浅谈小学英语教学中多元智能理论的应用 (2)
探究小学英语教学中多元智能理论的应用
探究小学英语教学中多元智能理论的应用【摘要】本文探讨了在小学英语教学中应用多元智能理论的重要性。
首先介绍了多元智能理论的概念，指出了在教学中应该重视每种智能的培养。
然后重点探讨了语言智能、逻辑数学智能和空间智能在英语教学中的应用方法和效果。
通过多元智能理论的应用，可以更好地满足学生不同智能类型的学习需求，提高英语教学的效果和学生的学习兴趣。
结论部分总结了多元智能理论在小学英语教学中的应用效果，并展望了未来的研究方向，希望能进一步深入探讨如何更好地发挥不同智能在英语教学中的作用，从而促进学生综合素质的全面发展。
通过实践验证，多元智能理论的应用将为小学英语教学带来更大的成果和益处。
【关键词】多元智能理论，小学英语教学，语言智能，逻辑数学智能，空间智能，应用效果，未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍在传统的英语教学中，往往只注重学生对语言的运用能力，忽略了每个学生在不同智能方面的优势。
而多元智能理论的引入，使得教师在教学过程中能够更好地发现并重视学生的多元智能，从而更全面地促进学生的语言学习。
本文将探究多元智能理论在小学英语教学中的应用，旨在深入了解多元智能理论对英语教学的重要性及实际效果，为今后的英语教学提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨在小学英语教学中应用多元智能理论的有效性及可行性，从而提高教学质量和学生学习成效。
通过深入分析多元智能理论的概念和特点，探讨如何将不同类型的智能与英语教学相结合，培养学生全面发展和个性化学习的能力。
此研究旨在为教育工作者提供一种全新的教学策略，帮助他们更好地理解学生的学习习惯和特点，调整教学方法，提高学习效率。
通过实践中的案例分析和效果评价，探讨多元智能理论在小学英语教学中的具体应用方式及实际效果，为未来的教学改革和教育研究提供有益的参考和借鉴。
通过本研究，有望为小学英语教学领域的发展和提升贡献新的思路和方法，为学生的综合素质和能力培养起到积极的促进作用。
多元智能理论在小学英语教学中的运用
学习了多元智能的知识，收获颇多，想想自己在教学中也有过些许尝试。
一、强化口语教学，开发语言智能
根据儿童模仿能力强，好奇心切的特点，在小学英语课堂上，多加强英语口语训练，培养良好的语音、语调，以便开发学生的语言智能。
二、说唱歌谣歌曲，开发音乐智能
兴趣是最好的老师。
根据这一目的，并结合小学英语课本中的歌谣和歌曲，教学生说唱，还可以改写歌谣歌曲，或让学生自己改编，可极大程度地调动他们学英语的兴趣。
三、运用简笔画，开发视觉空间智能
在英语教学中，运用简笔画，不仅使教学收到了事半功倍的效果，而且开发了学生视觉空间智能。
如教方位词in, on, under, behind, near……时，可以画一间教室或卧室。
通过让学生观察里面物品的相互位置，然后用句子表达出来就容易得多了。
四、运用游戏、表演，开发身体运动智能。
根据小学生活泼好动、模仿能力强的特点，在小学英语课堂中，经常开展游戏、表演、等活动，使学生在玩中学，在学中玩，既可增强他们学英语的兴趣，又可开发身体运动智能。
五、通过合作交流，开发人际关系智能
学习语言就是为了交际。
师生间，生生间的交流互动、共同发展给英语课堂教学注入了新的活力。
它不仅提高了课堂教学效果，而且在师生间、生生间建立了平等互助的人际关系。
多元智能理论在小学英语教学中的应用
１．转 变 教 学 理 念 、教 学 模 式 ,提 高 课 堂 的 教 学 效 率 教师在进行小学英语的教学时,应该 要 考 虑 到 将 引 导 学 生进行自主性的思考加入日常的教学当 中,以 往 的 教 学 模 式 下,学生总是处于被 动 地 位,只 能 够 被 动 地 听 教 师 所 讲 的 知 识点,让学生对英语 的 学 习 过 度 的 依 赖 于 教 师,长 此 以 往 学 生发现解决问题的能力无法得到锻炼,也 不 能 够 让 学 生 养 成 自主学习的良好习惯,致使学生在日后学 习 的 过 程 中 一 旦 遇 到无法解决的困难就会先想到放弃.英语课程并不是我国 一开始就有的,相对 于 汉 语 而 言 是 一 个 完 全 不 同 的 学 科,两 者之间存在很大的 差 异,句 型、语 序 以 及 叙 事 的 方 式 等 等 地
多元智能理论在小学英语教学中的应用
傅文静
摘 要:近年来,新课改的实行已经逐渐渗透到教育的各个阶段,小学英语的教学 改 革 也 已 经 日 趋 完 善,受 到 的 重 视 越 来 越 高.在小学英语的教学过程中,教师要以新的教学理念为指导,不断创新完善教学方 法,改 变 以 往 死 记 硬 背 的 传 统 教 学 模 式,最 大限度地提高课堂的教学效率.多元智能理论的应用使小学 英 语 课 堂 实 施 差 异 化 的 教 学 方 法,让 学 生 可 以 对 英 语 知 识 熟 练 掌 握,增强学生发展的多元化,在一定程度上实现了学生的综合全面发展.本文就多元化 智 能 理 论 在 小 学 英 语 教 学 中 的 应 用 进 行 具体论述.
浅析多元智能理论在小学英语教学中的应用
浅析多元智能理论在小学英语教学中的应用
多元智能理论是一种认知心理学理论，提出人类智力存在多元化，基于此理论，在小学英语教学中可应用多种形式，以达到更好的教学
效果。
首先，通过艺术多元智能，教师可以在小学英语教学中灵活利用
手机发出的声音，如音乐等，以提高学生的参与度，增强学习兴趣，
保持学习乐趣，提升学习效果。
利用艺术多元智能，学生可以在游戏
中运用英语来表达情感，以更多的方式、形式发挥其智慧，培养学生
的英语学习习惯，从而获得更好的学习成绩。
第二，通过语言多元智能，激发学生对英语语言学习的兴趣，提
高学生在英语学习中的主动性，培养学生的思维发散能力，以及进行
英语思维的能力。
在课堂上增加朗读朗诵；课本设置一定的解释范围，使学生在分析句子的过程中学习新的词汇；在课堂上进行交流，以激
发学生发散思维，积极参与新句子结构的创造。
第三，运用数学多元智能，让学生用数学方法讨论英语句子或语法，使学生在英语实践环节中产生，学以致用，激发学生英语学习兴趣，为英语学习打下基础。
最后，多元智能理论在小学英语教学中的应用是一种有效的教学
方式，它可以激发学生对英语的兴趣，提高学生的英语学习能力，以
达到培养学生智力的目的。
“多元智能”理论在小学英语课堂的实践与运用
“多元智能”理论在小学英语课堂的实践与运用1. 引言1.1 介绍多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智慧不仅仅体现在语言和逻辑思维能力上，还包括其他领域的智能表现。
根据加德纳的理论，人类有多种智能，包括认知智能、语言智能、音乐智能、人际智能、自然智能等。
每个人在这些方面都有自己的优势和特长。
多元智能理论的提出，为教育领域带来了一场革命。
以往教育以语言和逻辑智能为主导，忽视了其他方面的智能发展。
而多元智能理论的出现，提倡全面发展学生的多种智能，让每个学生都有机会发挥自己的特长和优势。
在小学英语课堂中，运用多元智能理论可以帮助学生更全面地学习英语。
通过激发学生各种智能的潜能，可以提高他们的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。
在英语课堂教学中，注重引导学生在不同智能方面的发展，对于提高教学效果和学生综合素质的提升至关重要。
1.2 提出课堂实践需求在英语课堂中，实践多元智能理论需要满足以下需求：老师需要了解每位学生的多元智能类型，以便更好地针对性地设计教学内容和活动。
不同类型的智能在学习英语过程中起到的作用也会有所不同，因此老师需要根据学生的智能类型来调整教学策略，使每个学生都能够得到有效的学习帮助。
教师需要注重多元智能的培养和发展，而不是仅仅注重知识和技能的传授。
通过多元智能理论的指导，老师可以在英语课堂上设计各种活动和任务，帮助学生发展其潜在的智能能力，提高他们在不同领域的综合能力。
课堂中还需要多样化的教学手段和资源，以激发学生的学习兴趣并满足不同智能类型的学生的学习需求。
通过利用多种教学方法和媒体，如游戏、音乐、影视等，教师可以让学生在不同的智能领域得到发展，提高他们的学习效果和兴趣。
实践多元智能理论需要教师根据学生的智能类型设计针对性的教学方案，关注学生的综合能力发展，提供多样化的教学手段和资源，以促进学生在英语学习中的全面发展。
2. 正文2.1 认知智能在英语课堂的运用在小学英语课堂中，认知智能是至关重要的一种智能。
探究小学英语教学中多元智能理论的应用
探究小学英语教学中多元智能理论的应用多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）在1983年提出来的。
加德纳认为智能是一种处理信息的生理、心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。
他认为智能是在解决问题的过程中去表现的。
由于问题世界上的问题是多种多样的，解决问题的方式也是多种多样的，所以人类的智能也是多种多样的，由此引发了他对智能多元性的思考。
在加德纳的研究理论里人的智能被分为语言智能、逻辑―数学智能、空间智能（视觉空间智能）、身体―运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能和自然探索智能八个方面。
多元智能理论的提出在世界教育领域引起了非常大的反响。
作为一名小学英语学科教育工作者，多元教育理论把我们带到了新一个新的高度，带给我很多启示和感悟。
一、正确看待每个孩子，给予每个孩子同样的尊重英语新课标中明确提出：教育要面向每一个孩子，要让每一个孩子得到发展。
作为英语教师我们应清楚地认识到：人的智能是多元的，每个人的智能发展也是有先后的。
很多孩子英语语言学习能力差或发展缓慢。
我们要正?_看待，应该给予每个孩子同样的目光，给予他们同样的尊重。
二、给予孩子更多关注，全面了解每个孩子的智力结构组合作为英语老师，要提高孩子的英语学习成绩，就要全面了解每一个孩子，发现孩子的长项智能，以便利用其长项智能激励他的英语学习。
鉴于此，可以从下几方面进行一些尝试：（1）更多地关注孩子在英语课堂上的表现，通过孩子的听讲、答问、讨论和小组合作学习等来发现孩子的智能结构组合。
（2）关注孩子的英语课堂之外的活动和无意识行为，以发现孩子在活动中和他的无意识行为中所表现出的智能结构特点。
（3）和孩子做朋友，更多地关心孩子，积极地与孩子进行沟通交流。
通过与孩子的沟通和交流，了解孩子的所思所想所为，了解孩子的喜好，了解孩子的智能偏向。
（4）利用校讯通短信平台或班级QQ群，经常和孩子的家长进行交流和沟通，通过与家长的沟通与交流，更多地了解孩子，更多地了解孩子的智能结构。
小学英语教学中多元智能理论的应用
小学英语教学中多元智能理论的应用[摘要]随着经济全球化的快速发展，英语在国际交流中发挥着越来越重要的作用。
在此背景下，英语教学日益受到社会各界的广泛关注。
小学英语是小学教学的重要科目，旨在激发小学生对英语的学习兴趣，进而为日后英语学习打下基础。
当前，在小学英语教学中，很多教师都采用满堂灌以及填鸭式的教学方式，严重影响课堂教学效果。
多元智能理论是当今英语教学的新思路，其核心思想是促进学生多元化发展以及个性化发展。
在小学英语教学中，教师应积极采用多元智能理论进行教学，进而提高课堂教学效果。
[关键词]多元智能理论；小学英语；英语教学新课标对英语教学提出了更高的要求。
当前，英语教学日益受到学生及家长的青睐，越来越多的人开始学英语，并且时间也日益提前。
目前，小学英语是小学教育的重要课程，其旨在培养小学生对英语的学习兴趣。
多元智能理论是当今英语教学的重要理论，其核心思想是促进学生多元化发展以及个性化发展，强调“为理解而教，而非为教而教”。
多元智能理论正日益受到英语教师的高度重视，越来越多的英语教师开始注重学生个性化以及多元化的发展，从而促进学生全面发展。
本文分析了多元智能理论的概念，并探讨了多元智能理论在小学英语教学中的应用。
一、多元智能理论的概述多元智能理论最早由哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳提出，其在《智力的结构》一书中详细介绍了多元智能理论：人至少有七种智能，即言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、音乐智能、人际交往智能、自知自省智能、自然观察智能和存在智能。
霍华德·加德纳认为，人的七种智能具有同等重要的地位。
因此，在教学中，教师应充分激发学生的七种智能，从而促进学生全面发展。
多元智能理论彻底改革了我国传统教学理念，其旨在促进学生个性化发展。
因此，在小学英语教学中，教师应认真分析学生的个性，并针对学生的特点进行因材施教，这有利于实现我国素质教育的目标。
多元智能理论在小学英语教学中的应用
多元智能理论在小学英语教学中的应用开题报告一、课题的提出1、在学习教育学课程的过程中，接触到了多元智能理论，对这一理论非常感兴趣，希望能有时机对这一理论进展深化的研究。
2、接触英语教研工作1年多的时间，对?英语课程标准?有了初步的认识与研究。
?英语课程标准?指出：根底教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，开展自主学习的才能和合作精神，使学生掌握一定的英语根底知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用才能。
也就是说根底教育的英语课堂教学已经不再是局限于老师教会学生学会读课本中的英语单词或句子，而是通过英语课堂这媒介来培养学生的学习策略，引导他们积极主动地参与课堂教学活动，使学生们们在轻松、和谐的学习气氛中多方面的才能得到培养和开展。
基于这样的一个教育目的，假如能把多元智能这一理论，适当的运用于根底英语教育过程当中，应该可以到达一个较好的教学效果。
二、课题研究的理论根据1、多元智能理论〔Multiple Intelligences〕是由美国哈佛大学霍华德•加德纳Howard Gardner教授于20世纪80年代创立。
加德纳指出，所有正常人都拥有八种智能〔语言智能、逻辑-数学智能、空间-视觉智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能〕，是以不同的方式及不同的组合形式而表现出来，具有自己的特点和独特的表现方式。
同时他还认为人的智力不断受到先天与后天的影响，学校教育不止是传授知识，更重要的是引导学生智力的开展。
多元智力理论特别强调人类智力在真实的情境中学以致用。
以开展为轴心的多元智力课程强调老师对学生多元智力的理解，以不同的教学活动来激发学生的各种智能，让学生都有时机参与学习的时机。
2、新课程理念以?新课程标准?中的教育理念为指导思想，追求人的全面开展，整体开展和可持续开展。
在?新课标?当中同样表达着加德纳关于多元智力的理论，?新课标?强调老师的观念要更新，角色要转变，要求老师成为学生学习才能的培养者，成为学生学习的激发者、辅导者、各种才能和积极个性的培养者，帮助学生发现自己的潜能和性向，唤起学生内在的精神动力，鼓励学生不断向上攀登。
探究小学英语教学中多元智能理论的应用
探究小学英语教学中多元智能理论的应用【摘要】本文探讨了多元智能理论在小学英语教学中的应用。
首先介绍了小学英语教学的重要性以及多元智能理论的概念。
接着详细阐述了多元智能理论在小学英语教学中的应用方法，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能和视觉智能等不同方面。
通过灵活运用多元智能理论，可以更好地满足学生不同智能倾向的学习需求，提高教学效果。
结论部分指出多元智能理论对小学英语教学的积极作用，同时展望未来，提出了进一步深化多元智能理论在小学英语教学中的应用，以促进学生全面发展的建议。
多元智能理论的应用为小学英语教学带来新的思路和方法，有助于培养学生的综合能力，提高英语学习的效果和兴趣。
【关键词】小学英语教学、多元智能理论、应用方法、语言智能、逻辑数学智能、空间智能、视觉智能、教学效果、发展展望1. 引言1.1 小学英语教学意义In recent years, there has been a growing interest in the application of multiple intelligence theory in primary school English teaching. This theory, proposed by Howard Gardner in1983, suggests that individuals possess a variety of different intelligences, including linguistic, logical-mathematical, spatial, and visual intelligence, among others.1.2 多元智能理论介绍Multiple Intelligences Theory, proposed by Howard Gardner in 1983, suggests that there are different types of intelligence beyond the traditional idea of IQ. Gardner identified eight different intelligences: linguistic, logical-mathematical, spatial, musical, bodily-kinesthetic, interpersonal, intrapersonal, and naturalistic. These intelligences reflect how individuals perceive and understand the world around them, highlighting the diversity of human cognitive abilities.2. 正文2.1 多元智能理论在小学英语教学中的应用方法1. 多种教学活动形式：教师可以结合学生的不同智能特点设计多样化的教学活动，如角色扮演、小组讨论、游戏等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
小学英语教学中多元智能理论的运用
小学英语教学中多元智能理论的运用一、多元智能理论在小学英语教学中的作用小学阶段的学生正处于性格发展的重要阶段，学生的智能核心各不相同。
应用多元智能理论，可使教学更加个性化，有利于学生的个性培养。
近年来，随着教育制度的改革，多元智能理论应用范围越来越广，有研究发现，应用多元智能理论进行小学英语教学，可有效提高教学效果。
二、小学英语教学中存在的问题很多教师为了提高学生的英语成绩，并未按照学生的接受能力采取相应的教学方式，一味地追求教学成果，使学生处于被动地位，影响了学生的健康发展。
小学阶段处于教育的初级阶段，因此，很多地区对于小学教育缺乏重视，师资不足是小学教育普遍存在的问题。
部分小学的专职教师分配不足，教师的专业水平低下，少数英语教师并不具备专业教学资格，有的甚至只有中专毕业水平，只是学校临时聘请的代课教师。
很多小学英语教师的教学水平和专业能力低下，难以满足现代化教学需求。
因此应创新小学英语教学模式，提高教学效果。
三、采用个性化教学方式由于受到传统教学观念的影响，很多教师在教学时，采取传统教学模式，课堂教学中采用讲授式教学方式，机械地重复教学活动，教学内容枯燥乏味。
学生在这样的环境下，只会死记硬背，采用单一的学习方式学习，成绩难以提高，导致很多学生对英语学习丧失兴趣，甚至放弃英语学习。
在小学英语教学过程中，应采用多元化的教学方式，根据学生的实际情况，进行个性化教学，为学生创造良好的学习环境，营造良好的学习氛围。
如，在学习train、jeep、bike、taxi、car、bus等单词时，由于这几个单词词义较为相近，分别代表不同的交通工具，小学生掌握难度较大，教师可通过简笔画划分两者之间的区别，帮助学生区别单词，提高学生单词能力。
四、采用多元化教学方式在进行英语教学前，教师可以根据教学内容，设置一些游戏，如英语单词对答游戏，可以请两名学生走上讲台，一名在黑板上写下中文，写下苹果时，另一名写出对应的英语单词apple，写下香蕉时，应写出banana，轮流对答，如此一来，不仅可以提高学生的单词能力，也可以激发学生的学习欲望，使学生主动参与到英语学习活动中。
多元智能理论在小学英语教学中的应用
多元智能理论在小学英语教学中的应用小学英语教学质量的好坏，会对学生智力、情感以及身体等方面的发展造成影响。
传统教学方式中过分强调语言以及逻辑思维能力，而忽视了其他方面的智能发展，严重影响学生英语的学习，甚至制约着学生全面发展。
多元智能理论主要是针对学生学习、智能等差异来展开教学，提升小学英语整体教学的质量，并通过培养学生学习的自信心以及成就感，从而达到教育的目的。
多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年在《智力的结构》中提出，并被各地学者广泛应用于学科教学中。
该理论指出，每个人都具备7种及以上的智能，即逻辑——数学智能、视觉——空间智能、言语——语言智能、身体——动觉智能、音乐——节奏智能、人际交往智能以及自我认识智能等。
这些智能在人类大脑各个区域中分布，并用于学习、解决问题或创造等。
但每个人的智能之间存在一定的差异性。
通过教师的指导，能够促进智能的发展。
小学英语教学过程中应用多元智能理论，不仅能够积极地影响教师教学的信念，还能帮助教师根据学生性格特点以及学习方法等进行因材施教，激发学生的潜能，使学生在成长中体验成功的喜悦。
一、巧设疑问发散学生逻辑思维能力小学英语教学过程中，采用逻辑——数学智能理论，可以增强学生对逻辑结构的理解以及表达的能力。
逻辑——数学智能主要是通过对各类事物进行对比、推理，寻找各事物之间的内在联系。
如先由教师讲解三原色：blue、yellow以及red，然后出写出“blue+red=？”“yellow+red=？”“blue+yellow=？”，然后让学生发散自己的思维，并利用所学到的知识找到问题的答案。
在这个教学过程中，学生不仅能够学会三原色之间的内在联系，同时还能加深red、yellow、blue；purple、orange、green两组单词的记忆。
二、借助图片或多媒体激发学生视觉和空间智能小学英语教学过程中，应用视觉——空间智能，能够使学生准确地将事物的形状以及位置等表达出来。
浅析多元智能理论在小学英语教学中的运用
教学研究浅析多元智能理论在小学英语教学中的运用陈文宇（惠州市惠东县平山蕉田小学，广东 惠州 516300）摘要：目前多元化智能理论广泛的应用小学英语教学当中，有效的提高了小学英语的教育质量，充分发挥了现代教育理论的优势。
本文主要对当前多元智能理论在小学英语教学当中的实际运用进行详细的分析与研究，期望可为各小学英语教师给予参考以及建议。
关键词：多元智能理论；教学；小学英语随着现代教育理念的不断普及，多元智能理论的应用同样也在不断地深入，多元智能理论作为目前提高教育质量、培养学生全面素质的重要理论之一，在教学当中有着非常重要的应用价值。
因此小学英语教师应充分理解多元智能理论，在此基础上对教学模式与教学手段进行创新与探索，寻求高效高质量的小学英语课堂教学。
在教学过程中，应积极采取创新型的教学方法，有效的调动学生的生活体验，让学生可以从多个角度，多个感官去学习英语与了解英语，从而有效的加强学生对于多元智能理论的理解。
一、丰富教学手段，激发多元优势小学英语在实际的课堂教学过程中，教师应仔细分析与研究学生所具备的八大智能，并且针对性的开发不同的教学方式与教学手段[1]。
通过让学生利用所学的英语进行表达演练，从而提高语言文字能力；在教学过程中利用数学的逻辑问题来加深学生对于英语的理解；让学生利用所听到的英语表达来进行图形绘画，从而提高学生的视觉与空间能力；在课堂教学过程中，教导学生唱简单的英文歌曲，提升学生音乐智能；在课堂上创设情景模式，让学生运用英语表达的过程中锻炼自身人际关系以及自我认知能力；将课堂从室内转移到室外，让学生在户外运用当中学习以及运用英语单词，从而培养学生观察能力以及运动能力。
例如：在疑问句的教学过程中，要让学生学习以及了解几种常见的疑问句表达形式，并且要掌握如何将人称形式进行区分，并且对句子当中的词组进行合理的变形。
教师应通过让学生朗诵、背诵“Do you like swimming？”、“How old are you？”、“What subjects does her like？”等例句，并且让学生以分组的形式进行相互问答以及沟通交流。
浅谈多元智能理论在小学英语教学中的运用
浅谈多元智能理论在小学英语教学中的运用【摘要】运用音乐节奏智能开展歌曲教学法，运用身体运动智能开展TPR 教学法，运用视觉空间智能开展简笔画教学法，运用逻辑数理智能开展递减卡片教学法，运用自然观察者智能开展示例教学法，运用言语智能开展录音跟读比较教学法，教学运用人际关系智能开展游戏教学法，运用自我认知智能开展课堂反馈教学法。
【关键词】多元智能小学英语教学教育涵意运用哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论对当今的教育教学包括小学英语教学有着积极的指导意义。
多元智能理论在小学英语教学中的应用可体现在：运用音乐节奏智能开展歌曲教学法，运用身体运动智能开展TPR教学法，运用视觉空间智能开展简笔画教学法，运用逻辑数理智能开展递减卡片教学法，运用自然观察者智能开展示例教学法，运用言语智能开展录音跟读比较教学法，教学运用人际关系智能开展游戏教学法，运用自我认知智能开展课堂反馈教学法。
应正确把握多元智能理论在小学英语教学中的应用,并认识到该理论在小学英语教学中全面实施的难度。
1.运用音乐节奏智能，开展歌曲教学法歌曲能让学生在学习过程中提高兴趣，教师可在每节课举行英语歌曲联唱，用欢快的音乐节奏来激发学生的情绪。
在讲解外语教学与研究出版社的第六册第一单元时，很多老师通过歌曲来导入课文。
儿童节前夕，可以教学生唱>这首歌：HZ(〗XC陈林云.TIF〗HZ)〗（二）运用身体运动智能，开展TPR教学法TPR（Total Physical Response“全身反应法”）是一种增进学生理解语言的有效的教学方法。
特别对于初学英语的小学生来说，效果更加明显。
1.1 热身活动Warming up 相当于英语课堂中的热身和启动，它是一节课的序幕，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。
其目的在于激活学生思维、吸引学生注意、调控学生情绪，为开展新的学习做好知识、技能、心理和环境上的准备。
1.2 单词教学小学英语教学中，单词教学是必不可少的重要环节。
多元智能理论运用于小学英语教学
多元智能理论运用于小学英语教学一、多元智能理论的教育意义孔子的“因材施教”，龚自珍的“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，蔡元培提倡“学术自由，兼容并蓄”，是对素质教育的很好诠释，提倡注重个体自由和全面发展。
柏拉图吸收和发展了智者的“三艺”及斯巴达的军事体育课程，也总结了雅典的教学实践经验，在教育史上首次提出了“四科”即算术、几何、天文、音乐。
夸美纽斯提出“泛智论”即将一切知识交给一切人的学问。
现代教育学之父“赫尔巴特”曾说过：“兴趣意味着自我活动。
兴趣是多方面的因此要求多方面的活动”。
中西的这些类似多元智能的理论很大程度上促进了教育的发展，而加德纳的多元智能理论更为系统、全面地介绍多元智能的客观存在和开发可能，成为现代教育改革的有力武器。
多元智能理论的教育意义体现在以下几个方面：（一）多元智能理论有助于形成正确的智力观。
在过去的智力研究中，片面的认为智力只包含语言和数学能力，以心理测量学的方法为主，衍生出了多种智商测验的量表和标准，但大部分的测验按照教育成就来确定效度，因此学业成就便成了智力高低的标准，即智力=学业智力=成绩。
多元智能理论的提出更正了这一智力误区，让大家重新认识到智力的广泛性和多样性，并认识到培养和发展学生各方面能力的重要性，“素质教育”这一观念便应运而生。
（二）多元智能理论有助于我们建立积极乐观的学生观。
比奈智力量比在很长一段时间内影响着学校教育标准、教学目标的制定，教育方法的采用。
这样的教育模式被加德纳称之为“学校教育的统一观点”。
同对学校只重视语言-言语智能和数学-逻辑智能的培养，通过考试给学生评分，以“优良中差”四个等级给学生贴标签，于是便产生了“优生”“差生”。
这样的教育造成了人才的流失。
多元智能理论认为人的智力并不是单元或二元的，而是多元的。
每种智能有利于人类更好地认识世界和改造世界。
因此学校的教学目标是培养全面发展的学生，考试成绩并不是评价一个学生的唯一标准，“差生”这一概念被更正为“后进生”之后，又再次被定义为“潜能生”，“潜能生”这一词才是对这一类学生最好的诠释，每个人都具有8种智能，这8种智能都是可以通过培养得以发展的。
浅谈多元智力理论在小学英语教学中的应用
浅谈多元智力理论在小学英语教学中的应用【摘要】多元智力理论是一种关于人类智力多样性的理论，提出了不同的智力类型，如认知智力、语言智力、音乐智力、人际智力和运动智力等。
在小学英语教学中，利用多元智力理论可以更全面地培养学生的各种智力，提高他们的学习兴趣和参与度。
认知智力可在词汇与语法教学中应用，语言智力可在听说读写教学中应用，音乐智力可在歌曲教学中应用，人际智力可在交流与合作教学中应用，运动智力可在游戏与趣味活动中应用。
多元智力理论丰富了英语教学手段，激发了学生学习兴趣，提高了教学效果和质量。
小学英语教学中融入多元智力理论，可以更好地满足学生多样化的学习需求，促进他们的全面发展。
【关键词】多元智力理论，小学英语教学，认知智力，语言智力，音乐智力，人际智力，运动智力，词汇，语法，听说读写，歌曲，交流，合作，游戏，趣味活动，学习兴趣，参与度，效果，质量。
1. 引言1.1 多元智力理论介绍多元智力理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类智力的本质远比IQ测试所衡量的认知能力更为复杂，智力可以分为不同的类型，每个人在这些智力类型上有着不同的天赋和优势。
根据加德纳的理论，目前已经确定了八种主要的智力类型，包括：言语智力、逻辑数学智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际智力、内省智力和自然观察智力。
在多元智力理论中，每个人都具有各种智力类型，但各种智力类型的程度和优势却各不相同。
这意味着在教育和教学中，应该注重发掘和培养学生的多元智力，让他们通过自己擅长的智力类型来学习和表现。
这样不仅可以提高学习的效果和兴趣，还可以促进学生全面发展，培养其综合能力。
多元智力理论的提出，为教育工作者提供了一种全新的教学理念和方法，使教学更加个性化、多样化和灵活化。
在小学英语教学中，充分利用多元智力理论，可以更好地激发学生学习英语的热情和积极性，提高教学的效果和质量。
1.2 小学英语教学的重要性小学阶段是学生语言学习的黄金时期，他们的语言习得能力在这个阶段最为敏感和活跃。
浅谈多元智力理论在小学英语教学中的应用
浅谈多元智力理论在小学英语教学中的应用多元智力理论（Multiple Intelligence Theory）是由美国教育心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的，认为人的智力类型可以分为语言智力、逻辑—数学智力、空间智力、音乐智力、体育运动智力、人际关系智力、自我认知智力等七种类型。
针对这些不同的智力类型，我们可以采取多种教学策略来提高学生的学习兴趣和学习效果。
第一，针对语言智力强的学生，我们可以采取英语口语交流的教学方式，促进学生的口语表达能力。
在教学过程中，我们可以讲述一些有趣的英语故事或英文歌曲，让学生通过模仿和跟读活动，激发他们的语言智力特长，提高他们的口语表达能力。
第二，针对逻辑-数学智力强的学生，我们可以采取英语实用语法和应用数学的教学方式，帮助学生打牢英语语法和应用数学的基础，提高他们的分析和推理能力。
例如，在教学过程中，我们可以设计数学题目和英语语法练习，并引导学生分析和推理解题思路，从而提高学生的逻辑推理能力。
第三，针对空间智力强的学生，我们可以通过英语绘画和手工制作等活动，激发学生的创造力和想象力。
在教学过程中，我们可以鼓励学生自由发挥，让他们进行英语绘画或手工制作等活动，让学生以视觉和触觉的形式来感受英语，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
第五，针对体育运动智力强的学生，我们可以采取英语大游戏和体育活动的方式，激发学生的运动天赋，并通过英语语言来促进他们的英语学习。
在教学过程中，我们可以让学生通过英语大游戏来锻炼身体，并结合英语单词、短语进行运动指导，让学生通过体育运动来体验英语的乐趣，提高学习效果。
综上所述，对于小学英语教学，通过采取多元化教学策略，针对学生的不同智力类型，全面提高学生的学习兴趣和学习效果，有利于促进学生的全面发展。
教师可以针对学生的不同特点和需求，选择合适的教学方法，激励学生学习英语的兴趣，提高他们的学习效果和自我认知能力。
浅析多元智能理论在小学英语教学中的运用
278浅析多元智能理论在小学英语教学中的运用★ 赵文连与传统教育理念相比，多元智能的教育理念更加注重对学生的个性化进行培养。
在多元智能的教育理念下，教师开展教学活动时会根据学生的差异化进行因材施教，来实现学生的多元化，对于学生进行智能开发，这样能够体现出新课改的教学要求，培养学生的综合素质。
因此，在小学英语的教学活动当中运用多元智能理论是素质教育的要求，能够有效地提高英语教学的质量和效率。
本文主要对于在小学英语的教学活动中，如何恰当的运用这一理论，来提高小学生的英语水平。
在当前时代背景下，英语教育的重要性日益凸显出来。
小学阶段作为语言启蒙的黄金阶段，英语教师要抓住这一关键时期，将多元智能理论运用到英语教学活动当中，围绕学生的差异化，选择适合的教学方法，做到因材施教。
为学生创设多元的教学模式，更好地激发起学生对英语的学习兴趣，培养学生的多元化智能优势，并建立科学有效的评价方法，来提升英语教学的质量和效率。
一、小学英语教学过程中存在的问题1、教学理念比较陈旧，教学方法无法适应新课改在传统应试教育的影响下，目前许多英语教师在开展教学活动时，还仍然采用陈旧的教学理念和教学方法，过于注重分数，在课堂上仍然采用“灌输式”的教学模式。
为了能够提高学生的英语成绩，给学生施加背诵压力，让学生大量的对英语知识点进行记忆和背诵，忽略了学生的差异化，并且忽略了对学生的智能等元素的有效开发。
在这种传统教学模式下，学生找不到适合的学习方式，长久以往，容易失去对英语的学习兴趣。
并且，这样的英语课堂让学生处于被动状态，学生的自主学习能力没有得到锻炼。
2、课堂的教学氛围不够活跃，无法激发学生的学习兴趣对于小学生来说，他们的身心发育还不完全，在课堂上难以集中精力。
针对小学生这一心理特点，英语教师要注重激发学生对英语的学习兴趣，有了兴趣才能让小学生拥有学习的动力，积极主动地投入到教学活动当中，来提高学生那姐姐想好自主性，与此同时，还能够提高学生的英语水平。
探究小学英语教学中多元智能理论的应用
探究小学英语教学中多元智能理论的应用引言多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的一种关于人类智力的理论。
按照加德纳的理论，人的智力不仅仅体现在传统的数理逻辑思维上，还包括了其他领域的智力，例如语言智力、音乐智力、运动智力等。
这个理论的提出对教育界产生了很大的影响，尤其是在小学英语教学中，多元智能理论有着广泛的应用。
多元智能理论在小学英语教学中的应用1. 考虑学生的不同智能类型根据多元智能理论，每个人在智力上有着不同的倾向和特长。
在小学英语教学中，教师可以通过了解学生的不同智能类型，来合理安排教学活动，满足学生的不同学习需求。
例如，对于语言智力较强的学生，可以进行口语表达活动；对于音乐智力较强的学生，可以引入英语歌曲和音乐；对于运动智力较强的学生，则可以进行英语角和集体游戏等活动。
2. 创设多样化的学习环境多元智能理论强调了学习环境的重要性。
在小学英语教学中，教师可以通过创设多样化的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以利用多媒体技术来呈现英语教材内容，使学习更具趣味性；可以利用角色扮演、游戏等形式来进行英语对话训练，提高学生的口语能力。
3. 发展学生的能力和潜能多元智能理论认为，每个人都有自己的潜能和发展空间。
在小学英语教学中，教师应该注重培养学生的各种智能，而不仅仅局限于语言智能。
通过创造性的教学方法和活动，教师可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自信心和创造能力。
例如，可以组织学生进行英语演讲比赛，培养他们的口头表达能力；可以引导学生用英语写作，培养他们的写作能力。
4. 引入综合评估方法多元智能理论认为，传统的智力测试不能全面反映一个人的智力水平和能力。
在小学英语教学中，教师可以引入综合评估方法，通过多种方式来评价学生的学习情况和能力。
例如，可以采用口语表达、书面作业、小组合作等方式进行评估，从而更全面地了解学生的学习进步和成就。
结论多元智能理论给小学英语教学带来了新的思路和方法。
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浅谈加德纳多元智能理论在小学英语教学中的应用盱眙县黄花塘中心小学耿素芹[摘要]根据加德纳多元智力理论，每个人都拥有至少八种智能因素。
作为小学英语教师，我们应该注重在小学英语课堂教学中培养和发展小学生的各种智能，有意识、有目的的培养充分挖掘每个学生的潜在能力，以人为本，因材施教，为促进学生的全面发展奠定良好的基础。
[关键词]多元智能小学英语教学根据美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）的研究，人的智能是以组合的方式存在的。
每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的能力。
他指出人的智能是多元的，每个人都具有至少八种不同的智能即言语智能（Verbal/Linguistic Intelligence）、逻辑数理智能（Logical/Mathematical Intelligence）、身体运动智能（Bodily/Kinesthetic Intelligence）、音乐节奏智能（Musical/Rhythmic Intelligence）、人际交往智能（Interpersonal Intelligence）、内省智能（Intrapersonal Intelligence）、Visual / Spatial Intelligence视觉空间智能和自然观察者智能（Naturalist Intelligence）等。
根据教材和学生的实际，我尝试着从发展学生的多元智能角度来设计教学活动。
在实际操作过程中，我发现对于低段学生，发展他们的言语智能、视觉空间智能、音乐节奏智能和身体运动智能的可操作性要强一些。
所以大多活动是发展学生的言语智能、逻辑数理智能等。
而对于发展学生们的自然观察者智能、人际交往智能和内省智能涉及不多，我是期望在以后的英语教学过程中逐渐实施。
以下是我在小学英语课堂教学过程中所实践过的一些活动。
一. Verbal/Linguistic Intelligence 言语智能言语智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人进行交流，其核心是运用语言进行交流的能力。
英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。
基于小学英语学科本身的特殊性和考虑学生的年龄特点，我在教学过程中为了培养学生的言语智能，结合教材和学生的实际，设计了以下一些教学活动。
1．Say it! BingoBingo游戏在数字、字母和一些词汇的教学时用得比较常见并且易操作。
如为了巩固A—I九个数字时，只要学生画出九个格子，在格子里随意写上九个数字，不重复。
然后教师打乱顺序读出这些字母，此时，学生把听到字母用笔打个叉，谁的三个叉在一条线上时，就喊“Bingo”并读出自己的3个字母加以证明。
在教颜色的词汇时，也可以采用Bingo游戏，画九个格子，在格子里涂上九种不同的颜色，然后老师读出各种颜色的单词，按上面的程序操作，也可以达到很好的效果。
兴趣是最好的老师，学生的积极性高涨，不仅不知不觉中掌握知识与技能，还培养了他们的审美能力，因为他们在做表格、涂色的过程中会互相比较，都希望自己做的是最好的，同时无形中小朋友们的竞争意识得到了培养。
2．Say it！Super Memory教师把准备好的图或课件给小朋友看几秒钟后，让他们凭记忆说出图中的人或物，看谁说得多。
如我在教PEP教材第一册第三单元my friends时，就利用教材里的一幅彩图。
先是教师问：Who is in the picture？请学生凭记忆说出自己看到的人物Mike Yngling，接着我又充分利用这幅图让学生凭记忆说出what do they do ？这样的操作既复习了旧知识，又自然地呈现了新知识，He’s Mike, He’s my friend.学生们努力尝试，气氛很活跃。
现在的小学英语教材都是图文并茂，色彩绚丽，所以我们教师应该合理利用这些现有的教学资源，并要充分挖掘教材以及与之相配套的资料、也可以是我们身边随时都有的东西，如超市的广告纸、礼品包装纸等。
我们可以经常采用这种游戏来培养学生们的言语智能。
二. Logical/Mathematical Intelligence 数理逻辑智能逻辑—数理智能指的是对逻辑结构关系的理解、推进、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推进等，其核心是运用逻辑，推理来发现问题和解决问题的能力。
1.Knowing the code本人执教的三年级学生刚学了26个字母，开始接受一些简单的单词了，由于教材的编排和学生的实际，要求他们单独写单词还是显得有些困难，在教译林有关家人的词汇时，为了帮助孩子们激起写单词的乐趣，专门设计了一张画有人物的PPT，每张图下面有符号，利用白板的书写功能，，请学生根据符号写出单词。
我给26个字母各配符号，如下图：A B C D E F G H I J K L M N O□ ▲ △▼ ▽◆◇○ ◎● ◢◣◤◥★P Q R S T U V W X Y Z☆◦♀ ♂ ■ ▓ ╬ ╣ ╤ ┪╇请学生根据上面的符号写出单词，如：学生通过自己的逻辑数理智能，很快就会写出相应的单词，也会体会到发现的乐趣。
◆□■○▽♀ ◤★■○▽♀▲ ♀★■○▽♀ ♂◎♂■▽♀2. Finding the rule假设A=1，B=2，C=3…,请你找出下列规律，并且找出？是哪一个字母。
此题可以通过数理进行运算和逻辑推进等，学生可以通过推理来发现问题和解决问题，并且与数学学科联系，非常地新奇有趣。
三．Visual / Spatial Intelligence视觉空间智能视觉空间智能是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。
这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间中很快找出方向的能力。
空间智能强的人对色彩的感觉很敏锐，喜欢玩拼图、走迷宫之类的视觉游戏;喜欢设计及随手涂鸦，喜欢看书中的插图。
这一类的学生在学习时是用意象及图像来思考。
1．Magic eye在《牛津小学英语》5A Unit 2 A New House中，涉及到了there be 句型，我们可以充分利用教室资源，运用魔力眼的游戏，发现教室里有什么，同时也复习相关词汇，激发学生空间想象能力。
操作方法如下：比如一个学生选定了窗户window,他说：I spy with my little eyes, something starts with W. What’s it?一个学生答：it’s a window. There are four windows in the classroom.以此类推。
这个游戏就将空间想象与视觉联系起来，接着很快就能找到答案。
2．Draw it在《牛津小学英语》5A Unit 2 A New House当中，讲述的是Yang Ling的新家布置。
我们可以将学生分组，每组派1名代表到讲台前，让学生听课文录音，然后将并在黑板上画出来新家的平面图，然后请下面的组员再来描述。
通过这些活动，画画的学生很好地锻炼了自己的空间想象能力。
负责描述的学生也能通过视觉，用到near beside in on 等这些表示方位的单词来描述新家的布置情况，一举两得。
四．Musical / Rhythmic Intelligence音乐节奏智能音乐节奏智能指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感，这一类的学生在学习时是透过节奏旋律来思考。
儿歌、歌曲、打拍在小学英语课堂教学中深受孩子们的欢迎。
1. Let’s sing在新版译林英语三年级上册学习unit 4 My family一课中，在课文最后有一首Family song.Father, mother, brother and sister, they all live to-gether.Father, mother, brother and sister, they all love another.在学到其他词汇时如颜色，衣服等我都采用上面这首歌的曲调来教孩子们唱唱学学，他们都很喜欢学，越编越有趣。
记起单词来也很容易。
2. Let’s chant在教新版译林英语三年级上册学习Unit 2 I’m Liu Tao，其中涉及到自我介绍和询问对方，我帮助孩子们通过简单的绕口令来操练词汇及句型。
如Hi, hi, are you Mike ? Yes, yes, you are right.Hi, hi, are you Moe? No, no ,I’m Joe.通过活动使学生在无意识中学习词汇，在说说唱唱中区分are you 和you are的不同用法，词汇与句型相结合，体现了活动教学的习得性原则。
同样熟悉的节奏容易激起孩子们学英语的兴趣，又能有效地促进他们的音乐节奏智能的发展。
五．Bodily / Kinesthetic Intelligence身体运动智能身体运动智能指的是人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。
我国教育家陶行知提出了“做中学”的思想。
在教字母A-Z的过程当中，教师可以让学生上台表演，通过他的动作和摆出的形状，让其他学生猜测这是什么字母。
这个同时也会锻炼学生的空间想象智能，因为他看不见摆出的形状，只能凭自己的想象。
六．Naturalist Intelligence自然观察者智能加德纳认为，自然观察者智力是人类在早期生存竞争过程中形成的，在过去人类进化过程中显然是很有价值的，如狩猎、采集和种植等。
在我现在小学英语课堂教学中，朝着发展孩子们的自然观察智能方面所做过的活动有：给出一组词，请学生找出不同范畴的，如：father, mother, brother,。
学生应该知道bobby 不是同一范畴的。
七．Interpersonal Intelligence人际交往智能人际交往智能指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及个人觉察、体验他人的情绪、情感并做出适当反应的能力。
我们可以使用任务型教学模式让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在小组合作学习过程中，可以让学生两人或四人一组角色扮演，小组讨论等等通过这些活动能发展孩子们的人际交往智能，有利于孩子们的人际交往能力。
八．Intrapersonal Intelligence内省智能自我内省智力指的是个体认识，洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪和个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力。