蒙台梭利在特殊教育中的应用
蒙氏教育模式在特殊儿童教育中的渗透分析
蒙氏教育模式在特殊儿童教育中的渗透分析1. 引言1.1 蒙氏教育模式概述蒙氏教育是一种以意大利教育家蒙台梭利为代表的教育理念和方法。
蒙氏教育的核心价值在于尊重和重视每个孩子的个体差异，注重培养孩子的自主性、创造力和自信心。
蒙氏教育强调环境对儿童的影响，提倡创造一个充满秩序、美感和自由的学习环境，让孩子通过自主探索和实践来发展各种能力和技能。
蒙氏教育注重培养孩子的自我管理能力和社交技能，倡导从生活中学习，通过实际操作和经验积累来促进孩子的身心发展。
蒙氏教育还强调对孩子的观察和尊重，倡导尊重孩子的意愿和需求，让孩子在尊重和自由的氛围中成长。
蒙氏教育模式注重培养孩子的综合能力，强调以孩子为中心，尊重和关爱每个孩子的个性和特点。
这种教育模式不仅关注知识的传授，更注重培养孩子的品格、修养和素质，致力于培养具有独立思考能力和社会责任感的未来公民。
1.2 特殊儿童教育的挑战特殊儿童教育面临着诸多挑战，其中最主要的挑战之一是个性化教育需求的不断增加。
特殊儿童包括自闭症、注意力不集中、学习障碍等多种类型，每位特殊儿童都有其独特的学习方式和需求。
传统的教育模式往往无法满足这些特殊儿童的个性化需求，导致他们在学习过程中面临困难和挫折。
特殊儿童教育还面临着师资短缺、家长支持不足、社会认知不足等问题。
由于特殊儿童的学习特点和需求与普通儿童有很大差异，教师在教学过程中需要具备更专业的知识和技能。
目前特殊儿童教育的师资队伍普遍存在匮乏和不足的情况，导致教学质量无法得到有效提升。
家长的支持和配合对特殊儿童的教育也至关重要，但很多家长由于缺乏对特殊儿童学习需求的了解和认知，无法有效地与学校和教师合作，影响了特殊儿童教育的效果。
社会对于特殊儿童的认知和接纳程度有待提高。
特殊儿童经常面临歧视和排斥，难以融入社会和学校环境，这给他们的学习和成长带来了额外的困难。
特殊儿童教育需要社会各界的支持和关注，才能更好地促进他们的发展和成长。
2. 正文2.1 特殊儿童与蒙氏教育的契合性蒙氏教育注重个性化教学，尊重每个学生的个体差异。
浅谈蒙特梭利教育法在教学实践中的运用
浅谈蒙特梭利教育法在教学实践中的运用蒙特梭利教育法是以意大利教育家蒙特梭利（Maria Montessori）的名字命名的一种教育方法。
蒙特梭利教育法的核心理念是尊重和关注每个孩子的个体差异，提供一个充满自由和创造力的学习环境，让孩子们以自己的方式和节奏进行学习。
在教学实践中，蒙特梭利教育法有以下几个方面的运用。
蒙特梭利教育法注重创造一个适应孩子个体需要的学习环境。
这个环境应该是舒适、安全、干净、有序的，同时还具备丰富的教学资源。
在这个环境中，孩子们可以自由选择他们感兴趣的学习内容，自由选择使用各种教具进行学习。
这种自由选择的环境可以提高孩子的学习主动性和兴趣度，让他们愿意主动参与到学习中来。
蒙特梭利教育法强调教师的观察和引导。
在蒙特梭利教室中，教师不是传统意义上的知识传授者，而是孩子们学习的引导者和观察者。
教师通过观察孩子的兴趣和需求，为他们提供适合的教具和学习任务，并及时给予鼓励和指导。
教师通过观察孩子的学习过程和结果，可以了解到孩子的学习情况和学习能力，以及孩子的兴趣倾向和学习方法，从而更好地指导孩子的学习。
蒙特梭利教育法注重培养孩子的自主和独立性。
在蒙特梭利教室中，孩子们可以自由地选择和安排自己的学习活动，并且在教室里有一些日常生活的自理任务，比如整理教具、打扫教室等。
通过这些任务和活动，孩子们学会自己独立思考和解决问题，学会自己管理自己的学习和生活。
这种自主和独立性的培养有助于孩子发展自信心和责任心，提高他们解决问题的能力和适应能力。
蒙特梭利教育法注重从整体到个别的教学方法。
在蒙特梭利教室中，教师们通常会设立一些工作区域，提供不同的教具和学习任务。
这些工作区域的设计和设置是基于蒙特梭利教育法关于孩子发展的理论和观察结果的。
每个工作区域都关注一个具体的学科或技能，比如语言、数学、感官、生活技能等。
孩子可以在这些工作区域中自由地选择和进行学习活动，根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习任务。
蒙氏教育模式在特殊儿童教育中的渗透分析
蒙氏教育模式在特殊儿童教育中的渗透分析蒙氏教育模式是由意大利教育家玛丽亚·蒙台梭利创立的一种教育模式，其理念是通过提供环境和材料，引导孩子自主学习和发展潜能。
尽管最初蒙氏教育针对的是普通儿童的教育，但其原则和方法在特殊儿童教育中也得到了广泛应用和渗透。
蒙氏教育注重创造适合特殊儿童个体发展的环境。
特殊儿童教育中有着个体差异性和各类学习障碍，而蒙氏教育模式注重提供有益的学习环境，能够满足不同特殊儿童的学习需求。
对于运动发展迟缓的儿童，可以提供更多的身体活动和运动器材；对于沉迷电子产品的儿童，可以提供更多的交互式媒体和数字教具。
蒙氏教育模式强调个体发展和学习节奏的尊重。
特殊儿童往往在学习上存在进度上的差异，传统的教学模式可能会给他们带来压力和挫折感。
而蒙氏教育模式注重尊重儿童个体发展的节奏，鼓励他们按照自己的步调学习。
这对于特殊儿童来说特别重要，他们可能需要更多的时间来理解和掌握知识，蒙氏教育模式能够提供个性化的学习机会，让他们在自己的时间和空间中学习。
蒙氏教育模式注重实践和感知的学习方式，这与特殊儿童教育的需要相吻合。
特殊儿童往往对于抽象概念的学习难度较大，需要通过具体的实践和感知活动来加深理解。
蒙氏教育模式提倡通过多种材料和活动来促进儿童的学习，例如通过触摸、观察、操作等方式来学习，这对于特殊儿童来说是非常有效的。
蒙氏教育模式也注重社交和情感的培养，这对于特殊儿童来说同样重要。
特殊儿童常常面临社交障碍和情感问题，而蒙氏教育模式提倡合作和互助的学习环境，能够帮助他们建立良好的人际关系和情感表达能力。
蒙氏教育中的合作活动、班级会议等都能够帮助特殊儿童培养社交技能和情感认知。
需要注意的是，蒙氏教育模式并不是特殊儿童教育的“万金油”，并不适用于所有特殊儿童。
特殊儿童的学习和发展需求是多样化的，教育工作者需要根据儿童的个体差异和具体情况，灵活地运用蒙氏教育模式中的原则和方法，而不是机械地照搬。
蒙氏教育模式在特殊儿童教育中的应用具有一定的可行性和优势，其创造适合特殊儿童个体发展的环境、尊重个体发展和学习节奏、注重实践和感知学习方式、培养社交和情感能力等原则和方法都能够为特殊儿童提供更好的学习机会和发展空间。
蒙氏教学在自闭症儿童教学中的运用与尝试
3、通过蒙氏教具的训练，提高自闭症学生 的社会交往能力
自闭症学生不善于与人交往，他们常常生活 在自己狭小的空间里。而在蒙氏教具的操作 中，教师演示的只是最基本的操作方法，而 许多延伸的操作都是由学生自己进行尝试摸 索的。所以，在后面的延伸教学中，大部分 都是有学生来进行演示的，这样一来，同学 之间就可以互相交流、互相观察，也就促进 了自闭症学生的社会交往能力。
4．遵守操作的秩序化。蒙氏教室中几个重要 的构成要素分别是：社会生活、自由与自制、 奖赏与惩罚、秩序、真实与自然、美感与气氛、 安全。基于这些重要的要素，教师每次训练使 用的音乐是一样的，而训练的环节也都是相同 的，即：踩线环节、老师示范环节，最后是学 生自由选择工作的环节。值得一提的是，每一 样教具都有固定的位置，每一样教具的摆放都 有一定的要求。
3．数学教育教具与应用 数量概念的基本练习——数棒、砂数字板、数 棒和数字板、纺锤棒和纺锤棒箱、0的游戏(取 数游戏)、数字与筹码(奇数与偶数)时有数棒的 基本计算练习(加法和减法)。 十进法的教育 (1)十进法的导入——量(金色串珠)、数字卡片、 量与数字卡。 (2)十进法的加减乘除概念——交换游戏、加 法、减法、乘法、除法。
3．学生练习环节。由于在蒙氏的教学中，工作 主要由孩子主导。因此在教师示范完毕后，对 学生并没有很大的要求，只是让学生自己选择 自己的工作。由于自闭症孩子对于他身边的一 些东西常常不太注意，即便是注意到了，大概 也猜不到这些东西的用法，在自闭症孩子的自 我学习过程中，教师需要随时准备做示范，并 且可能是一而再，再而三地示范教具的操作。
4．语言教育教具与应用 (1)砂纸字母板(1、2)——大写英文字母一套。 (2)印刷字母卡——大写、小写英文字母各一 套。 (3)活动字母箱——活动字母26个。 (4)汉语拼音砂字母板。 (5)音结构练习卡片。
浅谈蒙特梭利教育法在教学实践中的运用
浅谈蒙特梭利教育法在教学实践中的运用蒙台梭利教育法是一种以儿童为中心的教育理念，它强调尊重儿童的个性和自由发展。
蒙台梭利教育法的核心理念是“帮助孩子帮助自己”，在教学实践中，蒙台梭利教育法注重创造性的学习环境和个性化的教学方法，注重培养儿童全面的发展。
下面将从蒙台梭利教育法的理念、教学环境、课程设计等方面，浅谈蒙台梭利教育法在教学实践中的运用。
蒙台梭利教育法的核心理念是尊重和理解儿童。
蒙台梭利认为，儿童是具有自主意识和自我学习能力的个体，他们应该在自由的环境中自主发展。
蒙台梭利教育法注重创造一个有序、自由的学习环境，为儿童提供自由选择和探索的机会。
在教学实践中，我们可以通过布置各种教具和材料，让孩子们自由地选择和使用，引导他们通过自主活动进行学习，培养其主动学习的能力。
蒙台梭利教育法重视教学环境的设计和营造。
在蒙台梭利的教室里，教师会布置各种教具和材料，如颜色分类盒、立体图形、拼图、数学算盘等，还会有各种植物、动物标本、音乐器材等。
这些教具和材料都是专门为培养儿童的感知、观察、逻辑思维和语言能力而设计的。
通过这些教具和材料，儿童可以进行自主的探索和实践，培养其综合能力。
在教学实践中，我们也可以模仿蒙台梭利教室的环境，设计合适的学习场所，提供适合的教具和材料，创造有利于儿童发展的学习环境。
蒙台梭利教育法注重个性化的教学方法。
蒙台梭利认为，每个孩子都是独一无二的，应该根据其个性和特长进行教学。
在蒙台梭利教室里，教师会根据不同孩子的兴趣和需求，设计个性化的学习计划，引导他们进行自主的学习和实践。
在教学实践中，我们也可以根据孩子的个性和特长，提供个性化的教学，支持他们按照自己的兴趣和能力进行学习，引导他们充分发展潜能。
蒙台梭利教育法重视综合发展和社会性的教育。
蒙台梭利教育法注重培养儿童的感知能力、观察能力、逻辑思维能力和语言能力，还注重培养孩子的社会性和协作能力。
在蒙台梭利教室里，孩子们会进行各种社会性活动，如互相合作做饭、清理教室等，培养孩子的自理能力和社交能力。
浅谈蒙特梭利教育法在教学实践中的运用
浅谈蒙特梭利教育法在教学实践中的运用蒙特梭利教育法是以意大利教育家玛利亚·蒙特梭利为代表的一种教育理念和方法，其核心思想是以儿童为主体，关注儿童的自由发展和个体差异。
在教学实践中，蒙特梭利教育法的运用可以有效提高学生的学习兴趣和积极性，培养他们的自主学习能力和终身学习习惯。
在蒙特梭利教育法中，教师不再是简单的传授知识的角色，而是成为学生学习的引导者和陪伴者。
教师通过观察和了解每个学生的兴趣爱好和学习特点，为他们提供个性化的学习环境和资源，激发他们的学习兴趣。
教师要尊重学生的自主性，支持他们根据自己的需要和兴趣进行学习选择和安排。
在语文教学中，学生可以根据自己的喜好选择阅读的书籍，由此培养他们的阅读兴趣和自主学习能力。
蒙特梭利教育法注重创造性和自主性的发展。
在教学中，教师可以为学生提供各种各样的学习材料和资源，让学生可以自由地选择和使用这些材料，从而激发他们的创造性思维和想象力。
在数学教学中，教师可以为学生提供各种游戏和玩具，让他们通过自主探索和实践来理解数学概念和原则。
蒙特梭利教育法强调实践和体验的重要性。
学生通过亲身实践和体验，能够更加深入地理解和掌握知识。
为此，教师可以为学生提供各种实践活动和实践机会，并通过观察和反思，引导学生从实践中获取知识和经验。
在科学教学中，教师可以组织学生进行实验和观察，让他们亲自动手进行科学探究，从而增强他们的主动学习和科学思维能力。
蒙特梭利教育法强调社会化和合作学习的重要性。
在教学实践中，教师可以通过组织小组活动和团队合作，让学生在相互交流和合作中，培养彼此之间的合作精神和团队意识。
在社会科学教学中，教师可以组织学生进行小组讨论和合作项目，让他们互相合作和交流，从而培养他们的沟通能力和团队精神。
蒙特梭利教育法在教学实践中的运用能够促进学生全面发展和个性发展，提高学生的学习兴趣和积极性，培养他们的自主学习能力和终身学习习惯。
教师在运用蒙特梭利教育法时要以学生为主体，关注学生的自由发展和个体差异，通过创造性和实践的方式，培养学生的创造性思维和实践能力，同时通过合作学习，促进学生的社会化和团队精神的培养。
蒙台梭利教育在特殊教育中的融合
２１３１
１．１０Байду номын сангаас课哥ｌ导警
ｉ笛Ｚ：ｘ
豕Ｉ－１ 梭利教育在特殊教育中的融合
阜宁县特殊教育学校 姜永春
目前学校在积极探索课堂教学模式改革．以学生生活 为主题．突出直观教学，突出学生主体和老师主导。渗透游 戏．渗透音乐，渗透分层教学，渗透教育教学评价，注重学生 实际能力水平。注重学生的潜能挖掘．注重学生的缺陷补
不仪是在嘴上说说，而是落实在教学实践活动中，增强在课
困
堂教学中渗透蒙台梭利教学理念的意识。应该树立智力残 疾智障学生教育的发展观，克服机械的静止观，着眼点不是 智力残疾智障学牛的缺陷或损伤。而足他们的发展，应该坚
信只要改善环境和教育条件。就会使其发展得更好。要知
道“弱智不等于无知．低能不等于无能”。教者要能蹲下来
源库的建设，搭建学校教育教学的平台，为推进蒙台梭利教 育奠定良好的基础。当然包括社会资源的融合，强调学生 积极生活态度的养成．注重对学生生活自理能力和社会适 应能力的培养与训练。
万方数据
蒙台梭利教育在特殊教育中的融合
作者： 作者单位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 姜永春 阜宁县特殊教育学校 新课程导学 xinkecheng daoxue 2011(30)
偿。让学生在生活中学习，在学习中生活。让学生快乐学
习．快乐生活．快乐成长。最近．我参加了汀苏省特殊学校 蒙台梭利教育培训后。对蒙台梭利的精神胚胎理论、环境适 应论、独立成长论、工作人性论、生命自然发展论、奖惩无用 论等六大理念加深了理解。 一、教育理念的融合
蒙台梭利教育培训后，原来心中思考和不解的好多理
一步计划每班级开设一节蒙氏教育课程。结合智障学生教 育教学实际，承认学生个体差异，尊重每个学生的需要，关
蒙台梭利与特殊教育
68 特殊教育叢書
是嚴格地訓練生活紀律，鼓勵追求自己的夢想，她不顧丈夫的反對，獨排眾議， 支持蒙特梭利去上全是男生的醫學院，每天聆聽女兒上課的心得，陪她研讀筆 記，把厚重的教科書拆成幾小冊以便攜帶，她的毅力、執著和遠見，讓她培養 出優秀的女兒（王筱篁譯，民 87a；Kramer,1976）。
二、關心智障兒童的教育
實際接觸智障兒時，蒙特梭利終於發現這些智障兒，所需要的不單只是同 情、關心，在他們日常生活中，常會看到他們本能地想抓住身邊某些東西，由 此可知，他們心裡或許有比食物更渴望獲得的東西吧！蒙特梭利便提出了「利 用雙手操作發展智力」的教育理論。她主張「智能障礙與其說是醫學上的問題， 還不如說它是教育上的問題。」當時，一般人對智障兒的看法，都認為是醫學 上的問題，因此對其治療多以藥物為主，教育為輔，蒙特梭利的這項主張，引 起義大利各界對智障教育的關心（蕭麗君譯，民 85）。
蒙特梭利認為，教學成功的條件雖然有許多，其中最重要的有兩點：一是 要有合適的教學學習環境，環境中包括所有與教學有關的資料和練習的玩具。 其次是教師的預備工作也就是對所教授的科目必須真正的了解。
教學法須與教室佈置和環境設計相配合，教室佈置和設計有六個原則： 1.在一切的設計上必須有組織、有系統、有原則。 2.必須考慮到啟發兒童的自由概念。 3.整個環境必須是一個具有真實性和自然性的地方。 4.教室環境是兒童所嚮往又是充滿美感的地方。 5.環境的佈置要與蒙特梭利的教材教具相配合。 6.教室的佈置必須使兒童感到是一個具有刺激思考力和想像力的地方（李德
蒙特梭利教育法在特殊教育中的运用研究
蒙特梭利教育法在特殊教育中的运用研究早在20世纪初，蒙特梭利的教育思想就传到了中国，她的有关著作被译成中文，还成立了蒙特梭利教育研究会。
20世纪90年代，蒙特梭利教育思想重新受到了我国幼教界的关注。
一些幼儿园开始建立蒙氏工作室，出现了蒙特梭利幼儿园，推行蒙氏教育法。
近几年，蒙特梭利教育也在我国的特殊教育中迅速膨胀，从沿海至内地，从大城市到中小城市，大有红遍整个特教界的趋势。
到目前为止，上海的所有特殊教育学校都配备了蒙特梭利教具。
然而对蒙特梭利教育的研究在特殊教育领域还刚刚起步，还没有形成一套对我国特殊儿童行之有效的运用方法，为此我们进行了初步的探索。
本文试图通过对蒙特梭利教育法在上海特殊教育中的运用研究，探索出对特殊儿童行之有效的教学和训练经验，从而帮助他们更好地发展。
一、上海特殊教育情况介绍自2000年以来，上海将特殊教育作为上海率先基本实现教育现代化的重要组成部分，纳入了社会事业发展的整体规划之中，采取有效措施确保特殊教育与普通教育同步发展，为残疾学生提供多类型、高起点、高质量的特殊教育服务，满足残疾学生的多种教育需求，使上海市的特殊教育事业取得了长足的进步。
1.建立健全特殊教育体系，满足残疾学生的教育需求我市建立了以特殊教育学校为骨干，以特殊教育班和随班就读为主体，以送教上门为补充，从学前教育到高等教育互相衔接，普特融合的特殊教育体系，基本满足了残疾学生的入学需求。
到目前为止，全市共有特殊教育学校29所，其中，辅读学校19所，盲童学校1所，聋校5所，初等职业技术学校4所。
特殊幼儿园1所，全市共有学前教育点38个，全日制高等教育点4个。
九年义务教育和高中阶段教育在校学生共9 384名，其中在特殊教育学校就读的4 640名，在普通学校随班就读学生4 341名，特教班就读学生403名。
全日制盲聋高等学校在校学生约92名，学前班在园幼儿564名。
保障所有残疾儿童的受教育权利。
上海市将特殊教育学校招生对象由视力残疾、听力残疾、智力残疾等三类儿童拓展到自闭症、脑瘫、多重残疾、重度残疾等儿童，并针对学生的实际情况分别采取特殊教育学校就读、随班就读、送教上门等不同安置方式，使不同残疾程度和不同残疾类型的学生均有机会接受义务教育。
蒙台梭利式教育对特殊教育的启示2
蒙台梭利式教育对特殊教育的启示2第一篇：蒙台梭利式教育对特殊教育的启示2蒙台梭利式教育对特殊教育的启示摘要：蒙台梭利认为儿童个性形成的最重要时期是0～6岁。
它包含心里胚胎期和个性形成期,这也是发现特殊儿童和对他们进行初期干预与治疗的关键时期。
在此阶段我们特殊教育工作者应该对特殊儿童进行尽早发现及初期干预，以为后来更好的教育这些特殊儿童奠定基础。
家庭的积极参与与配合、学校的专业素质与培养方式、社会的支持与环境对特殊儿童教育与发展有着至关重要的作用。
蒙台梭利的儿童之家教育模式对当今的全纳性教育有着引导与启发的作用。
另外，蒙台梭利重视的感官教育启示我们要在特殊儿童发展早期对其进行必要的感观教育与培训，她注重儿童的独立发展，希望通过儿童自主学习来形成自己的独立人格启示我们在特殊教育中，特教老师也应做到注重特殊儿童的独立发展，培养他们的独立自主能力，让她们更好的适应社会的发展，更好的在社会中生活。
关键词：蒙台梭利、教育阶段、早期干预、环境联系与影响、全纳性教育、独立发展蒙台梭利教育的五大理论一、环境适应论“适应环境”是幼儿一切智力和能力成长的主要驱动力量。
蒙台梭利认为：儿童是精神胚体，有赖于环境的保护、滋润；儿童是个探索者，依赖吸收环境中的各种印象来建构其心智；童年之秘隐藏在儿童的环境中，唯有透过开放的环境，才能将真正内在的潜能发展出来；环境是教育的工具，所以预备一个适合儿童各项能力发展的环境，是教育的重要环节之一。
教育环境是由家庭、学校和社会共同构成的，要让孩子适应着三方面的环境的同时驱动孩子的成长。
所有的儿童不管是正常儿童还是特殊儿童都会受到周围环境的影响、尤其特殊儿童因为特殊的心理或生理构造、会更容易被敏感的事物产生影响和不同方面的作用。
现在我们从侧面参考著名教育家蒙台梭利的教育思想来探讨一下：家庭、学校以及社会这三大要素对特殊儿童的影响。
首先，家庭是一个人最早接受教育、最早受到启发和影响、最早形成习惯和思维的场所。
蒙氏教育模式在特殊儿童教育中的渗透策略分析
蒙氏教育模式在特殊儿童教育中的渗透策略分析摘要：蒙氏教育模式在儿童成长时期起到较大的作用，在儿童心灵方向提出了很多见解，尤其是在心灵品格、技能培养上进行教学。
在特殊教育当中，由于儿童身体有一定缺陷，所以教师在教育特殊儿童时注重蒙氏教学，树立学生正确的三观和道德价值，满足特殊儿童的心灵需求。
本文基于蒙氏教育模式在特殊儿童教育中的渗透展开讨论，希望对蒙氏教育的发展带来一定的借鉴意义。
关键词：蒙氏教育模式；特殊儿童；渗透分析蒙台梭利教学方式中，主要是调动儿童的感官培养。
由于特殊儿童在身体上存在不同方面的缺陷，感官教学有利于特殊儿童进行感官训练，引导特殊儿童在情感等方面正常发展，促进特殊儿童的健康成长。
教师在教学过程中，要不断采取积极有效的方式，更好地促进特殊儿童向正常儿童的生活化发展。
一、感官协助特殊儿童教育感官教学是蒙氏教育模式的中心内容，教师在蒙氏教学系统中，要对儿童的注意力、观察力等进行积极训练，逐步提升儿童感官的灵敏程度。
教师在进行训练的时候要注意从学生角度出发，对待不同的儿童，要采用不同的教学方式，充分做到因材施教，促进不同方面的特殊儿童都能得到进一步提升[1]。
例如，在听觉训练中，听力是人类感知周围环境的讯息来源，教师要逐步带领特殊儿童进行声音感知，配合学生的视觉、嗅觉等其他感官，对声音的感官进行进一步深化。
例如，教师在上课时拿出沙锤、三角铁等具有不同音色物品，进行敲击，先让儿童进行聆听，然后再总结不同乐器间的相同点和不同点。
在对听障儿童授课时，有些听障儿童无法有效感知声音，教师可将物品换成鼓一类的敲击乐器，并且引导学生自己动手去击打，从而进一步进行听觉感受。
并且在教学当中，教师要不断对特殊儿童进行适当纠正，不断引导特殊儿童与外界建立一定的联系，并且使特殊儿童养成自我学习的能力，充分培养儿童的感官综合能力，对特殊儿童的思维能力和感知能力进行进一步引导。
1.教具协助特殊儿童教学儿童还处于对周围环境敏感和好奇的年纪，对于外界环境有着强烈的探索心理，特殊儿童在这方面则表现得更为突出。
蒙台梭利的特殊教育实践
一、引言蒙台梭利（Maria Montessori）是20世纪最杰出的教育家之一，她的教育理念和方法在世界范围内产生了深远的影响。
蒙台梭利教育法强调儿童自我教育、自主学习，注重培养儿童的独立性和创造力。
本文将探讨蒙台梭利的特殊教育实践，分析其特点、方法以及在我国的应用。
二、蒙台梭利特殊教育实践的特点1. 以儿童为中心蒙台梭利特殊教育实践的核心是以儿童为中心，关注儿童个体差异，尊重儿童的天性和兴趣。
她认为，每个儿童都是独特的，都有自己的发展节奏和潜力。
因此，教育者应该根据儿童的个体差异，制定个性化的教育方案。
2. 自主学习蒙台梭利教育法强调儿童自主学习，鼓励儿童在自我探索中发现知识。
她认为，儿童在自由的环境中，通过自己的努力和体验，能够更好地学习和成长。
因此，蒙台梭利教育环境为儿童提供了丰富的学习材料和工具，让儿童在自主学习中不断进步。
3. 教师的角色在蒙台梭利特殊教育实践中，教师扮演着引导者和支持者的角色。
教师负责观察儿童的发展，为儿童提供适宜的学习环境和材料，同时引导儿童在自主学习中解决问题。
教师需要具备丰富的教育知识和技能，以便更好地满足儿童的需求。
4. 整合教育蒙台梭利特殊教育实践强调学科之间的整合，将语言、数学、科学、艺术等各个领域相互融合。
这种整合教育有助于儿童形成全面的知识体系，提高综合素质。
5. 环境创设蒙台梭利教育环境具有以下特点：安全、有序、美观、实用。
这种环境有助于儿童形成良好的生活习惯，培养儿童的自理能力和责任感。
三、蒙台梭利特殊教育实践的方法1. 观察与记录蒙台梭利教育法强调教师对儿童的观察和记录。
通过观察儿童的行为和表现，教师可以了解儿童的发展状况，为制定教育方案提供依据。
2. 个体化教学根据儿童的个体差异，蒙台梭利教育法采用个体化教学。
教师为每个儿童制定个性化的学习计划，提供适宜的学习材料和工具。
3. 自主探索蒙台梭利教育法鼓励儿童自主探索，通过操作教具、实验等活动，培养儿童的观察力、思考力和创造力。
蒙氏教育模式在特殊儿童教育中的渗透分析
蒙氏教育模式在特殊儿童教育中的渗透分析蒙氏教育模式是由意大利医生玛利亚·蒙特梭利提出的一种教育方法，它侧重于孩子的自我发展和探索。
在特殊儿童教育中，蒙氏教育模式的渗透可以对特殊儿童的发展产生积极影响。
本文将从环境创设、自主学习和个别教育三个方面来分析蒙氏教育模式在特殊儿童教育中的渗透情况。
在蒙氏教育模式中，环境创设是非常重要的一环。
蒙特梭利认为，环境应该是安静、整洁、有序的，而且要根据孩子的需要进行准备。
在特殊儿童教育中，也可以运用这一原则。
特殊儿童可能对过于刺激的环境不能适应，所以教师需要根据特殊儿童的特点，营造一个宽松安静的环境，减少外界的干扰，让他们更好地集中注意力。
通过提供有序的材料和设备，教师可以帮助特殊儿童更好地理解和掌握知识。
蒙氏教育模式注重培养孩子的自主学习能力。
特殊儿童由于认知和学习方面的障碍，常常需要额外的支持和指导。
而蒙氏教育模式则鼓励孩子独立思考和自主探索。
在特殊儿童教育中，教师可以通过给予合适的学习任务和引导，激发特殊儿童的自主性和学习兴趣。
教师可以提供适合特殊儿童使用的学习材料，让他们自主选择并完成任务，从而培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
个别教育是蒙氏教育模式中的一个重要组成部分。
在蒙氏教育中，教师会根据孩子的特点和发展需求，为其提供个别化的教育服务。
在特殊儿童教育中，每个特殊儿童的需求和能力都是不同的，所以个别化的教育尤为重要。
教师需要借鉴蒙氏教育中的个别化教育方法，为特殊儿童量身定制教育计划和教学活动。
通过了解特殊儿童的兴趣和能力，教师可以更好地满足他们的学习需求，并帮助他们取得学习的进展。
蒙特梭利教育法在幼儿教育中的应用及实例
蒙特梭利教育法在幼儿教育中的应用及实例蒙特梭利教育法是一种以儿童为中心的教育方法,由意大利教育家玛利亚·蒙特梭利于20世纪初提出。
这种教育法以儿童的自主学习和发展为核心,强调教育过程中儿童的主动性和积极性。
在幼儿教育领域,蒙特梭利教育法已经广泛应用,取得了良好的教育效果。
蒙特梭利教育法的基本理念蒙特梭利教育法的核心理念包括以下几个方面:尊重儿童的个性蒙特梭利认为,每个儿童都是一个独特的个体,拥有自己的个性特征和发展节奏。
教育应该尊重儿童的个性,为他们创造自主学习的环境。
重视感官训练蒙特梭利强调通过感官训练来促进儿童对世界的认知和理解。
她设计了一系列专门的教具,如形状柜、色彩柜等,帮助儿童训练各种感官。
鼓励自主学习蒙特梭利教育法强调让儿童自主选择活动,自主探索和学习。
教师的角色是引导和支持,而不是灌输知识。
创设合适的环境蒙特梭利认为,合适的环境是促进儿童自主学习的关键。
环境应该简洁、有序,并配备适合儿童使用的教具。
蒙特梭利教育法在幼儿教育中的应用蒙特梭利教育法在幼儿教育中的应用主要体现在以下几个方面:课程设置蒙特梭利幼儿园的课程设置强调感官训练、语言发展、数学概念培养等方面,同时也包括自然观察、艺术创作等内容。
教师根据儿童的兴趣和需求设计课程。
教学方法蒙特梭利教育法强调”引导”而非”传授”,教师的任务是为儿童创设自主学习的环境,并提供适当的引导和支持。
儿童可以自主选择活动,自主探索和学习。
环境设计蒙特梭利幼儿园的环境设计注重简洁、有序,教具和玩具都是按照儿童的身高和能力设计的。
教室内部划分为不同的学习区域,儿童可自由活动。
评估方式蒙特梭利教育法倡导”观察评估”,教师通过长期细致的观察来了解儿童的发展情况,而不是采用传统的考试方式。
蒙特梭利教育法在幼儿教育中的实例以下是蒙特梭利教育法在幼儿教育中的一些具体实例:感官训练蒙特梭利幼儿园会设置色彩柜、形状柜、粗糙板等教具,让儿童通过触摸、视觉等感官去感知颜色、形状、质地等特征,训练感官能力。
蒙氏教育模式在特殊儿童教育中的渗透分析
蒙氏教育模式在特殊儿童教育中的渗透分析蒙特梭利教育模式是一种以儿童为中心的教育理念，旨在全面发展儿童的身心灵能力。
这种教育模式的核心思想是尊重儿童的自主性和个体差异，通过提供具有适应性和自主性的教育环境，来引导儿童积极主动地探索、学习和发展。
在特殊儿童教育中，蒙特梭利教育模式同样具有一定的可行性和适用性。
这主要体现在以下几个方面：蒙特梭利教育模式注重个体差异的尊重和发展。
特殊儿童往往有不同于一般儿童的需要和困难，他们的发展水平和学习能力有很大差异。
蒙特梭利教育模式强调每个儿童的独特性和发展需要，鼓励教育者对特殊儿童进行个体化的关注和教育指导。
通过提供针对性的学习资源和支持，帮助特殊儿童发展自己的潜能和能力。
蒙特梭利教育模式倡导自主学习和积极参与。
特殊儿童在学习和发展过程中，需要得到更多的鼓励和支持，以激发他们对学习的主动性和积极性。
蒙特梭利教育模式提供了一个开放和有序的学习环境，鼓励特殊儿童自主选择学习内容，自主探索和实践，并通过自我评价和反思来提高学习效果。
这种教育模式的特点与特殊儿童的学习需求相吻合，有利于激发他们的学习兴趣和积极性。
蒙特梭利教育模式强调综合发展和终身学习。
特殊儿童往往在某些方面有天赋或兴趣，但在其他方面可能存在一些困难或障碍。
蒙特梭利教育模式提倡综合发展，通过提供多样化的学习机会和资源，帮助特殊儿童在各个领域中全面发展。
蒙特梭利教育模式也鼓励儿童养成终身学习的习惯和态度，通过自我学习和自我管理，不断提高自己的技能和素质。
这对于特殊儿童的未来发展和社会融入具有重要意义。
蒙特梭利教育模式注重社会化和人际交往。
特殊儿童常常面临着社交障碍和人际交往的困难，这对他们的发展和成长造成一定的影响。
蒙特梭利教育模式通过建立开放、合作和尊重的学习环境，鼓励特殊儿童积极参与到集体活动和合作学习中。
通过社交活动和合作学习，特殊儿童可以更好地与他人沟通和合作，培养良好的人际交往能力。
蒙特梭利教育模式在特殊儿童教育中有着重要的渗透作用。
蒙台梭利的特殊教育法
蒙台梭利的特殊教育法第一篇：蒙台梭利的特殊教育法世界最著名的六种教育方法之三蒙台梭利的特殊教育法简单概括： ,0-3岁是教育的黄金时期.如果不把握这个时期,年龄愈大,启发培养的功夫就会愈费力,效果也就愈差了.二,孩子喜欢“工作”甚于游戏.“工作”指一种手脑结合,身心协调的作业.用动作造就和谐的个性.三,有准备的环境.环境,教具,教师和儿童.1必须是有规律有秩序的生活环境.2能提供美观实用对幼儿有吸引力的生活环境.3能丰富儿童的生活印象.能为幼儿提供感官训练的教材或教具,促进儿童智力发展.4可让儿童独立地生活,自然的表现,并意识到自己的力量.5能引导儿童形成一定的行为规范.四,重视感官训练详细资料：1.蒙台梭利教育的由来：一八七零年八月三十一日，玛利亚•蒙台梭利生于意大利安科那省的希亚拉瓦莱小镇。
她虽是家中唯一的独生女，但由于父亲是保守、严谨的军人，母亲是虔诚的天主教徒，因此从小便养成自律、自爱的独立个性，以及热忱助人的博爱胸怀。
蒙台梭利五岁时，因父亲调职而举家迁居罗马，开始了她的求学生涯。
十三岁时，她选择了多数女孩不感兴趣的数学，进入工科学院就读。
中学毕业后，在进入国立达文奇工业技术学院，学习现代语言与自然科学。
二十岁自达文奇工业技术学院毕业后，她做了一个前所未有的决定——学医。
“女孩子学医”在当时保守的欧洲社会里，可谓荒谬至极。
但蒙台梭利不顾父亲的反对和教育制度的限制，凭着她不屈不挠的努力，终于获准进入医学院研读。
由于她是班上唯一的女生，时常单独留在解刨室做实验，与死尸独处：再加上家人的反对，沉重的压力，无人可倾诉。
不过蒙台梭利却能愈挫愈勇，因而培养出异于常人的毅力，为她日后献身儿童教育，奠定了成功的可能。
由智障儿童受到启发一八九六年，玛利亚•蒙台梭利已优异成绩毕业于罗马医学院，成为意大利的第一位女医学博士。
这时她才二十六岁。
由于当时社会对女性的歧视，她仅被聘为精神病诊所的助理医师。
不过，这份工作却促使了蒙台梭利对教育萌发了热忱，也是她献身儿童教育的起点。
玛丽亚_蒙台索利博士和她的特殊教育法
玛丽亚·蒙台索利博士和她的特殊教育法玛丽亚-蒙台索利是20世纪享誉全球的意大利幼儿教育专家、科学家。
蒙台索利特殊教育法在于强调早期教育的必然性，是到目前为止最重要的幼儿教育改革成果。
蒙台索利用科学的方法研究出人类成长的过程、规律和法则，用科学的教育方法使孩子奠定智能的良好基础，挖掘儿童的潜能。
它是一种全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。
1、蒙台索利特殊教育法提出儿童的敏感期问题，即6岁以前的儿童对语言、动作、细节、程序、阅读、计算等会分别表现出强烈的敏感。
这应该是教育的绝好机会，一旦这段时期过后，这种强烈的兴趣就会消失。
因此，蒙台棱利认为，抓住时机进行教育，就可以奠定孩子一生的发展基础。
蒙台棱利反对填鸭式教育，主张以自我教育为主，从日常生活的训练入手，配合良好的学习环境、儿童自发地主动学习，独立思考，自我发现，自我教育和成长，使儿童对学习产生浓厚的兴趣。
2、儿童存在着与生俱来的“内在生命力”，这种生命力具有无穷的力量，而教育者的任务就是激发和促进儿童“内在潜力”的发展。
大脑有主掌人类智慧的能力，幼儿的大脑有一股成人世界绝对做不到的计算机运作能力。
移居海外的家庭都有经验，最早学会当地语言的一定是幼儿。
3、6岁之前的幼儿教育对孩子习惯的养成、个性的发展将对其一生产生重大的影响。
这是人生最佳的黄金教育时间。
3岁之前的幼儿教育则是白金教育时间。
婴儿一生出来，脑部犹如一张白纸，要有足够的视、听、嗅觉、味觉、触觉等感官刺激，各种功能才会逐渐发达，刺激的越多，发展得也越快。
但是这种快速发展的时间不会持续一生，它只存在出生的短短几年内，其中又以0-3岁之间最关键。
约50%的智力定于两岁。
4、根据大脑生理学家们的研究报告：儿童的智力和性格，从出生到3岁就已经完成60%，而且这3年具有天才般的吸收能力。
到6岁，脑细胞组织完成80%，在这一时期若能以游戏化的学习方法教导音乐、语言、阅读和绘画，才会有明显的进步。
第三章 特殊儿童发展与学习的模式
综合性
借助各种音乐媒介一一游戏、演奏、
图谱欣赏、语言朗诵、音乐故事， “人体乐器”、“节奏基石”、美术
舞蹈、作曲识谱等对儿童进行综合训
练。
创造性
即兴创造是每个人具有的本性，是散发心灵的本
能反应。奥尔夫说过:“就其整个范围来说，教学 从即兴出发，而即兴应用节奏形式作为支柱，接 着才是音的固定和记谱作为结果”。“原本性的 奏乐的出发点，就是即兴演奏”，“完全从即兴 出发的自由教学，是，而且永远是一个卓越的出 发点。”
计划。
二、瑞吉欧幼儿教育体系的主要特色
提倡幼儿教育是全社会的教育，需要
社会支持和家长的参与
学校管理风格——民主与合作
提倡幼儿教育是全社会的教育， 需要社会支持和家长的参与
瑞吉欧· 艾米里亚的幼儿教育是全社会的事
家长在学校中所起的种种实质性的作用，本身也是社会支
持的一种表现
方案教学——弹性课程与研究式的教学
瑞吉欧教学目标
瑞吉欧教学内容 瑞吉欧课程教学的组织与实施
瑞吉欧课程教学的特点
瑞吉欧教学目标
让儿童更健康、更聪明、更愿学习、
更具潜力、更好奇、更敏感、更具随 机应变的适应能力，更能反省自己、
更渴望交流。
瑞吉欧教学内容
瑞吉欧没有明确规定的内容，更没有固定
的“教材” 或预先设计好了的“教育活动
幼儿的学习、探索和表达是许多“语言”
的综合。
教师的成长 ——合作学习和反思实践
瑞吉欧全部教育过程与效果得以有效
进行和保证最关键的要素，乃是教师 们一直孜孜不倦地努力提升自己对于
幼儿的认识和对幼儿教育的理解。
学校的第三位教师 ——开放的环境
物质环境的设计布置同样也是瑞吉欧
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蒙台梭利在特殊教育中的应用
作者：黄德将
来源：《读写算》2012年第80期
摘要：学习动机是儿童学习活动的主观愿望和需求，是儿童追求一定目的而产生的内在动力，儿童的多数行为都是在一定的动机引导下进行的。
智力落后儿童学习动机一直是蒙台梭利工作者一直非常关注的问题。
蒙台梭利从智力落后儿童学习动机人手，用科学的教学方法探究智力落后儿童成长的过程、规律和法则，用科学的教育方法使智力落后儿童奠定良好的学习基础，挖掘智力落后儿童的潜能。
关键词：蒙台梭利智力落后儿童学习动机
智力落后儿童学习动机是蒙台梭利教学一直关注的一个问题。
智力落后儿童学习动机是指激发、维持学习行为的内在动力。
智力落后的儿童由于其生理和心理的特殊性及其独特的个性倾向，大多数缺乏良好的学习动机，对学习不感兴趣，不能主动、积极地参与教学过程。
为此激发并维持智力落后儿童的学习兴趣，强化他们学习的动机，对智力落后儿童的教育教学具有非常重要的意义。
蒙台梭利教学法的精髓在于培养儿童的自觉主动学习和探索精神。
蒙台梭利的教学理念、环境给智力落后儿童创造一个很好的学习环境，对智力落后儿童学习动机的激发、保持有很大的帮助。
蒙台梭利从智力落后儿童学习动机入手，用科学的教学方法探究智力落后儿童成长的过程、规律和法则，用科学的教育方法使智力落后儿童奠定良好的学习基础，挖掘智力落后儿童的潜能。
1蒙台梭利调动智力落儿童的学习动机
蒙台梭利强调的是人和遗传素质和内在的生命力。
她说：儿童的"生长是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来；生命是活动的，只有通过活动才能发展"。
1.1蒙台梭利满足智力落后儿童的基本需要
蒙台梭利说："提供的需要和满足的需要，首先要知道智力落后儿童有哪些需要"；蒙台梭利在以"自由"为主轴的情形下进行的教育教学，智力落后儿童可以根据自己喜爱的工作方式去自由选择自己认为合适自己的学习。
这样使智力落后儿童根据自己的需要去选择，这样使其得到基本生理、心里需要的满足，从而智力落后儿童在课堂上会感觉到是安全的，是被爱的，是受到老师的尊重的。
因此其会更好、更安心的去学习，去探索。
1.2蒙台梭利培养智力落后儿童的学习动机
蒙台梭利教学是一种艺术，只要用心，自然会收到比较好的效果。
智力落后儿童是一个个独特的孩子，而不是一个被贴上种种标签的异类。
智力落后儿童的心灵是一块神奇的土地，你播种一种思想，就会收获一种行为；播种一种教育，就会收获一种动机。
培养智力落后儿童的学习动机对其的生活、学习非常重要。
1.2.1按蒙氏"自由教学"理论，设置教学目标
蒙台梭利的课堂教学活动都是在围绕着教学工作开展。
其教学目标是智力落后儿童通过教学活动（工作）后达到的预期学习结果。
蒙台梭利以智力落后儿童自由选择的"工作"做为教学目标，智力落后儿童通过自由选择教学内容（工作），教师引导，这一规律也符合要符合智力落后儿童的"最近发展区"的发展原则，教师的引导，即目标的设定要稍高于智力落后儿童现有的知识水平，使智力落后儿童通过利用现有的知识通过自身的努力能够达到。
由于每一个智力落后儿童的能力水平、接受能力，认知水平、理解能力上都有很大的差异，教学目标设置过高，使智力落后儿童感到望尘莫及，于是干脆放弃努力；目标设置过低又不能引发智力落后儿童的好奇心和求知欲，也达不到激发智力落后儿童学习动机的目的。
因此蒙台梭利的自由选择"工作"内容的教学目标的教学正好符合智力落后儿童现有的能力水平。
只有与智力落后儿童的能力水平相适应的教学目标才有助于开发学生的学习动机。
1.2.2按蒙氏"直观"方式，确定灵活多样的教学形式
蒙台梭利借助智力落后儿童自我展示来吸引智力落后儿童参与课堂教学。
智力落后儿童的注意力集中时间非常短暂，稳定性比较差，他们往往不能较长时间将注意集中在某一对象或事物上。
丰富多样的蒙台梭利教具给教学直观、灵活多样的教学形式提供了很好的辅助。
智力落后的儿童对形象的、颜色鲜艳的、有动画有声音的东西比较感兴趣，面对蒙台梭利丰富多样的教具智力落后儿童的各种感观直接参与，让智力落后儿童做到手动、眼动、耳动、脑动，在这过程中直接吸引了智力落后儿童的注意、兴趣，引起了智力落后儿童的兴趣，这更好的、有效的培养、激发他们学习的动机。
蒙台梭利通过智力落后儿童的自由选择，选择他们认为是他们最感兴趣、最喜爱的工作、学习来，在教学课堂上智力落后儿童都比较喜欢自己展示或看其他的同学展示，互相展示，这样即使教学活动更直观、灵活多样，又可以活跃课堂氛围，又让智力落后儿童参与了课堂教学活动，加强了教师与智力落后儿童间的互动，加深了智力落后儿童对所学习内容的理解，有效的激发了智力落后儿童的学习兴趣，进一步强化了其学习动机。
1.2.3按蒙氏"成功"原则，创造成功体验
即使是有生理缺陷的智力落后儿童，同样有成功的需要。
蒙台梭利教学的课堂能为智力落后儿童创造成功的机会，让智力落后儿童体验到成功的喜悦。
在蒙台梭利教学课堂上当智力落后儿童完成自己选择的工作，正确解决了问题时及时给予肯定或鼓励；一个鼓励的眼神，一句口头的表扬或者一个简单的大拇指都能让智力落后儿童欣喜不已。
在他们的眼里，这就是老师对自己的肯定，这就是一种成功。
蒙台梭利的教学就是抓住智力落后儿童的闪光点，及时的给予肯定和鼓励，即使一个问题智力落后儿童解决的不是特别的理想或解决不了，只要其努力了、动手了、思考了就要给予表扬，让智力落后儿童感受他到自己的努力的存在；在蒙台梭利的课堂上经常让智力落后儿童能够体验到成功的喜悦、提高智力落后儿童的自我肯定、自我认可感，智力落后儿童会变的越来越开朗越来越自信，从而有效的开发智力落后儿童的学习动机。
智力落后儿童做了一个工作，然后学到了一些东西，又做了一个工作，又学到了一些东西。
越来越熟练，越来越快；智力落后儿童会把自己的工作中，相似的部分固定下来，逐渐形成自己的认知体系和知识架构。
这种结构，是自我积累的，也是自我增长的。
为下一阶段学习打下基础，有了更强烈的学习动机
2、蒙台梭利激发智力落后儿童的学习动机
外因是事物变化发展的条件，对事物的发展起影响、制约作用。
因此蒙台梭利在激发智力落后儿童的学习动机不仅仅注重智力落后儿童内部动机的培养，也善于运用外在诱因（蒙台梭利教具）激发他们的学习动机。
2.1从外部条件入手培养学习动机。
智力落后儿童教学活动很显著的一个特点就是主动性不足。
在一般常规的教学过程中，智力落后儿童由于智力不足，行为活动、能力有某种局限，往往使他们在常规教学中受到不同程度的制约，很少能看到智力落后儿童的积极，主动的一面，这一现象不利于智力落后儿童学习动机的激发。
蒙台梭利则为智力落后儿童的发展提供了很好外部（蒙台梭利教具）条件，为智力落后儿童提供适合主动学习的教学环境，为培养智力落后儿童学习动机营造良好氛围。
2.2让智力落后儿童在开放式环境空间中学习。
蒙台梭利为智力落后儿童的教学活动提供一个自由、开放的环境空间，智力落后儿童在这里可以自由选择、展示自己，智力落后儿童自由选择自己喜欢的工作，完成自己选择的工作，并会坚持自己选择、需要、喜欢的工作，为了探索到工作结果，智力落后儿童会去想、去思考、去专研，对激发其学习动机有很大的帮助。
例如，常规教育教学中要求智力落后儿童训练、多学习、好好学习，回归到普通幼儿园、小学中去，这样的目标对他们来说就不起到明显的激励效果。
2.3把握"最近发展区"的良性循环，培养学习动机。
蒙台梭利教学在智力落后儿童教学过程中，恰恰弥补常规的教学过程中不足，蒙台梭利教学过程是教师和智力落后儿童共同积极活动的过程，是一种积极性、主动性教学；蒙台梭利教学提倡的是"最近发展区"教学，对于智力落后的儿童来说"最近发展区"、近期的、具体的目标更实际，教学任务的出色完成又进一步增强了其的信心，从而形成一种良性的循环，激发智力落后儿童的学习动机。
2.4利用心理状态与教学环境的相互平衡作用，培养学习动机。
蒙台梭利教学法是全面提升儿童素质，发展儿童潜能的一种教育方法。
蒙台梭利认为，儿童存在着与生俱来的"内在的动力"或称之为"内在潜能"；这种动力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。
蒙台梭利教学充分的调动了智力落后儿童的学习兴趣、学习动机，从而智力落后儿童智力水平才能得到最大发挥，心理状态在与教学环境的相互作用中达到一种平衡；这种平衡反过来又会提高认知、情感和意志水平，发展个性，逐渐地使智力落后儿童的心理达到一种最佳的状态，这样每一个智力落后儿童才能看见自己的潜能、聚焦潜能、开发潜能，让每一个智力落后儿童有信心、有动力、走向学习。
蒙台梭利教学让智力落后儿童看见自己特别的同时，也看见自己潜能的所在，努力做最好的自己！
蒙台梭利相信：在以"自由"为主轴的情形下，用自由的方式去接受智力落后儿童，开发每一个智力落后儿童的学习动机，终会让每个孩子获益。
参考文献：
1、《弱智儿童心理与教育》银春铭华夏出版社
2、《特殊教育学》叶立群朴永馨福建教育出版社
3、南宁市培智学校校本教材教学经验总结。