谈谈中考复习阶段思想品德试卷讲评课实效

初中思想品德试卷讲评课实效
试卷讲评课是初中思品学科课堂教学的重要组成部分，但现阶段依然存在导致讲评课实效性不高的现象，即准备不足，形式单一；答案说得多，方法、技巧指导得少；缺乏激励，忽视情感等。

提高思品讲评课的做法有试卷讲评要有针对性；备好试卷讲评课；让学生积极参与课堂教学，充分发挥学生的主体作用；注重构建知识结构和解题技巧。

同时教师要及时做好讲评课的总结、反思。

讲评课是思想品德课堂教学的重要组成部分,特别是进入九年级中考复习阶段，考练、讲评肩负巩固双基、熟练技巧、开阔思路、提高学生分析、归纳、解决问题能力等重任,是一种不容忽视的课型。

作为讲评课组织者的教师，要搞清楚讲评什么、怎么讲评以及讲评所要达到的目的，也就是要求教师要找准讲点，辨析疑点，巩固重点，从而达到提高试卷讲评课的教学实效。

本人就听课时发现试卷讲评课中存在着不容忽视且急亟待解决的问题。

针对存在的问题，现将如何增强试卷讲评课的实效性，谈几点粗浅的认识与同仁交流。

一、讲评课效率不高的原因
1、准备不足，形式单一
讲评课教师一般不会像新授课那样，利用多种教学手段上课，往往是照着试卷讲解。

有教师认为试卷讲评课无关紧要，只要照着答案讲一遍好了，于是课前不做准备，导致上课无的放矢，讲到哪儿算哪儿。

另外受教学时间的限制，讲评课一般以教师讲为主。

教师忽视引导学生自主学习、自主探究和合作交流，学生参与的活动少，整个课堂变成教师的“一言堂”，缺乏生机与活力。

结果是教师讲得“满头大汗”，学生听得“昏昏欲睡”。

2、答案说得多，方法、技巧指导得少
教师就试题讲答案，不注意结合典型题目。

试题的讲评不仅要给学生正确的答案，更要重视解题思路的点拨和解题技巧的指导(包括答题的格式、政治术语的使用、书写的规范等)，这样才有利于今后教学的深化和扩展。

我省思品中考实行开卷考试，学生误认为只要抄好答案，整理好资料，中考时带进试场就行了，于是试卷讲评课就变成了听写课或抄写课，学生的答题技巧难以得到提高，知识缺乏系统化，无法达到试卷讲评课的真正目的。

3、缺乏激励，忽视情感
有些教师讲评课缺乏平和的心态，在课堂上比较重视学生在答卷中出现的失误和问题，往往把试卷讲评课变成对学生的批评课和惩罚课，责怪学生、甚至点名批评，导致学生情绪紧张，上课注意力松散，积极性下降，进而厌恶试卷讲评课。

对于学生在试卷中的优点和闪光点视而不见，特别是当学生成绩不理想时，对学生答卷中的失误一味地埋怨、指责，长此以往会挫伤学生的积极性和自尊心。

二、提高思想品德课试卷讲评实效策略
试卷讲评是指学生在完成考试、教师完成批改和统计分析之后，教师对试卷进行剖析、点评，达到帮助学生构建知识结构，提高解题能力，巩固教材知识的教学活动。

在思想品德课教学过程中，讲评试卷是不可缺少的重要环节，是深化教学内容、解决疑难问题的有效途径，也是提高教育教学质量的主要方法之一。

1、试卷讲评要有针对性
一份试卷，试题有难有易，同时学生掌握的知识水平和能力有高有低，这就决定了学生答题的情况有好有坏，个体的能力有高有低，在讲评中教师应该仔细分析，区别对待。

教师在试卷讲评时不可能也没有必要面面俱到，否则既浪费时间，也会使课堂教学平淡乏味。

讲评课要重点突出，避免面面俱到、含糊不清、轻重不分、主次不明，而应该有所选择，有所侧重。

应针对试卷中存在的有代表性、普遍性的问题与学生一起重点点评和分析。

教师要能根据学生的答题情况诊断出学生的思维过程，找出错误的症结。

这样既能帮助学生解决考题中暴露的主要问题，又能加深学生对试题所涉及的相关知识点的理解和记忆。

只有把试卷讲评建立在对学生知识的查缺补漏、协助学生思维梳理的基础上才能更好地激发学生的求知欲，激活他们的思维和想象空间，增强他们对错误问题的认识，从而提高课堂教学效果。

2、备好试卷讲评课
常言道：“凡事预则立，不预则废”，试卷讲评课也是如此。

但许多教师认为讲评课只是讲解试卷，一份试卷两节课轻松搞定，比上新课要轻松的多。

其实不然，一堂高质量的综合讲评课比新课的备课更繁琐。

首先上好讲评课的前提必须对试题和学生的答题情况进行具体分析，教师要认真分析试卷中知识点的分布情况、试卷的难易度及所占分数比例，认真统计和分析学生的答题情况。

同时，
分析试题的命题思路，考查角度和考查意图，进一步思考如何指导学生理顺答题思路，掌握答题技巧，提高解题能力。

在此基础上，教师要对学生答题中存在的问题，如出错率的高低等进行统计分析，并查明出错原因，归类集中，找出对策，以便在讲评时能分清轻重缓急，有层次有重点地讲解，避免重点不突出、主次不分。

其次教师要分析学生试卷中出现的典型错误，为了能对典型错误进行深入的剖析,就必须分清错误的类型。

一般情况下学生的错误类型有：(1)知识性错误。

主要表现为概念理解错误；(2)逻辑性错误。

主要表现为思维混乱，逻辑不严，表述不清等；(3)心理性错误。

主要表现为缺乏充足的自信，见到综合性较强的试题，就产生畏惧心理, 轻易放弃，丢失了本来可以得到的分数；或者焦虑过度，考场上过于紧张，使本来能做的题由于心理紧张而不能完成等。

通过对错因的深入剖析，引发对学生头脑中的错误产生内在的“观念冲突”，进行“自我否定”，从而打破原有错误的“认知平衡”，建立新的、正确的“认知平衡”。

3、让学生积极参与课堂教学，充分发挥学生的主体作用
教学活动中，学生是学习的主体，又是自身发展的主体。

教师应尊重学生的主体地位，努力激发学生主动参与教学过程的活力，把课堂真正还给学生，从而点燃学生开拓创新的火花。

不少教师在讲评课前能做好有关的试卷分析、答题情况分析和统计工作，每一道题应该怎样讲也是心中有数的，一堂课下来自我感觉也不错。

但到下一次考试时，学生面对相同或相似的问题，依然还是出现同样的错误，这说明教师“一言堂”，忽视学生主体地位发挥的讲评课收效甚微。

在讲评课教学中，要发挥政治试卷讲评课的最大效用，教师要引导学生积极参与，让学生自己来分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。

讲评中有的题可让学生先分析，后由教师进行指点；有的试题可由师生共同讨论，后再分析其错误所在，指出克服、解决的方法。

实践证明，以教师为主导，充分发挥学生主体地位，调动学生思维和学习积极性的讲评课，有助于学生掌握知识，提高解题能力，是受学生欢迎的，也是高效的。

4、注重构建知识结构和解题技巧
中考思品学科注重知识与能力的有机统一，特别注重考查知识的学科思维能力和知识的迁移能力。

因此，思品讲评课必须注重整体知识结构及知识间的联系，
讲清知识间带有规律性的联系，切不可“头痛医头、脚痛医脚”。

力争使学生通过试卷的讲评，既复习、巩固了旧知识，又有新启发、新思考和新收获。

每到总复习阶段，思品总复习资料更是层出不穷，简直眼花缭乱。

许多时候,学生即使知道了问题的答案,也不一定知其所以然。

所以，要使学生能够真正对问题搞懂弄通，还需要教师帮助学生搞清解题的思路。

此时教师要善于将题型分类，给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。

教师在要指导学生思考试题在考查什么知识点、“题眼”在哪里、解题的突破口在哪里、最佳解题途径又是什么等方面着手。

这样才能培养学生的辨别分析能力。

三、思品讲评课教学实践中的反思
1、及时总结、反思是提高效率的重要因素。

一节讲评课结束，教师要及时与学生交流，了解学生对知识、方法、解题技巧的掌握情况。

以便于教师总结经验，提高自己的教学水平。

2、提供学生自主学习时间。

为了巩固讲评结果，教师在讲评后，要留有一定的时间让学生消化讲评内容，做到温故而知新。

要求学生在讲评的基础上再认真思考有关试题所涉及的知识点，理清解题的思路。

在此过程中教师也可进行个别指导。

最后让学生把自己的典型错题整理到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免再犯类似的错误，从而提高认知水平和解决问题的能力。

3、强化矫正训练。

教师应采取必要手段及时进行纠错检测、专项练习或变式训练，以发现问题，再行解决，强化对该知识点的巩固，训练学生的思维，拓展学生的思路，直到学生能灵活运用、真正掌握为止。

总之，提高思品讲评课实效有助于提高学生的思维水平和应变能力,也有助于提高教学质量。

因此,教师必须从多方面角度备课,在讲评过程中要力求精讲精析,以知识的复习回顾为基础,注重思维能力和方法技巧的培养,用高屋建瓴的手段指导学生把握规律,进而形成教学合力。