[其他论文文档]谈哈佛大学近东语言文明系教育情况考察报告
从哈佛大学与北京大学教育体系对比看中西方教育思想高等差异
从哈佛大学与北京大学教育体系对比看中西方教育思想差异郑熠公管1001班20109134摘要：哈佛大学与北京大学各自作为中西方大学中的翘楚，哈佛大学是世界级的名校，北京大学则是中国的最高学府，将两所具有中西方特色的大学教育制度与教育理念拿来比较，希望通过两个个例对比寻找中西方高等教育思想的差异，能对中国高等教育的改革有所启示。
关键词：教学制度教育改革据了解，哈佛大学的本科生每学期至少要选修4门课，一年是8门课，4年之内修满32门课并通过考试才可以毕业。
一般而言，学校都要求本科生在入校后的头两年内完成核心课程的学习，第三年开始进入主修专业课程的学习。
只有最聪明的天才学生可以在两三年内读完这32门课，一般的学生光应付4门课就已经忙得头晕脑涨了，因为在课堂上教授们讲的飞快，不管你听得懂听不懂，课下又留下一大堆阅读材料，读不完你根本就完成不了作业。
网上有一个在哈佛读书的北大女孩说，“我在这里一个星期的阅读量是我在北大一年的阅读量，而且，在哈佛的作业量要求很大，”她说，“我们课后要花很多时间看书，预习案例。
每堂课都需要提前做大量的准备，课前准备充分了，上课时才能在课堂上和别人交流，贡献您的个人思想，才能和大家一起学习，否则，你是无法融入到课堂的教学中的，当每个学生都投入了时间认真准备了，才可以快速推进课堂讨论的进程，而之前如果不读那么多的书，你就无法参加到课堂讨论之中。
”【1】由此可见，即使是在中国学生引以为骄傲的勤奋方面中国的大学生与哈佛大学生之间都仍然存在很大的差距，更不用说与外国学生在创新等方面的比较。
哈佛学生的学习压力也来自学校的淘汰机制。
哈佛大学平均每年有大约20%的学生会因为考试不及格或者修不满学分而休学或退学，而且淘汰的20%的学生的考评并不是学期末才完成，每堂课都要记录发言成绩，平均占到总成绩的50%，这就要求学生均匀用力、不能放松。
正是这种严格的教育制度与强大的学习压力促使哈佛学生每时每刻都努力学习。
在国外教育学习考察报告(精选3篇)
在国外教育学习考察报告（精选3篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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海外学生实习报告总结和格式范文
海外学生实习报告总结和格式范文前言本人在北京华文学院学习两年汉语了，从一个汉字也不认识的高中毕业生，到现在已能流利地听、说、读、写中文，并且将在今年7月完成学业，取得华侨大学专科毕业证书和北京华文学院中级班结业证书。
现将本人毕业前的实习情况汇报如下。
实习概况我们在福建省实习，了解另一所母校华侨大学，了解其海外学生的学习情况，提高对学习中华文化的重要性和必要性的认识，增进对祖籍国的情感和学习汉语的自觉性。
实习内容首先是了解母校。
华侨大学华文学院是对外汉语教学单位，是中国教育部首批公布的有资格招收外国留学生的单位之一，是国务院侨办首批华文教育基地之一，是国家汉办支持周边国家汉语教学重点学校之一。
华文学院的前身集美华侨学生补习学校是经国务院批准，并委托著名爱国侨领陈嘉庚先生于1953年主持创办，专门招收海外华侨学生、华裔青年以及外籍学生的特色学校。
为适应海外华文教育迅速发展的需要，1997年国务院侨办决定将集美侨校并入华侨大学，与华侨大学对外汉语教学部合并，成立华文学院。
这就是我的母校。
其次，我们与三年级(下)的同学一起听报刊阅读课：遏制白色瘟疫的蔓延。
这节课非常有意思，老师的教学方法很好，不但让我们动脑筋回答问题，而且给我们有关的文章和照片，让我们更了解阅读的内容。
学校还安排我们参观了今年开始使用的新校区。
新教学楼的面积比旧楼大很多，很现代，风景很美，设备先进而且充足，这引起了我读专科以后到华侨大学继续读本科的兴趣。
然后，我们又听了一次课介绍福建概况。
福建是我的祖先出生的地方，听了这门课以后，一、实习目的;1.通过本次实习使我能够从理论高度上升到实践高度，更好的实现理论和实践的结合，为我以后的工作和学习奠定初步的知识。
2.通过本次实习使我能够亲身感受到由一个警校学生转变到一个职业警察的过程。
3.本次实习对我完成自我成长和实习报告起到很重要的作用。
二、实习时间：20xx年9月1号20xx年3月1号三、实习地点：石家庄市长安区西兆通镇四、实习单位：西兆通镇派出所石灌警务站五、实习主要内容：1，实践学校所学习的相关知识。
浅淡美国哈佛大学的教育及其启示
浅淡美国哈佛大学的教育及其启示
高伟云;吴祖新
【期刊名称】《宁波工程学院学报》
【年(卷),期】2002(014)001
【摘要】简要论述了美国哈佛大学教育成功的经验,试图希望某些经验对迈入新世纪的我国高等教育的改革与发展起到一些参考作用.
【总页数】3页(P105-107)
【作者】高伟云;吴祖新
【作者单位】浙江万里学院,宁波市,315100;浙江万里学院,宁波市,315100
【正文语种】中文
【中图分类】G649
【相关文献】
1.美国哈佛大学教育博士专业学位教育项目的特色及启示 [J], 曹珊
2.解读美国哈佛大学通识教育课程改革报告及其启示 [J], 熊伟
3.我国高校创业教育课程建设研究——从美国哈佛大学创业教育课程建设中得到的启示 [J], 康洁;
4.美国哈佛大学教育学PhD项目的跨学科特点及启示 [J], 薛李;李云鹏
5.美国哈佛大学教育学PhD项目的跨学科特点及启示 [J], 薛李;李云鹏
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哈佛大学教育理念及其对我国高等教育的启示
哈佛大学教育理念及其对我国高等教育的启示别敦荣贾杰静哈佛大学从沿袭英德模式到开拓自主发展道路，走过了一条充满坎坷的变革之路，传统和习俗不会轻易退出历史舞台，但是哈佛大学在不断进步。
从建校至今，从培养牧师、绅士到培养社会各层的领导精英，哈佛大学随着社会的发展而不断调整培养目标，以满足社会需要。
哈佛大学文理学院前院长亨利·罗索夫斯基曾经提出“我们还要害怕未来吗？”的问题，他的回答只有一个字：“不”。
是的，哈佛大学不再需要推动自己进入顶尖的高等学府之列，因为这已经被时代所证明。
但是，没有一个机构能够凭借一时之力而长治久安，适应社会、科技和文化变革的能力才是保证哈佛大学一路领先的原动力。
我国实施了“211工程”、“985工程”等一系列重大的大学发展战略举措，迈开了建设高等教育强国的步伐。
在我国由高等教育大国向强国转变的过程中，有必要借鉴世界高等教育强国，尤其是美国一流大学的教育经验。
明确教育目标，找准目标生源大学是教育机构，任何一所大学都有其自身的教育目标，换句话说，就是一所具体的大学总有其特定的生源要求。
哈佛大学是一所享誉世界的一流大学，其教育目标是世界各国各行各业的领袖，为此，它以学术标准为核心，建立了一套招生录取的综合素质标准，并以此为依据，招收世界各国优秀的可堪造就之材。
一批又一批来自世界各国的才华横溢的学子，经过哈佛大学的精心培养，成为各国经济、政治、文化、科技、教育等各项事业的领袖人才，为哈佛大学赢得了崇高的声誉。
我国大学，包括一些目标瞄准世界一流的大学，囿于我国高考招生录取制度，单纯地以高考分数取人，将高分考生作为自己的目标生源，有的甚至以各种激励措施吸引高分考生。
有的大学以录取多少高考“状元”作为招生录取工作成功与否的标志。
近年来，尽管部分大学开办了自主招生考试，但仍然没有摆脱高考的窠臼，只是在高考之前通过文化科目考试提前将考生筛选一遍而已。
哈佛大学招生录取以学术性向测试为基础，大力加强综合素质考察，以录取“我们最需要的那类学生”，为造就各行各业的杰出人才奠定基础的经验值得我国大学，尤其是有志于建设世界一流的大学借鉴。
哈佛大学人才培养理念对我国高校英语专业教学改革的启示
上 继 承 了前 任 博 克 校 长 的 人 才 培 养 目标 。继 任 的
历 任 哈 佛 校 长 也 都 以 培 养 有 教 养 的 人 为 目标 ， 力 致 于促 进 学 生 的 全 面 发 展 ， 免 过 分 专 业 化 和 片 面 避
发展。
、
哈佛大学 的人才培养理念
第 二 ， 学 以学 生 为 中 心 ， 用 开 放 、 论 、 教 采 讨 启 发式 的教 学方法 ， 重 培养 学生 独立 思 考 、 析 、 注 分 推 理 、 辨 和 解 决 问题 的 能 力 。 思 博 克 校 长 曾 指 出 ：在 大 学 ， 明 显 的 需 要 是 停 “ 最
业 。２ ０ ０ ０年 ３月 颁 布 的 《 等 学 校 英 语 专 业 英 语 教 高
学 大 纲 》 重 新 界 定 了 英 语 专 业 的 培 养 目标 ： 高 等 ， “ 学 校 英 语 专 业 培 养 具 有 扎 实 的 英 语 语 言 基 础 和 广
环 境 ， 励 学 生 独 立 思 考 ， 养 学 生 分 析 问 题 和 解 鼓 培 决 问 题 的 能 力 。 陆 登 庭 校 长 指 出 ，哈 佛 大 学 在 特 “ 许 状 中 明 确 地 规 定 ， 的 使 命 是 在 各 个 学 科 领 域 发 它 现 新 知 识 ； 留 、 释 和 重 新 解 释 现 有 的知 识 ； 助 保 解 帮
哈 佛 大 学 前 校 长 陆 登 庭 指 出 ， 迈 向 新 世 纪 的过 程 在
中 ， 种 最好 的 教 育就 是 有利 于人 们 具有 创 新 性 ， 一 使人们 变 得 更 善 于 思 考 ， 有 追 求 的 理 想 和 洞 察 更 力 ， 为 更 完 善 、 成 功 的 人 。 哈 佛 学 院 的 （ 佛 成 更 哈 大学 的本科 生院 ） 的使 命 陈述 也 非 常 强 调 人 才 的 创 造 性 ： 哈 佛 致 力 于 创 造 知 识 ， … 鼓 励 学 生 尊 重 思 “ …
赴韩国友好学校访问考察总结汇报
赴韩国友好学校访问考察总结汇报篇一：赴韩日考察报告赴韩部分友好学校访问考察总结------崔为民以段校长为团长的一行人访问了韩国的汉拿大学、汉城大学、汉阳大学、翰林大学和韩国仁荷大学等友好高校，对近几年快速发展的韩国高等教育和航空服务专业进行了深入的考察，并强化了我校系与韩国地区友好学校之间的友好关系。
一、高等教育情况代表团这次访问考察了八所大学，尽管各所大学办学规模、办学历史、办学层次、办学所在地域不尽相同，但是八所大学办学的共性特点明显，由此对韩国高等教育的了解，也可略见一斑。
1、高等教育面向国际化、信息化。
随着世界经济一体化、全球信息网络化的迅速发展，八所大学均加强与国外高校的联系与沟通，建立关系，加强合作。
八所高校一般都具有设备先进的网络信息中心、多媒体室、音响图书馆、电脑计算机房等教学教育设施。
2、高等院校努力办出各校自己的特点。
坚持走自己的办学道路，努力办出各高等院校自己的特色，也是八所大学的一个共同特点。
这不仅是韩国高等院校面临激烈教育竞争，求生存发展的重要途径，也是大多数数高校办学的重要理念。
如顺天乡大学的孔子学院；汉阳大学以工科著称；汉拿大学医护专业有较强的教育教学条件和较好的教学方法；韩瑞大学航空学专业也是独树一帜。
二、收获与成果代表团访问考察期间，与韩国的友好学校，学校的外事部门及系部、留学生、交换生进行了较广泛的接触与沟通，增进了我系韩国友好学校之间教育情况的相互了解，并就教育交流与合作进行了会谈，就交流与合作的具体内容进行了深入的探讨，双方对近期交流与合作项目形成共识，达到了在航空服务专业的专科层次合作办学、交换生的质量和规模、学术交流等层次的交流与合作目标，取得了预期的成功和取得了初步的意向。
达成的意向：我校航空服务学生继续编入仁荷升造专科专业；可拓展的合作领域有：1、以前不对外合作的韩瑞大学航空观光专业也向我系开放，可在共同培养航空航空服务专业方面进行探讨；2、翰林大学表达愿意在会展专业方面合作培养进行探讨。
哈佛大学的发展历程、教育理念及启示
哈佛大学的发展历程、教育理念及启示作者：别敦荣贾杰静来源：《大学教育科学》2011年第06期［摘要］哈佛大学是世界高等教育的典范，兼容了英国的学院观念、德国的研究与研究所制度和美国的民主思想。
它所秉持的精英教育、真理与学术至上、自由教育和学术自由等教育理念，既是其370多年发展历史的结晶，又是其超越自我、独领风骚、傲视群雄的内在精神。
研究哈佛大学教育理念，有助于科学系统地构建引领我国建设高等教育强国的理念体系，为建设世界一流大学提供借鉴和启示。
［关键词］哈佛大学；教育理念；卓越创新；学术自由［中图分类号］G649712 ［文献标识码］Ａ［文章编号］1672-0717（２０11）０6-0076-06在世界大学发展史上，与欧洲古典大学相比，美国的哈佛大学可谓是后起之秀。
但它借鉴英国古典大学的传统和德国的大学办学模式，将英国的学院观念、德国的研究与研究所制度和美国的民主思想结合在一起，虽然师承于欧洲，却形成了自己的办学理念和特色。
建校至今，哈佛大学人才辈出，成就卓绝，在其所培养的杰出人才中，包括了7位美国总统、40位诺贝尔奖得主以及众多的各行各业的领袖，对美国以及整个世界的政治、经济、科技、文化和高等教育发展产生了重要影响。
其独特的教育理念，鲜明的办学特色，对世界高等教育发展发挥了典范作用。
一、哈佛大学的发展历程1636年，英国移民在北美马萨诸塞海湾的查尔斯河畔建立了“剑桥学院（Cambridge College）”。
1639年学院改名为“哈佛学院”，1780年扩建成哈佛大学。
19世纪以后，哈佛大学以德国大学为样板，进行了现代化改造。
1816年和1817年，哈佛大学分别设立了神学院和法学院，加上早期建立的哈佛学院，形成了具有3个学院的教育建制。
1829年，约萨•昆西校长极力扭转哈佛大学的方向，大力倡导重视科学教学。
19世纪后期，哈佛大学迎来了第二个改革高潮时期。
托马斯•希尔校长提高了哈佛大学的招生标准，开始推行选修课程制度。
黑龙江省高校跨文化学习状况以及翻译教学状况的调查报告
黑龙江省高校跨文化学习状况以及翻译教学状况的调查报告作者：奚晓丹来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2014年第6期奚晓丹（黑龙江东方学院外国语学部，黑龙江哈尔滨150086）摘要：为了了解黑龙江省高校跨文化教学和翻译教学的情况，我们进行了问卷调查。
由于观察不可能从量化角度审视到人类内心世界，所以,我们采用了问卷形式，试图发掘教师和学生潜意识中的跨文化认知情况。
我们参阅了其他研究，设计了教师问卷和学生问卷，以大致相同的内容和不同的视角得到了他们不愿意通过面对面的形式来回答的问题的答案。
关键词：跨文化学习；翻译教学；调查报告；黑龙江省高校中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）06—0040—02基金项目：黑龙江省哲学社会科学规划办项目，项目编号：12E120。
收稿日期：2014—01—26作者简介：奚晓丹（1978—），女，河北昌黎人。
黑龙江东方学院外国语学部，副教授，研究方向：英语语言学。
一、问卷调查结果与思考（一）学生问卷调查结果总结我们发现，经过大约1~2年的学习，学生的跨文化交际意识有了一定的增强，但仍然处于过于宏观和不够细致的阶段。
主要的原因如下：1.学生对西方人的实际人际关系并不了解，对于英语文化的掌握仍然不够，对跨文化表达差异没有实质性的把握。
2.中国现代化进程导致了学生对全球化思维模式的顺应，即同化现象的产生。
3.学生已经意识到中外文化的差异。
4.中国人好客及照顾面子的思想模式仍存在。
如在接受礼物时，学生仍然认为不应该当面打开。
在我国，礼物太小或者过于便宜被认为是不够尊敬的。
因此，“送大礼”或者送“具有足够分量”的礼物才符合中国的文化传统。
5.学生有明确的恭维语言差异的分辨能力。
6.文化负迁移现象严重。
如无法给出“既能说出真话，又得体或者准确”的答案。
7.教科书提供了过于宏观的例子，而学生没有实际的跨文化交际的经历，因此，出现“假交际”现象。
美国.加拿大两国高等教育考察报告
美国.加拿大两国高等教育考察报告美国、加拿大两国高等教育考察报告2019年6月29日至7月14日，校党委副书记牟思伦带领党办主任甘建青、组织部长姜少华、宣传部长马可、统战部长李恒进、工会副主席兼妇委会主任许艳雯、后勤处党总支书记张务华、财金学院党总支书记王昱慧、统计与数学学院党总支书记王建香、燕山学院党总支书记副院长陈常森、对外交流合作处副处长王丽娟一行11人，对美国、加拿大两国的部分高校进行了考察访问。
通过积极诚恳的工作，热情广泛的协商，使有关合作交流项目在原有的基础上得到新的进展，与国外有关高校达成一致，并签订了合作协议书和合作意向书，考察取得了圆满成功。
一、基本情况为了避开美国独立纪念日（7月4日）和加拿大国庆（7月1日）考察访问采取了美国——加拿大——美国的路线。
（一）美国高等教育概况及考察情况1、美国高等教育概况。
美国属于发达国家，高等教育非常普及，水平也处于世界的前列，共有3300多所大学，其中公立院校1700多所，私立院校1600多所。
拥有哈佛大学、斯坦福大学、耶鲁大学、麻省理工学院等世界著名高等学府。
无论公立还是私立学校，其创办必须获得州政府颁发的执照，建校章程也要得到政府的批准。
在高等教育的管理体制方面，属于分权类型，即国家教育部只负责宏观调控,各州自行管理教育事务。
各州的高等教育管理体制各成体系，没有统一模式。
美国的高等教育分为两年制学院、四年制大学(学院)、研究生院和有些大学同时也是研究中心四种类型。
高等教育各层次都有相应的学分标准，无论要拿到哪一层次的学位，都必须上满与其学分标准有关的必修课，并参加规定的考试。
各大学之间的学分相互承认。
（1）两年制学院：约有1200多所，多为技术专科学校和社区学院。
开设两种课程，一种是与职业有关的技能培训课；另一种是转学课程，学习一些与人文、自然科学有关的知识，这两种课程攻读完毕并取得学分后，可获取证书或准学士学位，并可转入四年制大学（学院）攻读学士学位。
哈佛大学教育的人文关怀
哈佛大学教育的人文关怀教育活动主体的特殊性决定了教育不是简单的知识传授与接收，而应具有人文关怀。
一切与学校紧密联系的活动都应纳入教育的范畴，人文精神也应彰显于学校建设的各个方面。
校友作为学校发展过程中必不可少的一部分，其建设意义不容忽视。
校友文化从哈佛大学成立之初便备受重视，文章基于哈佛大学校友文化建设的视角，于建设理念与实践中揭示其彰显的人文关怀，对探寻我国高校校友文化建设更具人文关怀性的路径将具有借鉴意义。
标签：大学；人文关怀；校友；文化建设一、引言德国著名的存在主义哲学家、教育家卡尔·西奥多·雅斯贝尔斯（Karl Theodor Jaspers）曾提出，任何一所真正意义上的大学都包含着三个紧密相关的方面：知识传授、科学研究以及创造性的文化生活[1]。
在他看来，教育的首要任务应当是促进学生的精神成长，而后才是获取科学知识。
创造性的文化生活不仅要求学校应当为学生提供文化生活所需要的物质条件，更应重视文化精神的培育，将人文情怀贯彻在学校发展的各个方面。
教育的人文关怀从一开始就受到了西方大学的重视，这种重视不仅彰显于教学活动过程中对学生独立性和自主性的尊重，也贯彻于学校建设的全过程。
作为西方高等教育代表，哈佛大学不仅在教育教学活动中彰显出学校的人文关怀，也将该精神渗透到校友文化的建设中。
与西方大学相比，我国高校作为后起之秀，充分借鉴了西方大学教育发展历程中的宝贵经验，在高等教育飞速发展的当下也开始强调教育的人文关怀，但重心仍局限于教育教学活动，对校友文化建设的重视则是在意识到校友所产生的价值及其将带来的利益后才形成的，校友文化建设尚未形成自己的特色，文化建设中的人文关怀性也远远不及西方大学。
因此，在教育的人文关怀的理念引领下，基于哈佛大学校友文化建设特色，探索我国高校校友文化建设更具人文关怀性的路径定会有所收获。
二、哈佛大学校友文化建设的起源1636年10月28日，马萨诸塞州成立了第一所神学院，由于12位主持创建该校的监理会成员中有8位毕业于剑桥大学，该校被命名为剑桥学院。
转：美国哈佛大学胡宗泽博士访谈录
标题：美国哈佛大学胡宗泽博士访谈录发布日期:2010-03-10 浏览量/今天:1308/83月初的济南依然寒风刺骨，但寒冷的天气丝毫没有消减老师和学生求知的欲望。
3月8日下午，哲社学院三楼的教室里挤满了该院各系的老师和学生。
在这里，大家聆听了一场精彩的报告：“对付”的技艺——华北一个村落中国家的二重性。
报告人是美国哈佛大学胡宗泽博士。
报告结束以后，我有幸采访了这位学识渊博的人类学学者。
白：胡博士，您好！请您谈谈您的学术研究历程、领域以及目前的研究工作。
胡宗泽博士：我于1991年考进北大读本科，1996年毕业。
学士论文写的是知识与社会的关系。
1996年本科毕业后，被保送到本校社会学系继续攻读硕士研究生，我的导师是王铭铭教授。
在北大读硕士期间，我主要对河北省邯郸市武安县十里店村进行了研究，关注该村的精英变迁的权力结构。
1999年硕士毕业后，赴美国哈佛大学深造，研究方向是人类学，师从James L.Watson教授。
读博期间，我最初想研究宗教问题，但后来转向了对河北省邯郸市武安县十里店村的国家二重性的研究。
2009年6月获得博士学位。
目前，我正在对我的博士论文进行改编，准备八月份在河南的一家出版社出版。
等这个论文编成书之后，我会写一些相关的文章。
我已经在Human Ecology Review上发表了一篇文章，还有两篇论文近期就要发表。
等博士论文修改完成后，我将研究三个课题。
去年八、九月份的时候，我去了福建省德化县准备研究当地的外销瓷在全球化大背景下的生产与销售情况，这项研究是对我博士论文中关于“国家认同”的一个延伸。
不同之处在于，我的博士论文关注的是村民的政治认同问题，而对外销瓷的研究则是通过一个物体，从物质文化的角度来考察“国家认同”这个问题。
第二个课题是准备对云南滇池水的综合治理进行研究，因为我对水的问题比较感兴趣（这在我的博士论文中也有所体现），以期能对环境人类学有所贡献。
选择滇池进行研究的另一个原因，是我的一同学在云南省昆明市挂职锻炼，现任昆明市教育局副局长，他可以为我的研究提供很多帮助。
海外汉语教学实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着中国国际地位的日益提高，汉语学习热在全球范围内迅速升温。
为了响应国家对外汉语教学领导小组的号召，推动汉语国际传播，我们组织了一支汉语教学团队，赴北马其顿共和国圣基里尔麦托迪大学孔子学院进行海外汉语教学实验。
本次实验旨在探索海外汉语教学的有效模式，提高汉语教学质量和学生学习效果，同时增进中外文化交流。
二、实验对象与方法1. 实验对象：本次实验对象为北马其顿共和国圣基里尔麦托迪大学孔子学院的学生，共计100名学生，年龄在18-30岁之间，学习汉语的时间从几个月到几年不等。
2. 实验方法：- 问卷调查：通过问卷调查了解学生的汉语学习背景、学习动机、学习效果等。
- 课堂观察：观察教师的教学活动，评估教学方法的适用性和教学效果。
- 访谈：与学生和教师进行访谈，了解他们对教学活动的看法和建议。
- 教学测试：定期进行汉语水平测试，评估学生的学习成果。
三、实验内容1. 教学内容：- 汉语基础知识：语音、词汇、语法等。
- 汉语口语表达：日常对话、情景模拟等。
- 汉语写作：应用文写作、散文创作等。
- 汉文化知识：中国历史、文化、习俗等。
2. 教学方法：- 情境教学法：通过模拟真实情境，让学生在实际运用中学习汉语。
- 任务型教学法：设计具体的任务，引导学生通过完成任务来学习汉语。
- 合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成学习任务。
- 多媒体教学法：利用多媒体资源，丰富教学内容，提高学生学习兴趣。
四、实验结果与分析1. 问卷调查结果：- 学生对汉语学习的兴趣较高，学习动机明确。
- 学生对教学方法较为满意，认为情境教学法和任务型教学法有助于提高学习效果。
- 学生对教师的教学态度和能力给予了较高评价。
2. 课堂观察结果：- 教师能够根据学生的实际情况调整教学策略，教学效果良好。
- 学生在课堂上积极参与，课堂气氛活跃。
3. 访谈结果：- 学生认为，通过本次实验，他们的汉语水平有了显著提高。
- 教师表示，本次实验有助于提高他们的教学水平，拓展教学思路。
美国教育教学实践报告(3篇)
第1篇一、前言随着全球化进程的加快，教育领域的交流与合作日益紧密。
为了更好地了解美国教育教学实践，我们组织了一支考察团，对美国的教育教学进行了为期两周的实地考察。
本文将从以下几个方面对美国教育教学实践进行总结和分析。
二、美国教育教学特点1. 教育理念美国教育注重培养学生的创新精神、实践能力和批判性思维。
美国教育强调学生的个性化发展，尊重学生的兴趣和特长，鼓励学生积极探索、勇于挑战。
2. 课程设置美国课程设置灵活多样，注重培养学生的综合素质。
课程分为基础课程、选修课程和特色课程。
基础课程包括语文、数学、科学、历史、地理等，选修课程则涵盖艺术、体育、外语等多个领域。
特色课程旨在培养学生的兴趣和特长，如机器人、编程、音乐、戏剧等。
3. 教学方法美国教学方法以学生为中心，注重启发式教学。
教师通过提问、讨论、实验等方式引导学生主动思考，培养学生的自主学习能力。
此外，美国教育还强调合作学习，鼓励学生相互交流、共同进步。
4. 评价体系美国评价体系注重过程性评价和结果性评价相结合。
过程性评价关注学生的学习过程，如出勤、课堂表现、作业完成情况等；结果性评价则关注学生的学习成果，如考试成绩、作品展示等。
评价方式多样化，包括考试、作业、口头报告、实验操作等。
三、美国教育教学实践案例分析1. 课堂教学在美国课堂上，教师以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力。
教师通过提问、讨论、实验等方式引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
例如，在语文课上，教师会让学生分组讨论文学作品，并分享自己的观点；在科学课上，教师会组织学生进行实验，让学生在实践中掌握知识。
2. 课外活动美国学校注重培养学生的综合素质，课外活动丰富多彩。
学生可以根据自己的兴趣选择参加各类社团、俱乐部，如篮球、足球、编程、音乐等。
这些活动有助于学生拓展视野，培养团队合作精神。
3. 家校合作美国学校与家庭之间的联系紧密，家校合作成为教育的重要组成部分。
学校会定期组织家长会，让家长了解孩子的学习情况，共同探讨教育问题。
哈佛大学研究生教育调查报告
哈佛大学研究生教育调查报告
牛大勇
【期刊名称】《学术界》
【年(卷),期】2003(000)003
【摘要】@@ 一、学校概况rn哈佛大学是公认的世界一流综合性大学,1636年创建至今,已有360多年的历史.理科教授中产生过三十多位诺贝尔奖得主,文科教授中产生过三十多位普利策奖得主.以上获奖者尚不包括从哈佛毕业但已离校工作的人.在美国历史上,哈佛的毕业生中产生过六位总统,还培养出众多成就杰出而举世公认的科学家、文学家、教育家、哲学家、诗人等.在权威机构和媒体历年对美国大学教育质量的综合评估中,哈佛大学总是名列前茅.
【总页数】7页(P154-160)
【作者】牛大勇
【作者单位】北京大学,历史学系,北京,100871
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.美国研究生教育的淘汰机制及启示——以哈佛大学、麻省理工学院为例 [J], 王颖
2.哈佛大学历史教学调查报告 [J], 牛大勇
3.多学科背景下二级学院研究生教育满意度实证调查报告 [J], 薛伟;刘颖
4.美国哈佛大学研究生教育收费现状与资助体系研究 [J], 洪柳
5.一流大学研究生教育管理的典型特征——基于哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院等四所高校的分析 [J], 刘志;马天娇
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谈哈佛大学近东语言文明系教育情况考察报告
谈哈佛大学近东语言文明系教育情况考察报告2014 年8 月18 日至2015 年8 月17 日,我获得国家留学基金委全额资助,到哈佛大学近东语言文明系访学一年,师从系主任、著名古代犹太教和《希伯来圣经》研究专家沙亚科亨(Shaye J. D. Cohen)教授,研究课题是国家社科基金一般项目从《旧约》向《新约》的文学嬗变研究(项目批号:11BWW050)。
在此期间,我对哈佛大学近东语言文明系的教育情况进行了考察,也利用这个宝贵机会深入了解哈佛的办学理念和方法。
哈佛大学近东语言文明系(Department ofNear Eastern Languages and Civilizations)是哈佛大学文理学院(Faculty of Arts and Sciences)40个系之一,现有教师32 人、行政人员4 人、博士生63 人、博士后1 人、硕士生3 人、本科生29 人,师生比是1:3.7 ,属于研究型大学的院系,实施精英教育,以培养博士生为主。
近东语言文明系旨在向学生介绍古代和现代近东、中东民族、语言、文化、社会,这个区域可以宽泛地定义为从西方的摩洛哥到东方的伊朗、阿富汗,是世界上最大的宗教和文化的家园,其语言、文学和文化已经延伸到中亚、东亚、南亚、撒哈拉以南非洲以及欧洲、北美。
因此,近东和中东研究因其在国际舞台的政治、经济和文化意义,是一个重要的学术领域。
近东语言文明系有犹太研究中心和亚实基伦的发掘(莱昂利维探险)两个研究机构。
犹太研究中心通过出版物、合作研究、讲座、研讨会等研究和讲授犹太文献和文物,资助访问学者、博士后研究生、硕士研究生、本科生。
亚实基伦的发掘为学生提供机会去古代亚实基伦海港、迦南王国首都、菲利士人的港口挖掘,踏上《圣经》中的英雄参孙曾经走过的地方。
近东语言文明系有近东语言文明、《希伯来圣经》、伊斯兰文明、犹太文明四个研究重点。
近东语言文明主要研究古代、中古、现代近东语言、文学、文化、历史。
看了哈佛大学的报告
看了哈佛大学的报告最近，我有幸看到了哈佛大学发布的一份令人眼前一亮的报告。
这份报告深入分析了当前全球教育的现状和趋势，并对学习者和教育者提出了一系列有价值的建议。
下面我将与大家分享一些我从这份报告中得到的启示和思考。
首先，报告指出了现代教育迫切需要更新的理由。
传统的教育模式往往过于注重知识的灌输，强调记忆与重复，导致学生们的创造力和思维能力受到限制。
与此同时，信息时代的到来让学习变得更加自由和开放，人们可以通过互联网随时随地获取大量的知识。
因此，报告强调了培养学生的自主学习能力、批判思维和解决问题的能力的重要性。
报告中还提到了现代职场对于人才的新要求。
随着全球经济的发展和科技的革新，许多传统职业正在慢慢消失，而新兴行业和跨学科领域的需求不断增长。
因此，不仅仅需要专业技能，还需要具备灵活性、创造力和跨学科的背景知识。
靠单一学科的知识已经无法满足职场的需求，学习者需要跨界融合不同学科的知识，在解决实际问题时发挥创造力。
报告中提到的另一个关键点是教育的公平性。
教育资源的不平等分配已经成为一个深层次的问题，影响到全球各地学生的未来发展。
报告建议，教育应该致力于解决这一问题，确保每个人都能享有公平和优质的教育资源。
同时，还强调了教育的包容性，需要重视学生的多样性和个体差异，为每个学生提供适合他们的学习环境和支持。
报告中还探讨了技术与教育的结合以及在线学习的未来。
随着技术的不断进步，教育界也开始利用各种新技术来创新教学方式和方法。
在线学习已经成为一种趋势，并在全球范围内得到了广泛应用。
然而，报告指出，在线学习并非万能之策，它仍然需要与传统教育相结合，发挥各自的优势。
同时，报告还呼吁教育者要充分利用技术来提供个性化的学习体验，满足学生的多样化需求。
最后，报告中强调了学习者自身的责任和积极性。
在现代社会，学习不再只是在教育机构中进行，而是一个终身的过程。
学习者需要根据自己的兴趣和目标主动积累知识，发展技能，不断适应变化的环境。
大学英语文化教学的调查报告
大学英语文化教学的调查报告通过调查问卷，对辽宁省3所高等院校大学英语教学中文化教学现状进行了调查分析，找出了现存的问题，进而提出解决问题的办法。
文化教学跨文化比较大学英语近年来，通过交际教学法在外语教学中的推广，人们逐渐认识到外语学习必须与文化学习相结合，既要注意语言的形式，又要注意语言的内涵，才能事半功倍，否则是学不好外语的。
培养学生的跨文化交际能力已经逐步成为当今外语学术界所致力的目标。
一、大学英语文化教学研究现状教育部高等教育司在2007年新颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“设计大学英语课程时应处分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。
”为了贯彻这一精神，目前大学英语教学已经开始注意文化教学的开展。
学生文化知识和文化能力较之其语言知识和能力相距很大。
这一现象的产生与我国外语教学只注重目的语文化教学而忽视母语文化教学的偏差不无关系，是我国外语教学的一大缺陷。
我国语言学界目前主要研究的是语言与文化的关系，对于如何在大学英语中加强文化比较思维涉及甚少。
因此，大学英语教学应当把文化教学列入其语言教学中，在英语教学中渗透对英汉两种文化的对比，以提高学生的跨文化交际能力。
在让学生了解英语国家文化的同时，还要培养他们表达、传播本国文化的能力。
二、研究目的和方法本研究的目的是通过调查了解大学英语教学中文化比较应用现状，探讨如何培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力，以适应我国对外交往及应用的需要。
1.调查对象笔者和本课题组成员于2012年11月对沈阳师范大学、辽宁大学和沈阳理工大学的200名英语教师和300名学生进行了有关大学英语文化教学问卷调查并对所得数据进行统计分析。
2.调查工具和数据收集本项目采用问卷调查的形式获取数据。
问卷的内容主要有以下三方面：（1）教师对跨文化比较意识的培养和学生对中西方文化的了解程度；（2）文化教学的制约因素；（3）文化教学的最佳方式。
问卷设计了9道测试题，每题都给出若干选项，要求学生从中选出一项。
哈佛大学教师教育研究生课程的特点及启示
哈佛大学教师教育研究生课程的特点及启示
汤振纲;张丽
【期刊名称】《外国中小学教育》
【年(卷),期】2008(000)002
【摘要】考察哈佛大学教师教育研究生课程计划,我们发现如下一些特点值得借鉴和学习:从了解学生开始;紧密结合社会问题设置课程;注重差异性教育理念和优秀教育文化的养成;课程的综合性和开放性的选课体系;淡化毕业论文观念;重视教育实践.【总页数】6页(P10-15)
【作者】汤振纲;张丽
【作者单位】南京师范大学教师教育学院,南京,210097;南京师范大学教师教育学院,南京,210097
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.哈佛大学研究生课程教学特色及启示
2.美国教师教育的发展历程、现状及启示——以哈佛大学和普林斯顿大学为例
3.哈佛大学HGSE的教师教育项目、课程、理念及启示
4.哈佛大学教师教育课程变迁及其课程设置理念对我国的启示
5.哈佛大学教师教育课程设置理念及其对我国教师教育的启示
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谈哈佛大学近东语言文明系教育情况考察报告2014 年8 月18 日至2015 年8 月17 日，我获得国家留学基金委全额资助，到哈佛大学近东语言文明系访学一年，师从系主任、著名古代犹太教和《希伯来圣经》研究专家沙亚科亨(Shaye J. D. Cohen)教授，研究课题是国家社科基金一般项目从《旧约》向《新约》的文学嬗变研究(项目批号:11BWW050)。
在此期间，我对哈佛大学近东语言文明系的教育情况进行了考察，也利用这个宝贵机会深入了解哈佛的办学理念和方法。
哈佛大学近东语言文明系(Department ofNear Eastern Languages and Civilizations)是哈佛大学文理学院(Faculty of Arts and Sciences)40个系之一，现有教师32 人、行政人员4 人、博士生63 人、博士后1 人、硕士生3 人、本科生29 人，师生比是1:3.7 ，属于研究型大学的院系，实施精英教育，以培养博士生为主。
近东语言文明系旨在向学生介绍古代和现代近东、中东民族、语言、文化、社会，这个区域可以宽泛地定义为从西方的摩洛哥到东方的伊朗、阿富汗，是世界上最大的宗教和文化的家园，其语言、文学和文化已经延伸到中亚、东亚、南亚、撒哈拉以南非洲以及欧洲、北美。
因此，近东和中东研究因其在国际舞台的政治、经济和文化意义，是一个重要的学术领域。
近东语言文明系有犹太研究中心和亚实基伦的发掘(莱昂利维探险)两个研究机构。
犹太研究中心通过出版物、合作研究、讲座、研讨会等研究和讲授犹太文献和文物，资助访问学者、博士后研究生、硕士研究生、本科生。
亚实基伦的发掘为学生提供机会去古代亚实基伦海港、迦南王国首都、菲利士人的港口挖掘，踏上《圣经》中的英雄参孙曾经走过的地方。
近东语言文明系有近东语言文明、《希伯来圣经》、伊斯兰文明、犹太文明四个研究重点。
近东语言文明主要研究古代、中古、现代近东语言、文学、文化、历史。
《希伯来圣经》主要研究《希伯来圣经》的古代近东起源及阐释史。
伊斯兰文明主要研究阿拉伯、土耳其、波斯、近东直到非洲、南亚或其他任何地方的伊斯兰文明。
犹太文明主要研究犹太文明，包括希伯来语、阿拉姆语、犹太- 阿拉伯语或意第绪语区域，近东、欧洲、美国或任何区域的犹太文明。
哈佛大学拥有世界上最好的大学图书馆，在近东研究不同领域的图书资料很多。
怀德纳图书馆有阿拉伯、亚美尼亚、希伯来、波斯、土耳其、意第绪语文学作品，中东研究中心阅览室和哈佛神学院安多佛哈佛神学图书馆有极好的资源供学生借阅，神学院也是世界宗教研究中心，专门研究中近东政治或社会的学生应该熟悉中东研究中心的资源和工作人员，专门研究伊斯兰教法律的学生应该熟悉哈佛法学院的资源和工作人员，而那些对犹太研究感兴趣的学生应该熟悉犹太研究中心的资源和工作人员。
近东语言文明系所在的主楼是闪米特博物馆，该馆建于1889 年，收藏了4 万多件近东考古发掘出的手工艺品，这些手工艺品主要是用于教学、研究和近东考古、历史和文化出版。
研究生和本科生都有专门的学生手册需要遵守，除了遵守系里的规定，研究生还必须遵循院里的有关规定。
一、课程设置与选课要求近东语言文明系的课程设置是多样性的，分为近东文明(本科教程和研究生指导学习)、古代中东(包括古代近东、《圣经》研究、亚美尼亚研究)、穆斯林社会的历史与文化(即伊斯兰文明)、犹太研究、现代中东研究(现代中东)、语言与文学(包括阿卡德语、阿拉伯语、亚美尼亚语、古代埃及语、希伯来语、希伯来文学与历史、伊朗语、波斯语、闪米特哲学、苏美尔语、土耳其语、意第绪语)六大类课程。
许多课程会涉及一个或多个不同的领域，例如有关《圣经》的课程分布于古代中东、犹太研究以及希伯来文学与历史三个领域，有关犹太研究的课程分布于阿拉姆语、希伯来语、意第绪语三个领域。
2014-2015 学年近东语言文明系开设的各类课程如下。
1.近东文明课程主要为本科生开设的指导课程，如指导阅读与研究、小组学习(为大二学生开设)、个别指导(为大三学生开设)、个别指导(为大四学生开设)。
跨学科课程有美学与诠释理解课程(也就是以前的文化与信仰课程)上帝之爱与先知: 在穆斯林文化中的宗教。
主要为研究生开设的阅读与研究课程硕士毕业论文指导、博士学位论文指导。
近东文明课程对本科生采取个别辅导形式，对研究生采取指导学习形式。
2.古代中东课程包括古代近东与《圣经》研究、亚美尼亚研究、早期伊朗文明课程。
(1) 古代近东与《圣经》研究课程A. 主要为本科生开设的跨学科课程文化与信仰课程：被争论的《圣经》：神圣与世俗的舞蹈，从《希伯来圣经》到犹太教、从《旧约》到基督教，上帝、正义与《约伯记》。
世界的社会课程：金字塔计划古代埃及考古史。
B. 主要为本科生和研究生共同开设的课程古代近东史，美索不达米亚宗教介绍，古代生活，《圣经》世界的法律，希伯来圣经/《旧约》介绍1：摩西五经和早期先知书，希伯来圣经介绍2：晚期先知书和诗文集，《箴言》中的智慧与托拉：《箴言》1-9 和28-31 介绍，古代以色列宗教史，阅读《希腊文七十子译本》，古代犹太智慧文学，《创世记》的叙事艺术与神学意义，古代美索不达米亚：考古与文本，选民。
C. 主要为研究生开设的跨学科课程有《希伯来圣经》文本批评( 研讨课)，历史与神学中的希腊文《圣经》( 研讨课)D. 主要为研究生开设的阅读与研究课程有古代近东考古学阅读与研究，古代美索不达米亚文明：阅读与研究，圣经研究阅读与研究。
(2)亚美尼亚研究课程包括主要为研究生和本科生开设的课程：亚美尼亚史诗，亚美尼亚文明介绍，19 和20 世纪亚美尼亚诗歌概论：从浪漫派到改革派。
主要为研究生开设的亚美尼亚研究：阅读与研究课程。
(3)早期伊朗文明课程包括主要为研究生开设的宗教课程：古代伊朗宗教琐罗亚斯德教。
3.穆斯林社会的历史与文化课程(1)主要为本科生开设的伊斯兰文明课程跨学科课程美学与诠释理解课程：上帝之爱与先知在穆斯林文化中的宗教;文化与信仰课程：理解伊斯兰和当代穆斯林社会，性别、伊斯兰与中东、北非民族，《圣经》与古希腊、罗马文学，宗教的人种史：文本与语境，伊斯兰词汇。
(2)为本科生和研究生合开的课程阅读指导与研究，东方学：旧的和新的视角，伊斯兰化与本土化：东南亚穆斯林历史中的宗教和文化动力，伊斯兰哲学与神学介绍：形成期与古典时期(8-15 世纪)，伊斯兰哲学与神学介绍：现代早期与现代时期(16-20 世纪)，伊斯兰、现代性与政治，非洲历史中的伊斯兰教，现代西非的伊斯兰教，非洲伊斯兰教档案阅读，当代伊斯兰教：文本和语境，现代伊斯兰教改革与复兴(19-20 世纪)，乌力马、宗教机构与现代中东伊斯兰教育。
跨学科课程有：历史课程：土耳其国家与社会II(1550-1920)，近东历史(600-1055)：讨论课;艺术与考古历史课程：中古地中海阿拉伯艺术与文化专题研究;科学历史课程：中古中东身体、性、医学，两次科学革命：从伊斯兰科学古典时代到早期现代欧洲的科学世界，十字军东征、瘟疫与医院：伊斯兰中古时期的医药与社会;宗教课程：《古兰经》阅读，伊斯玛仪派历史与思想，20 和21世纪的伊斯兰政治。
(3)主要为研究生开设的课程伊斯兰文明课程：历史I 中的《撒旦诗篇》问题，历史II 中的《撒旦诗篇》问题，伊斯兰法律的社会与文化生活，伊斯兰法学知道自然律法概念吗?伊斯兰仪式对伊斯兰法律推理的影响，伊斯兰、隐喻与意义，研究印度穆斯林文化和南亚伊斯兰教的方法。
跨学科课程历史课程：土耳其社会与文化历史专题( 研讨课)，伊斯兰历史(研讨课)，科学、宗教与文化：争议、方法和辩论;阅读与研究课程：阅读与研究伊斯兰文明。
4.犹太研究课程(1)主要为本科生开设的课程犹太研究课程：美国犹太人与电视时代;跨学科课程审美与阐释课程：现代犹太文学;文化与信仰课程：有争议的《圣经》：神圣与世俗的舞蹈，在万国之中：在异教徒、基督徒和穆斯林文本中的犹太历史;伦理推理课程(以前的道德推理课程)：如果没有上帝，一切都是被允许的：有神论与道德推理;历史课程：重叠领域理论在现代早期欧洲的犹太人生活，在中古和早期现代欧洲的女人的声音;宗教课程：介绍犹太教。
(2)为本科生和研究生合开的课程犹太研究课程有中东犹太文化，约瑟夫斯，犹太人与希腊人、犹太教与希腊文化，古代世界的犹太人与犹太教，《死海古卷》专题：库姆兰注释，八世纪的先知，约伯与受苦问题;跨学科课程有历史课程美国犹太历史，遭遇美国的犹太教(研讨课)，文学课程文学与政治，索尔贝娄与纽约知识分子，犹太语言与文学，犹太文化中的喜剧传统。
宗教课程有20 世纪犹太神学作品选。
世界的社会课程有：条件的平等：现代欧洲的犹太人。
(3)主要为研究生开设的课程犹太研究课程: 犹太历史指导阅读，在犹太古代重写《圣经》(研讨课)，从库姆兰到密西拿的犹太律法(研讨课)，历史意识与犹太历史想象。
阅读与研究课程有: 犹太研究：阅读与研究。
5.现代中东研究课程(1)主要为本科生开设的课程现代中东课程：指导阅读与研究。
跨学科课程有：文化与信仰课程：性别、伊斯兰与中东北非民族;历史课程有：没有什么能使我高兴：通过文学了解现代中东历史，中东历史中的争议，现代地中海：欧洲与北非之间的连接与冲突。
世界的社会课程( 以前的考古课程)有：阿拉伯考古。
(2)为本科生和研究生共同开设的课程现代中东课程( 以前的近东文明课程)：中东研究方法，中东民族与社会，当代伊朗文化与社会，阿拉伯革命：民众起义与政治转换，现代阿拉伯文学研讨课：小说中的黎巴嫩内战，通过文学理解现代土耳其历史，理解现代北非。
跨学科课程有：历史课程有：理解中东(1800年至今)，宗教课程有为什么他们/ 我们恨我们/ 他们：伊斯兰、历史、暴力与身份。
(3)主要为研究生开设的课程现代中东课程( 以前是近东文明课程)：中东研究方法，2011 年春天在中东。
跨学科课程有比较文学课程：在中东小说中作为国家寓言的功能失调的家庭。
研究生阅读与研究课程：现代中东研究课程有硕士毕业论文指导。
6.语言与文学课程近东语言文明系为本科生和研究生开设了阿卡德语、阿拉伯语、阿拉姆语、希伯来语、波斯语、土耳其语、意第绪语等不同语种、不同层次的语言、文学和文化课程。
近东语言文明系有古代近东研究、犹太历史与文化、穆斯林社会的历史与文化三个研究生专业(three main fields)，每个专业又有几个方向(several subfields)。
古代近东研究包括阿卡德与苏美尔研究、黎凡特考古学、亚美尼亚研究、《希伯来圣经》/《旧约》、伊朗研究、埃及学。
犹太历史与文化研究包括犹太阐释语境下的希伯来圣经、犹太历史与古代文化、中世纪犹太历史与文化、现代犹太历史与文化、现代犹太文学。