平行四边形画高的教学反思
平行四边形教学反思
平行四边形教学反思在数学教学中，平行四边形是一个重要的几何图形，对于学生的空间观念和逻辑思维能力的培养具有重要意义。
在完成平行四边形的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的一些思考。
一、教学目标的达成情况在教学设计之初，我明确了以下教学目标：学生能够理解平行四边形的定义和性质，掌握平行四边形的判定方法，并能够运用这些知识解决相关的几何问题。
通过课堂教学和学生的作业反馈，大部分学生能够较好地理解平行四边形的定义和性质，能够运用性质进行简单的计算和证明。
然而，在平行四边形的判定方法的应用上，部分学生还存在一些困难，不能灵活地选择合适的判定方法来解决问题。
这说明在教学过程中，对于判定方法的讲解和练习还不够充分，需要在后续的复习和巩固中加强。
二、教学内容的组织与呈现在教学内容的组织上，我首先通过生活中的实例引入平行四边形的概念，让学生感受到数学与生活的紧密联系。
然后，通过引导学生观察、测量、猜想、证明等活动，逐步揭示平行四边形的性质和判定方法。
在内容的呈现上，我使用了多媒体课件、实物模型等多种教学手段，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
但是，在教学过程中，我发现有些学生对于图形的抽象理解能力还不够强，对于一些较为复杂的几何证明过程感到困惑。
这可能是因为在教学中，我没有充分考虑到学生的个体差异，对于基础较弱的学生，没有给予足够的指导和帮助。
三、教学方法的选择与应用在教学方法上，我采用了讲授法、探究法和练习法相结合的方式。
通过讲授法，向学生传授平行四边形的基本概念和知识；通过探究法，引导学生自主发现平行四边形的性质和判定方法，培养学生的探究能力和创新思维；通过练习法，让学生巩固所学知识，提高解题能力。
在实际教学中，探究法的应用取得了一定的效果，学生的积极性较高，能够主动参与到探究活动中。
但是，在练习法的应用上，还存在一些不足之处。
练习题的设计不够层次分明，没有充分考虑到学生的不同水平，导致一些学生觉得题目过于简单，而另一些学生则觉得无从下手。
《平行四边形认识》课后教学反思
平行四边形认识课后教学反思引言在本次教学中，我为学生介绍了平行四边形的定义、性质以及相关定理，并进行了相关练习。
通过对课后教学的思考和反思，我发现了一些需要改进的地方，并总结了以下教学反思。
一、教学准备不充分在准备课件和讲义的过程中，我发现自己对于平行四边形的知识点掌握并不牢固。
在讲解过程中，我有时会出现表述不准确或遗漏某些重要内容的情况。
这给学生的学习造成了一定的困扰，也影响了教学效果。
针对这个问题，我决定在之后的课堂教学中，要加强对知识点的复习和巩固，并积累更多的教学资源和案例。
只有掌握牢靠的知识才能更好地为学生解答疑问，并能更自信地展示知识。
二、教学策略不够灵活在本节课的教学过程中，我主要采用了讲解和练习相结合的方式进行教学。
但是在讲解过程中，我没有及时发现学生的困惑和问题，也没有根据学生的学习状况调整教学策略。
下一步，我计划采用更多互动的教学方式，包括课堂小组讨论、学生自主探究和提问等。
通过这些方式，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，培养其学习主动性和创造力。
三、练习题设计不够有针对性在课后布置的练习题中，我发现有些题目并不具备很高的难度，有些题目则过于复杂，难以应对学生的不同水平。
这给学生的学习造成了一定的压力和困扰。
为了更好地帮助学生巩固知识，提升解题能力，我准备根据学生的实际情况，设计一些有针对性的练习题目。
这些题目可以涉及不同难度层次，鼓励学生思考和解决问题的能力，并及时给予反馈和指导。
四、个别学生学习困难在本节课的教学过程中，我发现有一些学生对于平行四边形的认识存在困扰，无法正确理解和应用相关知识。
在他们的作业中也出现了一些常见的错误。
为了帮助这些学生解决困难，我计划与他们进行个别的辅导和讨论。
通过与他们的交流，我可以更好地了解他们的学习状况和问题所在，并提供更有针对性的指导和建议。
结语通过本次教学反思，我意识到教学中存在的问题，并制定了相应的改进措施。
我将努力加强对知识的掌握，灵活运用不同的教学策略，设计更有针对性的练习题目，个别学生进行更多的辅导和讨论。
《平行四边形的认识》教学反思
《平行四边形的认识》教学反思
1、在教学过程中充分体现“人人学价值的数学”“人人都能获得必需的数学""不同的人在数学上得到不同的发展"等这些数学理念，并课堂以学生为主体，教师为组织者、引导者与合作者，把课堂时间给学生，让学生经历知识的形成过程，这样能培养学生多方面的能力，也能使学生深入理解知识的内涵，以便应用知识更好地解决数学问题。
在本节课探索平行四边形的定义和性质有学生动手操作，然后说明操作的合理性，总结出结论，并将它应用与解决数学问题中去，从而将“知识”转化为“能力”。
2、教学手段上应用自制教具让学生真正体会从实践中体会知识，应用多媒体辅助教学，有助于增强学生学习数学的兴趣，更好地帮助学困生的学习。
3、“观察——动手实践——自主探索→合作交流”的丰富和完善。
在本节课中，学生不仅能主动地获得知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习。
4、在教学过程中始终面对全体学生，依据我们学生的实际的认知水
平，选择适当的教学起点和教学方法，充分让学生参与教学，让每个学生都能够达到教学大纲规定的双基要求。
5、注重学生对数学学习兴趣的培养
以实际生活中的图片引入，激发学生的好奇心和求知欲。
6.注重对“基础知识”、“基本技能”的理解、掌握和创新能力的培养。
《平行四边形》教学反思(通用6篇)
《平行四边形》教学反思（通用6篇）《平行四边形》教学反思1认识“平行四边形”是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册的内容。
按照新课改的理念，我在教学这一知识时，重点调整了师生之间的课堂角色，当好向导，尽量让孩子自己去操作、发现、归纳、表达，整堂课学生学习热情高涨，生动活泼，充满童趣。
在整个教学过程中，学生学得积极主动，不仅参与面广，热情高，而且培养了学生独立探讨问题的能力和全面观察问题的思维方式。
反思整个教学过程我认为教学的精彩之处在于有效地引导了学生在活动中享受到学习的乐趣，体验到学习的成功，从而大大提高了教学效果。
1、在自主活动中享受学习的乐趣，喜欢数学在本节课的教学中，我首先让学生自己选择解决问题的方法，并让他们了解到同一个问题可以有不同的解决方法，让每个学生都有观察、操作、分析、思考的机会，提供给学生一个广泛的、自由的活动空间。
当学生通过动手动脑，在探索中初步发现平行四边形的特征，产生一种直觉而又朦胧的感性认识时，我引导学生说一说他们的发现，把自己的发现用语言表达出来。
如提问引导“拉一拉、看一看，这个长方形框架发生了什么变化？”。
学生发现了长方形框架的形状、角、名称都有了变化。
这些发现，对于小学生来说则是他们利用自己已有的知识经验，在独立操作、独立观察、测量、思考以及相互讨论的基础上得出的“新发现”，这就是他们的创造。
教学到这里，我接着引导他们去验证，对“全新发现”作出积极的评价。
通过说一说，让学生不仅深刻理解平行四边形的特征，使感性认识上升为理性认识，而且进一步激发学生探索、研究的欲望，通过大胆尝试、探索，感受数学的乐趣，激起学习的热情。
2、在探索发现中体验成功的喜悦，拥有自信本节课的教学，我力图通过适当的引导，启发学生自己去主动探索和发现知识，在此过程中体验成功的喜悦，增强学习知识的自信心。
在整个教学过程中，平行四边形的特征是学生自己动手、动脑，探索和发现获得的，而不是我教给他们的。
平行四边形教学反思反思5篇
平行四边形教学反思反思5篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《平行四边形》数学教学反思
《平行四边形》数学教学反思《平行四边形》数学教学反思身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编精心整理的《平行四边形》数学教学反思，欢迎大家分享。
《平行四边形》数学教学反思1 生活数学教学的开展，关键在于促进学生生活中的数学思考不在于我们在课堂上呈现多少生活情境，数学教学不是教师简单地展示结论的过程，而是学生在教师的组织和指导下，亲身经历主动参与，积极思考，与人合作交流和创造等活动的过程，这样才能真正获得数学的知识和方法。
本节课为学生创设了生活情景是来自于温州大学的校门口，笔直的公路，各种图形都为引出平行四边形做了铺垫。
认识图是培养学生空间观念的重要载体，如何运用操作，计算，变换，简单推理等多种手段认识图形，是教好这门知识的关键。
让学生通过量一量，画一画，比一比，看一看等数学方法来让学生发现平行四边形的特点。
第一，以学生原有的知识内容为基础构建新的知识。
在课的导入方面，是先让学生回顾旧知识，认识长方形的特点，在长方形图形的基础上，平移两个角的顶点位置，使长方形变成一个平行四边形，然后让学生猜测这是什么图形，并从中观察这个新的图形——平行四边形”边”有什么特点”角”有什么特点边的特点你还发现其它什么特点通过实践活动的”，建构新的知识。
让学生自己去挖掘新知识！第二，以学生的主体地位，教师为辅的地位。
让学生自己在数学实践活动中，理解和应用数学的知识，思想和方法，去寻求平形四边形的特点。
比如在学生活动中，学生主动去量平行四边形的边长，去画边长，去剪角的大小等通过这些有意义的活动去发现”对边相等”，对角等。
但是在让学生去探讨平行四边形的不稳定性时做的还不够，没有让学生在和三角形对比的情况下得出平行四边形的不稳定性。
《平行四边形》数学教学反思2 今天执教《平行四边形和梯形画高》时,我还是采用了先前我一直采用的方法,那就是让学生先预习,然后再汇报预习的情况。
八年级数学《平行四边形的性质》教学反思范文（通用5篇）
八年级数学《平行四边形的性质》教学反思八年级数学《平行四边形的性质》教学反思范文（通用5篇）作为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家整理的八年级数学《平行四边形的性质》教学反思范文（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
八年级数学《平行四边形的性质》教学反思1教学是一门遗憾的艺术，但吹尽黄沙始现金。
本节课以建模理论为基础，以问题为载体，以学生的动手实践、自主探究为主要的学习方式。
在教学过程中，实施开放式教学，创设民主、宽松的教学氛围，最大限度地调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，引导他们多角度、多方位、多层次地思考问题，使他们有足够的的机会显示灵性、展示个性．教师成为课堂问题的激发者、有序探究的组织者。
使师生成为“数学学习的共同体”。
教学中的成功之处：成功之一：活动1的设计让学生自觉地进入到对定义的深入探究中，突出概念本质，深化对定义的理解，可使枯燥的概念学习更加生动。
成功之二：活动2中的两个问题设计很好，问题1分层次加强学生对平行四边形性质的感性认识，培养学生敢于猜想的意识。
目的是让学生通过画一画、猜一猜、量一量、剪一剪得出平行四边形的两组对边分别相等，两组对角分别相等的性质。
问题2使学生体会几何论证是探究性活动的自然延续和必然发展，感受到数学结论的确定性和证明的必要性。
同时在这一教学过程中找到了将四边形问题转化为三角形问题的有效途径，这样既渗透了转化思想，又巧妙的突破了难点。
不足与改进：遗憾一：如用猜一猜验证平行四边形的边、角关系，这种探究问题的方法固然是数学探究中的重要方法之一，但是从学生的知识基础来分析，这个探究活动就稍显简单了．学生在小学已经学习了平行四边形的基础知识，经历了针对图形的探究过程，知晓了平行四边形的边、角关系的结论，那么在此基础上的再次“观察、猜想、实验验证”就失去了其真正的意义，也很难激发学生的学习热情。
数学《平行四边形的认识》教学反思（2篇）
数学《平行四边形的认识》教学反思教学反思：数学《平行四边形的认识》在本次数学课程中，我教授了平行四边形的认识。
在教学过程中，我采用了多种教学方法和教学资源，以期能够帮助学生深入理解平行四边形的概念、性质和计算方法。
在此次教学反思中，我将总结教学的优点和不足，并提出改进的建议。
首先，我认为这堂课的优点在于：1. 使用多种教学方法：我采用了直观的图像展示、实物展示和抽象的公式推导等多种教学方法，以满足不同学生的学习需要。
通过直观的图像展示，学生能够迅速了解平行四边形的基本概念和性质；通过实物展示，学生能够亲自触摸和感受到平行四边形的特点；通过抽象的公式推导，学生能够理解并运用平行四边形的计算方法。
2. 导入和复习环节设计合理：在开始课程之前，我通过问题导入的方式引起了学生的兴趣和思考。
问题的形式比较开放，能够激发学生的求知欲和思维能力。
在课程结束前，我还设计了一个复习环节，让学生回顾所学内容，并进行一些基础练习。
该环节既巩固了学生的知识，也为接下来的课程打下了基础。
3. 组织学生合作学习：我在教学中鼓励学生之间进行合作学习，以提升学生的学习效果。
通过小组合作讨论和解决问题的方式，学生能够相互借鉴、交流思想和建立友好的学习氛围。
在此次教学中，学生积极参与小组讨论，并且互相鼓励和帮助，对课程内容有了更深入的理解和掌握。
然而，还存在一些可以改进的地方：1. 教材选择和编排：当前的教材中，平行四边形的内容比较简单，难度相对较低。
对于一些学习能力较强的学生来说，可能会感到比较无聊和浪费时间。
因此，在以后的教学中，在教材选择和编排时，需要更加注重学生的不同学习需求，合理安排内容的深度和难度。
2. 学生自主学习的机会不足：尽管我在课堂中鼓励学生合作学习，但是学生的主动性和自主性还有待提高。
在教学设计中，我应该提供更多发散性的问题和任务，激发学生的学习兴趣和自主意识。
此外，在课后作业的设计中，也应该兼顾学生的自主学习需求，鼓励学生在自己的能力范围内进行深入研究和探索。
认识平行四边形反思(精选5篇)
认识平行四边形反思（精选5篇）1.认识平行四边形反思第1篇本节课是在学生直观认识平行四边形的基础上认识平行四边形，了解平行四边形的特点并认识平行四边形的底和高。
教学时，我通过拉动长方形框架的活动引入课题，也初步让学生感知了平行四边形易变形的特点，为后面学习作了铺垫。
课堂上给学生充足时间放手让学生用不同的方法制作平行四边形，并让学生联系制作过程交流平行四边形的特点，由于给了学生提供了充分的自主探索的空间，因此对于特征同学都是自己发现并验证了，课堂气氛很活跃。
对于平行四边形高的认识，我先让学生量出平行四边形一组平行线之间的距离从而揭示平行四边形的高和底的意义。
对于后面想想做做第6题：我课前先让学生准备好了，所以课堂上只是交流，用的时间也不多，但到最后，时间蛮紧的。
总的感觉学生在探究平行四边形特点的过程中，学到了科学探究的方法，主动获取知识的能力得到了培养。
今天教了《认识平行四边形》，感觉课堂完全不能掌控了。
本来这一堂课的内容并不复杂，探究平行四边形的特点、画平行四边形的高、练习。
但是课堂上生成的内容太多，比如，在讲平行四边形特点的时候，除了对边相等、对边平行之外，学生还会说道平行四边形的内角和360°、一个锐角和一个钝角相加180°、把平行四边形拉一拉能变成一个长方形、对角相等等。
学生说了以后总得证明吧，又花了不少时间。
在练习的时候，又会生成出许多新的问题，比如“想想做做”第六题在找相同点和不同点的时候，除了找到边没变角变了之外，有的学生说：“高变了。
”有的说没变，又是一场争论，结果正面高变短了。
所以我觉得讲这种概念特别不容易把握时间，这些课堂上的争论是学生智慧的体现，就算不能完成课堂任务也不能视而不见。
但是我觉得这堂课可以更加完美一些。
比如课前让学生先探讨平行四边形的特点及证明方法，然后一上课就引入正题，在学生自学的基础上加以整理可能效果会更好。
没上过这课不知道这课这么难上。
今天教学了平行四边形的认识，主要是研究平行四边形的特征和认识平行四边形的高并会画出平行四边形指定的底边上的高。
观摩课《平行四边形的认识》教学反思
观摩课《平行四边形的认识》教学反思在学校的教师观摩课中，我做了《平行四边形的认识》这节课。
在我准备这节课的时候，就充分考虑到了学生已有的知识情况和思维特点。
我们班的孩子比较活跃，尤其是人多的时候，就是人家说的那种人来疯，有时候激动起来就收不住，课堂上常常出现因为一个问题争得面红耳赤的现象。
对于平行四边形，学生已有初步的认识，仅限于对图形的认识，也就是看见一个图形，看图形的样子能够说出是不是平行四边形，但不能根据图形的特征进行解释。
之后我又认真研读了教材，教材中的安排是借助生活中的平行四边形引入，让学生通过量一量从边和角进行探究，从而概括平行四边形的特征和概念，关于平行四边形的高和底，书上只有一个概念，没有进行更多知识点呈现。
纵观小学数学教材，在后面学习平行四边形的面积时，不但要用到平行四边形的高，还要理解平行四边形两组对应的底和高。
而认识高、画高是学生学习时的难点。
根据教学内容和学生特点确定了本节课的教学目标和教学的重难点，在进行教学设计的时候又充分考虑到学生在前面学习中出现的情况，于是根据教材安排进行了适当的调整和准备。
一是教材安排让学生通过量一量发现边和角的特征，这是一种很好的活动方式，在认识等腰三角形和三角形的内角和时都是用了量的方式，孩子们很叫真，量的时候还会出现误差的问题，在量等腰三角形的底角的时候，有孩子量的两个底角相差1°、2°，非得说两个角不相等，差一点也不行。
最后还是用折一折、比一比的方式让学生再次验证，就像学习三角形的内角和一样，先量一量，算一算，最后再通过折一折、拼一拼进行验证。
学习平行四边形的时候，我就想：前面的学习都是这样的方法进行的，能不能换一种方式方法呢？忽然想到，后面学生在学习平行四边形和三角形面积的时候，会用到数方格的方法，还有用两个完全一样的三角形拼成平行四边形，根据平行四边形的面积推导出三角形的面积。
于是就想到了让学生在方格纸上画、用小棒摆一摆、用三角形拼一拼的方式。
《平行四边形》的教学反思
《平行四边形》教学反思四（5）班周红在三年级的时候，学生已经初步认识了平行四边形，不过是从感官上进行初步的认识，这节课的内容主要是学习平行四边形的特点，和平行四边形高的画法。
平行四边形的特点归纳起来有四点：1、对边相等，2、对边平行3、对角相等，4、平行四边形不稳定。
这节课我从以下几个步骤，完成本节课的学习内容，突破本节课的难点。
一、通过举例和观察，认识平行四边形。
课件出示一组生活中的图形，楼梯、停车位，让学生找一找哪些是平行四边形，并叫学生沿着平行四边形的周长画一圈。
学生通过看和想，初步感知平行四边形。
接着，让学生想一想，你在生活中哪些地方还见过平行四边形？同学们开始思考生活中的平行四边形，有些学生在教室里发现了平行四边形，有些学生在学校大门发现了平行四边形。
二、通过观察、猜测平行四边形的特征。
课件出示教科书上的三个平行四边形，学生通过观察、猜测平行四边形的特征有哪些？因为平行四边形的几个特征，大部分同学从观察中就可以猜测出来。
让学生学会大胆猜测是教学数学的一个重要环节。
学生通过观察、猜测和同桌交流，发现以下几点：平行四边形的对边平行，平行四边形的对边相等，平行四边形的稳定性差。
我再提示：那再从角这方面去看看，有什么特点？经过提示，有些同学说：平行四边形有两个锐角和两个钝角。
我顺势引导：“动手量一量，四个角的度数，看看有什么发现？”同学们动手操作，很快发现了，平行四边形的对角相等。
三、小组合作验证平行四边形的特征。
猜测了平行四边形的特征后，让学生选一项特征，小组合作交流去验证，给学生5分钟的时间。
然后让学生上来分别展示如何验证：平行四边形的对边相等、平行四边形的对边平行、平行四边形不稳定性。
这三样验证都不能，学生通过平移、测量和拉动平行四边形（学具袋有平行四边形）都能得出结果。
关键是通过小组合作探究，培养学生的动手能力和合作精神，让学生经历这个过程，学习数学学习的方法。
纵观这节课，我本着让学生亲历知识的形成过程的方法，先从简单的活动开始，引起学生对课程和平行四边形的兴趣和记忆。
平行四边形教学反思
《平行四边形》教学反思《平行四边形》教学反思成功之处：平行四边形是几何图形中，学生即将认识一个新朋友，怎样学生学会简单辨认平行四边形呢？通过复习长方形，对长方形特征的复习，再拉一拉，让学生观察什么变了？什么不变？再给这种新图形命名，我认为还是符合学生认知规律的。
接着让量一量书上的平行四边形的边和角，概括出平行四边形的特点。
然后，学生示范围一围，画一画加深对平行四边形的认知。
其次，对比拉三角形和平行四边形得出不稳定性。
最后通过观察例举，猜一猜巩固认知。
不足之处：因为我担心学生不能备好学具，于是一手操办。
学具准备不充分，在课堂上学生只能通过观察，利用对长方形旧知的迁移，认识平行四边形及其特点。
围一围的操作范围小，马上进入画一画环节。
发现绝大多数学生就开始画长方形，并没有把长方形与平行四边形区分开来。
于是“没有直角的平行四边形”成了学生画图的要求，但是在要求之后，部分学生都排除了水平画法和垂直画法，都在方格纸上画倾斜的平行四边形，这样难度大幅度增加了。
疑惑：这是在哪里出了岔子了？幸好在说你是怎么画的？通过比较让学生了解怎样简便的画出一个平行四边形，同时鼓励能正确得画出倾斜的平行四边形。
但是，又多占据了一些课堂时间。
总缺乏课堂练习。
重新设计应该注意的地方：让每个学生都参与围平行四边形的活动中，在学生画平行四边形之前，应让学生说说画时应注意的地方，同时在学生画时出现不规则的地方让学生展开讨论。
预设出学生画时可能出现的错误，先画两条与方格重合的现，再画两条斜边。
画完后总结最佳画法：先把直边画对了，斜边再连线就可以了。
《平行四边形》教学反思成功之处：平行四边形是几何图形中，学生即将认识一个新朋友，怎样学生学会简单辨认平行四边形呢？通过复习长方形，对长方形特征的复习，再拉一拉，让学生观察什么变了？什么不变？再给这种新图形命名，我认为还是符合学生认知规律的。
接着让量一量书上的平行四边形的边和角，概括出平行四边形的特点。
平行四边形教学反思
平行四边形教学反思平行四边形教学反思1本节课是平行四边形面积计算的第一课时，重点是探索并掌握平行四边形的面积计算公式，会用公式计算平等四边形的面积（须找准平行四边形底与对应的高）。
难点是探索平等四边形的面积计算公式（用割补法把平等四边形变成长方形，根据长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式），这也是我们以后探索三角形、梯形面积公式的'一种基本方法。
因此，作为第一课时，我设计的重点就在推导平行四边形面积计算公式的自然引导及探索过程和找准平行四边形的底和高计算面积底和高。
一节课教学下来，反思有以下不足：（1）从教师自身来说，有点紧张，导致关注学生不够，学生的积极性调动不理想。
（2）从设计来说，旧知导入（出示生活中的情景图找学过的图形并抽象出长方形，平行四边形。
比在教室里找图形节省时间得多）；例2可作为一个基本练习，不作为例题，这样练习题型可丰富些。
（3）从现场教学效果来说，本节课设计了一个思考题可以培养学生的思维能力及空间想象能力，但因为断电和时间关系未展示；另一个最为遗憾的是学生反思与小结，应将推导平行四边形面积计算公式的过程提升到一个理性的高度，师适当用一两句话小结，以便为今后图形面积计算公式的探索打下基。
平行四边形教学反思2本节课是平行四边形判定的第二节课，上一节课已经学习了判定方法1和判定方法2，再结合平行四边形的定义，同学们已经掌握了3种平行四边形的判定方法。
本节课在上节课的基础上，学习平行四边形的判定方法3，使同学们会运用这些方法进行几何的推理证明，并且通过本节课的学习，继续培养学生的分析问题、寻找最佳解题途径的能力。
本节课的知识点不难，教材内容也较少，但学生灵活运用判定定理去解决相关问题并不容易，基于此，在本设计中加强了一题多解和寻找最佳解题方法的训练教学，丰富了课堂活动。
由于本节已经完成了平行四边形的教学，因此本设计中注意了平行四边形判定方法的.及时归纳，从边、角、对角线三个角度进行盘点，思路清晰，便于存贮、提取、应用。
认识平行四边形教学反思
认识平行四边形教学反思贺明香平寨小学2013年4月认识平行四边形这节的教学点是认识平行四边形边的特征和画平行四边的高。
本单元是在学生已经直观认识了平行四边形，初步掌握了长方形、正方形、三角的特征，认识了平行与相交的基础上进行教学的。
本节课我是分为两步进行教学的：一是认识平行四边形边的特征，我引导学生回忆长方形的特征，利用探索平行四边形特征的方法，让学生迁移到探索到平行四边形的特征上来，可惜誓与愿违，学生不给力，他们连长方形的特征和探索方法全忘干净，所以我违背了高效课堂的原则，让学生跟我一起操作怎样探索长方形的特征，然后通过判断题来进一步巩固平行四边形的特征。
遗憾的是我不应该给说明长方形和正方形是特殊的平行四边形的，这样会让学生对平行四边形的概念产生混淆。
再在这个基础上让学生自主探索平行四边形的特征，学生还是很吃力，效果不是我预设中的。
二、是认识平行四边的高和底，并画出平行四边形底边上的高。
我是用画两条平行线间的垂直线段，让学生画出平行四边上下两条边之间的垂直线段引导学生认识平行四边形的高和底的，接着让学生指出平行四边形底和高，通过让学生观察，让学生进一步认识高和底是相互依存的，高必须是底边上的高，再用垂直符号把高底紧紧地连在一起，更让学生明白高必须是底边上的高，克服了以往学生作的高要么不是底边上的高，要么高和底不是垂直的这种情况，来突破这个教学难点的。
效果非常好，基本上学生作的高都是对的，为探索平行四边的面积打下坚实基础。
总的来说，这节课有成功也有失败，最大的功就是长期面对几个学生，一下去组织调动这么多学生，竟然能勾住他们的灵魂，让他们跟我一路走来，而且教学难点还突破得不错，我觉得这点我是最棒的。
失败也不少啊，在评价学生方面，应该换一种方式，让学生无意当中感受到语言的评价，也学着会用语言来评价自己。
对于罗辉总统说的，我的板书不能用课件来代这种说法我是不赞成的，我不但在前面的课件中有板书设计，而且在最后总结的时候我也有单独的重难点板书呈现。
认识平行四边形教学反思(共五则)
认识平行四边形教学反思（共五则）第一篇：认识平行四边形教学反思认识平行四边形教学反思一、激发原认知——关注学生知识储备。
用发展的眼光来设计学习活动，让学生在探究中亲历知识形成的过程，远比让学生直接但却被动地获取现成知识结论要更加具有深远的意义和影响，学生的观察、猜想、探索和创新等其他各方面能力都能得到有效地开发和锻炼。
“纸上得来终觉浅。
”在体验中自身感悟的东西理解深刻、印象久远。
对平行四边形的特征研究，我本着让学生亲历知识的形成过程的方法，让学生依据探究内容自己有序探究，自己量一量、比一比、想一想，从而得出平行四边形的特征，学生自然也得到了有效地学习。
二、重视过程——把探究机会让给学生。
《课标》在基本理念中指出：“数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识”。
本课正是实践这种理念的一个典范，如我在教学中提供长短不一的塑料棒和钉字板，让学生根据印象中的平行四边形制作平行四边形，自主选择学具围成各种各样的平行四边形，其间学生既能采用最简单的4根塑料棒来围成，还有用钉字板围……。
操作的成功不但让学生对平行四边形原有认知表现外显，更让学生为下面进一步观察平行四边形“边”特点提供了素材，最重要的是提升学生灵活应用数学解决实际问题的策略与能力，并从中得到成功的体验，树立学习的信心。
第二篇：《认识平行四边形》教学反思《认识平行四边形》教学反思平行四边形是一种常见的四边形，学生在一年级时已经初步认识了平行四边形，本节课是在此基础上进一步认识平行四边形。
为了让学生能直观地认识平行四边形，我让学生在预习时就能自己用剪一剪、折一折、做一做等方法制作出平行四边形。
教学一开始，我们就让学生直观感知认识平行四边形，在小组合作、集体讨论中发现平行四边形边的特点。
在此基础上，让学生在自主操作中量出平行四边行上下两条边之间的距离。
平行四边形教学反思
平行四边形教学反思平行四边形是初中数学中的重要内容，对于学生的几何思维和逻辑推理能力的培养具有重要意义。
在完成平行四边形的教学后，我进行了深入的反思，总结了教学过程中的经验和不足之处，以便在今后的教学中能够不断改进和提高教学质量。
一、教学目标的达成情况在教学前，我设定了以下几个教学目标：1、让学生理解平行四边形的概念和性质。
2、能够运用平行四边形的性质解决相关的几何问题。
3、培养学生的观察、分析和推理能力。
通过课堂教学和学生的作业反馈，大部分学生能够较好地理解平行四边形的概念，知道平行四边形的对边平行且相等、对角相等、对角线互相平分等性质。
在解决简单的几何问题时，如求平行四边形的边长、角度等，学生也能够运用所学知识进行正确的计算和推理。
然而，仍有部分学生在综合运用平行四边形的性质解决复杂问题时存在困难，这说明在培养学生的逻辑推理和综合应用能力方面还需要进一步加强。
二、教学方法的选择和运用在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括讲解法、演示法、小组讨论法等。
讲解法能够让学生快速准确地理解平行四边形的概念和性质，但是这种方法容易使学生处于被动接受的状态，缺乏主动思考。
演示法通过直观的图形展示，帮助学生更好地理解平行四边形的特点，但对于一些抽象的概念，单纯的演示可能还不够深入。
小组讨论法在激发学生的学习兴趣和培养合作能力方面发挥了一定的作用。
学生们在小组中积极交流自己的想法，相互启发，但是在讨论过程中，有时会出现个别学生参与度不高或者讨论偏离主题的情况。
在今后的教学中，我需要更加灵活地运用各种教学方法，根据教学内容和学生的实际情况进行选择和组合，以提高教学效果。
三、教学内容的组织和安排在教学内容的组织上，我按照平行四边形的定义、性质、判定的顺序进行讲解。
首先通过生活中的实例引入平行四边形的概念，然后通过观察、测量等活动引导学生发现平行四边形的性质，最后再讲解平行四边形的判定方法。
这种从概念到性质再到判定的教学顺序，符合学生的认知规律，有助于学生逐步建立起完整的知识体系。
平行四边形教学反思
平行四边形教学反思平行四边形是初中数学中非常重要的一个几何图形，它不仅是后续学习矩形、菱形、正方形等特殊平行四边形的基础，也在解决实际问题中有着广泛的应用。
在完成平行四边形的教学后，我对整个教学过程进行了深入的反思，以下是我总结的一些经验和不足之处。
一、教学目标的达成在教学之前，我设定了明确的教学目标，包括让学生理解平行四边形的定义、性质和判定定理，能够运用这些知识解决简单的几何问题，培养学生的逻辑推理能力和空间想象能力。
通过课堂教学和学生的作业反馈，大部分学生能够掌握平行四边形的基本概念和性质，能够运用判定定理证明一个四边形是平行四边形。
但是，在解决一些综合性较强的问题时，部分学生还存在困难，这说明他们对知识的理解和应用还不够熟练，需要进一步加强练习和巩固。
二、教学方法的选择在教学过程中，我采用了多种教学方法，如讲授法、演示法、小组讨论法等。
通过讲授法，我向学生系统地讲解了平行四边形的相关知识；通过演示法，让学生直观地看到平行四边形的性质和判定定理的推导过程；通过小组讨论法，让学生在交流中深化对知识的理解。
讲授法能够让学生快速获取知识，但可能会导致学生的参与度不够高。
演示法能够激发学生的兴趣，但在演示过程中，有些学生可能没有跟上节奏。
小组讨论法能够培养学生的合作能力和思维能力，但在组织讨论时，需要注意控制时间和引导讨论的方向，避免讨论偏离主题。
在今后的教学中，我应该根据教学内容和学生的实际情况，更加灵活地选择教学方法，提高教学效果。
三、教学过程的组织1、导入环节在导入环节，我通过展示一些生活中常见的平行四边形的图片，如平行四边形的窗户、楼梯扶手等，引导学生观察并思考这些图形的特点，从而引出平行四边形的概念。
这种导入方式能够让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。
但是，导入的时间过长，导致后面的教学内容有些仓促。
2、新课讲授在新课讲授过程中，我首先讲解了平行四边形的定义和性质，然后通过引导学生进行观察、测量、猜想、证明等活动，推导出平行四边形的判定定理。
平行四边形教学反思
平行四边形教学反思在数学教学中，平行四边形是一个重要的几何图形，对于学生理解和掌握几何知识具有重要意义。
在完成平行四边形的教学后，我对整个教学过程进行了深入的反思，总结了经验和教训，以期在未来的教学中能够不断改进和提高。
一、教学目标的达成在本次平行四边形的教学中，我设定了以下几个主要教学目标：一是让学生理解平行四边形的定义和性质；二是能够运用这些性质解决相关的数学问题；三是培养学生的空间想象能力和逻辑推理能力。
通过课堂上的讲解、练习和学生的反馈，大部分学生能够准确地说出平行四边形的定义，即两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。
并且对于平行四边形的性质，如对边相等、对角相等、对角线互相平分等，学生们也能够较好地理解和掌握。
在解决实际问题时，多数学生能够运用所学的性质进行推理和计算，这表明在知识传授方面，教学目标基本达成。
然而，在培养学生的空间想象能力和逻辑推理能力方面，还有一定的提升空间。
部分学生在面对较为复杂的图形或者需要进行多步推理的问题时，会出现思路混乱或者无法下手的情况。
这说明在教学中，对于学生思维能力的训练还需要进一步加强。
二、教学方法的选择在教学过程中，我采用了多种教学方法相结合的方式，包括讲解法、演示法和小组讨论法。
讲解法能够让学生快速地获取新知识，对于平行四边形的定义和性质等基础概念，通过清晰准确的讲解，学生能够在较短的时间内理解和接受。
演示法通过使用多媒体课件或者实物模型，让学生直观地看到平行四边形的特点和变化，增强了学生的感性认识。
小组讨论法则鼓励学生积极参与，培养了他们的合作精神和交流能力。
但是，在实际操作中，小组讨论的效果并不十分理想。
有时候小组讨论的话题不够明确，导致学生讨论的方向偏离了重点；有时候小组内的分工不够合理，部分学生参与度不高。
在今后的教学中，需要更加精心地设计小组讨论的问题，明确讨论的目标和要求，同时合理安排小组成员的分工，确保每个学生都能够积极参与到讨论中来。
平行四边形教学反思
平行四边形教学反思在数学教学中，平行四边形是一个重要的几何图形，对于学生理解和掌握几何知识具有关键作用。
近期完成了平行四边形的教学，通过对这一教学过程的回顾与思考，我有了许多的感悟和反思。
在教学设计方面，我试图以一种由浅入深、逐步引导的方式展开教学。
从平行四边形的定义出发，通过生活中的实际例子引入，让学生对平行四边形有一个直观的认识。
例如，展示一些平行四边形形状的建筑物、窗户等图片，让学生观察并描述其特点。
这种直观的引入方式在一定程度上激发了学生的学习兴趣，但在实际教学中，我发现部分学生对于这些例子的观察不够仔细，导致对平行四边形的特征理解不够准确。
在教学方法的选择上，我采用了讲解、演示、练习相结合的方式。
通过讲解让学生了解平行四边形的定义和性质，利用演示让学生更直观地看到平行四边形的特点，然后通过练习来巩固所学知识。
然而，在练习环节中，我发现一些学生只是机械地套用公式，而没有真正理解问题的本质。
这让我意识到，在今后的教学中，不仅要注重知识的传授，更要注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
对于平行四边形的性质这一重点内容，我通过引导学生进行观察、猜想、验证等活动，让他们自己去发现和总结。
例如，让学生观察平行四边形的对边、对角、对角线等，提出自己的猜想，然后通过测量、裁剪、拼接等方法进行验证。
这种探究式的教学方法在一定程度上培养了学生的自主学习能力和探究精神，但也存在一些不足之处。
部分学生在探究过程中缺乏耐心和细心，导致得出的结论不够准确。
同时，在小组合作探究中，个别小组的成员参与度不够高，存在依赖他人的现象。
在教学过程中，我注重与学生的互动，鼓励他们积极提问和发表自己的观点。
但有时会因为时间的限制，不能充分听取每个学生的想法，这可能会影响到一些学生的学习积极性。
此外，对于学生的回答和表现，我的评价不够及时和全面，没有充分肯定学生的努力和进步，也没有指出存在的问题和改进的方向。
在知识的拓展和应用方面，我提供了一些实际问题让学生解决，如计算平行四边形的面积、利用平行四边形的性质解决几何证明题等。
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平行四边形画高的教学反思
武玉福
本节课学生是在学习了画垂线的基础上进行教学的，由于有了前面“经过直线外
一点作已知直线的垂线”的基础，学生在学习作高时，应该很容易就掌握了，但根据以往的经验，这一部分知识，仍会是一个难点，会出现各种问题，教学中，
学生在练习中出现了以下问题：
1、学生在作底是倾斜的平行四边形时，容易不用三角板或者直尺的直角边来做，而是随手用直尺或者三角板一连，没有考虑是不是直角，就认为是高
2、把正常放的梯形经过旋转90°后，学生作高就作错了，竟然在腰上作高。
出现这两种情况原因是学生对平行四边形的高和梯形的高的意义理解不深刻
3、学生会出现把垂足标错的情况，我想原因就是没能区分谁是底，经过纠正“画的是那条边的垂线段，谁就是底”，我虽然告诉孩子，要把垂足画在底边上，但是孩子有些孩子出错。
针对孩子出现的问题和自己的教学过程，我认为针对这节课，在以后的教学过程中，应该做好一下方面：
1、课前作好预习，为学习新知作好铺垫。
在学习《作平行四边形和梯形的高》前，先让学生预习，布置了作业：让学生做一些平行四边形或者梯形学具，通过旋转理解图形不一样，只是通过旋转发生了变化的结果。
做高时可以旋转一下再做高，这样学生做的高就可以避免出错。
2、注重合作学习和交流分享。
在教学中我多让学生进行一些合作学习，如学生在学习画高时，允许同桌两个人互相看、互相说、互相指导。
让同桌画出不同方向的平行四边形或者梯形让对方做，做完之后，比给同桌看，让同桌明白是怎样操作的及是否正确，让自己的操作过程也更熟练。
这样安排的目的是让学生积极主动地投入到画平行四边形或梯形的高的探究过程中去，利于培养学生操作技能的形成和实践能力的培养。
既发挥了学生的学习主动性与合作性，又体现了教师的指导作用，提高了学生学习的有效性，培养了学生合作、分享的精神。
3、养成操作规范性的习惯。
在本节课的教学中，无论是教师的示范作高，还是学生动手操作，都要求规范操作。
4、设计有趣的教学环节。
如在教学“过直线外一点向直线多画的垂线段最短”这一知识点时，可以用“小鸡找水喝”：有一只小鸡，旅行渴了，它想到附近的河流边去喝水，你们能不能帮小鸡设计一条最近的路线呢？这样学生课堂积极性就调动起来了，学生反应很快“直着走”，基于已有的生活经验，这个问题比单纯的问学生“怎样经过直线外一点画一条与已知直线距离最短的线段”要简单明了的多。
对于学生的回答，及时加以延伸“你的直着走实际上是过点向直线画的一条怎样的线？”这时“垂线段”的答案昭然如揭。
这样，学生不仅掌握了知识，也学会解决了实际问题，以后在碰到类似的修路等问题就得心应手了
但还有许多不足之处：练习时还应增加一些画平行四边形或梯形的高在生活中的应用题目，培养学生观察能力、动手操作能力和学以致用的习惯；学生在自主探究画法时，还要多关注和指导个别学生学困生。