[幼儿教育]幼儿大班数学课件-PPT文档资料

② 看什么？
A 看教师主导作用的发挥。 B 看学生主体作用的发挥。
③ 记什么？ A 教学实录
B 教学点评
④ 思什么？ A 教师为什么要这样处理教材， 若换个角度行不行、好不好。
B 对教师成功的地方和不足或 出现错误的地方，要思考原因， 并预测对学生所产生的相关性 影响。
C 若自己上这节课，应该怎样 上。（进行换位思考） D 若我是学生，我是否掌握和 理解了教学内容。
2、指导帮助型听课
3、总结推广型听课
4、实验研究型听课 5、学习吸收型听课
6、考核评比型听课
三、听课方式的选择：
1、同备课、再听课式 2、先打招呼、再听课式
3、“突然袭击”式 4、重点反复式
5、指定内容式
6、个人备课调讲式
说课
7、集体备课试讲式
8、应邀式 9、横向比较式
10、分层次、分别指导式
A 盲目练习多，高质量练习少。
B 机械重复练习多，多样性创造 性练习少。
C 统一要求练习多，有层次有坡 度练习少。 D 课外练习多，课内练习少。
E 书面练习多，口头活动练习少。
5、由单向信息交流向综合信息 交流转变——树立反馈意识。 听课者在听课评课时，应 注意分析考察授课者课堂信息 交流方式，从而对课堂教学的 优劣做正确判断。
A容易助长教师上假课、花课，搞 脱离学生实际பைடு நூலகம்教学。 B不利于调动学生学习的积极性。 C无助于学生的发展。
②重教师“教”轻学生“学”的 原因： 教师仍将自己作为教学的中心， 担心学生读不懂课文，于是就包 办代替。
4、由重结果向重过程转变 ——树立训练意识。
①“感知—概括—应用”的认识
②课堂训练设计上仍存在的误区：
B、夸大学生的差异。
“因材施教”
②学生有哪些方面的差异？
A、智力发展水平差异。
a.智力水平差异 b.智力结构风格差异
c.智力发展早晚差异
B、学习领域与非学习领域的差 异。 C、个性特长上的差异。
D、非智力因素上的差异。
③正视学生的差异性，教学方法 也应有差异、多形式。
3、由重教师“教”向重学生 “学”转变 ——树立主体 意识。 ①重教师“教” 的弊端：
五、我们应该提倡教师多听这 两类课： 1、提倡教师之间不分学科、 不分年级、不定时间随堂听课。 2、提倡年轻老师多听自己的 课。
一、当前评课中存在的问题： 1、重听轻评
2、敷衍了事
3、平淡肤浅 4、面面俱到 5、参评面窄
6、评“新”弃“旧”
二、评课时应遵循的原则 1、实话实说原则
2、诚恳坦率原则
A 看教学思路设计
B 看课堂结构安排 ④ 从教学方法和手段上分析
⑤ 从教师教学基本功上分析
⑥ 从教学效果上分析 2、单项评析法
3、寻找特点法 4、揭示规律法
5、教学诊断法
怎样听课与评课
富阳学院
俞尤棠
一、听课评课应做到转变七 种观念、树立七种意识： 1、由重传授向重发展转变
——树立目标意识。 2、由重统一规格教育向差 异性教育转变 ——树立个性教育意识。
3、由重教师“教”向重学生 “学”转变 ——树立主体 意识。
4、由重结果向重过程转变 ——树立训练意识。
5、由单向信息交流向综合信 息交流转变
6、由居高临下不和谐向平等 融洽转变——树立情感意识。
① 学生的学习心理过程存在两个 过程： A 感觉—思维—知识、智慧（包 括知识技能的运用）的过程。
B 感受—情绪—意志、性格（包 括行为）的过程。
② 为何要强调情感在教学中的作 用？ A 学生的课堂学习、认识活动是 伴随着感受—情绪—意志、性格 等非智力因素的参与而展开的。
四、听课的要求：
1、要明确听课的目的、计划 和要求。
2、要了解教材、学校和教师 的基本情况。 3、要处理好听课者与被听课 者的关系。
最起码的尊重被听课者的行为：
① 不迟到。高度集中注意力，做 到认真听、仔细看、勤记录、多 思考。 ② 不要漫不经心，不要干扰学生 学习，不要干扰教师上课，最大 限度地减少听课者对课堂教学的 影响。
B 师生的感情交流直接影响课堂 教学效果。
7、由教学模式化向教学个性 化转变 ——树立特色意识。
教学创造性体现在：
① 对教材的处理。
② 编制和优化教法。 ③ 个性教学风格。
听课目的不同，决定听课类型不 同。 二、常见的领导人听课类型有：
1、了解检查型听课 目的是为了了解学校教学情 况。 有时为了更深入了解和研究 问题，可采取蹲班跟踪听课。
E 新课程的理念、方法、要求 等到底如何体现在日常课堂 教学中，并内化为教师自觉 的教学行为。
F 这节课是否反映教师正常的 教学实际水平，若无听课者， 教师是否也会这样上，等等。
6、要认真做好听课记录。 ① 听、记要主次分清。
听为主，注意力集中在听和思考上。
② 记录要有重点。
③ 一段时间后，对听课记录 要进行整理，并进行理性的思 考分析，归纳总结出一些共性 的东西，取长补短。 7、要积极参与评课，反馈要 实事求是，以鼓励为主。
6、由居高临下不和谐向平等 融洽转变 ——树立情感意识。
7、由教学模式化向教学个性 化转变
——树立特色意识。
1、由重传授向重发展转变
——树立目标意识。 为何？
①是由教学过程的本质决定的。 ②是时代的客观要求。
人本位、教育的“四大支柱”
2、由重统一规格教育向差异性教 育转变——树立个性教育意识。 ①对待学生差异，应注意两种不 良倾向： A、不敢承认学生的差异。
3、抓紧时机原则 4、整体性原则 5、激励性原则
6、差异性原则
三、评课的形式
1、个别面谈式 2、集中讨论式
3、书面评议式 4、问卷调查式
5、陈述答辩式
6、师生互评式
7、专家会诊式 8、自我评议式
四、一节课的评价标准 五、一节课的评析方法
1、综合评析法
① 从教学目标上分析
② 从处理教材上分析 ③ 从教学程序上分析
4、要不断学习教育教学理论， 了解有关学科的课改信息。 5、要做到听、看、记、思的 有机结合。
① 听什么？
A 教师是否体现新课程的理念、 方法和要求。
B 是否重点突出、详略得当。
C 语言是否流畅，表达是否清 楚。 D 是否有知识性等错误。 E 是否有创新的地方。 F 教师的思维是否宽泛，学生 的发言是否准确。