五年级下册《自己的花是让别人看的》教学反思【课标版】
《自己的花是让别人看的》教学反思(优秀7篇)
《自己的花是让别人看的》教学反思（优秀7篇）《自己的花是让别人看的》教学反思以下是勤劳的小编为大家分享的《自己的花是让别人看的》教学反思（优秀7篇），欢迎参考，希望对大家有所帮助。
《自己的花是让别人看的》教学反思篇一《自己的花是让别人看的》是人教版第十册第八组一篇精读课文，作者季羡林先生用精练概括的语言描绘了德国迷人的风光，又点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，深受教育。
学习这篇课文，要让学生了解德国的风光特点，积累优美语言，同时结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
如何才能让教学目标在课堂中得以落实呢？又从哪儿入手进行突破呢？我认为可以从奇丽二字入手，感受德国是个奇特的民族，欣赏德国优美的风景，积累语言。
在教学时，我从德国给作者留下的印象“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”入手来组织教学，紧扣“奇丽”二字，引导学生体会德国景色的新奇与美丽。
首先，引导学生体会“新奇”的景色，学生在理解“奇”字的基础上，很快找到第二自然段中的句子“家家户户都养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
”我顺势抓住三个“都”，引导学生深入体会景色的新奇与独特之处。
接着，我由女房东与作者的对话，过渡到第三自然段，引领学生感受德国美丽的景色，并在这一过程中引导学生图文结合，理解“姹紫嫣红”、“花团锦簇”等词语，想象奇丽的景色，同时朗读贯穿始终，学生入情入境地感觉德国的奇丽景色，积累优美语言。
至此，难点尚未突破，如何过渡到“人人为我，我为人人”的境界，引导学生体会的同时，又从中受到教育呢？于是，我问学生“仅仅是花造就奇丽景色的吗？（不是）那还有什么呢？”问题一抛出，大部份学生找到了答案，成功过渡到“人人为我，我为人人”的境界，“这是一种怎样的境界呢，只有置身于其中，才会有深切的感受”，学生被带入文段中理解这种境界，我又趁机让学生结合生活实际谈感受，学生从课内走向课外，从理解到受到启示与教育，感觉较深。
自己的花是让别人看的反思稿(精)
<<自己的花是让别人看的>> 反思稿奉化市尚田镇中心小学毛孟龙这一课备课时间几乎都占用了一整天，去年听了一节本校老师上的公开课，当时由于对这册教材不熟，没有研读，有许多疑惑之处。
备课时，我有意在网上查找了一下，“不查不知道，一查吓一跳啊”，网上很多前辈的公开课设计，好好学习、比较了一番，再下手做自己的设计的。
课堂上我结合学生实际，对预设又做了较大的调整，效果还不错。
见缝插针地找时间，记录一、二吧：一．开题，质疑：《自己的花是让别人看的》？学生果然和预设的情况差不多，我将他们的质疑梳理为：“是什么？为什么？怎么样？是谁？”板书。
二．初读：解决“是谁？”“自己”“别人”分别是谁？问题不难，但学生组织语言很花了一点时间，最终归纳出“种花人”和“行人”，板书在课题下（最近在重点训练孩子们勾画批注的能力，所以我的板书也比较侧重于教会他们如何批注）。
【这里有一点需要反思的：当学生概括不出来“‘自己’‘别人’分别是谁？”时，将心里想说的话，找到合适的表达方式说出来，同时也加深了对这句相对来说比较“绕”的文字的理解，再此基础上再概括成“种花人”和“行人”，对两者之间的辨切入下面的学习活动。
如果这样处理，学生在课后于我这里回课背诵时，可能这一句的错误会少很多。
提醒看到我博文，要执教这一课的老师们！】三．教师过渡语，了解背景，抓出文眼：“变化是有的，但是美丽并没有改变。
”四．再读课文：感受花的美。
（解决“是什么”的开课质疑。
）学法指导：勾画重点句、段。
（先找到重点“段”，再勾“句”，最后于句子中品“词”。
）【上课时比较顺，这里的学法提示，是赵青同学说出来的，不过比较遗憾！她知道这么重要的学习方法，但还不能运用。
】学好描写“花”的三个句子。
“自己”看到的花——第二段：在屋子里只能看这里有意比较原文的“脊梁”与课本里的“枝叶”。
让“别人”看的花——第三段：●●学好三个成语，培养“读词句想画面”的能力。
《自己的花是让别人看的》教学反思(优秀3篇)
《自己的花是让别人看的》教学反思（优秀3篇）《自己的花是让别人看的》语文教学反思篇一《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的篇精美隽永的短文。
作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。
这课的教学目标是：让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
教学之前，我在学生自学字词，充分自读达到正确、流利朗读的基础上进行教学。
教学时，紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹来组织教学，引导学生探究：作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描写的？为什么说是“奇特的民族”?并在这一过程中引导学生图文结合想象奇丽美景，并相机引导学生感情理解了第三自然段中含义深刻的≮≮句子。
教学第四自然段时，抓住“美丽并没有改变”引导学生理解感悟，并进行语句的填空，训练学生表达。
最后，我通过播放一组德国风光的短片，让学生对德国有个进一步的认识，学生又从感性这一方面对德国有了认识。
课堂教学是一种艺术，在教学过程中我觉得自己还有许多不足和需要改进的地方：一、教学中还没有找到行云流水般的自然，过渡的语言也欠熟练，未能很好的将学生的心灵唤起，一同感受那情那景，并引起情感的`共鸣，没有充分唤醒学生的求知欲。
二、课堂上还未能很好地展示出那种随意、大气、果断、挥洒自如的教学风采。
三、应当采取多种多样的引导方法，创设情境，促进学生对问题的思考，加深对课文内容的理解，并流利的表达出来。
总之，在课堂教学中还有很多不足的地方和缺点。
五年级下册语文第25课自己的花是让别人看的教学反思
五年级下册语文第25课自己的花是让别人看的教学反思五年级下册语文第25课《自己的花是让别人看的》教学反思1在国学大师季羡林先生的笔下，德国充满异国风情的美丽，在一个异常普通的小镇的居民身上，体现的淋漓尽致。
人性的美丽，成就美丽的境界，这就是人教版五年级下册教材《自己的花是让别人看的》给我留下的深刻感受。
《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。
通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。
全文充满了作者的真情实感。
这篇课文是一篇新课文，对我来说也是一个新的挑战。
要想把这节课讲好，就得下很多时间和精力备课，查找一些相关资料，来更深入地了解课文的写作背景，作者的那段经历，做课件。
特别是德国的风土人情，只有自己充分的了解了德国的情况，讲起课文来才能应付自如。
在熟读课文之后，我把教学参考书上的内容都细细的逐一通透的理解了一番。
只有在充分的了解了教材，知道了要教什么，从哪里入手，哪个地方是学习的重点，哪些是难点，才能想办法如何去解决这么重难点，让学生在课堂上潜移默化的就理解了，就受到了思想的启迪。
在大量了查找阅读和课文相关的资源之后，既如获至宝，又感觉杂乱无章。
一时间心里很乱，比如课文的导入，就有很多设想，感觉都不错，难以取舍。
上课之前的很长一段时间里，我认真研读了教材、教参，在这虽是一篇较为短小的文章，内容也较浅显易懂，本节课我采用的教学策略，那就是紧紧抓住“奇丽”与“奇特”两个词语引导学生通过反复朗读文段，划出能体现德国景色奇丽与民族奇特的句子，以此作为教学的两根主线贯穿于整个教学之中。
这一教学策略体现在在教学开始时，我首先让学生自由朗读课文并找出季羡林旧地重游德国的感受和者对德国的评价：“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”在教学中，我紧紧抓住“奇丽”与“奇特”两个词语让孩子们快速默读课文，划出最能体现德国景色奇丽和民族奇特的句子，分别是“走过任何一条街，抬头向上看，……并让我们看的人如入山上，应接不暇。
五年级下册语文教案25《自己的花是让别人看的》教学反思人教新课标
五年级下册语文教案25《自己的花是让别人看
的》教学反思人教新课标
这篇课文以朴实的言语，讲述了作者在德国的所见、所闻、所感。
经过写德国人爱花、养花把花栽种在临街的窗外，让花朵朝外开放，给自己也给他人带来享用和快乐，展现了人与人之间相互关爱，谐和共处的美妙境界。
在本文的教学中，我充沛发扬先生的自动性，尽量少讲，把课堂的时空让给先生，启示先生自读自悟，充沛感受言语的美，想象文中的情境之美，进而感悟作者的微言大义。
首先是让先生初读课文，全体感知，初步领略文章大意，激起先生进一步探求文本的愿望。
接上去，组织先生通读全篇，理清文章思绪，明白文章中心，找出〝人人为我，我为人人〞这个中心句，借以概括全文，掌握全篇。
然后，再由中心句展开，让先生阅读课文，思索作者是经过哪些内容详细表达这一中心的，并找出文中精彩的词语和句子，交流欣赏。
重点了解〝莞儿一笑〞、〝花团锦簇〞、〝万紫千红〞、〝美不胜收〞，等词语，感受文章的言语之美。
这是对文章中心的展开，由点再回到面，借以对文章停止细致的揣摩和研讨。
先生在集体研读的基础上，再在小组内讨论交流，加深对课文的看法。
重点感受和了解〝看花〞一段。
教员朗诵，先生想象。
想象鲜花的美丽，体验美妙的情感，加深先生的感悟。
在团体讨论的基础上，让先生深化领悟〝人人为我，我为人人〞的思想境界。
最后，让先生联络自己的生活，结合对课文的了解，写下自己的阅读感悟。
课后回味，觉得朗诵指点还是不到位，浸透在字里行间中的美，包括在文章的思想和情感，一直没有可以让先生愈加充沛地去领略。
五年级下语文教学反思自己的花是让别人看的_人教新课标
五年级下语文教学反思自己的花是让别人看的_人教新课标
之多。
“以读为本”是阅读教学的基本特征,以上片段我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。
这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我，我为人人”的精神，如何于无痕处解决这一难题，是我课堂中力求突破的。
这个问题，学生在读中理解，读中感悟，再加上课件教学的配合，学生很容易就理解了。
回顾整堂课，还是有一些让自己不甚满意之处：
朗读教学的指导一直是我教学的弱项。
在本节课的教学中我做了尝试，未进入最佳朗读状态，学生的朗读水平有待提高，我很希望在体会感受景色奇丽这个环节上指导朗读给全课掀起第一波高潮。
可惜事与愿违，虽然通过直观的图片视觉冲击，学生能体会到美丽的景致，也可以想象得到漫步德国街头美好的心境，但是并不能
在读的过程中把各自的感觉读到位，的确成为一桩憾事。
这样一次充满馨香四溢的异国风情之旅，让我感受之真切到老师的高度将决定课堂的深度和广度是何故。
如何提高自己的教学水平，将会是我不懈之追求的目标。
《自己的花是给别人看的》的教学反思(五篇)
《自己的花是给别人看的》的教学反思(五篇)《自己的花是给别人看的》的教学反思 1这篇课文是季羡林老先生的一篇佳作，语言朴实生动，讲述了作者在德国的所见、所闻、所感。
教学难点是让学生领悟“我为人人，人人为我”的道理，懂得爱别人就是爱自己。
教学中，为了让学生真切的感受这一道理，我临时设计了这样一个教学环节：1、把花放在临街窗子的外面，花朝外开，在屋子里只能看到花的枝叶；2、把花放在屋子里或阳台下，在家里或走到阳台上才能看到花。
你喜欢哪一种养花方式？说出你的理由。
这两种方式都有学生选取，但经过激烈的辩论，答案全部趋向第一种，“我为人人，人人为我”的内涵也逐步明朗化。
孩子们明白了人与人之间就应互利互惠、互相关爱和谐相处。
这一节课简单地突破了难点，我特有成就感。
《自己的花是给别人看的》的教学反思 2《自己的花是让别人看的》这篇课文通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。
全文充满了作者的真情实感。
我把这节课的教学目标定为：1、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。
3、在学*的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
在设计课时，我抓住“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这一主线，让学生形象认识德国街道上花团锦簇的景色。
一、整体感悟，抓住中心句层层展开在教学中先紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”引发学生自主概括。
再引导学生自主探究重点问题──作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？抓住重点词语进行体会，在这一过程中要引导学生图文结合想象奇丽美景，在引导学生学完这一部分后，让学生找出德国人有哪些与众不同的做法，让季老先生发出“多么奇特的民族”这样的感叹。
五年级下册语文教案25《自己的花是让别人看的》教学反思_人教新课标
《自己的花是让他人看的》教课反省
这篇课文以朴素的语言，叙述了作者在德国的所见、所闻、所感。
经过写德国人爱花、养花把花种植在临街的窗外，让花朵朝外开放，
给自己也给他人带来享受和快乐，显现了人与人之间互相关爱，和睦共处的美好境地。
在本文的教课中，我充足发挥学生的主动性，尽量少讲，把讲堂的时空让给学生，启迪学生自读自悟，充足感觉语言的美，想象文中的情境之美，从而感悟作者的微言大义。
第一是让学生初读课文，整体感知，初步领会文章粗心，激发学生进一步研究文本的欲念。
接下来，组织学生通读全篇，理清文章思路，明确文章中心，找出“人人为我，我为人人”这其中心句，借以归纳全文，掌握全篇。
而后，再由中心句睁开，让学生阅读课文，思虑作者是经过哪些内容详细表达这一中心的，并找出文中出色的词语和句子，沟通赏识。
要点理解“莞儿一笑”、“五彩缤纷”、“如花似锦”、“目不暇接”，等词语，感觉文章的语言之美。
这是对文章中心的睁开，由点再回到面，借以对文章进行仔细的推测和研究。
学生在个体研读的基础上，再在小组内议论沟通，加深对课文的认识。
要点感觉和理解“看花”一段。
教师朗诵，学生想象。
想象鲜花的漂亮，体验美好的感情，加深学生的感悟。
在集体议论的基础上，让学生深入意会“人人为我，我为人人”的思想境地。
最后，让学生联系自己的生活，联合对课文的理解，写下自己的阅读感悟。
课后回味，感觉朗诵指导仍是不到位，浸透在字里行间中的美，
包含在文章的思想和感情，一直没有可以让学生更为充足地去领会。
《自己的花是让别人看的》教学反思(人教新课标五年级下册)
《自己的花是让别人看的》教学反思(人教新课标五年级下册)
课堂教学是一种艺术,这堂课下来,我觉得自己还存有许多不足和需要改进的地方,如:
一.教学中还没有找到行云流水般的自然,尽管在课堂中我努力地让自己自然,尽量做到感情丰富,但始终还是没有很好地将学生的心灵唤醒,一同感受那情那境,并达到情感的共鸣.
二.课堂上还未能很好地展示那种随意、大气、果断、挥洒自如的教学风采.特别是在评价表扬学生方面,对于学生的表现评价得的方式过于单一,表情也过于平淡,总有一种羞于表达的感觉.
三.尽管课前我的教案设计得比较合理,但在具体的教学方法的指导上,我觉得我还是缺乏经验的,如在引导学生理解“景色奇丽”这一部分内容时,我在让学生感悟“丽”时做得比较到位,但对“奇”的感悟时却稍有欠缺.
最后,我想说的是:我很高兴能有这次锻炼的机会,尽管这次的教学给我留有很多的遗憾,有很多需要改进的地方,但是,我相信,只要不断地去努力,不断地去探索,就一定会有进步的!。
《自己的花是让别人看的》的教学反思
《自己的花是让别人看的》的教学反思《自己的花是让别人看的》的教学反思1《自己的花是让别人看的》是我国学术大师──季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
教学中我紧紧围绕课文2、3自然段和中心句“人人为我，我为人人”展开教学。
一节课下来，感觉教学还是比较紧凑，较好地完成了教学。
一、优美语句，激起学生情感。
对于文中“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
”这个句子的理解，我先让学生结合词语“花团锦簇”“姹紫嫣红”和“应接不暇”来理解，再结合全句展开想象：走在这样的街道上，你仿佛看到了什么，闻到了什么，听到了什么？最后给学生播放了几幅德国美丽景色的图片，当街头美丽的花呈现在孩子们眼前的.时候，他们不约而同地发出阵阵赞叹，情绪也充分调动起来，为下面学习做好铺垫。
二、善于点拨，开启智慧。
在让学生谈了对“人人为我，我为人人”这句话的理解后，我提问学生：在我们的生活中有哪些“人人为我，我为人人”的现象？孩子们畅所欲言，从班级干值日，到公交车上让座，再到班级捐书图书角，以及我们献血、捐款等活动谈得具体贴切。
尤其到了谈体会的时候，孩子们更是感触深刻，结合自己谈出真实地感受。
我在心底里暗暗佩服孩子们的灵动，不由地叹服：“ 人人为我，我为人人”的境界真是耐人寻味啊！给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。
因此，要学会给孩子足够大的平台，把他们的潜力尽可能的挖掘出来。
更好地激发起孩子们的求知欲望，予以适时恰当的点拨、引导，点燃起孩子们的心灵火花，让课堂充满活力。
《自己的花是让别人看的》的教学反思2《自己的花是让别人看的》一文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
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《自己的花是让别人看的》教学反思（最新7篇）身为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？这次为您整理了7篇《《自己的花是让别人看的》教学反思》，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
《自己的花是让别人看的》教学反思篇一《自己的花是让别人看的》是我国学术大师──季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
教学中我紧紧围绕课文2、3自然段和中心句“人人为我，我为人人”展开教学。
一节课下来，感觉教学还是比较紧凑，较好地完成了教学。
一、优美语句，激起学生情感。
对于文中“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
”这个句子的理解，我先让学生结合词语“花团锦簇”“姹紫嫣红”和“应接不暇”来理解，再结合全句展开想象：走在这样的街道上，你仿佛看到了什么，闻到了什么，听到了什么？最后给学生播放了几幅德国美丽景色的图片，当街头美丽的花呈现在孩子们眼前的时候，他们不约而同地发出阵阵赞叹，情绪也充分调动起来，为下面学习做好铺垫。
二、善于点拨，开启智慧。
在让学生谈了对“人人为我，我为人人”这句话的理解后，我提问学生：在我们的生活中有哪些“人人为我，我为人人”的现象？孩子们畅所欲言，从班级干值日，到公交车上让座，再到班级捐书图书角，以及我们献血、捐款等活动谈得具体贴切。
尤其到了谈体会的时候，孩子们更是感触深刻，结合自己谈出真实地感受。
我在心底里暗暗佩服孩子们的灵动，不由地叹服：“ 人人为我，我为人人”的境界真是耐人寻味啊！给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。
因此，要学会给孩子足够大的平台，把他们的潜力尽可能的挖掘出来。
更好地激发起孩子们的求知欲望，予以适时恰当的点拨、引导，点燃起孩子们的心灵火花，让课堂充满活力。
《自己的花是让别人看的》教学反思篇二《自己的花是让别人看的》是一篇精美隽永的短文。
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《自己的花是给别人看的》课后反思
通过第一课时的学习交往发现：学生阅读能力很强，合作学习的习惯非常好，基于此，在教学设计过程中，尽量放手让学生自读自悟，并发挥合作的力量，交流学习收获，完成学习任务，
就课堂学生学习效果看出，实现了预定的教学目标。
对本课教学做如下反思：
成功之处为：
1、以组织者的身份让学生自己去发现美、感悟美。
抓住探究重点问题——作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描写的？组织学生自主阅读，自主发现，然后合作交流，共享发现。
教师相机引导，我在其中只中充当了组织者的角色，这充分体现了新课标倡导学生自主合作探究的学习方式的理念。
2、联系实际，情感迁移。
本课语言精练概括，通俗易懂，又蕴藏着意味深长的哲理，学生对其中“人人为我，我为人人”的做人道理的理解，是通过联系生活中的小现象：班级卫生的打扫等，学生在举例分析的过程中，由此及彼，潜移默化地实现了自我教育，实现了情感迁移，再如引导学生体会作者情感体验时我是这样引导的：如果走在这样的街头，你有什么感觉？又会说什么呢？这样便能学生入情入境的去体会，正所谓“心中悟出始知深”。
老师又适时地总结:社会就是由你、我、他组成的，我们在给予别人帮助的同时，也享受着他人通过劳动、通过创造给我们带来的方便。
4、组织语言巧妙，引导适时。
学生在抓住德国风光奇丽进行汇报过程中，当学生局限于“景”的美时，老师适时点拨：的确，闻着花香，看着蝶舞，人在街头逛，似在花海中，这何尝不是一种享受呢？而这份美仅仅是花之美吗？这一问、一启，学生茅塞顿开，马上将思路转移到人的行为美上来。
因此学生汇报后，老师便水到渠成地小结：人如花美。
并板书。
不尽人意的地方是：当学生联系第二自然段，抓住“在屋里看到花的脊梁”和女房东对此莞尔一笑理解景的奇丽时，“脊”的读音出错了，由于注重校正读音，而忽略了分析莞尔一笑所藏的含义——我们看来不可思议的她却当成很平常的事，而这也正是“人人为我，我为人人”的一种体现。
所以这种忽略是一种损失。