新课程理念下初中生化学学习方式的转变

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论新课改背景下化学教学方式与学习方式的转变

论新课改背景下化学教学方式与学习方式的转变摘要：课程实施是课程改革的核心环节，课堂教学是课程实施的主要途径。

坚持“以人为本，成功育人，和谐发展”。

紧紧围绕“一切为了学生的发展”这一课改的核心理念，鼓励教师运用多种教学策略，为学生创设自由、和谐发展的空间，教师教学方式和学生学习方式正在向积极方面发生着转变。

关键词：新课改化学教学方式学习方式转变一、新课改背景下化学课堂教学方式的转变1、化学课堂教学方式的转变的紧迫性和必要性化学课堂教学方式的转变首先体现在教育理念的更新上。

教师在自己的脑海中初步树立了课程意识、过程意识、导学意识、开放意识、整合意识和创造意识。

这种定时定量对教师进行的校本教研，有力地促进了教师和学生与新课程的共同成长。

教师已理解做学生学习的组织者、指导者和促进者的真正意义，并尝试着把学生作为学习的主人，给学生提供个性发展的空间，鼓励并尊重学生的个性化发展。

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出了基础教育课程改革的总体目标和六个方面的具体目标，这为我们的课程改革指明了方向，提出了要求。

而要实现这些目标，首先就要更新教育教学观念，树立适应新课程要求的课程观、教学观、人才观和质量观，只有这样，才能把握好新课程的实质，才能自觉地把新课程的理念落实在每节课的课堂教学中，落实在每个学生的培养过程中。

实施新课程，必须树立新型的人才观，自觉地围绕新课程的培养目标开展教育教学活动，着眼于促进每一个学生的发展和学生终身学习的愿望与能力的培养，尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能；必须树立新型的教学观，自觉地关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与的学习方式，建立新型的教与学的关系；必须树立新型的评价观，自觉地发挥评价促进学生发展、教师提高和不断改进教学的作用；必须树立新型的课程资源观，创造性地使用教材，开发利用课程资源。

大力开展新课程校本教研，推动新课程改革的顺利实施。

2、化学课堂教学方式的转变的现状与实施目前，化学课堂教学方式虽有许多转变或改进，但是离新课程改革的理念和要求还相距甚远。

新课程理念下化学课堂教学的转变

新课程理念下化学课堂教学的转变化学新课程以培养学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动手、信息收集和处理、获取新知、发现问题、分析问题、解决问题、交流和合作的能力为目标。

获得化学知识和技能的同时也是理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

新课改要求教师要转变角色,转变教学方式和评价方式,学生也要转变相应的学习方式。

一、转换教师角色,改变传统的教学行为面对新课程,教师要转变角色,确认新的教学身份——学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

1.教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者传统教学中,老师问什么,学生答什么,学生的一言一行一思一想无不在老师的控制之中,久而久之,学生的思维都被老师禁锢死了。

在新课改的课堂教学中,由老师问学生答变为学生问老师答,教师作为学生学习组织者的一个重要任务就是为学生提供合作交流的空间与时间,这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。

在教学中,个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式,这些组织形式为学生创设了合作交流的时间,同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

教师在学生遇到困难时起的是点拨、指导、促进的作用,可以使用知识的、方法的手段,或者仅仅是鼓励的语言,让学生感到自己的进步和收获。

例如当做完了钠与水的反应实验后,让学生提出一些问题,如实验中有水雾为什么?为什么钠融化后成球形?为什么有火出现?这些问题有些可以让学生回答,有些只需教师稍一点拨就可解决,这样不但可以激发学生的主动性和创新意识,促使学生主动学习,而且我也从中学到了不少知识。

当然,有时候我也会被难倒,我会与他们一起上网、查资料,一起研究、学习。

现在的我不再是知识的权威,只能是学生学习的组织者、引导者,甚至是他们的同学乃至学生,同学们设计实验、提出方案、实施计划,我的意见只起一个参考作用。

所以,教师要不断地用现代新知识丰富自己、用新理念更新自己。

谈新课改下初中化学教学方式的转变

探索篇誗课改论坛长期以来，受传统教学模式的影响，教师的教学思维形成了固定的模式，即教师是课堂教学的主宰，教师教什么学生就学什么，学生只是教学活动中被动接受知识的客体。

这种传统的教学模式忽略了学生在教学活动中的主体地位，严重阻碍了学生创新思维的发展，从根本上制约了教学模式的转变。

陶行知先生曾经说过：“教师的责任不在于教学生学习，而在于教会学生如何学习。

”新课改强调让学生运用科学的方法进行学习活动，进而培养学生分析问题和解决问题的能力。

这就要求初中化学教师在教学活动中尊重学生的主体地位，积极转变教学方式，培养学生解决问题的能力，养成自主学习的习惯。

那么，初中化学教师应该如何转变教学方式呢？笔者结合教学的经验谈谈自己的看法。

一、师生角色的转变是教学方式转变的前提新课程理念强调：教师是教学活动的引导者和参与者，学生是主体。

这就要求教师在教学活动中要尊重学生的主体地位，引导学生参与课堂教学活动。

首先，教师要自觉更新教学观念，引导学生参与课堂教学活动。

教师不仅要让学生掌握基础知识，还要教会学生学习化学的方法，并培养自主学习的能力。

使教师教学活动的目标从注重结果转变为注重过程，从注重知识的掌握转变为学会学习方法，进而完成从注重分数到注重能力的转变。

例如，在教学二氧化碳溶于水的实验时，笔者将学生分成若干小组，让学生以小组为单位，设计实验方案并通过小组实验的方式研究方案的可行性，教师只是在旁指导。

这样不仅发挥了学生的主体作用，还增加了教师和学生之间的交流，使学生加深了对化学实验的记忆，教学方式得到彻底的转变。

其次，教师要引导学生实现角色的转变。

长期的应试教育使学生从根本上忘记了自己才是学习的主体，因此，教师应该有意识地引导学生参与到教学活动中来，激发出他们蕴藏在心灵深处的学习热情，使学生的主体作用得到最大程度的发挥，切实转变教学模式。

二、创设生活情景，激发学生的学习兴趣随着科技的进步，化学和人们的生活越来越密切。

新课改理念下初中化学教学论文

谈新课改理念下的初中化学教学新课程改革的理念强调：教育应该注重以人为本，应该以学生的全面发展为核心；因此，新课标理念下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学，改变教师教法和学生的学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键。

一、转变教育思想，更新教学理念传统教育的基本特征是以知识的传授为中心。

致使学生过于严谨，尊崇权威，定势思维强，创造性思维薄弱。

学生被动学习，成了装知识的容器，忽略了主动能动性，阻碍了学生的创新能力的发展。

所以改变传统的教育观念是实现创新教育的重要前提，要改变传统的教育观念，化学教师在教学中就应加强辨证唯物主义和爱国主义教育，让学生了解与化学有关的环境、资源、能源等问题，让学生深刻认识化学实验在化学学科中的地位，切实加强实验教学、加强对学生进行以思维能力为核心的各种能力的训练和培养等工作。

二、改变学习方式，合作探究进课堂新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步，在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。

让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时，合作学习也能成为优差互补的重要手段。

创新精神是指在问题解决与学习过程中，推动主体经过变化、组合、探索，得出新成果，获取新知识与新能力的，受主体个性特征制约的一种特定心理状态。

化学教学中，在加强基础知识教学的同时，培养学生的科学态度，科学的学习方法、启迪学生积极思维，培养良好的思维习惯，提高思维能力，造就具有创新精神的人，这是当前中国教育改革和发展的必然趋势。

1 、通过介绍科学家的生平和科学发展史让学生明白：只有勤奋的人，顽强的人，不怕失败的人，敢于献身的人才可能有所创新。

让学生知道创新并不神秘，从而树立创新的自信心。

2 、加强课堂教学，特别是实验教学中的规范化管理。

3 、激发学生的好奇心，培养他们的自信心。

许多伟大的发明，惊世的创造常常都是从那些平常的、一闪念的好奇心开始的，没有好奇心，通向真理的跋涉就无法启步。

试论新课改下初中化学教学方式的改变.doc

试论新课改下初中化学教学方式的改变摘要：新课改更加强调学生的主体地位，主张实施素质教育。

在这种新观念的迅速推广、普及的背景下，各级院校都在尝试转变传统的教学模式，初中化学教学模式也不例外。

本文立足于新课改的背景，重点分析了初中化学教学方式的转变策略。

关键词：新课改；初中化学；教学方式随着教育事业的不断发展进步，应试教育的弊端逐渐显露出来，因此素质教育的理念开始兴起，人们呼吁课程改革。

新课改就是在顺应社会教育事业发展阶段的基础上被提出，它反映了人们对学生主体地位的重视，反映了人们对培养学生的人格和学习等多种素质的期望。

新课改是以学生为核心的理念，更是进步的教育理念。

一、新课改背景下，转变教学方式的必要性传统的教学方式通常是教师负责讲解考试大纲范围内的内容，学生则负责牢记考试重点，而且大多是以死记硬背的方式进行。

这种方式虽然可以帮助学生在考试中取得好成绩，但教育出来的人才通常具有高分低能的特点。

社会需要的不是一个仅仅会考试的人, 而是一个能够创造经济社会价值的人。

应试教育培养出的人才已经无法满足当前社会发展需要，所以必须要转变教学方式。

另一方面，为了深入贯彻新课改的精神，加强素质教育，初中的化学教学也需要及时更新教育理念，转变传统的以教师为中心的讲授式教学方式，代之以更为先进的更能提升学生各方面素质和能力的教学方式。

新课改的推广越来越深入，传统教学方式的转变就越迫切。

只有坚持素质教育理念，以学生为中心开展更为丰富多元的教学方式，化学教学才能可持续发展下去。

二、新课改背景下，初中化学教学适用的方式新课改教学注重学生的参与和思考，因此调动学生的积极性和自觉性是首要的。

而传统的讲授式教学过于单调枯燥，所以需要教师积极开发更为丰富多元的教学形式。

与此同时，教师也要更加注重丰富教学内容，不能只讲考试范围内的，而要适当穿插一些学生感兴趣的或者对其全面发展有利的知识。

具体策略主要有以下几种：1•妙用情景教学调动学生的积极性所谓情景教学指的是由教师根据教学内容的需要, 主动营造特定的氛围，主要是宽松的、有利于调动情感的氛围。

新课改理念下如何改变学生学习化学的方式

这种冲徒式实验而应让学生在充分观察教师提供的材料的基础上，通过系列精心设问，引导学生自己动手设计实验，如：《呼吸》一课，要求学生
用实验探究吸入与呼出的气体有什么不同，教师可以这样启发学生设计实验。（１）教师可先提出启发性问题：要研究吸进和呼出的气体有什么不同，现在我们没有这两种气体，该怎样做？然后启发学生用化学上的知识来收集呼
６月
新课改理念下如何改变学生学习化学的方式
５４３２０１广西岑溪市马路中学刘英常
摘要：新课程改革的精神，充分体现教学应 “ 以学生发展为本” 作为新课程的基本理念，本文就教师应如何适应新课程课堂教学改革，提高课堂教学效率，根据自己的教改实践及经验，对如何改变学生的学习方式，如何引导学生变 “ 要我学”为 “ 我要学”、变哮化学”为 “ 用化学”、变 “ 权威教学”为 “ 共同探讨 ”
等进行了探究。
关键词：新课改
出的气体。（２）启发学生回忆氧气、二氧化碳的性质，让学生根据它们的性质，观察桌上的实验材料，进行小组讨论，启发学生自己设计实验。（３）汇报实验方面法：
【Ｉ】陈进永．Ⅸ 新课程改革与课堂教学》．南京大学出版社．２００１年版（２］刘晋伦主编．《能力与能力培养．山东教育出版社．２００１年７月［３］郭友等编著．《教师教学技能．首都师范大学出版本社．２０００年
（１）在不调换目镜和物镜的情况下，如何判断污物在何处？写出判断的操作步骤。（２）如果污物在装片内部，在既不允许重新装片，又不能揭开盖玻片的情况下，如何清除污物？（３）在显微镜下不易不找到细胞膜，要想看到细胞膜该怎样做？从而提高学生的兴趣，增强他们探索实验、动手操作的能力。三、引导学生思考、探究、总结摄律，得出结论

新课程理念下初中化学课堂教学的转型4页

新课程理念下初中化学课堂教学的转型课堂是开展教学的主要阵地，课堂教学的效率直接影响到了教师讲课的效果。

所以，在新课程改革形势下，在初中化学教学过程中应该针对学科的特点和优势，按照新课程的理念有效开展初中化学教学，从而保证学生的主体作用得到发挥，能够更加积极主动地参与到初中化学教学过程中，夯实学生的理论基础和实践能力，为学生以后的学习和发展打下坚实的基础。

一、创设学生学习情景，激发学生学习兴趣在真实、生动的学习情景中，学生学习的兴趣会得到很好的激发，同时也能够更好地帮助学生理解和运用化学知识。

所以，这就要求教师在进行化学教学过程中，应该根据教学目标、内容和学生的实际情况，创设一些真实的学习情景，使学生能够在发现问题和讨论问题的过程中找到解决问题的思路，起到很好的教学效果。

例如在学习《使用燃料对环境的影响》的时候，教师可以给学生放映一些影片资料，让学生能够对于使用燃料对于环境的影响有更加清晰的了解和认识，起到很好的教学作用。

通过这样的方式，学生对于化学学习也会产生更加浓厚的兴趣，从而最大限度地提高了化学教学效率。

二、创设良好的氛围，使学生能够融入课堂良好的氛围是保证学生学习效率的重要支撑。

所以，这就要求教师在日常教学过程中，应该注重创设良好的氛围，例如可以营造和谐的师生关系，构建一种积极民主的课堂学习氛围，这样学生可以更加方便地融入课堂教学中。

课堂教学需要师生的共同参与，只有师生进行有效的合作和沟通，才能够保证和谐进步，实现最佳的教学效果。

如在平时学习和生活过程中，教师应该努力了解学生的实际情况，帮助学生解决实际问题，为构建和谐的关系打下坚实的基础，帮助学生更好地融入课堂教学中。

三、优化教学结构，提高教学效率想要提高初中化学教学效率，还需要教师不断地优化化学知识结构，在充分利用教学资源的基础上，提高备课的质量，提高课堂教学效率。

所以，这就需要教师在教学实践中，应该针对具体的教学目标和内容，采取灵活的方式组织学生进行学习，可以使探究学习，也可以是自主学习，这样可以最大限度地保证教学的有效性。

对新课程理念下化学学习方式改变的探讨

对新课程理念下化学学习方式改变的探讨随着新课程的推出，化学教育已经从过去的知识灌输转变为以学生为中心的实践性教育。

传统的化学学习方式注重知识，课堂讲解多为老师单方面灌输，学生被动听课，而新课程理念下的化学学习更注重应用，强调学生主动参与、自主探究，老师不再是知识的唯一来源，而是学生学习、探究的引导者。

首先，新课程理念下化学学习方式的转变体现在课堂内容上。

传统的化学课堂以课本为主，内容单一、枯燥，缺乏实践性与探究性。

而新课程理念下化学学习要强调课程的多样性与灵活性，注重在实践中学习，教师可以采用各种形式的资源，例如PPT、视频、实验、讨论等方式，引导学生进行自主探究，培养学生创新思维与实践能力。

其次，在新课程理念下，化学学习方式的变化体现在教师角色上。

传统教育下，教师是一种神话，老师基本上是唯一的知识来源，课堂的主导权也在老师手中。

而新课程理念下，老师不再是课堂的唯一来源和决策者，教师需要扮演一个充当引导者的角色。

老师要尊重学生的个性和差异，关注学习目标，鼓励学生发挥主动性，采用启发式教学的方法，激发学生兴趣，提高学习热情，培养学生成为自主学习者。

最后，新课程理念下化学学习方式的转变还表现在考核方式上。

传统的化学学习考试重在答题技巧和记忆，更多是对学生记忆能力的一种考核，而新课程理念下考试更加注重综合素质和学科的实际应用，更多的考察学生理解、分析、判断和探究能力。

同时，以探究为主的考核方式，颠覆了传统的考试模式，更注重学习质量和学科广度。

总之，新课程理念下的化学学习方式改变对于学生和教师都有积极的影响。

学生能够更加有效地发挥自己的主动性，充分地了解化学知识和实践应用；教师通过自主探究的方法能够更好地引导学生对于课程主题的理解，提高学习效率。

这种新课程理念下化学学习方式的转变将有利于学生全面发展，更好地适应社会的发展。

探究新课程背景下初中化学教学方法的转变

教海探索摘要：现阶段，在初中化学教学中，教师在新课改教育理念下，摒弃了传统的填鸭式和题海战术教学方式，而逐渐形成了以学生作为教学主体的教学方式，并且着重于学生的学习品质和思维意识的培养，以及在化学教学中将理论与实践相结合，以此提升化学教学的质量。

本文就新课程背景下初中化学教学方法的转变，展开了合理的分析和研究。

关键词：新课程；初中化学；教学方法；转变初中化学教学作为学生第一次系统接受化学知识的途径，在教学中必然会存在诸多问题，这给化学教学造成了较大困难。

因此，为了确保学生能够了解、掌握和应用化学知识，教师必须针对教学方式做出科学合理的改进和创新。

而在新课改实施背景下，教师在化学教学活动中，应该明确学生的主体地位，并且根据教学目的和任务，制定合理的教学计划，从而帮助学生养成良好的学习思维和优秀的学习品质，进而为学生后期发展奠定基础。

一、巧妙设疑，启发思维新课程标准改革要求教师必须对教学方法做出合理的改革，而最为重要的改革方向就是教育理念和教学方式。

首先，新课改要求教师在开展教学活动时，必须明确学生的主体地位，所以教师在教学中应该将“主宰者”的身份转变为“引导者”，如此一来学生将会获得更大的学习自由，也就可以从被动的要学习转变为主动的想学习，从而实现了提高学生学习积极性的目标。

其次，既然教师身份转变为“引导者”，那么就要求教师通过科学合理的方式，引导学生开展学习和探究。

在此期间，教师应该重视引导的力度和方法，通过长期对化学教学实践的研究发现，采用巧妙设疑的教学方式，可以对学生实现有效地引导，并且还可以起到思维启发的效果。

例如，教师在开展《常见的化学反应——燃烧》教学活动时，就可以采用设疑的教学方式，逐步引导学生了解此章节的化学知识点。

在正式开展课堂教学时，教师向学生抛出诸多问题，如“燃烧时会产生哪些化学反应”“燃烧反应需要具备哪些条件”“燃烧反应会消耗哪些物质，而又生成哪些物质”等。

当学生获知问题时，必然会联想到本节课的教学内容和燃烧相关，并且会跟随问题的引导对教材内容展开探究。

对新课程理念下化学学习方式改变的探讨

对新课程理念下化学学习方式改变的探讨【摘要】新课程理念对化学学习方式的改变是一场深刻的革命。

它强调了学生的自主学习，培养了学生的创新意识，推崇探究式学习方法，强调跨学科知识的整合，倡导与社会实践结合的教学方式。

这种转变必将推动学生综合能力的提升，使得化学学习更具有实践性和创造性，为培养具有创新精神的化学人才奠定了基础。

通过新课程理念的引入，学生将从被动接受变为主动探究，从死记硬背变为灵活运用，从知识的积累变为能力的提升。

这不仅将改变学习方式，也将改变未来的教育格局，为化学教育的发展注入新的活力和动力。

【关键词】新课程理念，化学学习方式，影响，学生自主学习，创新意识，探究式学习，跨学科知识，社会实践，综合能力，实践性，创造性，创新精神，化学人才。

1. 引言1.1 新课程理念对教育方式的影响新课程理念是指一种符合当代社会发展需求和教育教学规律的教育取向和教育理念。

它倡导以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力，强调学生的自主学习和批判性思维能力。

新课程理念对教育方式的影响是全面的，不仅引领着教师的教学方法的更新，也影响着学生的学习方式和态度。

在化学学习中，新课程理念的影响尤为显著。

传统的化学学习模式注重教师的灌输式教学，学生被动接受知识，缺乏实践性和创造性。

而在新课程理念下，化学学习方式发生了明显的转变。

更加注重学生自主学习，使学生成为学习的主体，能够根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式。

注重培养学生的创新意识，倡导学生在学习过程中提出问题、探索解决问题的方法，培养学生解决问题的能力。

推崇探究式学习方法，通过实验和项目等活动引导学生深入思考、实践和探索。

强调跨学科知识的整合，帮助学生将化学知识与其他学科知识进行联系，形成更加完整和综合的认识。

倡导与社会实践结合的教学方式，使学习具有更强的现实意义和实践性。

新课程理念下化学学习方式的改变将推动学生综合能力的提升，使得化学学习更具有实践性和创造性，为培养具有创新精神的化学人才奠定了基础。

对新课程理念下化学学习方式改变的探讨

对新课程理念下化学学习方式改变的探讨随着新课程改革的推进，教育理念也在逐渐更新，化学学习方式也随之发生了一些改变。

下面将从教学环境、教学内容和教学方法三个方面对新课程理念下化学学习方式改变进行探讨。

新课程理念下改变了化学学习的教学环境。

传统的教室模式逐渐被打破，取而代之的是更加灵活多样的学习环境。

学校以往单一的教室布局已经不再适应新课程的发展需要，现在的化学教室多了一些实验室、创客空间等功能区域。

这样的环境设计给学生提供了更多的实践机会，可以更好地从实践中学习，提高学习效果。

新课程理念下改变了化学学习的教学内容。

以往的化学教学注重对基础知识的传授，学生掌握知识的同时缺少对其应用的了解。

而新课程理念注重培养学生的创新思维和实践能力，在教学内容上注重理论与实践的结合。

化学学习的知识点更加贴近实际应用，例如通过实验教学，学生可以深入了解化学实验的过程和原理，并将理论知识运用到实际操作中。

新课程理念下改变了化学学习的教学方法。

传统的讲授式教学由于重视纸上知识的灌输，学生缺乏实践和动手能力的培养。

而新课程理念倡导探究式学习，强调学生的主动参与和实践操作。

化学教学中可以采用案例分析、探究实验、小组合作等教学方法，让学生在实践中探索知识，培养问题解决能力和创新意识。

新课程理念下化学学习方式发生了一系列的改变，包括教学环境、教学内容和教学方法的变化。

化学学习已经从传统的纸上知识灌输转变为注重实践和动手能力培养的探究式学习。

这种教学方式可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。

希望随着新课程理念的不断推进，化学学习方式能够进一步改进，为学生提供更好的学习体验和发展空间。

对新课程理念下化学学习方式改变的探讨

对新课程理念下化学学习方式改变的探讨随着新课程改革的推进，化学学习的方式也在不断地进行改变。

传统的化学学习方式注重知识的灌输和记忆，学生只需要背诵公式和理解概念就可以得到高分。

这种学习方式往往忽视了学生对化学知识的应用能力和创造能力的培养。

新课程理念强调学生的主体性和实践能力的培养，因此在化学学习的过程中需要注重以下几个方面的改变。

强调实践与实验。

新课程理念要求学生通过实践去发现、探索和解决化学问题，因此在课堂中要增加实验环节。

实验让学生亲身参与实际操作过程中会发现问题、解决问题，提高学生的实践能力和动手能力。

实验可以增加学生对化学现象的直观认识和理解，从而加深对化学原理的理解。

在实验中学生还可以培养出观察、记录、分析和解释数据的能力，这些都是化学研究中必不可少的能力。

注重问题的探究和解决。

新课程理念要求学生能够独立思考、自主学习、主动探索，在化学学习中这意味着学生需要时刻保持对问题的追问和研究能力。

传统的教学方式往往只是告诉学生结论，让学生背诵记忆，学生对于问题的掌握是被动的。

而新课程理念要求学生通过问题的提出和解决来实现对知识的理解和运用。

在教学中应该设置一些开放性的问题，引导学生积极思考，团队合作，自主解决问题。

多媒体技术的应用。

新课程理念强调信息技术的应用，化学学习也可以运用多媒体技术来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

化学是一门抽象的学科，多媒体技术可以用图像、动画、声音等形式生动形象地展示化学现象和实验过程，从而帮助学生更好地理解抽象的化学概念和过程。

利用互联网资源可以使学生了解更多的化学领域的知识和最新的研究进展，开拓学生的视野。

加强实践性的评价。

新课程改革要求对学生进行全面的评价，传统的考试方式无法全面有效地评价学生的学习情况。

对化学学习方式的改变应该包括评价方式的改变。

除了传统的笔试，可以增加实践性的评价，如实验报告、课题研究报告等，从而更全面地评价学生的实践能力和综合素质。

在新课程理念下，化学学习方式需要注重实践与实验、问题的探究和解决、多媒体技术的应用和实践性的评价。

化学教学中学生学习方式的转变

化学教学中学生学习方式的转变作者：刘振锋来源：《陕西教育·教学》2010年第02期新课程改革的基本要求之一是转变学生的学习方式。

自主学习、探究学习和合作学习是新的学习方式的集中表现。

其中,探究学习是学生学习化学的一种重要方式。

因为,它不仅能让学生体验科学研究的过程,而且能让学生逐步形成科学研究的能力。

无疑,这对学生的可持续发展是一个莫大的促进。

一、利用教材中的探索性实验,强化学生的探究意识兴趣能引起学生的好奇心,而好奇是学生探索心理的内驱力。

因此,充分利用教材中的探索性实验,不仅能激发学生的兴趣,而且能强化学生的探索意识。

如,化学教材中的探讨可燃物燃烧的条件。

在实验中,学生观察到铜片上的白磷产生白烟开始燃烧,而水中的白磷和铜片上的红磷却没有燃烧。

学生对此实验现象虽有兴趣,但探索性不强。

于是,笔者引导学生往深层次探究。

俗话说“水火不相容”,但我告诉学生“水能生火”。

这就引发了学生探索的浓厚兴趣。

此时,笔者启发学生思考,当烧杯中温度达到80℃时,尽管温度已超过了白磷的着火点,但氧气不溶于水,因而水中的白磷没有与足够的氧气接触,所以不能燃烧。

这时我们可以给水中的白磷创造一个和氧气充分接触的条件,教师可补充如下实验:将氧气袋中的氧气通过导气管直接通入到水,与白磷接触,结果,水中的白磷开始燃烧,现象非常直观。

在此基础上,引导学生归纳可燃物燃烧必须同时满足两个条件:一是可燃物要和氧气充分接触;二是要使可燃物的温度达到着火点。

可见,在实验教学中,可以通过改进实验方法,补充实验内容,以增强实验的探索性。

二、从基础知识和基本原理入手,营造探究的氛围既然探究学习是一种重要的学习方式,那么,就应该把探索活动的开展作为课堂教学的重要环节。

因此,我们必须从基础知识和基本原理出发,营造探索的氛围,创设探究的空间。

从而,让学生的思维伴随着探究活动的展开而有序推进。

如,复习气体的实验室制法时,根据集气装置(图略)的多形性,从不同角度提出如下问题:⑴若气体由A进B出,可收集哪些气体?其收集原理如何?⑵若气体由B进A出,可收集哪些气体?其收集原理如何?⑶若将该瓶倒置收集气体,其结果与⑴和⑵的关系如何?⑷若将烧瓶内装满液体与量器配合欲作量气装置,气体流向如何?⑸若作量气装置时,气体易与液体反应或易溶于液体时,应如何处理方可使用?⑹该装置用作洗气时气体流向如何?⑺该装置用作排水取气时气体流向如何?⑻若装置中导管A与B等长时,连接在气路中起什么作用?这一系列的问题为学生的探究活动创设了思维的空间,既具有开放性的特点,又具有探究性的特点。

九年级化学教学反思：教学中转变学生的学习方式

九年级化学教学反思：教学中转变学生的学习方式九年级化学教学反思：教学中转变学生的学习方式经过几年的新课程教学实践，我已经感觉到，新的化学课程倡导以科学探究为主，辅之于激发学生的主动性和创新意识，促进学生主动学习，获得知识和技能的过程。

学会进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

基于这一理念，我在教学中，从教师的角色、教学方法、学生的学习方式的转变中去反思。

一、注重学习方式的转变新教材将科学探究”;作为化学教学的重要内容，充分体现了以学生发展为本的基本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。

在过去的教学行为中：老师教、学生学；老师说、学生听；老师问、学生答；以教为中心，以教师为主体，其表现是学生为教师服务，而不是教师为学生服务。

教师成为传声器，学生成为容器。

而现在的课堂教学，教师扮演的是综合角色。

也就是说，在学生学习的时候，教师可以以不同的角色出现。

当学生遇到难题时，你就应该深入浅出、循循善诱，是一个引导者；，因此要转变观念。

我在课堂上，当学生回答问题出现错误时，我的做法是决不训斥，或打断学生回答问题，而是用目光、语言给以勇气、思维方面的肯定，用心进行交流，然后再予以纠正。

不能作为教师居高临下的训斥、命令学生，严重压抑和束缚了学生的创新能力的发展，应该蹲下身”;去与学生平等对话，与学生进行心灵沟通，作学生的良师益友。

使学生获得化学知识和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。

学生学习方式的转变是通过活动与探究、观察与思考，讨论与交流等一系列活动来实现的。

二、化学与生活实际的联系化学推进了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题提供了可能的途径。

新教材注意从学生已有的知识经验出发，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学知识和化学技能，为学生提供了他们比较熟悉的情境素材，了解化学与日常生活的密切联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简单实际问题。

新课标下初中化学学习教学变化

新课标下初中化学教课变化新课改实行一学期以来,感想颇多，主要表此刻“变化”上，现把课程进行中的一些领会归纳以下：一、教课理念的变化传统的教育教课模式过分重申知识的重要性、理论性，忽略学生的实质兴趣，淡化了学生的学习思想、创建性和终生学习的一向性。

新课程标倡议以学生为本位，教师是学习的组织者、参加者,不再是教课的主宰者。

这就要求我们教师一定转变教课看法，改变教课角色，尊敬学生，和学生一同去感觉、认识、研究、剖析、归纳，成立民主、同等、和睦的师生关系。

所以，在教课中教师应发自心里的爱学生，学生只有真实感觉到了教师的尊敬和爱，才会快乐的学习，健康地成长。

教师爱学生，就是要相信学生，既要看到他们的长处也要看清他们的弊端，鼓舞学生在讲堂教课中超越学科本位的理念而以提升学生科学素质为教育目标，着眼于学生的发展，着重培育学生的优秀的学习兴趣、学习习惯。

在教课中，经过让学生察看身旁熟习的现象，研究其内在的实质的化学规律，培育学生的研究精神和实践能力。

二、教课方法的变化“以人为本，张扬个性”这是新课标的灵魂所在。

在实践中，教师常常会发现，太理想的设计在常态的讲堂中常常是行不第1页通的。

当尊敬教课方案与尊敬学生产生矛盾时，尊敬学生无疑是第一位的。

因此，就讲堂教课而言，教师要关注的是学生的获取，而不是教课方案的达成，这才是真实的以人为本。

完成教课方法的变化，相对应做到以下几点：1、变化教师角色新课标下的教师角色不只是是知识的教授者，并且是学生学习活动的组织者、指导者和主持人。

特别是化学，一定要求教师以同等的态度对待学生，要注意培育学生的研究精神和独立思虑能力，同意学生有不一样的见解，不强修业生接受教师的看法。

在教课活动中，要发挥学生的创建能力，让他们自己设计、研究、沟通等等。

2、培育学生合作学习能力新课改下化学教课突出教课的全体性，要求每个学生参加。

新课标要讨教师讲堂设计的每一个环节都要考虑每一名学生可否踊跃参加，“全员全程有效参加”是提升化学多种技能的有效门路也是此刻评课的一项重要标准，用以保证学生人人都参加学习全过程，真实落实学习主体地位，发展学生的主体性。

新课程理念下初中化学教学的转变创新

新课程理念下初中化学教学的转变创新发布时间：2021-04-25T10:30:33.893Z 来源：《中国教师》2020年第17卷34期作者：古力努尔·艾麦尔[导读] 在新课程改革的推进和新课程理念的渗透下，初中化学教学开始面临全新的任务和要求古力努尔·艾麦尔新疆阿瓦提县拜什艾日克镇中学摘要：在新课程改革的推进和新课程理念的渗透下，初中化学教学开始面临全新的任务和要求，迫切需要进行根本性地转变与创新，这也是教学实践的基本追求。

对此，本文将结合教学实践经验，从转变传统教学观念、关注学生个体差异、利用问题教学方式、重视实验教学开展、改革课堂评价体系五个维度出发，全面地分析新课程理念下初中化学教学的转变方式与创新策略。

关键词：新课程理念；初中化学教学；转变；创新初中化学教学在我国基础教育教学体系中占据着重要的位置，同时也是推进新课程改革、落实新课程理念的重要阵地，如何促进初中化学教学的转变创新以实现高效教学的目标，是每个化学教师都应深入思考和探究的问题。

所以，初中化学教师需要紧跟课程改革发展的步伐，结合现实学情来探索、运用创新的教学方法和策略，以全面提升初中化学教学的有效性，达到既定的目标和任务。

一、转变传统教学观念，建立融洽师生关系在传统教学观念下，教师与学生之间的关系往往是紧张且对立的，这就使得学生对教师教学存在抵触、抗拒的心理，从而阻碍了学生学习效率的提升。

针对这种情况，初中化学教师应该将新课程理念和素质教育思想落实到教学过程中，以此来作为具体教学行为的指引，给予学生充分的关心、爱护和尊重，主动以真诚的态度、亲切的话语和朋友式的身份来和学生进行沟通交流，走进学生的内心世界，建立起更为融洽的师生关系，营造出自由、民主且宽松的教学氛围，消除学生的抵触情绪和抗拒心理，更加自觉地接受教师的教育和引导。

例如，在教授《原子的构成》时，传统的教学模式下，教师很少与学生沟通，教师高高在上的身份使得学生们感到畏惧，这种压迫会给学生们带来抵触的学习情绪，影响学生们的学习效果。

浅谈新课程中初中化学教学方式的转变

浅谈新课程中初中化学教学方式的转变江阴市祝塘中学杜敏娟一、应用新课程观指导学生化学学习。

新课程观是实行初中化学研究性学习的理论依据之一。

那么在实行化学教学时应该怎样进行操作呢?笔者认为以下几点不能少：1、改革教学方式，培养学生科学探究的能力。

先进的教学观念是通过先进的教学方式体现出来的，同时教学观念的转变也必须是在教学方式的转变过程中得以实现的。

教学的重要目的之一就是让学生掌握正确的结论，如概念、原理、实验的基本操作等，因此，教学方式必须重视学生对正确结论的掌握，这是毋庸置疑的，但就学生获得正确结论的过程而言，传统的教学方式往往重视不够。

在新教材实施后，教学方式已有较大的改变，不仅重结论，更重过程，重视引导学生发现问题，重视培养学生科学探究的能力。

例如，在《质量守恒定律》的教学，传统的教学方法是老师演示实验，然后把结论告诉学生。

新教材的教学中，先提出问题：反应物的质量与生成物的质量有什么关系？学生大胆猜测结论：有的说反应物的质量等于生成物的质量，有的说反应物的质量大于生成物的质量，有的说反应物的质量小于生成物的质量。

怎样来证明呢？学生A说：利用托盘天平来称。

学生B说：称反应物的质量与生成物的质量，看它们是否相等。

我让学生分小组讨论设计实验方案：学生积极参与，设计了很多实验方案，例如：（1）磷在空气中燃烧。

（2）硫在空气中燃烧。

（3）木炭在空气中燃烧。

我根据学生设计的实验方案并结合课本内容，选取了几个实验让学生分小组按教材方案进行实验探究。

（1）白磷在空气中燃烧前后质量的测定；（2）铁与硫酸铜溶液反应前后质量的测定；（3）氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。

学生认真地做实验，他们互相合作，观察实验现象，记录反应物与生成物的状态，反应前后质量变化的有关数据和现象；小组讨论，分析数据，寻找规律，得出结论。