以一体化教学改革为抓手全面提升教师业务能力

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浅谈技工院校的一体化教学改革

【摘要】

技工院校是我国职业教育体系中的重要组成部分，在教学改革中

扮演着关键角色。本文首先介绍了技工院校发展背景，以及一体化教

学改革的必要性。接着详细阐述了技工院校一体化教学改革的主要内容，一体化教学模式的优势，以及师资队伍建设在一体化教学中的重

要性。也提出了技工院校一体化教学改革所面临的挑战，并探讨了实

施路径。结论部分总结了技工院校一体化教学改革的意义，未来发展

方向，并重点强调了教学改革的重要性。通过这些举措，技工院校的

教学质量和教学水平将得到全面提升，为我国职业教育事业的发展做

出积极贡献。

【关键词】

技工院校、一体化教学改革、教育、师资队伍、挑战、实施路径、意义、发展方向

1. 引言

1.1 技工院校的发展背景

技工院校是培养技能人才的重要机构，随着社会经济的快速发展

和产业结构的不断优化，对技术技能人才的需求也越来越大。传统的

技工院校教学模式存在着诸多问题，比如理论与实践脱节、人才培养

质量不高等，已经难以适应时代的发展需求。

技工院校发展背景主要体现在以下几个方面：技术技能人才的需

求不断增加，各行业对高素质技术人才的需求日益迫切，技工院校作

为培养技能人才的重要渠道，应当不断改革创新，提高人才培养质量；社会对技工教育的重视程度不断提升，政府相关政策也在逐步完善，

为技工院校的发展提供了更好的环境和支持；技术水平不断提高，传

统的教学模式已经难以适应行业发展需求，必须进行改革和创新。

技工院校的发展背景呈现出需求逐渐增加、社会重视度提升和教

学模式迭代更新等特点，技工院校急需引入一体化教学改革，以适应

理实一体化教学改革实施效果评价

理实一体化教学改革是指将理论教学与实践教学相结合，使学生在学习过程中能够更好地理解和应用所学知识。这种改革旨在提高学生的创新能力、实践能力和解决问题的能力，培养学生全面发展的素质。那么，理实一体化教学改革的实施效果如何评价呢？下面将从学生综合素质提升、学生的学习兴趣和教师的教学能力等方面进行评价。

首先，理实一体化教学改革对学生综合素质的提升有积极的影响。传统的理论教学往往以知识传授为主，而实践教学则强调学生动手操作和实际应用。通过理实一体化教学，学生可以更加深入地理解理论知识，并且可以将理论与实践相结合，提高解决实际问题的能力。这种综合素质的提升不仅体现在学科知识的掌握上，还包括学会思考问题、独立解决问题的能力以及团队合作精神的培养等方面。

其次，理实一体化教学改革可以激发学生的学习兴趣。传统教育中，理论教学往往枯燥无味，学生难以主动参与和感受到学习的乐趣。而通过理实一体化教学，学生可以亲身参与实践活动，更好地体验理论知识的实际应用。这种学习方式更加生动活泼，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对知识的主动学习欲望。学生参与度的提高也会带动他们对学习的积极性，进一步促进学生成绩的提升。

同时，理实一体化教学改革对教师的教学能力提出了更高的要求。实践教学往往需要教师具备更多的实践经验和项目设计能力，教师需要不断探索和尝试，丰富自己的教学方法和手段。

在理实一体化教学中，教师的角色不再是传统的知识传授者，更多地是引导者和组织者。教师需要引导学生进行实践活动，培养他们的创新意识和实践能力。因此，教师在理实一体化教学中需要不断提升自己的教育教学能力，不断学习和更新自己的知识和技能。

新课标下如何实施“教学评一体化”策略

新课标下如何实施“教学评一体化”策

略

摘要：教学评一体化是指教师在教学过程中对学生进行评价的过程，同时也是教师反思与评价的过程。教学评一体化有利于提高教育教学质量，提高学科核心素养，提升教师专业水平。随着新课程改革的不断深入，新课程标准中提出了许多新理念及具体要求。这些要求体现在学科理念、学科内容方面及教学方法与手段上。因此，本文主要探究新课标下如何实施“教学评一体化”策略。

关键词：新课标；教学评一体化；策略

前言

教学评一体化是以实现教育目标为前提，强调评价中体现教与学、评与课的统一。它不仅可以让我们关注学生学习过程和结果，还能引导学生学习方式和方法。在实施新课程的过程中，要针对不同的学生进行不同的教学，并采取不同的教学对策。而且，随着教育改革不断深入发展，对于教学策略也提出了全新的要求，并将其与新课标进行有机结合，从而使得教学策略能够发挥出最大化作用。

一、新课标下的“教学评一体化”

新课标2022版中的教学评一体化的教主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；学主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；评主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据实现以评促学，以评促教，“评”应该发生在日常教学中。当然，想要达成“教—学—评”一体化，实践是最好的路径，通过教师这个转化剂，课程理念和教学内容才能成为学生成长的营养和能量。

二、新课标下实施以学生为中心的“教”

（一）合理定位教学目标

探讨“一体化教学”对教师的能力要求

１．专业知识的熟练掌握能力在课堂上，学生理论知识的获取直接来源与教师，对教师的专业知识要求要专业要广泛，还要通俗易懂；在一体化教学中，专业知识必须要熟练才能把实践做好。在《汽车电
４．因材施教的能力这里的 “ ”首先指的是学生，学生能不能学会是教学材的最终目的，学生在学习上又各有特点，如果教师的教学而不能满足学生的个人特点，学生可能很难接受知识。尤其是对于高职学生来说，部分学生的文化基础比较弱，可能无大法掌握理论性太强的知识，比如《汽车电控发动机》中传感
Leabharlann Baidu
为了适应社会分工的需要，培养高素质技能型人才，我国各职业学校普遍施行了专业理论和实践的一体化教学。一
体化教学，通俗的理解将理论教学与实习教学融为一体，注重理论和实践的结合，培养学生的综合能力。实现了以如何教会学生学习为中心，以教学大纲和培养目标为中心，以实
器和电控原理的理解，于学生来说理解起来比较困难。再对加上学生学习习惯等问题，导致学生学这些内容确实有一定的难度。因此教师要摸清他们的学习态度、兴趣爱好、现有的知识水平、接受能力等，在教学过程中，尽量利用实物直

“一体化”教学形态是专业教师双师能力形成主流形式论文

“一体化”教学形态是专业教师双师能力形成的主流形式[摘要]：双师型教师是职业教育改革的需要，“一体化”的教学需要真真正正的双师能力的教师，需要理论与实践合二为一的知识能力已经无可厚非。只有“一体化”的教学形式，知识与能力相融合的职业教育形式才是真正符合职业教育教学规律，实现职业教育改革的正确途径。

[关键词]：“一体化”教学双师型教师能力培养

中图分类号：u292.5+3 文献标识码：u 文章编号：

1009-914x（2012）12- 0133 -01

“一体化”教学的意义：

“一体化”教学是指专业课的理论与实践有机地结合起来，实行教学“一体化”、教学场地“一体化”、教师“一体化”。就是整体融会教学环节，把培养学生职业能力作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整个目标的实现。

由此可见，职业院校开展“一体化”教学模式，有利于理论教学与实践教学的结合，有利于专业课程各教学环节的相互配合，有利于教师提高教学效率，有利于学生快速吸收知识、快速掌握技能、快速成才，有利于造就双师型的教师队伍。通过“一体化”教学，可以达到以下几个转变：教学从知识的传递向知识的处理和转换转变；教师从单一型向“一体化”团队转变；学生由被动接受的模仿型向主动实践、首脑并用的创新型转变；教学组织形式由固定教室、

集体授课向专业教室、实验室、实习场转变；教学手段由口授、黑板向多媒体、网络化、现代化教育技术转变，从而以“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。所以，职业院校只有坚持不懈地进行教学改革，深入研究“一体化”教学，才能打造属于自己的特色品牌模式，才能在竞争中利用不败之地，求得生存和发展，培养出适合于社会发展的技能型技术人才。

教学做一体化教学改革方案

随着社会的不断发展，教育也已经由过去的传统模式转型为现代的多样化形式。但是，一些基础教育教师的教学改革进展缓慢。因此，我们需要对教育进行深度改革，以更切实的方式推进教学改革。

通过教学做一体化教学改革方案的实施，提高教师教学能力及教育质量，推动

教育创新。

一体化教学的理念

教学做一体化主张整合课程、课堂、教学方法和评价，通过多学科知识的直接

联系和交叉融合，帮助学生建立更广泛的知识体系和多元化的思考方式，以培养更高层次的综合素养。

实施步骤

步骤一：确定目标和标准

从学科素养、情感价值、能力要求等方面考虑，达成一致的教学目标和标准，

使教师更加清楚教学目标，更有针对性地设计教学内容。

步骤二：明确课程的整合与交叉融合

教师应该完全理解和研究不同学科之间的联系，准确确定不同学科在课程中的

位置和侧重点。同时，在不同学科之间加强联系和互相渗透，实现课程资源共享。

步骤三：设计多元化教学模式

教师应设计多种教学模式，通过多种教学手段在学生中建立知识体系，同时通

过合作学习激发学生的兴趣与创造力。

步骤四：合理评价效果

针对教师的教学效果，采取多种评价方式，评价包括行为观察、期望输出和社

交参与等多层面的指标来综合考量其教学水平。

实施效果

通过教学做一体化教学改革方案的实施，推动教学变革，提高教育质量，培养

更高层次的学生素养，提升综合竞争力，以切实推进教育改革。

特殊应用场合

1. 农村地区基础教育

针对农村地区基础教育的特殊场合应增加的条款：

•资源整合：在设计多元化教学模式时，应考虑农村地区教育资源的不足问题，需要将线上教学资源与线下教学结合，充分利用现有资源，确保教学质量。

“教·研·修一体化”是教师专业发展的抓手

行网上评课，学校每月进行一次总结。名
的教学方式、教学模式、教学风格；有助
于教师形成驾驭新课程教学的有效教学
度，如定期举行青年教师基本功练赛活动，鼓励青年教师冒尖。第一学期以练为主。如教学方面的备、辅、、、教、批考评等基本功训练；题方面的每周一套的“ 解做题——说题 ” 活动；竞赛方面的与学生同
另外，校还可通过示范教学、术学学
励高级教师努力成为名师或特级教师，并把它列入考核内容，以延续高级教师
的教育教学高峰期，使专业发展结出硕果。为此，可以开展系列活动：名师导
研讨、习与修行紧密结合的管理系统。修
这里的“ ” 教是指教育与教学，研 ” “ 是指
“ ・・教研修一体化＂是教师专业发展的抓手
口南宁市第一中学师轶
随着课程改革的不断推进，教师在教育教学过程中遇到的困难和问题很快
突显出来，其中根本性的问题在于教师
１实施系列工程．
一
系列的活动，如课堂教学录像剖析、举
青蓝工程。为了实现新教师３会年“
开展徒弟汇报课评选活动，每学期都要
求徒弟写课例，师傅进行点评，在校刊上

教师研训一体化工作计划

一、背景介绍

随着社会的发展和教育改革的不断深化，教育工作者需要不断提高自身的专业素养和教育

教学能力，以更好地适应当下的教育形势和需求。因此，教师研训一体化成为了当前教育

领域的热点话题。教师研训一体化是指通过研究和培训相结合的方式，全面提高教师的专

业水平和教育教学能力，促进学校教育教学的全面发展。本计划旨在通过教师研训一体化，提升教师的专业素养，改善教学质量，促进学生成长。

二、工作目标

1.提高教师专业素养。通过专业培训和教学研究，提高教师的学科素养和教育教学水平。

2.优化教学方法。通过研训，提高教师的教育教学技能和方法，使其能够更好地满足学生

个性化学习的需求。

3.促进学生成长。通过研训，引导教师更好地贯彻素质教育理念，培养学生的综合素质和

创新能力。

三、工作内容

1.组织教师专业培训。

利用假期、周末等时间，组织教师参加各类学科专业培训课程，提高教师的学科知识和教

学能力。

2.组织教学研讨活动。

定期组织各科教师开展教学研讨活动，分享教学心得和教学方法，相互学习，共同提高教

学水平。

3.开展课题研究。

鼓励教师参与教育教学课题研究，引导教师深入研究教学问题，提升教学效果。

4.搭建教育资源共享平台。

建立教育资源共享平台，提供教育教学资源和资料，为教师提供更多的教学支持。

5.组织教师参加学科竞赛和教育教学比赛。

鼓励教师积极参加学科竞赛和教育教学比赛，通过比赛经验的积累，提高专业水平。

6.举办教育教学研讨会。

定期举办教育教学研讨会，邀请相关领域的专家学者进行授课和交流，为教师提供更多的专业指导和学习机会。

关于一体化教学教学模式改革教研调研报告

无人机教研室关于一体化教学教学模式改革教研调研报告

孙晓飞

为落实阜阳市职业中等专业学校教学模式改革方案，提高课堂教学效率，加强和改进规范教学管理工作的措施，促进我校教学质量和办学水平不断提升，我校组织了部分教师对市区中职学校进行了一次集中学习和教学调研和讨论活动。

经过调研和讨论，我们发现尽管各中职学校都把教育教学改革作为学校内涵式发展的动力，努力提高教育教学质量，在整体教学改革上取得了一定的成绩，但是由于主客观的原因及在大环境的背景下，职业学校的教育教学改革与普通高中教育教学改革相比还是相对迟缓和薄弱，具体表现在事业的发展与内涵体现的矛盾，多年来传统的职教办学模式及人才培养模式的滞后也制约了教学改革的创新和深化。

问题一：在如何解决学生“学什么？学多少？怎么学？教师教什么？怎么教？”的问题上，学校和教师的办法不多，缺乏与时俱进的创新举措。

过多的抱怨学生入学质量越来越差，行为和养成习惯不好，难以管理，难以有效的组织和开展教学，是我们此次调研在学校各个层面上听到最多的声音。部分学校尤其是在职中学校文化课和专业课的教学内容、教学手段和方法陈旧显得尤为突出，学生听不进，不爱学，

教师少有办法，学校也少有对策，虽说多方面的因素都有，但教师在教育教学理念上的更新还是重要因素。多年来我市在职业教育的地方课程、校本课程的开发和建设以及教学资源建设方面还不能很好的得到重视，这里面既有能力和力量的有限，也有主管部门、学校和教研部门在课改问题上未能形成有效的联动。纵观发达地区的中职学校推行的理实一体化教学模式，拥有的丰富教学资源，多种形态的教学手段，在最大限度调动师生教与学的积极性方面所做的工作，让我们感到了无论是在教育教学理念，还是在针对性、实用性的运用方面还存在的差距。

以教师教学发展中心建设为抓手促进教育教学质量全面提升-最新教育文档

以教师教学发展中心建设为抓手促进教育教学质量全面提升

经过近20年高等教育大众化的持续推进，我国高等教育规模扩张和外延发展的任务已基本完成，高等教育已进入内涵发展的新阶段，重视结构优化、重视体系构建、重视文化建设、重视特色化专业学科培育、重视课堂和课程教学创新已经成为主要内容。对于经过快速发展的高等职业教育而言，尤为如此。在众多提升高等教育教学质量的路径中,教师的教育教学能力及其对课堂教学的创新无疑是最有意义的.

一、教师教学发展中心建设是推动教师教学发展的重要抓手

1.建立教师教学发展中心的现实意义

也许有人会说，教师的发展问题事实上各学校各部门乃至全社会一直在做,如学校的人事处开展的学历提升、教务处组织的业务培训、工会开展的技术比武、信息中心组织的新技术培训、科研处组织的课题申报培训等。也就是说，教师发展途径十分广泛。

而我们所说的教师教学发展是一个比较狭义的针对性的概念和范畴，它是特指通过有组织、有针对性、专业化、系统化的培训和激励，帮助教师更好地胜任角色。实际上，对大学教师的职业生涯规划设计和指导，有利于教师生涯发展更全面，人生发展更富意义.从职业性的维度来讲，高职院校本身就是以服务区域经济发展和产业转型升级为目的，以培养面向一线的高技能、

复合型人才为主要使命.职业性也因此成为高职教师专业发展中最为核心也最为社会各界广泛认同的一面。

2.教师教学发展中心的功能定位

纵观国内外众多高校的经验，对教师发展机构确实具有不同名称，从而也赋予了不尽相同的职能。但作为一个高等教育教学中带有共性的机构，其大致应有规律性的东西，即教师教学发展（促进）中心，且其职责和职能也应大致相同。

中高职一体化教学改革实践研究

随着经济社会的发展，中国职业教育的改革与发展也日益受到重视。中高职一体化教

学改革是职业教育领域的重要改革之一，旨在实现中职和高职教育的有机融合，为学生提

供更加全面和贴近实际需求的教学内容和方法。本文对中高职一体化教学改革的实践研究

进行探讨。

中高职一体化教学改革的背景是中国职业教育体系中学术与技术教育之间的界限逐渐

模糊，中高职之间的教育差异也在缩小。一体化教学改革的目标是促进学生全面发展和终

身学习能力的培养，提升职业教育质量和水平，助力经济社会的发展。

一体化教学改革的实践主要包括以下几个方面。

教学内容的融合。传统上，中职和高职的教学内容各有侧重，中职注重基础知识的学

习和实践操作能力的培养，而高职则更加强调专业知识的掌握和实践应用能力的提升。一

体化教学改革要求将两者的教学内容融为一体，既注重学生的基础知识学习，又注重其专

业能力培养。

教学方法的创新。传统的中职教育强调的是传授知识，讲授方法单一，学生被动接受。高职教育则更加注重实践教学和问题导向的学习。在一体化教学改革中，要求教师创新教

学方法，采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣和创造力。

教师培训的加强。随着一体化教学改革的推进，教师的教学能力和教育理念也需要相

应调整。中职教师需要提高其专业知识和实践技能，以适应高职一体化教学改革的要求。

高职教师则需要更加注重学生素质教育和创新能力培养。教师培训机制和内容也需要相应

改革和完善。

学生评价体制的改革。一体化教学改革要求从传统的考试导向转变为全面评价体系。

除了学业成绩外，学生的实践能力、创新能力和团队合作能力等也应纳入评价的范畴。

关于推行“学”“导”“练”“评”一体化教学模式改革实施方案

为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，结合省、市素质教育会议精神，进一步落实两级市局教学工作会议和素质教育工作会议任务要求，推进和深化课程改革，提高课堂教学效率，全面落实新课程要求,积极推行教学改革，特制定《学校关于推行“学”“导”“练”“评”一体化教学模式改革实施方案。

一、指导思想

落实立德树人的根本任务，注重基础性、综合性、应用性、创新性，以科学的教育观为指导，以新课改理论为依据，以提高教学质量为中心，以学校原有的“三阶段九环节”模式经验为依托，紧紧围绕把课堂还给学生、提高课堂效率这一目标，积极推进课堂教学模式改革，落实素质教育，提升教育质量，为实现我校教学工作的总体目标而努力。

二、主要内容

1、学校推行“学”“导”“练”“评”一体化教学模式，即教师的“导”与学生的“学”搭配起来，教师“导”的活动为学生的“学”的活动服务，做到以导引学，以练促学，以评促学。

三、基本要求

（一）目标要求

提升育人理念，改变教学思想，优化教学过程，落实学习方法，组合教学手段，创新

教学评价，节约教学时间，实现教学目标。

（二）操作要求

1、课堂操作的基本理念

落实“三为主”一教为主导、学为主体、练为主线；发展“素养目标”，同时将必备知识、关键能力、学科素养、核心价值有机结合；培养学生的学习意识、学习方法、学习习惯；促进学生的素质全面发展，提高学生的学科素养，提升教师的教育理念。

2、课堂操作的基本要求

依据不同课型的特点，课堂教学模式分为新授课、复习课、习题课和讲评课等四种课堂模式。

推进中小学一体化改革实施方案

为了推进中小学一体化改革，以提升优质教育资源的整合和共享，促进优质教育均衡发展，提高学生综合素质和能力，我们制定了以下实施方案：

一、构建一体化改革管理体系

1. 设立整体改革领导小组，负责决策、部署和协调改革工作。

2. 成立学校一体化改革办公室，负责具体实施和监督改革任务的完成情况。

二、优化教育资源配置

1. 深化教育资源共享机制，通过与社区、高校等建立合作关系，有效利用外部资源。

2. 制定区域内中小学师资流动机制，实现教师相互交流、互动学习，提高教学质量。

三、打破学科壁垒，实施跨学科教学

1. 推动学科间的协同教学，培养学生的综合应用能力。

2. 鼓励教师跨学科教学，培养教师的跨学科教学能力和综合素养。

四、建立学生综合素质评价体系

1. 组织编制综合素质评价指标和评价标准，确保评价科学公正。

2. 推行多元化评价方式，包括学业水平评价、实践活动评价等，全面了解学生的发展情况。

五、培养学生创新精神和实践能力

1. 鼓励学生参与科研、社会实践等有意义的活动，培养学生的创新思维和动手能力。

2. 加强实验教学，提供多样化的实践机会，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

六、加强家校合作，共同促进学生发展

1. 搭建家校沟通平台，加强家长对学生发展的了解和支持。

2. 组织家校合作活动，提升家校合作水平，共同关注学生的学习和成长。

七、强化职业教育，提升学生就业竞争力

1. 开设更多与社会需求相符的职业教育课程，提高学生的就业竞争力。

2. 联系企业，建立校企合作基地，为学生提供实习和就业机会。

技工院校一体化课程教学改革方案探究

引言

技工院校是为了培养各行各业的技术人才而设立的学校，他们的教学目标是培

养学生掌握一定的职业技能，适应社会发展的需求。然而，随着时代的变迁和技术的更新，传统的课程教学模式在满足社会需求方面存在一定的不足。因此，技工院校需要不断改革和创新，以适应时代的发展和市场的需求。本文将探究技工院校一体化课程教学改革方案，以期提高教学质量，更好地培养优秀技术人才。

背景分析

在传统的技工院校中，课程设置通常以专业课程为主，缺乏跨学科的培养。学

生在完成一定的课程后，往往只能具备单一的职业技能，缺乏综合能力和创新思维。而现代社会对技术人才的要求已经不再仅仅是掌握一门技术，还要求他们具备跨学科的知识和综合能力，能够灵活应对各种复杂的问题。

另一方面，随着技术的发展和工作环境的变化，技术人才需要具备持续学习的

能力，以适应技术的更新和社会的发展。然而在传统的课程教学模式下，学生往往缺乏自主学习的能力，过于依赖教师的指导。

综上所述，技工院校需要进行一体化课程教学改革，以培养具备综合能力和创

新思维的技术人才，并提高学生的自主学习能力。

一体化课程教学改革方案

课程结构调整

在一体化课程教学改革中，首先需要进行课程结构的调整。传统的技工院校课

程设置以专业课程为主，缺乏综合性的课程和跨学科的培养。一体化课程教学改革方案应该在保留专业课程的基础上，增加综合性的课程，培养学生的综合能力。例如，可以增加跨学科的课程如创新设计、项目管理等，以帮助学生培养创新思维和问题解决能力。

引入项目式学习

项目式学习是一种基于项目的教学方法，学生通过参与项目，在实践中学习知

一体化课程教学改革的实施方案

一、背景

随着社会的发展和教育理念的不断更新，传统的课程教学模式已经不能满足现代学生的需求。一体化课程教学改革是当前教育领域的热点问题，通过整合各学科知识，促进跨学科教学，培养学生的综合能力和创新思维。因此，制定一体化课程教学改革的实施方案，对于提高教学质量和培养学生综合素质具有重要意义。

二、目标

1.提高学生的综合能力和创新思维水平

2.培养学生的跨学科学习能力和团队合作精神

3.推动教师的教学理念和教学方法的改革

4.实现学校教育教学目标的全面提升

三、实施步骤

1. 成立专门组织

设立由校领导和专家教授组成的一体化课程教学改革领导小组，负责方案的具体实施和监督评估工作。

2. 制定一体化课程教学改革方案

由一体化课程教学改革领导小组制定具体的改革方案，包括整合课程设置、跨学科教学计划、师资培训等内容。

3. 整合课程设置

调整学校课程结构，将相关学科知识进行整合，设计具有跨学科特点的课程体系，例如将语文和艺术结合、数学和科学结合等。

4. 制定跨学科教学计划

制定教师跨学科教学计划，鼓励不同学科的教师进行合作教学，达到跨学科教学的目的。

5. 进行师资培训

组织一体化课程教学改革的培训，帮助教师了解一体化课程理念、教学方法及实施技巧，提高教师的跨学科教学能力。

6. 实施一体化教学

学校统一安排实施跨学科教学，鼓励教师开展合作性教学，引导学生开展综合

性课程设计、实验等教学活动，提高学生的综合能力。

7. 监督评估

建立一体化课程教学改革的监督评估机制，定期对改革实施情况进行评估，及

时调整方案，确保改革效果和教学质量的提升。

基于一体化课程改革的教师职业能力培养——以北京市工贸技师学院为例

OCCUPATION

2021 03

职业OCCUPATION

师资培养文 / 祁东霞

近年来，技工院校一体化课程改革开展得如火如荼，教师职业能力大赛也正推动一体化课程教学改革逐步走向深入，而教师作为微观课堂教学层面的实施者对于落实一体化课程教学理念发挥着不容忽视的作用。

教师职业能力是指教师在教育教学工作中所必备的综合能力，很大程度上是指教师通过一体化教学设计、实施完成教学任务，达成教学目标所应具备的素质和能力。教师职业能力是推进一体化课程改革、提高教学质量、实现高技能人才培养目标的关键所在。因此，培养教师职业能力就显得尤为重要。

一、技工院校教师现状分析

（一）教师的专业教学能力受到极大挑战技工院校一体化课程改革，对教师职业能力提出了更高要求，教师专业教学能力受到极大挑战。由于技工院校教师教育背景千差万别，要满足一体化教学的需要，教师必须转变教学观念，不断创新教学方法，提高教学质量。（二）教师的企业项目实践能力有待提升

目前大多数技工院校教师的企业项目实践能力不足。工学结合一体化课程体现的是工作过程导向的教学理念，一体化授课教师应具有完成企业相关工作任务的经历。

（三）一体化教师数量严重不足，教师职业能力需进一步提升

自2009年人力资源和社会保障部正式启动全国技工院校一体化课程教学改革试点以来，

基于一体化课程改革的教师职业能力培养

——以北京市工贸技师学院为例

全国共有3批31个专业启动试点，涉及试点学生2万余人，并辐射带动多所院校开展一体化课程改革，但随之出现的是一体化教师数量严重不足问题，所以提升教师职业能力对于补充一体化教师的数量起着重要的作用。