因生物”。

《基因控制生物的性状》教学设计

《基因控制生物的性状》教学设计教学目标:1.理解基因对生物性状的控制作用；2.熟悉基因的结构和功能；3.掌握常见的基因型和表现型的关系；4.分析基因突变对生物性状的影响。

教学重点:1.基因的结构和功能；2.基因型和表现型的关系。

教学难点:1.基因突变对生物性状的影响；2.基因与环境的相互作用。

教学准备:1.PPT、实验材料（如果蝇、瓶盖等）；2.教材、相关课件和教具。

教学过程:第一步:导入新课(10分钟)1.进入教室之前播放关于基因控制生物性状的视频，引起学生的兴趣；2.教师与学生们进行简短的互动，讨论关于基因的概念和基因与性状的关系。

第二步:理解基因控制生物性状的基本原理(20分钟)1.教师通过PPT介绍基因的概念和基因对生物性状的控制作用；2.分享一些科学家在基因研究方面的重要发现，例如格里高利·孟德尔的豌豆实验；3.讲解基因的结构和功能，包括DNA和RNA的概念、遗传密码等。

第三步:探索基因型和表现型的关系(30分钟)1.将学生分成小组，每个小组拿到一份基因型表，让他们根据基因型推测表现型；2.学生通过小组讨论，集思广益，辩论基因型和表现型的关系；3.学生进行展示和讨论，教师进行点评和总结。

第四步:实验探究基因突变对性状的影响(40分钟)1.教师简单介绍基因突变的概念，并提出以下问题:“基因突变会对生物的性状产生什么样的影响？”2.将学生分为若干小组，每组分配一些果蝇和瓶盖，让他们根据给定的实验步骤，观察不同基因型的果蝇的性状，并记录实验结果；3.学生进行实验操作并填写实验报告，然后与小组讨论结果，归纳总结基因突变对性状的影响。

第五步:总结与延伸(20分钟)1.教师通过PPT总结本节课的重点内容，强调基因对生物性状的控制作用；2.讨论基因与环境的相互作用，例如相同基因型的生物在不同环境条件下的表现差异；3.分享关于基因工程的一些先进技术和应用示例，引导学生关注生物科技的发展；4.布置相关作业并解答学生提出的问题。

基因控制生物的性状说课稿

基因控制生物的性状说课稿基因控制生物的性状说课稿1【说教材】1、教材内容和地位：“基因控制生物的性状”是现代遗传学的关键内容之一，是《生物的遗传和变异》一章的第一部分，人们对遗传与变异的认识，最初是从比较亲子代的各种特征开始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。

本节的教学也应按着这样的思路设计。

先引导学生认识什么是生物的性状，然后探讨性状的控制。

学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。

它既复习前面《生物的生殖和发育》的知识，又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。

2、知识目标：举例说出生物的性状以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出不同种性状和相对性状之间的.区别；举例说出生物的性状是由基因控制的。

能力目标：通过观察分析图片资料、文字资料及实验资料，培养学生观察、分析能力和科学的思维能力。

态度情感与价值观目标：关注生物技术的发展给人类未来带来的影响。

教学重点：1、举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。

2、举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

教学难点：说出生物的性状是由基因控制的。

【说教法】本节课在充分发挥学生主体性的理念指导下，把“基因控制生物的性状”这一分子水平上的研究，通过多媒体将静转变成动，将肉眼看不到转变成直观的动画，给学生创造一个充分想象、大胆创新、互助互研的学习时空，激发学生求知的积极性、主动性和创造性，创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围，使学生的观察能力、空间想象能力、分析综合能力得以训练，在全面获得知识的同时，培养科学的探索精神和科学态度。

【说学法】从学生已有的知识基础看，已初步知道性状、基因、转基因遗传、变异等等，因此可以让学生展开想象，去构建本节的知识。

通过适当的引导，逐步设疑使学生自己归纳出性状、基因控制性状。

在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、综合、积极动手、相互交流，充分发挥协作精神，共同进步。

高中生物第4章第2节基因对性状的控制课件新人教版必修2

9
探究点一
探究点二
归纳提升
1.中心法则体现DNA的功能
(1)对遗传信息的传递功能:通过DNA的复制完成,发生在亲代产
生生殖细胞或细胞增殖的过程中。
(2)对遗传信息的表达功能:通过转录和翻译完成,发生在个体生
长发育过程中。
2.中心法则各过程的适用范围
生物种类
适用范围
适用图解
过程
DNA 生物
DNA 病毒、原核生物、真核生物
制性状
D.某段DNA上发生了基因异常,则形成的mRNA、蛋白质一定会
改变
2021/4/17
高中生物第4章第2节基因对性状的控制课件新人教版必修2
25
探究点一
探究点二
解析:转录只以DNA的一条链为模板,A项错误;翻译过程还需要 tRNA,B项错误;由于密码子的简并性,突变后对应的密码子和之前对应的密码子可能编码同一种氨基酸,基因突变不一定导致蛋白质/17
高中生物第4章第2节基因对性状的控制课件新人教版必修2
22
探究点一
探究点二
典例剖析人类白化病和苯丙酮尿症是由代谢异常引起的疾病,下图表示在人体代谢中产生这两类疾病的过程。由图中不能得出的结论是 ()
A.基因可以通过控制蛋白质的结构来控制生物的性状 B.基因可以通过控制酶的合成来控制生物的性状 C.一个基因可以控制多种性状 D.一个性状可以由多个基因控制
答案:D
2021/4/17
高中生物第4章第2节基因对性状的控制课件新人教版必修2
28
2021/4/17
高中生物第4章第2节基因对性状的控制课件新人教版必修2
29
同学们，你们要相信梦想是价值的源泉，相信成功的信念比成功本身更重要，相信人生有挫折没有失败，相信生命的质量来自决不妥协的信念，

《基因控制生物的性状》听课记录

《基因控制生物的性状》听课记录老城中学王家禧教学过程回顾知识，引入新课，形成“遗传”和“变异”的概念。

回顾过去的知识，呈现前概念，有利于帮助新概念建构，同时可以提升学生学习新知识的信心。

1.播放《精子和卵细胞结合》的视频，要求学生完成学案导学第1题，巡视并及时解答学生疑难。

2.讲评并设问引导学生形成“遗传”和“变异”的概念。

1.（二）细胞核、染色体、DNA和基因的关系，基因是有遗传效应的DNA片段。

完成遗传基础知识的建构，重在引出“基因”的概念。

1．要求学生完成学案导学第2题，巡视并及时解答学生疑难。

2．讲评并设问引导学生理解细胞核、染色体、DNA和基因之间的关系。

形成“基因是有遗传效应的DNA片段”的概念 1.认真观看，完成学案导学第2题。

（三）基因可控制生物的性状。

通过高科技应用实例——转基因鼠的启示，说明基因是有遗传效应的DNA片段，进而引导学生获出“基因控制生物的性状”的概念。

12．讲评并设问引导学生理解“基因是DNA上有遗传效应的片段”的概念，进而引导学生总结出“基因控制生物的性状”的概念。

性状通过猜谜游戏和看图说话等多种方式，建构“性状”的概念。

1．通过猜谜游戏，提高学习的趣味性，同时引导学生了解“性状”的含义。

2．通过看图和对比，帮助强化对“性状”中“形态结构”、“生理”和“行为”内容的理解。

1.积极参与猜谜游戏。

（五）相对性状理解和巩固“相对性状”概念。

1．利用图片引导学生获得“相对性状”的概念。

2．通过在课本中做标记和朗读的方法，加强学生对概念的了解。

3．通过“单挑”练习，巩固“相对性状”的概念。

4．强调“相对性状”概念中的关键词：“同种生物”、“同一性状”、“不同表现”。

1．专心听讲，认真回答问题。

（六）课堂提升：1.生物性状是基因和环境共同作用的结果。

板书设计：1．遗传和变异2. 细染胞色DNA 基因核体3. 基因控制性状4. 形态结构性状生理行为5. 相对性状同种生物同一性状。