体验式教学在德育教学工作中应用研究
体验式教学在德育课程中的运用探索
Ke y wo r d s e x p e r i e n t i a l t e a c h i n g ; mo r a l e d u c a t i o n c o u r s e s ; a p p l i —
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Ex p l o r a t i o n o n t h e Ap p l i c a t i o n o f Ex p e r i e n t i a l Te a c h i n g
t 0 M or a l Educ a t i on Cour s e s/ /Ca 0 Xi a o h l 】 a
pa t i o n, S O i t c a n s t i mul me s t ude nt s ’ po s i t i v e e mo t i o n a nd p r o mo t e
t h e i r i n d i v i d u a l d e v e l o p me n t . E x p e i r e n t i a l t e a c h i n g a c c o r d s wi t h mo r a l e d u c ti o n c o u r s e s u n d e r t h e n e w e u r r i c u l u m s t nd a a r d .
一
,
性 发展 。
体 验 式 教 学 是 指 在 教 学 过 程 中 为 了 达 到 既 定 的教 学 目 的, 从教学需 要 出发 , 引入 、 创设 与教学 内容相适 应 的具 体 场景或氛 同, 以引起学生的情感体验 , 帮助学生正确地理解 教学 内容 ,促进他们 的心 理机能全面和谐发展 的一 种教 学 方 法 。它 所 关 心 的 不 仅是 人 可 以经 由教 学 而 获 得 多 少知 识 、 认识 多少事物 ,还在于人的生命意义可 以经 由教学 而获得 彰显和拓展 。目前 , 体验式教学在 国内外均被很多专 家认可 并研究 , 越来越受教师们 的关注 。
“体验式”教学在德育课中的实施
‘‘
体验 式" 学在德育课 中的实施 教
◎ 磨 丽 萍
摘
要 :根 据 中 职 学 校 德 育 课 的 特 点 和 学 生 的 认 知 特 征 , 出 了 在 德 育 课 中 开 展 “ 验 式 ” 学 。“ 提 体 教 体
验 式 ” 学 注 重 引 导 学 生 对 学 习 过 程 的 参 与 和 体 验 , 现 将 知 识 学 习 、 力 培 养 、 为 养 成 为 一 体 的 教 实 能 行
务 , 造 性 地 解 决 活 动 中 遇 到 的 问 题 , 养 学 生 的 实 创 培
们 强烈 的求 知欲 和创 造欲 ; 一 方 面 , 调 交 流与合 另 强 作 . 进 了 传 统 教 学 活 动 的 方 式 。交 流 与 合 作 的 互 动 改
德 育 教 学 目标 。
关 键 词 :“ 验 式 ” 学 ; 育 课 ; 职 体 教 德 中
在 中 职 德 育 课 中 实 施 “ 验 式 ” 学 , 教 师 通 体 教 即 过 设计 课 堂活 动 , 造仿 真情 景 等创新 教 学手 段 , 创 营 造 生 动 活 泼 的课 堂 氛 围 , 生 在 教 师 的 指 导 下 , 过 学 通 参 与 活 动 — — 亲 身 体 验 — — 感 悟 内 化 — — 外 化 践 行 。 成 “ 验 式 ” 育 课 教 学 的 过 程 , 现 “ 生 是 完 体 德 体 学 学 习行动 的 主体 ” 教 学原 则 。通过 采 用科 学 的“ 的 多 重 感 官 学 习 法 ” 亲 身 体 验 获 得 自 己 的 经 验 , 而 在 . 从 有 限 的 时 间 内获 得 知 识 能 力 与 行 为 养 成 的提 升 。
从 而 有 利 于 学 生 亲 近 教 师 ,进 而 主 动 接 受 教 师 的 教
在体验中成长——体验式德育主题班会课的实践研究
XIAOXUE SHIDAI ·2019年第20期(下转40页)37【摘要】对班级实施管理措施、对学生进行教育和指导,教师都是以班会课的形式开展上述工作。
班会课充分体现出学生民主生活的状态,作为学校开展德育活动的基础,教师应重视以体验式主题形式开展班会课工作。
本文围绕体验式德育主题班会课实践和研究展开讨论,让学生在体验式主题班会中激发参与兴趣,有效提高班会效率和质量。
【关键词】体验;德育教育;实践研究一、选择合适的主题二、确定合适的形式若在特殊的节日,如国庆节,教师组织学生以实践式为主题开展班会教学工作,将团结共进作为班会的主题,以歌曲《我们是一家人》作为班会的开始歌曲,然后教师向学生讲述班级内团结的故事,以故事的形式讲述团结共进的意义,并加入新中国成立所经历的事情,重点体现中华民族团结不屈的奋斗精神。
随后,教师组织学生在游戏中体验团结就是力量的精髓,最后组织学生对《拼搏》这首诗歌进行朗诵。
在不同环节运用不同方式,让学生在游戏中、在诗歌朗诵中体会团结共进的精神内涵。
三、充分做好教学准备工作例如,以“关注生命、热爱生命”为主题的体验式班会中,教师以认识生命来之不易为认知目标,以珍爱生命为情感目标,以增强学生应对挫折的勇气,培养笑对困难、挑战挫折的乐观精神为行为目标。
班会开始前,学生齐唱《明天会更好》,歌唱演唱完毕后向学生展示与生命有关的画面,让学生从内心上有感而发,对生命产生敬畏和热爱之情。
最后,教师总结此次班会,通过活动让学生真切感受到生命的意义,使学生产生面对挫折、战胜挫折的勇气,这次班会有助于学生更加深刻地理解生命的价值。
四、根据组织内容实施有效的教学策略在体验中成长———体验式德育主题班会课的实践研究广东省广州市番禺区石楼镇莲花山小学陈少媚辅导点津·教之道·XIAOXUE SHIDAI ·2019年第20期(上接37页)五、实施积极的评价措施例如,以“我们都应有一颗感恩的心”为主题的班会,教师以了解父母之爱、师生之情以及朋友之情为教学目的,让学生在活动中理解父母、教师、同学之间的感情,教会学生如何与人相处,应在日常生活中以实际行动感恩关爱你成长的人。
体验式教学在中职德育课中的运用
置情 境 , 兴趣 导入 ,积 极参 与— — 汇 报 对 比,分
组 讨 论 ,合 作 学 习— — 反 思 自省 ,体 悟 内化 —— 总结 评 价 ,外 化 践 行 ” 。我们 按 照 以上环 节 实 施
我国 《 中 等职 业 学 校 德育 大纲 》 指 出 : “ 德 育 课 教 学应 贴 近 学 生 、贴 近 职 业 、 贴近 社 会 ,注
第 6卷第 2期 2 0 1 3 年 4月
广西职业技术学院学报
0 f Gu a n t r x i Vo c a t i o n a l a n d Te c h ni c a l
V0 1 . 6 No . 2 AD il f . 2 0 1 3
体验式教学在中职德育课中的运用
【 关键 词 】中职德 育课 体验 式教 学 实践教 学 中图分 类号 :G7 1 1 文献 标识 码 :A ’ 文章 编号 :1 6 7 4 -3 0 8 3( 2 0 1 3) 0 2 — 的 “ 体 验 式 ”教 学 是指 教
师 通 过 精 心 设 计 课堂 教 学 活 动 ( 如 设 置 情 境 )等
重 实 践 教育 、体 验 教育 、养 成教 育 ,做 到 知 识 学 习与 能 力培 养 和 行 为养 成 相 统 一 。 ”这 份 中职 德 育 最 高 纲领 性 文 件给 我 们 的启 示就 是 , 中职 德 育 教 育 必 须知 行 结 合 ,将 理 论 教学 和 实 践教 学 结 合 起 来 ,才 能取 得 好 的 效 果 。在这 个 过 程 中 ,教 学
教学 , 实践 证 明,与 传 统 教 学模 式 相 比,体 验 式 教学 将 学 生 的 需要 、动 机 和 兴趣 置 于 核 心地 位 ,
浅谈体验式教学在中职德育课中的运用
体 验 式 教学 是指 根 据 学 生 的 认 知 特 点 和规 律 , 从 教 学 需 要 出 发, 通 过创 造 实 际 的或 重复 经 历 的情 境和 机 会 , 引 入 或创 设 与教 学 内容相 适 应 的具 体 场景 和 氛 围 , 以 引起学 生 的 情感 体 验 , 力 求在 师 生 互动 的教学 过 程 中 , 达 到认 知过 程 和情 感 体 验过 程 的有 机 结 合 , 让 学生 在 体验 教 学 中学 习有 关的 知识 内容 , 领 悟做 人道 理 , 实现 自 我教育 , 同时 在学 习 的过 程 中 , 体 验 参 与 合作 的快 乐 , 从而 使 学 生 在 主 动 积极 体 验 的教 学过 程 中完 成 教学 任 务 , 实 现教 学 目标 。 体验 式教学 在 中职德 育课 中运用 的必要 性
“ 寓 教 于乐 ” 一直 是 教育 界 为 激 发学 生 的 学 习兴 趣 而试 图攻 克 的难 题 。 在教学《 职 业 生 涯 规划 》 第 二单 元 第 2 课“ 发展 要 立 足 本 人 实际” 时, 设计“ 猜猜他是谁” 的游 戏 , 让 学 生 在 卡 片上 描 述 自己的 兴趣 、 性格、 能力、 职业价值取向、 学 习状 况和 行 为 习 惯 等 , 然 后 让 全班 同学 轮流 抽签 , 大 家来 猜猜 他 是 谁 ? 通过 游 戏 唤起 学 生 对教 学 内容 的兴 趣 , 调 动 学 生 积 极分 析 自我 , 客观 评 价 他 人 , 使 学 生 在 游 戏 中全 面 、 客 观地 了解本 人 的 实 际 , 认 清 自 己是 否 满足 将 要 从事 的 职 业 的要 求 。 3 . 讨论 交流 , 引导 学 生参 与 体验 以小 组 为 单 位开 展 讨 论 , 能 为学 生 创 设 自主 、 轻 松 的的学 习气 氛, 学生 分 享彼 此 的 思考 、 经验 和 知识 , 交 流 彼 此 的情 感 、 体 验 与观 念, 丰 富教 学 内容 。 例 如在 教 学《 哲学 与 人 生》 第4 课“ 普 遍 联 系 与人 际和 谐 ” 时, 组 织 学生 讨 论 “ 你 喜欢 与 怎样 的人 交往 ? 不喜 欢 与 怎样 的 人交 往 ? ” , 让 学生 通 过对 比 , 列 举 出受 欢 迎 的人 和 不受 欢 迎 的人 的 特点 , 从 中 感悟 要 建 立 和 谐 的 人 际关 系必 须 在 社 会 交往 中尊 重 他人、 理解他人、 关心他人、 用 感情 交流 , 用 心 灵沟 通 。 小组 讨 论 既 可 以培 养学 生 的 团结 协 作精 神 , 提 高 学生 解 决 问题 的能 力 , 又 可 以 使学 生 真 正成 为 学 习 的主 人 , 更 关键 的是 基 本 可 以达 到 全员 参 与 。 4 . 竞赛 评 比 , 挖 掘学 生 内在 潜 能 课 堂 中开展 “ 演讲” 、 “ 辩论” 等 比赛 可 以使学 生在 激 烈 的课 堂气 氛 中 掌握 知 识 , 拓宽知识面 , 增 长见 识 , 培 养 学 生 的逻 辑 思 维和 语 言表 达 能力 , 增强 其 参 与 意 识 。 例如 : 在教学《 职业 生 涯 规 划 》 第 一 单 元第 2 课“ 职 业 理想 的作 用 ” 时, 组织 学 生 演讲 “ 理 想 开启 美 好 人 生 。 在教学《 哲学与人生》 第5 课“ 发展变化与顺境逆境 ” 时, 组织学 生辩 论 顺 境 更有 利 于人 的发 展还 是 逆境 更 有 利于 人 的 发展 ? ” 。 学 生通过列举实例、 谈 体 会 等 论 证 自 己的 观 点 。 经 过 一 番 唇 枪 舌 战 后, 学 生 体 会 到 人 生发 展 中的 顺 境 和逆 境 都 是 人 生 发 展 的两 种 客 观 环境 , 要 正 确看 待客 观 环 境 , 处 理 好 顺 境和 逆 境 的关 系 , 提 高 在 日常生恬 、 学习、 工作 中战胜困难和挫折的能力 。 学生通过辩论 , 自 己作出 了 比较 , 得 出 了正 确 的 观点 , 明确 了 努力 的方 向 , 树 立 的正 确 的 人生 观 , 实现 了德 育 课 程 的教 学 目标 。 在教学《 职 业道 德 与法 律》 第四 单 元 “ 自觉依 法律 自 避免 违法 犯 罪 ” 时, 让 学生 课 后 以“ 法 制” 为主 题 每 人制 作一 份 手 抄 报 , 并进行评比。 这 样 不 仅 激 发 了学 生 学 习 的兴 趣 , 而 且 促 使 学 生 在 活动 中增 知 识 和 才干 。 5 . 实践 运 用 , 强 化学 生 的 自我 体 验 开 展课 堂 实践 活动 可 以 凸显 中职德 育课 的职业 教 育特 色 。 在 课 堂教 学 中开 展实 践 活动让 学 生“ 在做 中学 ” , 可 以培 养学 生 的学 习 兴 趣、 实践 能力 。 例如: 在 教学 《 职 业道 德 与法律 》 第 一 单元 第2 课《 展 示 职业 风 采》 时, 设 计模 拟情 景 : 在 职场 同事 见面 、 客 户 到访 、 向领 导 汇 报 工作 等 环 节 , 让学 生 先 表演 不 规范 的行 为 , 然后 再 让 学生 演 示 正 确有 礼 、 得 体 的做法 , 再 分组 训练 , 通 过正 反 面的对 比演示 、 训练、 体 验, 让学生领悟职业礼仪要求, 感受职业礼仪之美 , 获得涵养内在品 德 的 动力 , 激 励 学 生将 来 在工 作 岗位 上 自觉展 示 职 业风 采 。 实践 证 明, 课堂实践活动给学生提供 了一个展示 自己的舞台, 吸引学生的 注意力 , 让学生积极参与到课堂活动 中, 在活动中体验 , 在体验中生 成 观念 。 同时, 增 强 了德 育 课 的教 学 效果 。 ( 转 下页 )
道德与法治课程体验式教学探索
道德与法治课程体验式教学探索吕艺雯(江苏省苏州高新区实验初级中学,江苏苏州215011)摘要:初中思想政治课程不仅是一门认知性课程,更是一门实践性课程。
在初中道德与法治课程研发、实施过程中,教师要以真实的内容、真切的情境和真诚的交流,让学生获得思想性、生活性和民主性的体验,从而展开体验式教学。
关键词:道德与法治;体验式教学;教学内容;教学情境;交流中图分类号:G631文献标志码:A文章编号:1008-3561(2019)29-0022-02作者简介:吕艺雯(1992-),女,江苏苏州人,中教二级教师,从事道德与法治教学研究。
道德与法治教学,不仅要促进学生的道德认知发展,更要促进学生知情意行的和谐发展。
因此,在初中道德与法治教学中,教师不能采用灌输、说教的方式,而要引导学生进行深度、灵动的体验,开展体验式教学。
体验式教学,能培育学生的思想政治核心素养,引导学生在学习、生活、实践中不断成长。
教师要让学生通过学习体验增进对道德与法治知识的理解,培育道德与法治智慧和情感,生成道德与法治核心素养。
本文结合教学实践,对初中道德与法治课程的体验式教学实践策略进行阐述。
一、真实的内容:思想性的体验式教学道德与法治教学,首先要让学生获得道德与法治知识。
道德与法治知识的获得,必须基于学生的深度学习和思考。
学生对知识的获得不取决于道德与法治知识本身,而在于学生获得知识的路径和方式。
如果教师在道德与法治教学中能够启发学生思考,催生学生思想,那么学生对道德与法治知识的获取就是有意义、有价值的。
正所谓“题在书外,理在书中”,教师要依托思想政治教材,优化教学设计,引导学生更好地学习和理解思想政治内容。
教师围绕初中思想政治教材开展思想政治教学,和其他学科的知识教学一样,主要解决三个方面的问题:其一是解决“是什么”的问题,其二是解决“为什么”的问题,其三是解决“怎样做”的问题。
笔者认为,“是什么”的问题属于思想政治认知的问题,“为什么”的问题属于思想政治的情意性问题,而“怎样做”则属于思想政治的行为性问题。
浅谈体验式教学在初中道德与法治课程中的应用研究
还不成熟 ,自控能力还比较弱 ,需要我们更多的关爱。而道德与法 人们可能产生 的各种情绪与情感 ,笔者可直接利用表演 活动来引 治课程便是 提高初中生的生活 品质 ,丰 富他们 的精神 世界 ,树立 出情绪 、情感这两个学科概念 ,引导学生讲述他们在生活 中、学习 法治意识和公 民意识 的重要课程。所 以 ,教师应结合初 中生 的生 中的深刻情感 经历 。
现象 。这些 实例 能够引起学生共鸣 ,便于激发他们 的思考积极性 , 越来越重要。因此 ,初中学校应改变轻视道德与法治课程的教学
使其主动分析公平 、正义的内容与实现价值 。
观念 ,以体验式教学 活动来增强初 中生 的学 习感 受 ,使 其在体验
二 、组 织 角 色扮 演
中思考何为真善美 、假丑恶 ,形成正确的判断能力与价值观。
阂 ;渴望人格独立 ,希望师长能够平等对待 自己 ;性格变得敏感脆 本班有一名学生在 比赛 中获奖 ,全班学生感到兴奋 、激动 、欢欣鼓
弱 ,越来越在乎他人对 自己的评价与指点等等。这是因为青 春期 舞 ;当学 生长期受到不公平 的对待 时 ,便会产生 失望 、抗拒 、厌恶 是学生人格的定型期 ,他们 的独立意识导致他们开始排斥师长的 等多种情绪感受 ;当学生在 国歌中聆听我国革命英雄故事的时候 , 教导 ,而是按照 自己的意愿 学习、生活。但是 ,初 中生的身心发展 便会感到 自豪 、悲痛等。每个情景短剧 的时 间很短 ,但是却展示了
应考虑初 中生对情境问题的认同度与思考度 ,而且还要 保证 情境 师学 习,向其了解青少年 由于无法控制 自己的情绪 ,如愤怒 、伤心 、
的一 贯性 ,否则 ,便会减弱初中生 的感受 。
悲痛等而做 出的错误行为 ,以及这些错误行 为所带来的严重危害 ,
体验式德育教育模式的若干思考
润物细无声声声入心田——体验式德育教育模式的若干思考武汉市光谷第二初级中学吴小章【摘要】:当前许多学校德育工作还停留在单一的“传统模式”中,喜欢以“活动”的方式跟着社会热点问题开展,最大缺陷却是忽视了对学生进行心理品质教育,违背了德育工作长期性、系统性的规律,最终导致学校德育工作的低效和失败。
在教育实践中我发现,让学生在实践中认知的德育活动——“体验式教育”值得让人深思。
【关键词】体验式教育高耗低效基本条件实践探索当前我国社会处于转型时期,由此带来了人们思想观念的根本变化,出现了青少年学生价值取向的多元性,但学校的德育工作却显得滞后,不与时代合拍,德育工作还定位在“高、大、空”上,学校固有的德育模式已露弊端,造成德育机器高效低能,甚至无能。
如何抓住机遇,深化德育改革,提高德育效能以适应培养现代人的需要,是学校德育工作面临的一个最大课题。
学校思想道德体验式教育是通过对实践活动中实际问题的分析解决,产生主观性的感觉、情感和意识的过程,是把外求和内求有机结合的德育形态。
其重视外部自然界和人际之间道德信息的传递,追求体验者内外全面的感悟;其强调受教育者的主体意识,追求外在的教育与学生内在的道德成长需要的和谐;其实现了知、情、意、行的整合,凸现了道德教育的渗透性、实践性、主动性和内在性。
通过创设有效的德育实践活动,触发学生对思想道德的切身体验,这样才能真正提高德育的效能。
一、造成学校德育高耗低效的原因辩证唯物主义者认为:事物的变化是由其内因和外因共同作用的结果。
当前不少学生在学校德育情境的表现与非学校德育情景下的表现迥异,表现出知行不一、知情不一等矛盾的双重人格。
调查结果显示,有相当数量学生的思想道德观念正确与错误并存,普遍缺乏自觉纪律、缺乏自我负责精神,缺乏责任感、使命感等现象。
造成德育这一现象的原因我个人认为有内外两方面:(1)内因:随着社会经济全面深入的发展,激烈的社会竞争要求有良好的心理素质,而当今多为独生子女的学生,个性心理品德上普遍存在着不善于协调人际关系,不善克服学习焦虑、缺乏经受挫折、保持进取的意志力和克服自己欲望自制力,环境适应能力不强,无法自我消除心理紧张和障碍……这些问题,使传统型的德育模式无力解决,迫切需要新型的德育途径加以引导和调节。
浅谈体验式教学法在中职德育教学中的运用
情 景 体 验 式 教 学 中 , 学 生 的 有 些 大 把 版社 . 量 准备 ( : 阅 资 料 、 作 课 件 、 作研 究 【】 来 . 代学 习方 法 与 技 巧 【 . 盾 出 如 查 制 合 2 姜 现 M】金 等 ) 动 放 到 情 景 创 设 的 幕 后 , 时 间上 是 活 从 版社 . 必 要 的 。 是 , 能把 所 有 的活 动 都 放 到 幕 【1 效 锋 . 课 程 怎 样 教 【 】沈 阳 出 版 但 不 3吴 新 M .
等 关 系 的 失 调 等 问题 。
关键词 : 情景体验 式教 学法 运 用原则 操作 方法 注意问题 中 图分 类号 : l G7 2 文 献标 识码 : A
文章编号 : 6 3 9 9 ( 0 0 l ( ) 0 -0 1 7 - 7 5 2 1 ) a一0 5 2 7 1
教 学 中要 从 学 生 实 际 出 发 , 学 生 在 完 成 2. 情景体验式教学模式的台前与幕后关 参 考 文 献 使 3
学业 的 同 时 得 到 如 何 做 人 —— 做生 活 主 人 的 体 验 。 意 味 着 一 切 教 学 活 动 都 必 须 建 它 系 失 调 f】朱 德 全 . 代 教 育理 论 f . 南 师大 出 l 现 M】 西
原则。
一
能 , 具 体 的 情 景 教 学 中 应 当 注 意 如 下 在
聚、 技能 在 与 时 俱 增 , 正 是情 景 教 学 要 追 致 浮 躁 的 学 习 态 度 和 无 深 度 的 思 维 。 花 这 在 求的效果 。 样 百 出的表 现 方式面 前 , 生 阅读过 快 , 学 二 是 愉 悦 轻 松 体 验 性 原 则 —— 这 就 要 思 考 特 浅 , 细 阅 读 、 考 品 味 的 动 力 已 细 思 求 教 师在 轻 松 愉 快 的 气 氛 中 引导 学 生 产 生 经 没 有 , 去 了体 验 的 目的 。 失 各种 问 题 意 识 , 展开 自己的 思 维 和 想 象 , 寻 2. 情 景体 验 式教 学 模 式的 预设 性 与生 成 2 求 答 案 , 辨正 误 。 这 一 原 则 指导 下 的 教 性 失 调 分 在 学, 思维 的 “ 过程 ” “ 果 ” 样 重 要 , 与 结 一 目的 预 设 性 与 生 成性 失 调 主 要 指 教 学 过 分 在 于 使 学 生 把 思 考 和 发 现 体 验 为 一 种 快 预 设 。 行情 景 体 验 教 学 , 前 预 设 计 划 是 进 课 乐 , 不 是 一 种 强 迫 和 负 担 而 必 要 , 是 不 可 缺 少 的 环 节 , 实 际 教 学 这 但 三是 师生 互 重互 信下 的 自主 性原 则—— 中 , 多预 计 过 了 头 , 效 果 走 向 了反 面 。 许 其
中职德育课堂中体验式教学与实践论文
中职德育课堂中体验式教学的探索与实践【摘要】基于对中职德育课堂的认识,笔者进行了中职德育课体验式教学的探索与实践。
体验式学习有利于挖掘德育课的实用功能,激发学生学习兴趣,提高课堂教学实效;有利于发展和提高学生的实践能力。
在实践教学中,可以通过营造情境体验、设置游戏体验、展开辩论体验、参与实践体验等策略来实现。
【关键词】中职德育体验式教学必要性关键点德育是学校文化教育的基本;中职学校德育课堂教学,更具有特殊的重要性。
为此,笔者根据自己数年来的中职德育教学实践,结合目前的教改目标和当下学生实际,进行了中职德育课体验式教学的探索与实践。
体验式教学,是以体验为特征,在教学过程中通过创设一定的情境,使学生联系自己的生活经历,凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识,达到认知过程和情感体验过程的有机结合、激情明理与导行相互促进的一种教学价值观和教学方法[1]。
它强调“在活动中体验,在体验中感悟”,要求教师给学生设置一定的教学情境,让学生用自己的感官去直接感知,用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去体验感悟,从而获得知识,发展能力,健全人格。
一、中职德育课开展体验式教学的必要性(一)中职德育课现状的需求。
当前中职德育部分教学内容严重脱离学生的真实生活,漠视学生个体的独特生长环境,漠视他们的内心潜藏的愿望、热情等显示生命所指的方向,造成学校德育对学生生活的疏远,德育的内容只注重社会既定的道德规范的抽象知识,缺乏生活的情境性和生动性看,以致部分学生对德育教学产生抗拒心理。
学生是学习的主体,德育课应该遵循学生的身心发展规律与生命成长的需要,引导学生在生活中发现和感悟道德,将回归生活的道德教育理念贯穿始终,即“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”[2]。
(二)适应社会生活的需求。
中职学生跟普高学生最大的不同就是,普高学生的主要任务是升学,而中职学生他们大部分毕业即将面临着就业,这更需要他们积累更多的社会经验。
体验式教学在德育教学工作中的借鉴教育管理
体验式教学在德育教学工作中的借鉴赵晓晖摘 要:本文针对在德育教学工作中理论灌输教育的不足,通过对体验和体验式学习的探讨,提出体验式教学和体验式德育教学模式,探索适合德育教学工作的新模式。
关键词:体验;体验式学习;体验式教学;体验式教学模式中图分类号:F123.16 文献标识码:A文章编号:CN43-1027/F(2008)11-085-02作 者:漯河医学高等专科学校社科教研室讲师;河南,漯河, 462002从培养学生成为一个合格、健全、自由而全面发展的人来看,品德教育远比知识教育要重要得多。
教师在对学生进行品德教育的时候,应该借鉴体验教育的成功做法,让学生在参与体验中受到教育,形成是非、荣辱的判断能力,并能通过自己的行动去战胜困难。
这就要求我们的品德教育不是直接告诉学生什么是应该和不应该,而是通过创设现场体验活动,让学生去参与、去体验。
总之,体验教育有利于学生形成正确的价值观、荣辱观,更符合德育教育的实际和目的。
一、体验式教学的基础:体验与体验式学习从学习的方法和途径来看,人们学习有两种途径,一种是亲身体验,另一种是理论学习。
“体验”是指人通过感觉器官直接感知客观“现象”,并把握“现象”本质的过程。
“体验”是通过实践来认识周围的事物,引申为亲身经历之意。
我们所讲的“实践出真知”就是一种体验式学习。
譬如我现在告诉大家“辣”的概念,它是人们在接触到某种刺激性物质带来的皮肤灼热的感觉。
但是,只凭概念你是无法理解“辣”的真正内涵,只有你亲口尝一尝辣椒,你才能真正理解“辣”的滋味。
当然,体验并不是唯一获得知识和培养情感的途径。
在这个世界上也不是每一件事情都需要亲身体验,别人的经验也是我们获取知识、提高能力的手段。
但毕竟,别人的经验是间接的,只有自己亲身体验才是现实的和直接的。
体验式教学来源于体验式学习。
体验式学习(Experie ntial Lear ning)是指一个人通过体验而建构知识、获得技能和提升自我价值的过程。
体验式德育模式在小学语文教学中的应用
体验式德育模式在小学语文教学中的应用一、体验式德育模式的概念和特点体验式德育模式是一种以学生为主体,通过实践活动和情境体验,引导学生自觉树立正确的人生观、价值观和行为规范的教育模式。
其特点是注重学生实际参与和实践体验,强调学生的自主性和创造性,以及注重学生的情感体验和情感认知。
在体验式德育模式中,学生的整体发展和德育目标的实现是首要的。
1. 融入生活情境,增强学生情感体验小学语文教学中,可以通过教师讲故事、角色扮演、写作体验等方式,让学生深入参与到生活情境中,增强对生活的情感体验。
教师可以给学生讲述一些感人的故事,引发学生的共鸣和情感认同,让他们通过亲身体验故事中的情感,感受到文学作品的魅力和人生的真谛。
2. 引导学生自主探究,激发学习兴趣体验式德育模式注重学生的自主性和创造性,小学语文教学中可以引导学生通过探究性学习的方式,激发他们的学习兴趣。
在课堂上布置一些探究性的任务,让学生通过实践来认识语文知识,体验语文的魅力,从而提高对语文学习的热情和积极性。
3. 培养学生的人文素养,促进德育目标的实现体验式德育模式注重培养学生的人文素养,小学语文教学中可以通过让学生阅读文学名著、参与课外文艺活动等方式,引导学生感受优秀文化的熏陶,培养学生的审美情操和人文情怀,实现德育目标。
4. 建立合作共赢的学习氛围,促进同伴互助与友谊在语文教学中,体验式德育模式可以帮助学生建立合作共赢的学习氛围,促进同伴之间的互助和友谊。
可以通过小组合作学习、合作写作等方式,让学生体验到团队合作的快乐和意义,培养学生的合作精神和团队意识。
1. 增强学生的学习兴趣和参与度体验式德育模式能够通过生动有趣的教学方式,激发学生的学习兴趣,提高他们的参与度,让学生在体验中学习,从而达到事半功倍的效果。
2. 培养学生的主动性和创造性体验式德育模式能够培养学生的主动性和创造性,让学生在实践中自主探究,充分释放个体的潜能和创造力,实现全面发展。
体验式教学法在德育课教学中的应用
e c ” o x e in ig ta h n n o mo a du a in ta h n ne fe p re cn e c i g i t r le c to e c i g.1 tsu e s ” a t i a o s e t d nt c” n v r u i a t iis,a tef ci ey a tv t st e b rng t e r n wldg ls . ci t v e nd i fe tv l ci ae h o i h o y k o e e ca s Ke r y wo ds:x re cn e c i t o e pe n ig ta h ng me h d;mo a d c to i r le u a in;ta h n e u e c igrs h
第2 7卷 第 1 2期 21 0 1年 l 2月
吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报
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创新、 体验成功 , 从而培养学生的学习情感 , 培养学生 的创新 精神和实践 能力 。本文通 过在德 育课 中运 用体验 式教学的“ 情境体验 ” 实践体验” “ 进行教学 , 让学生在各种体 验活动 中真正“ 起来 , 效地激 动” 有
基于体验式学习理论的小学德育实践活动案例研究[1]
基于体验式学习理论的小学德育实践活动案例研究[1]摘要:本文以体验式学习理论为指导,研究小学德育实践活动的设计与实施,旨在提高学生的德育素养和综合能力。
本文采用案例研究法,通过对小学德育实践活动的案例进行分析,总结出了基于体验式学习理论的德育实践活动设计要点。
研究表明,采用体验式学习理论可以提高学生的参与度和主动性,促进学生的情感体验和认知理解,提高学生的德育素养和综合能力。
本文通过具体案例的分析,探究了基于体验式学习理论的小学德育实践活动,为小学德育实践提供了有益的参考和借鉴。
关键词:基于体验式学习理论;小学德育;实践活动案例随着德育教育的发展和变革,越来越多的教育工作者开始关注如何通过体验式学习理论来促进小学生的全面发展。
体验式学习理论是一种基于个人经验的学习方式,旨在帮助小学生更好地理解和掌握知识,同时也能够培养他们的创造性思维和实践能力。
因此,越来越多的教育工作者开始将体验式学习理论应用于小学德育实践中,以期更好地实现德育目标。
目前,许多学者已经对基于体验式学习理论的小学德育实践进行了研究和探讨。
综上所述,基于体验式学习理论的小学德育实践已经引起了广泛的关注和研究,并且在实践中取得了一定的成果。
通过更深入地研究和探讨,可以更好地发掘体验式学习在小学德育实践中的潜力和应用价值。
一、体验式学习理论的价值意蕴体验式学习理论是一种基于个人经验的学习方式,旨在通过学生的亲身体验和感受,促进其认知、情感和行为的发展。
体验式学习理论强调学生的主体地位和个性差异,注重学生的情感体验和创造性思维,具有以下几个方面的教育价值:一是提高学习效果,体验式学习能够激发学生的学习兴趣和动机,增强学习体验的深度和广度,从而提高学习效果和学习满意度;二是培养实践能力,体验式学习注重学生的实践操作和体验感受,能够培养学生的实践能力和动手能力,提高学生的解决问题的能力和实际应用能力;三是促进情感发展,体验式学习能够建立积极的情感体验,促进学生的情感发展和社会情感能力的培养,增强学生的自信心和自我意识;四是培养创造性思维,体验式学习鼓励学生发掘新的学习方式和解决问题的方法,培养学生的创新思维和创造性思维,提高学生的创造性表达和创新能力。
“融合”理念下“体验式”德育活动的实施——以广东省深圳市松岗中学为例
幼教特教YOUJIAO TEJIAO教师•TEACHER2020年11月Nov.2020“融合”理念下“体验式”德育活动的实施—以广东省深圳市松岗中学为例邱绍谦(广东省深圳市松岗中学,广东深圳518105)摘要:如何在高中阶段开展行之有效的德育活动,帮助学生形成良好的道德素养和品质?文章作者及其班主 任团队以开展“融合教育”为背景,对上述问题进行了认真思考与实践,创新性地实施了多项“体验式”德育 活动,并对“融合”理念下“体验式”德育活动的内涵、实施原则及策略进行了总结与案例分析。
关键词:“融合”理念;“体验式”德育活动;“教育部内地新疆班”中图分类号:G711文献标识码:A收稿日期:2020-06-17文章编号:1674-120X (2020) 31-0098-02_、引言活动是中小学开展教育教学的重要形式,也是学生道德 形成和发展的重要途径,更是学生喜欢的一种学习方式。
m 学生良好的道德素养不是靠"说教”培养出来的,而是要靠 “体验和感悟培育出来的。
广东省深圳市松岗中学(以下简称‘'我校")承办了 ‘‘教 育部内地新疆班”。
从2016年下半年起,笔者带领班主任 工作室团队,围绕“融合教育”积极开展研究和实践,提出 了“融合”德育理念,并围绕此理念,对‘‘体验式”德育活 动的开展进行了认真思考和探索,提出了‘‘融合"理念下"体验式”德育活动的内涵、实施原则及策略等。
二、 何谓“体验式”德育活动?我国著名教育家陶行知先生提出了 “生活即教育、教学 做合一”等教学理念,强调学生在学习过程中要多实践与体 验。
"体验式”德育活动正是基于此教育思想而提出,其核 心要义是指教师根据国家规定的德育内容和目标,考虑学生 的身心特点、认知水平和接受能力,组织学生参与各种德育 实践活动或者模拟社会角色开展实践活动,让学生在活动中 感悟真理的标准,从而使自身的认知和行为符合道德标准|21。
浅析沉浸体验提升小学生美德教育愉悦感的应用——以宝安区灵芝小学为例
被活动内容或者形式所吸引,将产生愉悦、乐观、积极的情感,并能自我接纳其中内容的主观感受,即沉浸体验(Smith,1989)。
Parker认为,当某项活动采用沉浸体验的形式时,能够使参与活动的个体忘记时间与空间,内心产生和谐平静的心理状态。
Stein在1995年提出:当个体在参与某项有挑战性的活动时,达到参加活动的效果、获得某项技能与能力时,内心产生平衡状态并在其中获得满足感和愉悦感时的心理状态。
在小学教育教学当中,个体在游戏性的学习条件之下,采取沉浸体验式的教育教学活动更易于提高其专注性,其参与愉悦性更高。
景娟娟在《国外沉浸体验研究述评》的研究发现,音乐教师在授课时,其授课“挑战与技巧间的平衡受到工作资源的积极影响,这促进了沉浸体验的产生”,而当音乐教师在课堂当中体验到的沉浸越多,将会影响到其学生,并能在其中体验到更多的沉浸。
美国心理学家M·Csiksxentmihal提出:“当游戏者完全被活动吸引时他们会嵌入一种共同的经验模式。
”钟艺在《思想政治课沉浸式教学研究》中指出,在思想政治课当中,构建沉浸体验式的课堂,更有利于增加学生对思想品质教育的吸引力,接近教育内容与学生之间的亲和力。
基于此,在对于小学生美德教育当中,运用沉浸体验理念,以小学生喜闻乐见的现场会形式来观察参与到其中的教师、学生与家长的学习愉快状态,从而提升学生、家长、教师的美德教育愉悦感,进而提升教育教学效果。
阳节、清明节、端午节、春分日六大节日,结合节日蕴含的中华美德,采用6~12岁小学生能够理解的内容作为沉浸体验现场会主题和教育目标,比如“智”要求学生做到遇事有智慧;“和”要求学生做到同学和平共处、邻里友爱和睦、家庭亲密无间;“礼”要传承文明有礼的传统美德;“廉”是建立清白中正的良好家风;“忠”是忠诚坚定热爱家国;“孝”要孝顺父母,友爱兄弟姐妹。
六次中华优秀传统文化沉浸体验现场会的具体内容分别为:“和——中秋节和谐团圆”“忠——端午节爱我家国”“智——妇女节追寻智慧”“礼——春分日传承礼仪”“孝——重阳节践行孝道”“廉——清明节清廉家风”。
体验式教研_让教师拔节成长
促进教师成长最有效的方式就是组织教师开展教研活动,让教师通过多种方式的学习、交流、研讨,不断更新幼教理论知识,增长见识,提高认知,促进自身专业能力的提升。
在众多教研活动中,体验式教研活动越来越受到广大教师的青睐。
什么是体验式教研?体验式教研是幼儿园管理者根据教师在教育实践中发现的具有代表性、典型性的问题,组织开展园本教研活动,让教师在参与活动的过程中学会观察、实践、反思、总结,提高教师在专业领域的认知与实践能力。
教师的成长不是一蹴而就的,校园管理者可以借助课题研究,促进教师的快速成长。
体验式教研 让教师拔节成长□ 杨蓉蓉 江苏省如皋市丁堰镇丁堰幼儿园开展体验式教研,丰富教师专业理论知识在体验式教研活动中,“体验”应是有目的、有计划的,并且教师对课题要有一定的思考与想法。
园本课题研究是教研活动中的一项重要内容,通过课题研究,教师们能从自身找差距,树立起专业发展方向,在实践中提高科研水平。
通常来讲,课题研究也是促进教师专业成长的重要途径。
借助课题研究,丰富教师的专业理论知识。
在园本课题《“田园情境”背景下农村幼儿园德育课程的实践研究》中,教师们首先要查阅相当多的中外文献资料,对课题中的关键词“田园情境”“德育课程”等进行详细的解读。
对于课题研究的背景,教师们也需要翻阅文件,查询相应的政策要求,确定课题研究内容是否符合幼儿的发展水平。
最重要的是,教师们需要做大量的文献工作,将与课题研究相关的已有理论知识,加以归纳、梳理,形成文献资料。
比如在《“田园情境”背景下农村幼儿园德育课程的实践研究》课题中,教师们梳理出了李吉林老师的情境德育理论中的田园德育、卢梭自然教育思想中的顺其自然发展理论,以及杜威和陶行知的生活教育理论中关于田园方面的教育思想。
借助对课题的理论研究,教师们加深了对教育理论知识的认知,学会了从众多理论知识中梳理出自己需要的教育教学理论知识,提高了教师对文献资料的搜集、整理能力。
借助课题研究,增强教师的课程开发实施能力。
数学课堂教学体验式德育实施路径实践研究
数学课堂教学体验式德育实施路径实践研究
摘要】随着教育事业的逐步发展。教学不仅需要为学生传授知识,也需要让学生明白如何为人处事。积极的开展德育式教学是现今教学的重要方向,在数学课堂之中也有了各种各样的教学方式,体验式德育教学在数学课堂中的引入,可以进一步提升学生的思维能力与对抽象事物的理解力,避免了学生出现数学课堂理解困难的现象,进一步全面提升了学生的综合素质,让学生在学习中不仅懂得知识,还明白做人处事的道理。以此来达到教育的最终目的,进一步推动我国教育事业的蓬勃发展。
2.3在数学教学的课堂实践活动中渗透德育
目前,学生的教学不应仅仅局限于教科书知识,而应扩大除教科书以外的知识范围,从而拓宽学生的眼界,让学习精神得以进一步的熏陶。在有了对于课本知识的铺垫之后,学生们的动手实践能力也在潜移默化中不断增强。除此之外,有效的课堂实践活动也有助于深入提升学生的数学技能。老师可以在了解学生的兴趣爱好之后随后,安排各种丰富多彩的课堂实践活动,以鼓励学生对学习数学充满热情。
【关键词】数学课堂体验式德育
【正文】教科书的教育内容中包含了立德树人的教育理念。为使德育教育更加有效推进,学生将伴随着课程的进行在老师的带领下在接受课本知识的同时,道德教育也在潜移默化中得到提升。因此,在数学教学中,教师应结合学生的人格和学习能力,渗透到德育环节,巧妙地提升学习素质,达到教育的最终目标。因此,本文提出了将学生德育渗透到数学课堂中的一些策略和方法,对如何实施数学课堂教学体验式德育教育进行了一系列浅谈。
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体验式教学在德育教学工作中的应用研究
摘要:体验式教学是一种新型的教学模式,是一种强调学生用亲身经历来理解、感知、验证、感悟教学内容的教学方式,其理论基础为建构主义。
作为一种新兴的教学方法,体验式教学已在其他学科的教学中已经得到了应用,也取得了良好的教学效果。
德育教学是提高学生综合素质的重要手段,将体验式教学融入德育教学中可以帮助学生形成正确的荣辱观和价值观。
本文主要对体验式教学在德育教学工作中的应用意义及注意事项进行深入的分析。
关键词:体验式教学;德育教学;应用研究
德育是提高学生综合素质的重要手段。
从培养学生成为一个健全、合格、自由、全面发展的人来看,德育教学的重要性要大于知识教学,因此教师必须重视对学生的德育教育。
体验式教学是近年来兴起的一种新兴教学方法,在其他学科的教学中已经得到了应用,也取得了良好的教学效果。
将体验式教学融入德育教学中可以帮助学生形成正确的荣辱观和价值观,下面就对体验式教学在德育教学工作中的应用进行深入的分析。
1体验式教学在德育教学工作中的应用意义
体验式教学是一种新型的教学模式,是一种强调学生用亲身经历来理解、感知、验证、感悟教学内容的教学方式,其理论基础为建构主义。
建构主义的观点认为,学习是一种积极主动的过程,强调学生为主体,教师为主导。
因此,体验式教学强调的是学生的自主学习。
将体验式教学应用在德育教学工作中具有如下的意义:
1.1突出学生的主体地位,激发学生学习的兴趣
体验式教学的中心是学生,教师在教学过程中必须将学生放在主体地位。
据调查,学生对德育教学缺乏兴趣的重要原因之一就是教师在教学过程中过于强调知识的灌输,忽略了学生的主体地位,这就使学生出现逆反心理,不愿听课,不愿学习。
体验式教学的核心是“以人为本”,能够自然地激发出学生的学习兴趣,这就为提高德育教学的有效性奠定了良好的基础。
1.2优化师生关系,促进教学民主化
体验式教学是一种良性的互动过程,强调师生双方的情感体验,其教学过程不仅仅是一种信息交流的过程,更是一种情感交流的过程。
在这种教学模式下,教师尊重每一位学生的个体差异,尊重每一个学生的人格,能够悉心倾听每一位学生的诉求。
这就让学生感受到教师的温暖,不但会从心里尊重教师,也能够喜欢教师,愿意跟教师接触。
这就改变了传统意义上生硬的师生关系,建立起一种民主、和谐、平等的师生关系,也能够让学生产生良好的心境和积极的情绪,愉快地进行学习。
1.3优化教学过程,提高德育教学的有效性
课堂教学的时间既可以用于创造性学习,也可以用于理解和记忆。
在传统教学模式下,大多数的时间都是教师生硬地讲解、学生被动地接受,教师留给学生自主体验和分析的时间非常有限。
这不仅难以提高德育教学的有效性,也难以实现学生个性化的发展。
体验式教学与这种传统教学方式相反,可以将大部分的时间都还给学
生,让学生进行思考、体验和讨论,小部分的时间则由教师进行启发和指导,这就能够提高知识的转化率,也能够帮助学生将知识转化为自我情感,建立起良好的道德信念和心理素质,从根本上提高德育教学的效果。
2在德育教学工作中应用体验式教学的注意事项
体验式教学是一种新型教学模式,在实践的过程中难免存在着一些问题,要想从根本上提高德育教学工作的有效性,教师必须学会扬长避短,从以下几个方面进行:
2.1使用多种方法,丰富学生体验
体验式教学注重学生的自我体验。
教师在实践的过程中应该不断地深入、丰富和融合学生的体验,可使用以下的方法:
2.1.1情境创设法。
可以通过多媒体设置各种教学情境,运用音乐、图画、视频等教学手段,帮助学生更好地了解世界、认识生活。
此外,还可以通过角色扮演的方式帮助学生进入情境,即在教学课堂中,让学生挖掘出生活中的故事,自己设计、自己表演,从中体验到学习的乐趣。
当然,在角色扮演的过程中教师要给予学生全程的指导,帮助学生做到知行统一。
2.1.2社会实践法。
社会实践法能够有效提升学生的实践能力,拓展学习空间,让学生在活动的过程中关注社会、关注自然、关注他人,对社会问题进行深入思考。
具体的实践方式包括爱心行动、主题调查、参观访问等。
2.2改变传统评价模式,建立一种科学的评价体系
德育教学不仅要向学生传达理论知识,更要实现“导之以行”的根本目的。
因此,对于学生的评价不能局限于单一的考试成绩,更不能将考试成绩作为唯一的评价标准。
为了让学生得到全面的发展,教师在评价的过程中,必须遵循结果与过程并重的原则,使用多样性的评价方法来评价教育的成果。
3结语
将体验式教学应用到德育教学中可以有效提高教学有效性,在这种模式下,教师从传统意义上的“说教者”变为与学生平等的“协作者”,能够更好地发挥出学生的主体地位,让学生以主人翁的心态参与到学习中,从而得到真、善、美的体验。
参考文献:
[1]赵晓晖.体验式教学在德育教学工作中的借鉴教育管理[j].企业家天地下半月刊(理论版),2008,11(15).
[2]李雪英.浅议身、心、灵互动的体验式心理健康教育课堂的构建[j].吉林广播电视大学学报.2011,(06).
[3]李鸣,李富.体验式教育:提升大学生思想政治教育实效性的有益路径——以《思想道德修养与法律基础》课程为例[j].高教论坛.2008,(04).。