最新五年级英语下册教学案例分析及反思

Recycle 2 Read and match教学案例分析（五年级下英语）

青龙山学区中心校----张友雪

一、教材分析：

本节课的教学内容是PEP 6 Recycle 2 Read and match （P.80）。本教学内容属于阅读教学范畴。阅读内容是Zoom和Zip在动物园观看Animal Show 时的四组对话。对话的重点句型是What is the animal doing? 或What are the animals doing?及其相应的回答。主要复习动词的现在进行时。与此篇阅读材料相配套的练习有两个：阅读对话连线和根据连线内容复述对话的主要内容。因此本课需要培养学生对信息的选择和归纳能力，培养学生抓住文本主要内容进行复述（信息转换）的能力。

从对话的体例来说，这4组对话的格式基本相同，属于平行关系。但第4

组对话与前三组有所变化，是故事情节的转折和变化。这样的安排主要是为了兼顾句型教学和教学的趣味性。结构语义教学理论强调语言项目的反复操练，因此要求语篇内容的句型和语法项目应该相对集中并有不断的反复和强化。而功能主义理论强调交际的真实性和趣味性。只有增强文本的趣味性才能提高学生阅读的积极性。本篇教材与“Little fox”的许多Flash一样，采用了这样的编写策略。同时也是PEP教材“结构－功能－话题－任务”结合的具体表现。

二、学生分析

当时我们试教时学生还没有开始学习本册教材的第5单元或刚刚开始学习。因此本篇阅读材料的学习有许多新语言项目。我新塍小学试教时，教学目标定得高了。对于当时的学生，我的教学目标应该定在词汇上，因为词汇也是新的内容。而句型可以不作重点训练，阅读要求也只要定在理解的基础上就可以了。但当时我不仅要上词汇、句型，还还上了语法，既表示能力的一般现在时The dog can swing.和现在进行时The dog is swinging.这样的教学超出了学生的能力。当时的教学效果相当差。等我第二次试教时，学生已经学完了第5单元的前4课时，学生已基本掌握了本课中的主要词汇swinging, fighting, coming。而dance是学生已学的内容。学生对dancing的理解没有问题。本课中唯一需要重点教学的词汇只counting the apples。在句型方面学生也基本掌握，对于复数形式的句型What are they doing? They are fighting.虽然没有重点训练过，但在理解上没有任何问题。因此教学的重点可以落实在复习和阅读策略与阅读能力的培养上来。等到朱晓华老师上本课时，学生第6单元也基本学完了，因此教学目标还可以进行提升。朱老师把重点放在复习与拓展上，教学效果也是相当好的。

三、教学目标的制定

在以上分析中，我们对教学目标已经做过预祝了。这里我重点讲一下我在新农小学试教（即第二次试教）时的教学目标设计。

1．复习第五单元中动词短语ing形式及句型。（最主要的知识目标）

2. 能够读懂、理解Read and match的小短文完成相应的练习，并能有感情朗读和表演第四段对话。（本课的操作性目标）

3. 培养学生寻找Who和Doing并进行标记的阅读策略。培养学生信息归纳的能力和复述文章主要内容的能力。（能力方面的目标）

4．能用The dog can swing. And it’s swinging.的句型来描述马戏表演的内容。（提升目标）

5．培养学生交际意识和自主运用语言的能力，激发学生的表演兴趣。（情感态度方面的目标，需要有这样的意识在每节课中落实）

四、教学重难点

教学重点：复习第五单元的动词短语ing形式及进行时的部分句型，并通过阅读、朗读、和复述等活动进行巩固和提高。

教学难点：能用The dog can swing. And it’s swinging.的句子结构描述马戏表演的内容。

五、教学准备：课件、写有句型的纸条、Zoom和Zip的头饰

六、教学过程

Recycle 2 Read and match

dog swing swinging

elephant count counting

monkey dance dancing

bears fight fighting

机动板书内容：

七、教学反思

在本课的教学，我主要强化了这几个方面的东西。

（一）注重教学的情境性。我在本课教学中采取先进行Free talking再进行chant的方式，主要是想先导入话题和情境再进行热身。在话题Animal Show的导入中，我不仅用了中文释义，还用了一段声音和多幅图片来进行情境导入。在复习已学词汇时，我采用了看图片的一部分猜测动物正在干什么的情境让学生在交际中运用语言。在对话呈现中，我利用CAI创设具体的情境让学生理解为什么Zip说：“I can’t see.”并利用这一情景让学生对话创编中进行半控制式的语言操练和运用。从而为纯文本的阅读提供了心理图式。为了提高学生对第4组对话的朗读和表演兴趣，我采用图片、声音等多种手段让学生有身临其境的感受，为学生进行生动的朗读和表演提供情境与心理的支持。

（二）注重教学的趣味性

在词汇复习的环节我安排看截图猜动物正在干什么的活动，这一环节的安排除了复习的目的也有激发学生交流兴趣的目的。考虑到学生的心理需要和兴趣，我选择了第4段对话进行朗读和表演。在最后一个拓展环节中，我本想安排一个故事的拓展。The be ars are coming. I can run. And I’m running. I can climb, and I’m climbing. I can jump, and I’m jumping. I can fly, and I’m flying. Oh, no! I

can’t swim. Help, help… 这样的安排与本课的阅读文本一样通过最后一节故事的转折来激发学生的兴趣。

（三）注重目标的融合性。

阅读教学的重要任务是阅读能力和阅读策略的培养，但阅读课也要关注其他教学目标的落实。有些东西是一个日常教学都要做的东西。比如如何进行新词的教学。本课中counting the apples是新词组。Counting这个新词的教学中就可以渗透语音的教学。我通过mountain，让学生试读mount，然后引导学生写出count，再请学生在词尾加上ing。也就是说让学生在探究的过程写出单词，在写出单词的过程中感受语音规范，在感受中形成语音意识，在语音意识下形成语音操作能力（根据发音规律自主尝试认读，根据发音规律拼写单词等）。此外在阅读的过程中要有口语的训练（针对文本展开交流与讨论），在阅读的过程中根据学生情况可以落实一些句型和书写的目标。

（四）注重教学的层次性。

阅读教学分为阅读前、阅读中、阅读后三段。其中阅读中是教学的重点。如何让学生反复阅读文本材料，并且使学生在每一次阅读中有不同的收获，这是有点难度的。但如果我们有明确的教学目标，给每一次阅读（朗读）确定层次的目标与任务，那么就会感觉比较顺畅与充实。本课本教学中，学生有自由读、寻读（边读边圈划）、重点读（朗读图划出的内容）、根据记忆完成判断并讨论、再阅读后完成连线、连线组成句子朗读反馈、完成问答句型的填空、重点朗读表演第四段对话。