高职机电一体化实践教学体系的构建与改革

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探讨高职《机电一体化技术》专业课程体系的构建

（５）深化校企合作探索建立 “ 校中厂” 、“ 厂中校 ” 等形式的实践教学基地，鼓励将课堂建到产业园区、企业车间等生产一线。（６）师资队伍建设建立和完善 “ 双师 ”结构教师队伍培养和评聘制度，促进来自生产一线的兼职教师承担相应比例的教学任务。通过校企合作，建设专兼结合专业教学团队；突出教学团队的梯队建设，加强青年教师培养，形成数量充足、结构合理、德技双馨的专业教学团队。（７）校本教材开发根据核心职业能力培养要求，引入行业职业标准，聘请企业技术人员参与教材编写，不断将企业生产实际中应用的新知识、新技术、新工艺、新方法反映到教材中去。推出模块式、理论与实训 “ 一体
一
则和思路
１．基本原则
“ 工学结合、校企合作 ”教学模式下的机电专业课程体系，要落实理论与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合。因此，进行课程体系与教学内容改革须遵循以下原则：
（１）适应性原则
在课程开发前，要进行人才市场需求调查，把握行业发展趋势，选择专业服务面向的职业岗位（群），确定本专业人才的培养目标和人才培养质量标准，并以此作为课程开发的起点，有效地保证课程开发目标符合社会和用人单位的需求。（２）指导性原则成立由校企行三方专家组成的专业建设指导委员会，遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务内容及其工作过程为依据整合、序化教学内容，构建工作过程系统化的专业课程体系。（３）基础性原则课程设置要紧密围绕专业发展的需要，加强基础能力训练，增强学生潜在能力培养。应避免课程设置的随意加深与拓展，防止课程开

关于高职机电一体化专业课程体系的构建

专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用性人
才。以学术为中心的学科课程理论来构建高职机电—体化专业
二、高职机电一体化专业课程体系构建的基本思路
高职机电一体化专业课程体系构建的基本原则是：以的课程体系不符合高职教育的培养目标；以机为主， “ 机电结课程理论为指导，借鉴国内外职业教育课程模式，突出“ 、新合 ”“ 、以电为主，电结合” “ 机或机械课程和电子课程的堆砌 ” 的精、实用、高效” 的特点，以能力为中心，创建一个知识结构课程体系，也不能满足社会对高职机电一体化专业培养规格的完整，具有应用性、实用性和岗位针对性的课程体系。所谓要求。为此，探索高职教育教学规律，创新高职机电一体化专业课程体系的新就是指要反映职业教育的新理念、反映机电
基金项目：本文受重庆市高等教育重点改革项目资助，目编号为０２１５项６７２。
２０．０８４
维普资讯
关于高职机电一体化专业课程体系的构建
文化建设力培养和满足学生可持续发展的需要，此对现行课程作以基础，化了操作的 “ 段式课程模式 ”该课程体系结构除为强三。下调整：重基础， “ 注强化应用 ”英语和数学由两学期增加到了肖弱了基础外，， Ⅱ 课程交叉内容多，专业课程内容空泛、针三学期，增加专业英语、复变函数和积分变换、代设计方法对性不强。现鉴此，我们通过强化基础，取消专业课，出了高提

高职高专机电一体化专业课程体系的构建

域迅速渗透，机械电子技术深度结合的现代工业基础在
所以，各高职院校纷纷开设机电一体化专业，以满足社会对该专业人才的需求。同时，会对高质量机电一体化专社
业人才的需求量较大 … 。高职院校内部在该专业培养目标与定位、专业建设与课程设置、习实训内容及条件等实方面存在一定的问题。因此，机电一体化专业建设与课程体系的再构建，当前高职院校亟待解决的问题。是
上，合应用机械技术、电子技术、综微自动控制技术、信息技术、测试技术、传感电力电子技术、口技术、号变换接信技术以及软件编程技术等群体技术，根据系统功能目标和优化组织结构目，标合理配置布局机械本体、执行机构、动力驱动单元、感测试元件、制元件、电子信息接收、传控微分析、工、加处理、产、输单元和线路以及衔接接口元生传件等硬件元素，并使之在软件程序和微电子电路逻辑的有目的的信息流向导引下，相互协调、有机融合和集成，形成
物质和能量的有序规则运动，高功能、在高质量、可靠高性、能耗的意义上实现特定功能价值的系统工程技术。低
１机电一体化概念
机电一体化技术是微电子技术、算机技术、息技计信术与机械技术相结合而产生的新的思想方法和技术手段，
自２纪８代初，界制造业进入一个发展停０世０年世滞、缺乏活力的萧条期，几乎被人们视作夕阳产业。２世０纪９年代以后，０计算机等电子技术在该领域的广泛应用，为制造业注入了生机。如今，电一体化产业以其特有的机技术带动性、性和广泛适用性，渐成为高新技术产融合逐业中的主导产业，为新世纪经济发展的重要支柱之一。成

机电一体化技术专业课程体系的改革与建设

２．以工作过程导向的 “三平台六模块 ”课程体系的构建
根据专业面对的职业岗位群的典型工作任务和素质要求，专业合作建设委员会对每个岗位的典型职业工作过程进行分析，按机电设备安装调试岗位、机电设备维护岗位、机电设备技术支持岗位的职业
内容，让学生在完成具体项目任务的过程中构建相关
理论知识，并发展专业能力。课程内容突｛ｊ对学生职
业能力的ｉＪＩＩ练，理论知识的选取紧紧围绕Ｔ作任务完
成的需要，并融合相关职业资格证书对知识、技能和
专监建设
２７
机电一体化技专业课程体系的改革与建设
◎ 贺力克刘媛媛
摘要：文章介绍机电一体化技术专业以机电设备的安装、调试、维护与技术支持等能力为培养目标，以工作任务组织课程内容，让学生在完成项目过程中构建相关理论知识，提高实践能力；在构建工作过程的课程体系中，融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。关键词：机电一体化；工作过程；课程体系；“三平台六模块 ”
态度的要求。每个学习领域的设计都以典型产品、部

机电一体化专业实践教学环节改革与探索

机电一体化专业实践教学环节改革与探索
陈建国
（宁夏民族职业技术学院，宁夏吴忠摘要：深化实践教学改革是发展特色高职教育的关键作者结合高职机电一体化专业实践教学经验．分析了实践教学现状，提出了构建与理论教学相互配合的实践教学体系。关键词：机电一体化专业实践教学教学改革７５１１００）
一
、
生学习理论知识：才有实际意义。因此应该采用“ 先做再教 ” 的教学模式，改变以理论学习为巾心的教学模式。在机电类专业，即在课程安排上，先安排实践学习，再安排理论学习：就一门课的教学来说，先让学生动手ｆ一十，然后归纳总结．再开展理论教学。如车下操作学习，就应该采用这种教学模式：先安排学生去工厂跟师傅学，对专业的技能有初步的了解．首先学会简单的东西，并初步掌握操作方法：然后高车工的操作技能：接着学习车工理论知识：最后进行高级车工考证，促使学生加速成长。在教学过程中，学生先进行实践。再带着问题学习理论知识，学习理论知识的目的是解决前一实践过程巾遇到的问题和为下一实践教学模块做准备。使用这种教学模式。学生学习积极性提高了，能够发现和解决实践中的问题三、采用先进方法。解决实习教学过程控制的问题学生实习的过程，也是学生在企业学习的过程，在这一过程中，企业是育人的主体之一，也是学生实习质量的重要考评

高职机电一体化专业教学改革的探索与实践

１机电一体化设备管理１
、
毕业生就业岗位与职业能力要求
ห้องสมุดไป่ตู้
《业实践》（２）毕１周《业设计》（周）毕８
笔者学院机电一体化专业为使培养的学生能满足社会
的需求，在进行了广泛社会调研的基础上，再邀请行业企
一
Ｃ．自动生产线的运行７ＰＣ制与调试Ｌ控维护和维修。８机电一体化设备英文说明书阅读９简单机电
一
体化系统的制作
掌握综合技能（技能人才）高
１自动生产线的安装、调试与维修０
开放性和实践性。高职教育要为地方经济服务。笔者所在
学院地处江苏无锡，无锡地区制造业发达，机电一体化人才需求旺盛。而机电一体化技术是综合应用机械制造、自动控制、传感检测、计算机、微电子、信号变换等技术为
三、人才培养模式的改革
专业紧紧抓住了人才培养模式改革的切入点，着眼
业的实践专家、教学专家、毕业生与本专业的教师组成专家组，经过四方专家的充分讨论，确定了专业的三个主要就业岗位：机电一体化设备的运行维护；机电一体化设备的安装、调试和维修：自动生产线的运行维护和维修。要使专业毕业生适应就业岗位的要求，必须培养学生具备一定的职业能力。而职业能力是从事一门或若干相近

中职院校机电一体化专业课程的建设及改革

一
墅
中职院校机电一体化专业课程的建设及改革
吕蓉
（重庆市企业管理学校，重庆４０任务是培养满足企业、市场需要的
应用技术型人才，如何通过加强专业建设适应市场需求值得探索。本文从课程体系、教学内容、师资队伍建设、实验和实训基地建设及质量评估机制等方面对中职机电一体化专业建设
职业技能
随着我国科技发展和劳动力市场转型．以及世界范围内科技的迅猛发展和产业结构的转型，标志着经济发展已开始由传统的对自然和资源掠夺式的工业经济时代向对知识和人才资源竞争的知识经济时代转变，人才资源的质量及合理的人才结构成为衡量综合国力和国家竞争力的主要指标。机电、机械制造等制造业需随产业结构的转型而升级，但目前本专业教育方式与产业对人才要求有相当的差距，本专业的培养模式和课程体系方面急需改革与创新。机电一体化专业课程体系存在的问题１．没有构建出适应新技术发展的课程体系。在对机械产品及生产自动化控制起着重要作用的各类机械装备的核心技术（电子一液压、电子一气动、ＰＬＣ、传感器、人机交互界面、现场总线技术，过程监控系统）中，现行的专业课程体系没能很好地综合“ 机” 与“ 电” 两学科的知识点．无论是机械方面．还是电子方面，单方面偏重都不利于专业发展。现行的培养方案中各门课程之间是独立的，知识未能相互渗透和融合。２． “ 双师型” 教师队伍力量薄弱。目前在巾职机电一体化专业的教师中。 “ 双师型 ” 教师仍只占一小部分，没有优秀的教师队伍。在科技日新月异发展的今天，由于某些因素的限制，教师缺少接触当今科技前沿的渠道和机会，导致教学知识结构落后，对强调理论与实践一体化的教学方式有着严重的限制。３．教学实验设施陈旧，实际训练水平过低。各巾职院校都在进行教学改革．虽然拥有教授专业基础课、专业课的师资和实验训练的条件，但通常都是进行一些验证性、演示性的实验。缺少综合大型性实验和实训课程，这严重影响了学生专业技能和实践能力的提高。二、机电一体化专业改革与课程体系构建１．改革教学内容和课程体系。知识面广、动手性强，发展快、更新快是机电一体化技术专业的两大突出特点。由于中职人才的主要任务是创造性地实施设计、规划、操作，因此应把机械结构的原理作为课程体系构建的重点，突出电气化控制和计算机运用的重要性。在课程设置上以培养职业技能为核心，灵活地根据经济发展形势和职业岗位变化情况调整专业课程结构，构建课程体系时应紧随区域发展情况，主动适应产业结构的变化．从而满足区域对对口人才的需求。因此，在实践教学中要模拟生产实际情况．培养学生能力。

高职机电一体化技术专业职业化课程体系构建

高职机电一体化技术专业职业化课程体系构建【摘要】阐述高职机电一体化技术专业职业化课程体系构建思路，提出新形势下构建具有区域特色的高职机电一体化技术专业职业化课程体系的做法。

【关键词】机电一体化技术职业化课程体系构建一、研究背景机电一体化技术综合运用了机械技术、微电子技术、自动控制技术、计算机技术、信息技术、传感测控技术、电力电子技术、接口技术、信息变换技术以及软件编程技术等群体技术，改变了传统行业的生产工艺和相应的生产装备，逐渐发展为以智能仪器与仪表、可编程控制器（PLC）、工业控制计算机、数控加工设备、工业机器人等先进的自动化设备，来构建柔性制造系统、现代集成制造系统，提升生产设备性能，提高劳动生产率，确保生产过程的安全、稳定、高效运行。

作为广西北部湾经济区机电职业教育龙头地位的广西机电职业技术学院，在培养机电类专业技术人才方面，积累了大量的经验。

该校机电一体化技术专业目前已荣获自治区高等学校特色专业、自治区示范性高等职业教育实训基地。

在特色专业项目建设进程中，广西机电职业技术学院与众多企业深度合作，依托与上汽通用五菱股份有限公司、柳州五菱汽车股份有限公司、广西玉柴机器股份有限公司、西门子（中国）有限公司等企业，共同制定人才培养方案，共同开发教材，共建、共管、共用实训基地，建立订单班培养，互派教师和工程技术人员，共同确定教学内容，共同培训学生、教师、员工，并引进人才评价标准，构建校企共同参与人才培养全过程的人才培养模式。

为给企业输送专业对口人才，该校2008年起与上汽通用五菱股份有限公司合作开办五期“五菱班”、“联发班”订单班，目前大部分学生已成为企业的骨干力量。

本文拟以广西机电职业技术学院为例，对如何构建具有区域特色的高职机电一体化技术专业职业化课程体系进行研究。

二、高职机电一体化技术专业职业化课程体系构建思路广西机电职业技术学院机电一体化技术专业坚持以广西区域经济建设为宗旨，面向中国—东盟自由贸易区、广西北部湾经济区，重点面向北部湾地区汽车、机械两大先进制造业和铝业、制糖造纸两大资源型产业以及现代港口物流两大新兴特色产业（以下简称“两制两资两特”产业）的机电一体化设备制造企业、机电设备及自动化生产线应用企业，倡导“校企合作、工学交替”的人才培养模式，构建“以岗促学、课证融合”课程体系，坚持“理实一体化、企业订单班”的实践教学环节。

机电一体化专业课程体系改革与实践

保证有足够的时间和培养过程。于培养学生创新意识和面向生产第一线的高素质应用型技能人才的课 ④随着学校教学软硬件条件的改善，在教学方法、教学手段方面，程体系，并按工作岗位要求进行课程设置。② 加强素质教育，整优化也进行了一些改革。具体体现在下面几个方面：调如机械基础、机械加工知识和能力的层次结构。③加强实践环节，重点强化以技能为中心的技术等课程，到工厂或实验室参观，进行现场教学，强教学的直观性。增工程实践，探索教学与生产相结合的有效途径。④系统研究创新教育，ＡｔＡＰｏｌｕＣＤ，ｒｅ等课程，ｏｔ全程使用计算机教学，提高了教学熙。培养学生创新意识和能力。⑤改革传统的、单一的课堂讲授为主的授
体优化原则、宽基础原则、能力本位原则的思路，加强原有课程改革力度，不断开设新课程，逐步形成理论实践一体化的专业课程新体系。
【关键词】机电一体化；课程体系；改革
课程体系和教学的改革是高职教育教学改革的中心，电一体化如在讲解三相异步电动机时不分析电机内部的电磁情况，机在讲解机床专业是为机械电子工程领域培养高级应用型人才而设置的，其课程体电气控制线路时增加电气控制线路的故障诊断与维修方法。让学生在系的构建应充分体现出高职教育重基础、实践、强求创新的培养特点。学习完这门课程后，按照由生产需要提出控制要求一设计电气线路一
２新ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ开设课程的改革、
课方式，运用启发式、讨论式、现场教学、专业仿真教学等灵活多样的教 ① 机电一体化技术与系统：该课程主要讲授机电一体化产品设计学方式。的基本方法、控制方法和策略及一些机电一体化系统设计实例等。本

高职实践教学体系的构建与实践

目标体系ｌＩ实鬻内ｌｌ
ｌ蘩Ｉ
方法主要从教学环节角度来理解实践教学，往往会使实践教学
停留在单纯的操作技能训练上，缺乏多角度思考，忽视学生创
素质目标ｌｌ基本技能ＩＩ目标管理ｌＩ实验室
三、构建机电一体化思想
在这个体系中，有四个子体系，三个层次，一个大循环。目标体系是整个实践教学体系的指导思想，实践课程与内容体系
是整个实践教学体系的核心，教学运行与管理体系是实现整个
山东工业职业学院机电一体化技术专业实践教学体系建构的指导思想是：适应深化高等职业教育教学改革的要求，紧紧把握学院机电一体化技术专业自身的优势，在专业教学改革整体规划的基础上，构建能力逐级递进、岗位无缝对接的实践教学体系，探索适应机电一体化技术岗位发展需求、适应人才成长规律、切合实际的实践教学模式，探索校企合作开展实践教学的新机制，积极稳妥地推进实践教学改革。
文献标识码：Ａ
文章编号：１００７ — ００７９（２０１４）１５ — ０１１３ — ０２
一
、
高职实践教学体系构建的背景与必要性
当前国内外对高职实践教学的研究探讨，主要是围绕实验、实习、实训等教学环节展开，强调学生操作技能训练。这种
教学改革的指导思想和基本原则，结合专业特色构建了机电一体化技术专业实践教学体系。
关键词：实践教学体系；实践教学模式；机电一体化

浅议高职机电一体化专业课程体系改革

基础理论课教学要以应用为目的，以
必需、够用为度，要加强应用性和实践陛，专
门化课程教学要加强针对性和实用性。
2 11
．
．
公
共课
：有政治、体育、英语、高等
数学、计算机应用基础等，这些课程着眼于
学生的基本素质、终身教育和可持续发展，
具》、《刀具》课程综合改造为《机械制造技
术》。好处是：以生产中某项技术为中心，把相
关的学科知识结合在一
起，
以解决某项技术
问题；
以某项技术问题为中心进行教学，
不
拘泥于学科系统和顺序；由于针对某一项技
术进行教学，就可围绕该项技术先去观察后
能训练方面的主要课程有：数控加工综合实
训
、
毕业
实践等
。
在教学
实施
过程
中，
要
适
时
更新教学内容，突出机电一体化领域内新技
术应用能力的培养。例如，在制图测绘和机
械设计基础课程设计中，可增加绘图工具软
件的应用并要求学生用计算机绘图。在金工
实习中，压缩传统的车、铣、钳等操作训练的
社会需求为目标，以专业理论技术为基础，
以胜任岗位要求为出发点，培养学生的专业
技术应用能力体优化的原则。设置课程要有机
地整合和综合化改造。形成专业特色的课程
体系。例如将原来的《机床》、《工艺》、《夹

对中职“机电一体化”专业实践教学的思考分析

对中职“机电一体化”专业实践教学的思考分析摘要：为了应对社会的发展和市场的需求，中职机电一体化专业实践教育需要进行一定的探索和改革。

中职机电一体化实践教学的改革要结合学生和就业实际来进行，不断改善教学方法和教学模式，努力提高中职生的职业技能，以应对市场的挑战和检验，加快我国技能型人才的培养步伐。

关键词：中职生；考核体系；教育改革一、实践性教学体系的构建广大中职生将来要面对的是一个广阔的社会市场，要做好中职生的实践性教学，使将来中职生在步入社会的时候能够形成强有力的竞争力，立于不败之地，就必须明白市场对人才的要求和需求。

根据市场对专业的需要来进行我们的中职生教育，开设合适的实践性教学方案、教学模式、教学项目等，并在教学过程中发现问题和改进问题，引导学生的学习，检验学生的学习情况等。

通过我们的探索与研究，对有关中职机电一体化实践性教学的开展，在中职生实践教学中，首先要注意实践性教学体系的构建。

1.分层教学体系为了迎合市场对人才的需要和完成我们的教学目标，我们要对我们中职机电专业的学生有充分的了解。

对于他们的知识掌握情况和能力等，应该进行透彻的分析，并通过这些分析，发现中职生学习过程中出现的问题，提出相应的解决方案，然后把解决方案落实到我们的实践性教学中，确保我们教学目标的实现。

这就要求我们建立分层教学的实践教学体系。

在进行分层次教学的过程中，既要注重基础训练又要注重专业性的训练。

例如，基本功训练需要增加中职机电一体化学生对于机电一体化的感性认识和基本理论认识等。

在基础知识学习的同时还要锻炼学生的动手实践能力，注重现实操作技术水平，培养学生对机电一体化的兴趣，提高学生的学习积极性，为后面的专业化知识学习和专业培训奠定基础。

在进行专业知识的学习过程中应该面向市场，以发展自己的职业为目的，掌握良好的职业技能。

2.逐渐深入的学习体系在中职机电一体化专业实践教学过程中，要逐渐引导学生不断深入学习技能，从最开始学生对机电一体化技能的简单接触到掌握这些技能，然后慢慢地练习操作之后变成在会的基础上懂这些技能知识的原理等，最后是将这些原理和技能融会贯通，精益求精，并逐渐形成自己的技能套路，甚至是改革和发展职业技能。

高职机电一体化实践教学体系的构建与改革

高职机电一体化实践教学体系的构建与改革作者：唐美玲赵佑初来源：《现代交际》2012年第04期［摘要］目前在高职机电教学中，仍然以传统的理论教学为主，实践教学环节处于教学辅助地位，这有悖于“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的专业实践课程体系”的教学原则和方法，因此改革和完善实践教学体系，对转变高职教育模式、提升高职教育质量至关重要。

［关键词］高职机电一体化实践教学体系改革［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）04－0186－02引言近年来，机电科学与技术发展迅速，机电一体化产业以其特有的技术带动性、融合性和广泛适用性，逐渐成为高新技术产业中的主导产业，成为新世纪经济发展的重要支柱之一。

由此，制造业对机电人才的需求大大增加，尤其是高素质的机电工程技术人员。

我国高职教育是以培养学生技术职业岗位应用能力为主，以培养为社会生产、建设、管理、服务等岗位第一线需要的高等技术应用型人才和技能型人才为培养目标。

[1]因此，高职机电的实践教学体系的改革和完善对于培养实践动手能力好、学习能力强的高素质人才至关重要。

一、高职机电实践教学改革的必要性“以就业为导向，以服务为宗旨，培养技术技能性人才，满足社会需要”是高职培养的目标和方向。

从这个意义上讲，转变教育思想观念，加大实践教学的力度，培养具有较强实践动手能力和分析解决问题能力的人才，是高职教育的重要任务。

[2]众所周知，实验教学不是独立的单一教学体系，它与理论教学是两个相互依存、相互促进的具有同等地位的教学体系。

[3]实验教学和理论教学模式体系完全不同，而目前真正的实验教学体系还未从根本上建立起来。

[3]1.实践教学处于辅助地位，实践课程不完善、不衔接，实验环节没有调研企业需求，实验实施效率欠佳。

2.高职机电一体化专业“双师型” 教师严重缺乏，专业理论教师不能指导实训教学，实训教师基础理论薄弱，不能讲授专业理论课的现象还较普遍。

机电一体化专业实践教学休系的构建与实践

图１实践教学体系组成
统的技能。电一体化专业实践教学机
图２实践教学内容体系
瓣算
度越大，专业技能综合性越强。
２以工作过程为导向开发实训课程．
机电一体化专业实践教学基地
确定机电一体化专业实践教学内容体
学职业能力
实践教
括计算机专业软件、电设备装配实验、机
气液压实验、ＬＰＣ实训、传感器检测实训
等。专业技术应用和综合技能训练包括
珠三角主要企业的经济实力、业结构、产
发展趋势对机电一体化专业的人才要求进行就业岗位调研，确定了机电一体化
教学，共十一个，从简单到复杂，从单一到综
合，从以教师为主体转变为以学生为主体的自主学习（如图３所示）通过对每门实训课。程教材的项目开发，使实践教学更贴近生产，可操作性更强。
Ｃ机机焊Ａ械钳加工＿丁Ｄ拆工装车车实实奎间间训间训室室
机电产品的制造机电设备的操作
核心能力
机加工图样的识读与绘制
实践课程设置
机加工实训制图测绘
职教育内涵的核心，建立符合高职教育人
才培养目标的机电一体化专业实践教学
体系，是提高实践教学质量的必要手段。
一
机电设备的维修自动化生产线的组
装和调试
ｉ电一休化专业实践教学休系的构建与实践Ｉｉ几
口广东省广州铁路职业技术学院刘丽华

高职机电一体化专业课程体系改革与建设的探索

教育的特点、专业特征和社会需求。二、机电一体化的基本概念和技术基础
１基本概念．
电一体化产品” 。机电一体化技术是微电技术、计算机技术、信
息技术与机械技术相结合而产生的新的思想方法和技术手段，是
２学科领域和技术基础．机电一体化技术是一门跨学科的综合性科学，是由近年来蓬
（）执行器和传感器；（３４）智能控制；（５）机器人；（６）制造；原则；管理岗（）工可横向流动到管理岗（）去，管理岗（）１员２上２的员工也可横向流动到管理岗（）去；员工岗的员工可垂直攀升到管１上理岗（）去，也可垂直攀升到管理岗（）１上２上去。从柔性岗位设计的基本特征可看出，其与传统岗位设计的最大区别在于创新，在于通过增设管理岗（）克服了传统岗位设计中管理岗和员工岗的发２而展和变化刚性，增添了发展和变化空间的柔性。四．创新新岗位设计的优势分析１、在遵循一定规则的前提下，各岗位能纵横有序的快捷流动，这不仅能使整个院校充满活力与生机，而且也能增加院校对外界的适应力、应变力，从而提高高职院校的办学效力和竞争能力。各岗位能纵向、横向方便快捷的流动，而流动的驱动力一方面来自于内部竞争力，另一方面来自于外部竞争的需要。２、管理岗流动空间增大，管理岗（）流向管理岗（）１可２，管理岗（）流向管理岗（）而能保证领导层进行必要而及时的新陈２可１，从代谢，又能兼顾管理人员的个人发展偏好。通过设计管理岗（）２，使管理岗（）１上的管理者能上能下，横向流动，这样为员工岗人员进入管理岗提供了上升空间，从而保证了领导层及时的新陈代谢，以保证领导层旺盛的生命力。同时，处于管理岗（）的管理１上人员可能不愿意自己缠身于繁杂的行政管理工作岗位，而退出管理岗（）１，进入管理岗（）２，从事适合自己或自己喜爱的专业技术或专业业务工作，从而兼顾了管理者的发展方向与偏好。３、员工岗向上攀升空间无限扩大，提高了员工的工作积极性与主动性，同时也自动建立起一个院校内部竞争机制。由于员工岗通过努力工作可上升到管理岗（）１，也可上升到管理岗（）２，且管理岗（）２提供岗位空间，在理论上是无限的。所以，在柔性岗位设计下，员工的上升期望值、获得的激励力、积极性和主动性都得到了极大的提高；同时，由于员工所付出的努力能得到院校的承认，从而在院校内部能自动形成良性竞争机制。４、有利于引进优秀人才，留住优秀人才。柔性岗位设计下，方面，人才的努力能得到应有的承认与回报，另一方面，人才

以能力为本位的高职机电一体化专业课程体系建设

课程模块两大部分，由此组成高职机电一体化专业课程体系的主体：并
【关键词］高职机电一体化
～
课程体系能力培养备，如实训所采用的气动机械手和工件分拣工作站，专门为机电一体化技能训练而设计，其结构组成、检测方式、传动方式、控制方式、执行方式完全和真实设备一样，部件全部采用工业标准元件，安装和调试也符合工业规范，为满足实训要求，每个工作站配有编程电脑一部和安装工具一套。只有职业化的设备，才可能培养出职业化的人？三、以能力为本位的高职机电一体化专业课程体系的内容机电一体化专业课程体系以“ 能力本位” 课程论为主导，主要表现在：１课程体系以知识应用为主线，（）以能力培养为核心，对课程进行优化和整合。形成模块化、题化、专单元化课程体系：设置公共基础课程、职业能力课程两大模块，并由此组成高职机电一体化专业课程体系的主体。（）２按照职业基础能力、职业技术能力的梯度及理论与实践一体化的教学模式设计课程。１公共基础课程、包括思想道德修养与法律基础、毛泽东思想、邓小平理论和“ 三个代表” 重要思想概论、就业创业指导、形势与政策教育、军事理论、体育、英语、数学等基础素质课程，主要是国家统一规定的课程，也是大学生素质教育的必备环节。培养学生具有良好的政治素质、德品质、业道职道德和人文、心理、身体素质。２、业能力课程分为职业基础能力、业技术能力两大模块职职职业基础能力课程（表１涵盖的大多是本专业最基础的知识和见）能力，应要求学生牢牢掌握。表１职业基础能力课程课程名称理论内容实训名称能力目标

高职机电一体化专业实践教学模式的改革与探索

要建立完善的分
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阶段递进式实践教学模式。先要建立一个独立首
作者简介：波（９８－，，阳职业技术学院副教授。主要研究方向：育管理机械设计与ＣＡＤ。钟１６＿）男岳教
中图分类号：１．Ｇ７２０
一
文献标识码：Ａ
文章编号：０－５８２００ — ０９０１０ｌ７ｌ（０６）６０３－３
学模式的内涵根据高职机电一体化专业的培养目标．取分层次分阶段过关的递进方式进行实采践教学。即将机电一体化专业各专门化方向的实践教学目标分解到四个学期即四个阶段．制定并各阶段的技能教学考核标准和实践教学任务。学生必须完成前一阶段的实践教学任务并考核合格后方可进入下一阶段的学习．递进式。各阶即段的实践教学目标与任务的制订是围绕生产过程这条主线进行组织的．项目形式体现其教学以内容。将实践教学分为基本技能训练、业技能训专练、合强化技能训练等三个层次。包括实验、综不见习和生产实习等．模式如图１所示。基本技其能训练作为最低层次由专业教师进行考核．要并求学生达到这一阶段的考核要求：业技能考核专

高职机电一体化专业实践教学模式的改革与探索

设等是实施该模式的主要核心。
关键词：实践教学模式工学结合实践教学体系实训项目化教学中图分类号：６Ｇ４２文献标识码：Ａ文章编号：６２３９（００（）００－２１７－７ｌ２１）３ａ－２９００
一
时完成学校布置的作业。习结束，生要实学完成工学结合的总结，内与企业指导教校师共同考核学生的实习情况，同时通过总结、彰，比出工学结合积极分子。三表评第阶段：与就业相结合的毕业实践。据企业根的用人需求，业生与企业双向选择，生毕学以员工的身份带薪工作，成毕业顶岗实完习。方面，一毕业实践让学生对专业知识进行了综合运用并得到提高，另一方面，企业对学生进行就业试用，核合格者录用。考学
在１实践教学学时不少于总学１建立工学结合阶段递进式教学模式教师汇报实习情况，完成企业工作的同的比例达到ｌ：。分
１．１递进式实践教学模式的内涵根据高职机电一体化专业的培养目标，取分层次分阶段过关的递进方式进采行实践教学。将机电一体化专业各专门即化方向的实践教学目标分解到六个学期即六个阶段，制定各阶段的技能教学考核并标准和实践教学任务。须完成前一阶段必的实践教学任务并考核合格后方可进入下阶段的学习，即递进式。阶段的实践教各学目标与任务的制订是围绕工作任务这条主线进行组织的，项目化形式体现其教以学内容。将实践教学分为基本技能训练、业专技 ’ ．练、合强化技能训练、岗实训等ａ），ｌ综ｄｌ顶四个层次。本技能训练作为最低层次包基括Ⅸ 电工综合实训》《、电子综合实训》《、机械基础综合实Ｕ》；Ｉ等专业技能训练作为第ｆ二层次包括《电控综合实ＵＩ、计算机综合Ｉ《》实训》《控综合实训》；合强化技能、数等综训练阶段，由技能鉴定部门组织考核，让学生取得相应技术等级证书；后第六学期最采取到企业顶岗实训，真实的工作场所，在由指导老师和企业师傅共同制定实训计划，同指导，同考核，终达到人才培共共最养目标。１２工学结合的内涵．工学结合分三个阶段：一阶段：业第职素养养成。一年暑假，用学院的产学合第利作工作站，生就近进行企业实习，学了解社会、业的职业环境，养吃苦耐劳、业企培敬爱岗的职业道德；过实习了解通用机电通产品的生产工艺流程，了解安装、试、调维护维修工作岗位的职责与工作过程。践实结束要求完成暑期实践报告，开展暑期并企业实践交流活动。二阶段：业技能训第专练。二年，生根据自己的专业特点和就第学

高职高专机电一体化专业实践教学改革

z yj V OCATIONAL TECHNOLOGY 职业技术河北姚海明高职高专教育具有鲜明的职业性和实践性特点,教学中注重基本知识、基本技能和动手能力的培养,所以实践教学是高职高专教育的重要环节。

实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力与实践素质,它对形成职业岗位能力与高职教学特色、提高高职教学质量,具有重大的意义。

就目前高职现状来看,高职高专机电一体化专业实践教学有必要进行改革,改革的方法与途径是构建实践教学体系的关键,是实现实践教学目标有效途径。

一、实践教学改革的方法在高职高专实践教学的教法上,要充分发挥实验教师和专业实践指导教师的主导作用,注重因材施教、因人施教、因实践环境施教、因生产单位的发展需要施教,积极采用启发式、讨论式、现场教学和模块式教学等多种教学方式,鼓励学生独立思考,激发他们学习的积极性和主动性,培养学生的科学精神、创新意识和个性意识。

同时,要加强对现代教育技术、手段的研究、开放与应用,采用电视录像片、机械类电子教案、光盘、CAI 课件、模拟软件等多种形式。

在高职高专实践教学的学法上,要努力发挥学生的主体作用,做到实践前有预习,明确每个实践模块的目的、内容和要求,独立拟订实践环节的方案;实践过程中有步骤,做到认真听讲与记录,仔细观察,牢记要领,不耻下问,勤于动脑、勤于动手、勤于分析与训练,掌握技能要领;实践后有总结,及时写总结报告,归纳技术与操作要点,分析不足与改进方法。

在科学严谨的基础上,留给学生有一定的想象空间和发展创造空间。

二、“四位一体”教学机制在实践教学的途径方面,通过近几年的探索,高职高专机电一体化专业逐步完善并形成教学、科研、生产与培训"四一位体"的教学机制,有效促进了产、学、研相结合,主要有以下几个方面:(一)广泛开展生产、教研、科研活动高职院校机电一体化专业可以通过学院工业加工中心或校办工厂,启动对外的生产加工业务,如D M 技术开发与服务、模具设计与制造、零件数控加工等,这样既为学院创造了良好的经济效益,又锻炼了教师队伍、培养学生的动手能力、提高实验实训设备的利用率,为学生将来的就业打下良好的基础。