北京丰台二中教师职业生涯规划书模板

北京丰台二中教师职业生涯规划书模板
* 学校“教师专业发展成长梯队”详见“附录二”。

附录1：
北京丰台二中教师职业生涯规划书填写说明
前言
对学校而言，如何体现学校“以人为本”的人才理念，关注教师的人才理念，关注的持教师续成长，职业生涯规划是一种有效的手段；而对每个人而言，职业生命是有限的，如果不进行有效的规划，势必会造成生命和时间的浪费。

作为一名年轻的教师，若是带着一脸茫然，踏入这个拥挤的社会怎能满足社会的需要，使自己占有一席之地？因此，我试着为自己拟定一份职业生涯规划，将自己的未来好好的设计一下，有了目标，才会有动力。

一、充分认识自己的发展状况
反思自身状况，是为了搞清楚自己的长处和短处，在生涯设计中，扬长避短，或扬长补短。

1.自身职业现状分析
（1）教学方面
（2）班主任方面
（3）教科研方面（成果列举）
（4）其他任职情况
2.自身素质特点反思
（1）知识状况
比如，知识面宽不宽？哪些方面的知识多？哪些方面的知识少？教育教学活动中常因缺乏哪些知识而感困难？读过多少书？对最新的知识动态是否了解？
（2）能力状况
哪些能力强？哪些能力弱？教育教学活动中常因缺乏哪些能力而感困难？
（3）个性特点
是内向的还是外向的？独立性强还是从众性强？是理智型还是情感型？和学生容易相处吗？因为缺少哪些素质而影响和学生的关系？
总：概括一下自身的优势劣势
3.成长环境的分析
分析成长的环境，是为了了解环境的特点，对自己成长有哪些有利的方面或者不利的方面，以便确定自己的职业目标和成长的方法。

（1）社会环境
我们所处的时代对自身职业和工作提出了哪些要求？提供了哪些条件？提出了哪些挑战？带来了什么机遇？北京市乃至丰台区的社会环境有什么特点？对自己的工作和发展有什么样的影响？
（2）学校环境及发展机会
丰台二中是一所什么类型和水平的学校？它有哪些有利条件和不利条件？它给我的工作和发展带来什么样的影响？对有利的条件，我是否充分的利用了？对不利条件，我能否克服和避免？目前有哪些有利的发展机会？
（3）自己的家庭环境
原来的家庭是什么家庭？它给自己的成长带来了什么样的影响？配偶对自己的工作是否支持？家庭的经济条件和文化氛围对自己的工作与发展有什么样的影响？我能否克服不利的影响？
4.成长历程的反思
成长历程的反思，有助于增强自己的生涯意识、成长意识、发展意识，有助于了解自己已取得的成绩和存在的不足，了解自己所处的成长阶段。

反思的内容可以包括：我现在在成长阶梯（模板的最后有关于我校教师成长梯队的培养目标）的哪一级？我的成长历程已经经过了几个阶段？这几个阶段各
关键性因素影响了自己的成长？
自我反思的方法可以包括：日志和日记；学生作业检查；参观考察与观摩；成长自传等。

二、充分了解他人对自己的评价
从他人那里获得自身发展状况的评价，往往具有一定的客观性。

自我认知和他人评价一般要综合考虑，以便做好职业生涯规划。

一般获取的途径如下：（1）教学同行（教研员和区内其它同行、学校同行）评价，可采取对话形式获取；
（2）年级同行评价，可采取对话形式获取；
（3）学校和主管领导评价，可通过对话、日常会议评价、年度总结评语等形式获取；
（4）学生评价，可采取问卷调查表、学生座谈会等形式获取。

三、职业发展目标与行动策略
1.我的长期目标（可从教育、教学、教科研方面谈，也可从成长梯队角度谈）
（1）教育方面
成为“良好的班级管理者”：对于班级的管理，学生的辅导、补救教学，师生关系融洽、学习效果提升等方面形成专长。

（2）教学方面
成为“课程与教学专家”：教师对某一课程的发展、教材的编写有独到的成就，或是对于所教学科某一章节知识点的教学方法改良有其心得，加以钻研。

（3）教科研方面
成为某一领域或项目专家：如信息、视听媒体、英语教学、音乐、美劳、书法、球类等。

（4）其他方面
在人际交往、其他任职方面是否有专长或发展机会？
2.我的三年目标（可从教育、教学、教科研方面谈，也可从成长梯队角度谈）
（1）教育方面（可以有一些量化的目标）
（2）教学方面（可以有一些量化的目标）
（3）教科研方面（可以有一些量化的目标）
（4）其他方面（在人际交往、其他任职方面是否有发展目标？）
3.具体措施（打算通过什么途径，什么培训达成目标，应具有可操作性）
结束语
良好的教师生涯规划，主要目的在于增进教师的持续发展和成长，终极目标在建立教育专业地位与形象。

从社会的角色期望而言，身负教育下一代的神圣使命，一位能做好生涯规划的教师，必能有目的、积极主动并快乐地投入教学，使学生学习具有效率。

每个教师都需进行生涯规划。

这样才能做自己生命的主角，做自己生命的设计师、领航员，真正为学生和自己的生命负责！
附录2：
我校教师成长梯队、教师队伍培养目标
我校教师队伍培养目标是：一二三四五,我们一起走。

“一”是指专任教师中博士、特级和市级学科带头人要达到10%；
“二”是指专任教师中市级骨干教师要达到20%；
“三”是指专任教师中区级骨干教师要达到30%；
“四”是指专任教师中非校级骨干教师要不超过40%；
“五”是指专任教师中拥有正式硕士学位的教师不低于50%。

我校的校本培训“四班”体系：
1．青年教师班
面向入职1~3年的教师。

在重视教学基本功的同时，近年来，我们还着重强调教师优秀习惯的养成和研究，如：专业阅读、专业写作、跨学科的综合素养、学习共同体的形成等。

2．青年教师继续教育班
主要面向入职4~10年的教师。

我们聘请北京教育学院以季平教授、顿继安教授等为首的专家团队为我校青继班的指导教师，以“转化”课题组为研修平台，以把握“价值性知识、方法性知识、概念性知识、事实性知识”为研修内容，促进教师将新课程理念转化为优质课堂教学效果。

3．骨干教师培养班
主要面向入职10年以上的教师，促成成熟期教师的迅速提升。

我们聘请区特级教师工作室的特级教师团队和其他区的部分特级教师担任骨干班的指导教师，帮助教师突破职业生涯瓶颈，走出职业发展的高原平台期，迈入可持续发展的专业发展之路。

4．教育硕士试点班
主要是为拥有丰富教育教学经验的老师提供一个提高学历、学位的平台，激发他们内心深处的教育理想和情怀。

我们与首师大教育学院合作，根据我校教师专业发展的实际需求，自主选择和构建课程内容，力争打造出一支学校教育学术团队。