《新课标形势下的教学新模式
新课标 新思维 新模式--新课标下的课堂教学及课堂管理新思路
、
科 学 配置 。 合作 提 高
合作学习是美 国７ 年代 中期兴起的一种学习模式 ， 自传人 Ｏ 中国后深受教 改者 的青睐 ，这种学习方法可分成教师 与学生合 作学 习、 学生与学生合作学习。经实践证 明， 合作 学习是符合教 育心理学规律 的 ，是符合教育课堂管理理论 的 ，体现在如下几
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合作讨论学 习不仅适用于一般的课堂教学 ，还可 以把它的 作用和威力发散开来 ， 用于专题教 学和专项训练 （ 阅读课 、 作文 课） 当中， 而提高 它们课堂教学 的效率。 从 １阅读课 ． 由于学校 条件 限制 ， 校图书馆 的藏书量十分有限 ， 导致师生 查找资料难 ， 师生借书难 ， 重影响 了教学 形式 、 严 教学 内容和教 学效率。针对这个棘手 的问题 ，本人与语文科组 的全体教师商 量了一个行之有效 的方法 ， 班里建立一个小借 书台（ 或称为小图 书台 ） 。全 班 每 个 同 学 根据 实 际情 况 ， 二 本 或 二本 以上 的 图 书 捐 （ 中必读书 目推荐的图书或者是全 国有名 的期刊 ， 初 如读者合订 本） 。图书由指定 学生专人专管 ， 借书还 书要登记（ 书时间不 借 超过一星期 ， 还了可再借 ） 。这样就更好地保证 了图书的整洁和 完整 ， 保证 了更多人次的学生到班 图书台借书阅读 ， 保证 了班里
一
生 ） 。
“ 满堂灌 ” 的教 学方法 ， 使教与学两者孤立 ， 已不再适应 现代化教 学的发展。半 个世纪 以来 ， 教育者们 为了寻求新 的、 符合科学原 检查一次 ， 时反馈教学情况 。 及 理的教学方法进行 了不懈 的努力 ，探索出 了教与学并 重的教学 ３合作讨论学 习。由教师或组长提出要讨论 的问题 ， ． 学生是 方法 ， 如相互讨论法 、 互相研讨法 、 问卷法 、 情景教学法 等。它们 讨论的主体 ， 教师是讨论的点拔者 、 引路人 。 都真正体现 了教师 为主导 ， 学生 为主体 ， 练为主线 ， 训 发展智力 ４讨论过程 由组长管理 ， ． 每小组设 有一本讨 论登记本 ， ． 由小组长登记 课堂合作 学习的讨论情况 ， 每上完一课时 由组长总结一 次， 由教师一周 并
学习新课标,领会新理念,实践新模式——自主、合作、探究性语文教学模式的尝试
同， 这就需要教师在备课时做好充分 的准备 ， 把学生可能出现 的 问题多角度 、 多方面地去设计和思考 。 自主式教学是一种很好 的教学形式 ， 它体现 了“ 先学后教 ” 的教学理念 。洋思 中学的“ 先学后教” 教学模式和东庐中学的“ 教 学合一” 教学模式都充分体现了这一理念 ， 在长期的摸索和实践 后， 它们都形成 了一套独特的教学模式 ， 得到 了全国教育工作者 的肯定和认可。 教师把学生 已经掌握的学 习内容用问题或练习的
一
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同的 学 生有 不 同思 考 ， 提 出 不 同 的 问题 ， 决 问 题 的 方 法 也不 会 解
在 当今的信 息时代 ， 知识经济时代 ， 教学的目的不单追求量 ， 更是要追求质。 这就要培养学生的创造力和 自主地处理信息的能 力。 因此， 我们应该提倡 自主、 合作 、 探究性学习， 即在教学过程中 创设一种类似科学探究 的情境 ，让学生在这种情境 中主动地探
四、 合理 分 类 ， 环 相扣 环
径， 可以让学生的创新精神和实践能力 的培养和发展有更大的好
处。
二 、 解 内涵 ， 握精 髓 理 把
自主合作探究式语文教学模式是符合教学发展 的科学性和 规律性的。 西方著名教育家托 马斯一布鲁克和萨奇曼研究 的探究
新课标指 出， 自主、 合作 、 探究性教学是指在语文教学中 ， 学 式教学模式就是很好的借鉴 。 国著名的老一辈教育学家钟德赣 我 生主动 、 合作 、 探究 问题的学 习， 学生在教师的引导下 ， 用科学合 先生也对探究式教学进行了长期的研究 ， 并且研究 出独树一帜的 反刍式” 单元教学法。 它为我们进行的教学改革提供了科学的理 作研究的方式去研读课文等语文现象 ， 掌握其中的规律 ， 获取知 “
论文模板参考：新课标背景下课堂教与学方式的转变
论文模板参考：新课标背景下课堂教与学方式的转变2022年4月21日，教育部颁布了《义务教育课程方案（2022年版）》以及义务教育各学习领域16门课程标准（2022年版），2022年9月在全国范围内实施。
新课程最大的亮点是提出了发展学生核心素养。
在以核心素养为理念的教育改革背景下，教师要实现“四个变革”：变革教育理念，培养学生正确的价值观念、必备品格和关键能力；变革教学过程，提升学生思维品质；变革教学方式，把知识学习与学科实践相结合，提升学生社会责任感、创新精神和动手实践能力；变革教学评价，以评价优化教育生态，促进学生学习。
所以，核心素养下的新教学有“四个特点”：教学目标上，强调从知识本位走向核心素养本位，确立核心素养的教学目标；学与教的关系上，强调从以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂，实现以学为本，因学论教；学习方式和路径上，从凸显“听讲”到强调学科实践，构建实践型育人方式；知识内容上，强调从知识点教学走向大概念教学，立足知识统整，推进大单元、大主题教学。
结合《长治市教育局关于新时代推进课堂教学改革的指导意见》，新课标背景下的课堂我们如何深化教与学方式的转变呢？一、转变“教”的方式，实现“教师主导”倡导启发式，注重因材施教，是我国千百年来的优秀教学传统。
在课堂教学中，教与学是一体两面，没有教师真正的教，就没有学生真正的学，没有教师高水平的教，就没有学生高水平的学，学离不开教。
肯定地说，新时代的学本课堂更加强调发挥教师主导作用，在课堂上聚焦“目标导航，问题导学，路径导引，评价导向”，进一步落实“目标、问题、评价、支架、方法、环境”六个指导要素。
（一）明确学习目标优化教学目标，是核心素养落地的基础，是教师指导作用的首要体现。
教师要依托课标、学情和教学内容确立课堂教学目标和学习目标：一是落实素养目标，体现新课标提出的必备知识、关键能力、核心价值的培养目标；二是精炼“三级目标”，即基础性目标、拓展性目标、挑战性目标，把课程目标变成课堂目标。
新课标下初中语文课堂教学新模式构建
新课标下初中语文课堂教学新模式的构建摘要：新课程标准给教师提出了新的要求，作为一名初中语文教师，应该积极探索新课标下的语文教学模式。
从善于挖掘学生优点、开展研究性学习、运用多媒体技术、激发学生思维四个方面阐述新课标下的初中语文教学模式。
关键词：语文教学；师生关系；探究学习；学生思维在传统的初中语文教学中，我们一般是按照新课导入、新课讲授、联系巩固、小结课堂、布置作业等环节来完成一堂课的教学，这样的课堂教学模式有利于教师有计划地传授教材内容与技能，在45分钟内尽可能多地传授教学知识，在一定程度上适合应试教育的目的。
但这种教学模式明显不能发挥学生的主体作用，学生只是被动地吸收教师传授的知识，不可能发挥学生的主动性与创造性，更谈不上学生语文素养的提高。
素质教育向我们提出的要求是面向全体学生，以学生的积极参与和创新能力培养为契机，使学生形成健全的人格和正确的人生观、价值观。
正因如此，作为一名初中语文教师应该积极探索新课标下的语文教学模式，在教学过程中，依据新课标的要求并结合自己在教学中的体会，在激发学生学习兴趣的基础上，增大课堂容量，提高教学效率。
下面是我在教学中的几点做法，仅供大家参考。
一、善于挖掘学生的优点，建立平等的师生关系孔子说：“三人行，必有我师焉。
”这说明我们每个人身上都有值得学习的地方，因此，在教学中教师应该注意挖掘学生的长处，使学生时刻感受到老师对他们的关注与欣赏，这样有利于培养学生的自尊心，也有利于学生学习兴趣的激发，从而能使他们在学习过程中获得自信，这样学生就会对学习具有主动性，在师生关系上就会有主体意识，从而为建立平等的师生关系奠定良好的基础。
对于学生优点的挖掘应该是认真的，不要随意、盲目，这样学生才能尊重、信任老师，使他们感到自己确实有能力。
当然，肯定他们的优点，并不是放任他们的缺点，而是教会学生怎样扬长避短，使他们更加健康快乐地成长，感受到自己进步的快乐。
作为一名初中语文教师，在平时的教学中应该平等地对待学生，用一颗真挚、宽容的心关爱学生，与学生平等交流，善于倾听学生的声音，与学生进行心灵上的沟通。
新课标下小学体育课程创新教学模式探究
新课标下小学体育课程创新教学模式探究体育课程是培养学生身心健康发展的重要教育内容之一。
如何在新课标下创新体育课程的教学模式，尤为重要。
下面就来探究一下新课标下小学体育课程的创新教学模式。
一、组织型教学模式新课标提倡以学生为主体的教学模式，体育课程也不例外。
组织型教学模式主要通过组织学生进行各种体育活动，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
实施组织型教学模式需要教师在课堂上充当一个组织者和指导者的角色，通过设计合理的活动和组织形式，引导学生积极参与，达到课程目标。
游戏是小学生们最喜欢的活动方式之一，也是他们学习的最佳方式之一。
新课标强调以游戏为主的教学方法，所以，运用游戏型教学模式很适合小学体育课程。
游戏型教学模式可以调动学生的积极性，增强学生对运动的热爱，提高学生的参与度。
在游戏型教学模式下，学生可以轻松愉快地学习体育知识和技能。
新课标要求体育课程突出体育项目的训练。
项目型教学模式是一种针对特定体育项目的教学模式，通过组织学生进行项目训练，提高学生在该项目上的技能水平。
实施项目型教学模式需要教师对不同的体育项目进行合理的组织和安排，保证学生在每个项目中都能得到充分的锻炼和发展。
新课标注重学生全面发展，体育课程也应符合这一要求。
素质教育型教学模式主要注重培养学生的综合素质，包括身体素质、智力素质和人文素质等。
在素质教育型教学模式下，教师应注重培养学生的团队合作意识和创新思维能力，发展学生的创造力和创新意识。
五、体验式教学模式体验式教学模式是一种注重学生体验和感受的教学方式。
学生通过自己的亲身体验来学习，从中获得更深入的认识和体会。
在体育课程中，可以通过组织学生参加各种实践活动和体验项目来实施体验式教学模式，让学生在实践中感受运动的乐趣和益处。
新课标下的小学体育课程创新教学模式有很多种，如组织型教学模式、游戏型教学模式、项目型教学模式、素质教育型教学模式和体验式教学模式等。
我们可以根据学生的需要和课程目标来选择合适的教学模式，提高教学效果，培养学生的综合素质。
新课标背景下构建数学课堂教学模式的实践与思考
新课标背景下构建数学课堂教学模式的实践与思考2022年版《义务教育数学课程标准》指出：“实施促进学生发展的教学活动，学生学与教师教的统一构成有效的教学活动，学生的学习应是一个主动的过程，教师的教应注重启发式”。
教师去构建数学课堂教学模式时，需要思考的是在教学活动中，数学的基本知识和基本技能，学生是否理解和掌握；数学的思想与方法，学生是否领悟和体会；良好的学习习惯与积极的情感态度价值观，学生是否培养和形成；以及数学的基本活动经验和核心素养，学生是否获得和养成。
一、课前的准备成功属于有准备的人。
一节数学课的成功，不是看如那些所谓的演示课公开课般的花里胡哨冠冕堂皇，而是看学生是否学会了数学知识，掌握了数学技能，领悟了数学思想。
教师是课堂这场“演出”的导演，学生是主演。
没有好剧本，如何成就好演员好导演？数学课堂的“剧本”需要学生和教师来共同撰写。
1.教师用心备课备课备什么？首先是备学生。
清楚地了解学生的学习数学的能力，已有基础知识的储备情况等等。
充分了解后，为教师的课堂教学设计奠定方向。
人教版六下“分数除法解决问题”例题7：“这条道路，如果我们一队单独修，12天能修完。
如果我们二队单独修，18天才能修完。
如果两队合修，多少天能修完？”这是一类特殊的实际问题（工程问题）。
教师讲解：这条路一队12天修完，每天修这条路的几分之几？()；这条路二队18天修完，每天修完这条路的几分之几？（）；两队一起修每天修完这条路的几分之几？（+=）；需要几天修完呢？（1÷）。
教师的循循善诱下，学生似懂非懂。
会做吗？回答是肯定的，理解透彻吗？回答是否定的。
这横空出现的“1”往往是大部分学生所惧怕的。
教师高估了学生。
忽视了让学生尝试，分析，假设的重要性。
用心备学生，找到教学设计的具体方向，然后精心设计教案，才能够更好的预设一些好的，不好的课堂生成，为可能出现的问题事先找到解决的策略与方法。
什么样的教学设计才是最好的？教无定法，适合学生的，就是最好的。
新课标视域下单元整体教学的实践探索——以五年级上册第六单元为例
一、新课标视域下单元整体教学的必要性自《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布以来，单元整体教学再一次进入一线教师的视线。
所谓“单元整体教学”，就是把一个单元看成一个相对独立的整体，确定指向整个单元的学习目标，创设贯穿整个单元的教学情境，系统整合整个单元的学习内容，系列设计整个单元的学习任务，充分落实整个单元的学习价值。
[1]下面，笔者试从三个方面简要阐述在新课标视域下实施单元整体教学的必要性。
（一）基于核心素养培养的综合性新课标指出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力；并进一步确定要围绕核心素养建构课程目标体系，发挥核心素养对语文课程的统领作用。
义务教育语文课程培养的核心素养是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
这四个方面是一个整体，存在内在的、不可分割的关系。
语文核心素养四个方面的提高是在课程学习中整体推进的，但在某一时段、某一教学环节中又会各有侧重。
教师在设计教学目标时切忌将核心素养的四个方面一项项简单对应，陷入刻板、机械、僵化的误区。
教学中，应指导学生在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中逐步积累、建构并在真实的语言运用情境中表现和提升核心素养。
五年级上册第六单元以“舐犊情深”为主题，所涉及的学习内容与学生学习、生活中的听说读新课标视域下，从核心素养培养的综合性、教材编写体例的整体性、单元语文要素编排的序列性等方面来看，单元整体教学有其实施的必要性。
教师需依据学习目标，凸显情境的“统领性”；依据学习内容，体现任务的“系列性”；依据学习成果，展现评价的“可操作性”。
小学语文；新课标；单元整体教学；学习任务*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度普教立项课题“指向核心素养的学生自主性学习课堂建构及评价研究”（立项编号：D/2021/02/91）的研究成果之一。
新课标视域下单元整体教学的实践探索*——以五年级上册第六单元为例蔡静艳写及文学活动息息相关，很容易引发学生的情感共鸣。
新课标下初中道德与法治“议题式教学”模式探讨
新课标下初中道德与法治“议题式教学”模式探讨随着时代的飞速发展和新课改教学政策的不断落实和推进，初中道德与法治作为初中教育课程体系中的重要学科，也逐渐抛弃了传统的教育理念和落后的教学方法，积极响应国家的新课改教学号召，为学生创建更加和谐、良好的学习环境，推动初中道德与法治教育的不断向前发展。
《义务教育道德与法治课程标准》（2022 版）明确提出“教学要与社会实践活动相结合，加强课内课外联结，实现隐性课程与显性课程相配合”。
而在新课标的课程内容和教学建议中都提出了进行“议题式教学”，以结构化学科知识为支撑，采用多元化的实践活动，提高学生的学科素养，为实现立德树人的根本任务提供教学保证。
一、分毫析厘，解读“议题式教学”的内涵议题式教学方式，是新课标教学建议的新型教学活动之一，鼓励学生通过议题的引入，参与合作探究、社会实践等，推动教学活动更好地开展。
作为一种开放轻松的教学活动，“议题式教学”具有开放性、指向性、思辨性、综合性、系列性特征，旨在培养学生良好的政治认同感，增进学生的学科核心素养。
教师根据教学需要，选择适合学生实际情况的议题，围绕学科培养目标彰显中心议题，在活动讨论和研究中，学习时事与政治、社会热点和法律法规，提升学生独立思考的能力。
在对话题的深入探究过程中，教师也会鼓励学生充分发表自己的看法，对假设性话题大胆质疑，与其他同学共同探究、交流，或是开展公开、公平、公正的讨论，按照合理程序解决问题，在培养学生学科探索精神的同时，也能实现知识的转移，做到有效的自主学习，提高学生对真理问题的价值判断。
二、立足学科，分析初中道德与法治课开展“议题式教学”的操作要义议题式教学是以学科知识为基石、以议题为线索、以情境为载体、以活动为路径、以素养为目标的一种教学方法。
结合初中道德与法治学生“议题式教学”的实践与经验，开展“议题式教学”的操作要义主要体现在选择活动议题、创设活动情境、开展活动探究等环节。
（一）基于学科，选择活动议题议题是“议题式教学”的统领，也是学生学习知识的端点。
新课标背景下“学、练、赛、评”一体化教学模式设计
新课标背景下“学、练、赛、评”一体化教学模式设计摘要：随着《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》的出台，对初中体育教师提出了更高要求，为达成新课标教育标准，有必要结合时代发展与社会需求，基于学生实际情况制定合理的教学模式设计，为学生健康成长、综合全面发展助力。
本文以新课标为背景，在课堂教学中以“学、练、赛、评”一体化教学模式为框架，培育学生核心素养，实现体育与健康课程的育人价值；为培养学生的核心素养提供应对策略。
关键词：新课标初中体育“学、练、赛、评”一体化教学模式一、问题的提出《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出了体育与健康课程要落实“教会、勤练、常赛”要求，在教学中要注重“学、练、赛、评”一体化教学，促进学生核心素养的形成。
在传统的教学中，教师在教学中过于强调单一技术学习，只有传统意义上的教学练，缺少组合技术学习和比赛，脱离真实情境的学习评价，课堂教学效果不理想。
针对传统初中体育课堂教学中出现的问题，本文以《课程标准（2022 年版）》为导向，根据学生的具体情况，结合已有的教学资源，针对新课标对于学生的教学内容的要求，通过“学、练、赛、评”一体化教学模式，在教学中强化“教会、勤练、常赛”的过程与结果，激发学生学习兴趣，培养学生的体育核心素养。
二、新课标背景下初中体育“学、练、赛、评”一体化教学模式实施建议随着《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》的出台，“学、练、赛、评”一体化体育课程研究对我国学校体育课程发展起到积极作用。
首先是“教”，就是要教会学生基本健康知识、基本运动技能、教会专项运动，对应学生的“学”就是学会基本健康知识、基本运动技能、学会专项运动；其次是“练”，体育作业、课余训练要成体系化；然后是“赛”，要让学生积极参与到各级各类的比赛中，要让每个学生都能走到舞台中央；对于“评”可以用自评、互评、小组评、教师评等不同形式来评价个体练习效果、集体练习效果、教师教学效果等，及时有效的评价可以使“学、练、赛”更好地进行。
浅谈新课标下的课堂教学模式
浅谈新课标下的课堂教学模式随着新课程标准的介入，“三新”（新课程、新观念、新方法）教学理念已在基础教育系统深入人心。
以“促进学生全面发展”为核心的素质教育，更多地被指向于课堂教学改变教学方法，创新教学模式，提高课堂教学质量，这些已成为每位教师的当务之急。
现就课堂教学方面谈一些个人的浅见。
一、导入新课，方法要多样“良好的开端是成功的一半。
”如何在短时间内有效地导入新课，唤起学生潜在的好奇心和求知欲，使学生带着兴趣去学习，是教师不可忽视的问题。
教师必须在吃透教材，掌握重点、难点的基础上通过简洁易懂的语言借助生动有趣的情景把学生很自然地引入到教学计划之中。
如在学习初中教材Soccer的时候，教师就可利用学生对这一运动形式非常感兴趣的特点，拿着一个足球走进教室，这样就可以迅速地吸引学生的注意力，然后再用“Do you like playing football?”“Have you ever watched the football game?”等简单而有趣的问题就可轻而易举地引入正文。
在设计导语的时候，教师必须根据不同内容和特点采用多样化的方式，真正达到引人入胜的效果，从而使学生兴趣增加，积极性高涨。
二、学习新课，训练要到位在引导学生产生强烈的求知欲的前提下，教师应逐步变换课堂情景，借助各种教学手段，教授新课。
1．点明重点，集中学习通过前一阶段教师的不断引入，学生对所要学的新知识已有了初步的语感，此时是学习的最佳时机。
教师如能及时点明重点并通过直观教具及可能联系的实际为学生提供大量练习的机会，使之达到灵活运用的程度，一定能取得更好的教学效果。
2．分散难点，各个击破教授新知识时，难免会遇到一些不认识的词、短语和句子，如果单独拿出来进行集中学习，会冲淡会话的整体性及和谐的语言环境，不利于培养学生的语感。
为了锻炼学生在各种语言环境中听与说的能力，教师要有意识地将难点分散在不同会话中，让学生在听、看中去体会，去理解，在模仿练习的基础上举一反三，活学活用。
新课标下的阅读教学新模式的探究
新课标下的阅读教学新模式的探究前言我认为，扎实高效的语文阅读教学应该遵从这样的教学模式：激趣导入——自主研习——合作探究——训练巩固，能够解决传统阅读教学的很多弊端。
1.激趣导入语文阅读的过程，就是一个审美的过程。
学生在阅读学习的过程中，通过阅读体验，感受自然，感悟生活，关注社会，对人生、对理想产生美好的向往。
所以，在语文阅读教学过程中，我们一定要唤醒学生的审美心理，根据美感特征，激发起学生的阅读兴趣，因为只有学生的兴趣与激情被充分调动起来，课堂上“耳之所闻、目之所及”的一切才能对学生产生影响，他们才会同样满含激情的投入其中，才会体会到文本的美。
“良好的开端是成功的一半”，在这教学起始环节，教师要遵循“批文以入情”的途径，在阅读前注意渲染气氛，力求创设一种与文本感情基调相一致的审美情境，酝酿出一种与教学内容相关的审美情绪，让课文所蕴含的情感与学生的情感相链接、相沟通，奠定感情基调，通过动情的体验，让学生迅速进入角色，让他们的灵魂沉浮于文字中，让他们的心灵浸润在翰墨书香他们带着对美的渴求与期待进入文本的情感世界，从而更轻松更深入的潜入文本的内部世界，领悟到文本那独特的美。
在阅读之初，根据教材的特点，通过语言描述、或创设问题情境、或描绘画面、或展示实物、或联系学生的生活经验导入新课，激发学生的阅读兴趣、阅读欲望，并积极主动的去阅读全篇。
2.自主研习学习的过程是一个自主建构的过程。
自主建构是指“受教育者的精神世界是自主的、能动的生成、建构的，而不是外部力量模塑而成的”。
语文阅读教学不是简单的教师向学生输出，学生被动接受的过程，而是学生主动参与到文本中，根据自己的经验，有选择的感知内容、体味情感的过程，学生与文本是平等、积极的对话交流过程。
经过这一过程，文本与学生都得到发展与提升。
文本因学生创造性的解读而得到展示与深化，学生也因对文本的认识与感悟而丰富了自己的知识，升华了自己的情感，实现了自主建构和个体生成。
新课标引领下小学语文核心素养的教学模式设计
新课标引领下小学语文核心素养的教学模式设计1. 背景随着新课标的推出，小学语文教学需要更加注重培养学生的核心素养。
为了有效实施新课标，我们需要设计适合的教学模式，以提高学生的语文素养和综合能力。
2. 教学目标- 培养学生良好的语言表达能力，包括口头和书面表达。
- 提升学生的阅读理解能力，培养阅读兴趣和惯。
- 培养学生的写作能力，包括文言文和现代文的写作。
- 培养学生的批判性思维和创新能力，培养学生的思辨意识。
3. 教学方法- 多样化教学法：采用多种教学方法，如讲解法、讨论法、实践法、合作研究等，以满足学生不同的研究需求。
多样化教学法：采用多种教学方法，如讲解法、讨论法、实践法、合作学习等，以满足学生不同的学习需求。
- 启发式教学：通过引导学生自主思考和发现，培养学生的主动研究能力和创造力。
启发式教学：通过引导学生自主思考和发现，培养学生的主动学习能力和创造力。
- 任务驱动教学：通过设立任务和项目，激发学生的兴趣和动力，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
任务驱动教学：通过设立任务和项目，激发学生的兴趣和动力，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
- 情感教育：注重培养学生的情感体验和情感表达能力，提升学生的情商和人际交往能力。
情感教育：注重培养学生的情感体验和情感表达能力，提升学生的情商和人际交往能力。
4. 教学内容- 课文教学：通过精选的经典文学作品和现代文阅读材料，培养学生的阅读能力和文学素养。
课文教学：通过精选的经典文学作品和现代文阅读材料，培养学生的阅读能力和文学素养。
- 写作教学：注重培养学生的写作能力，包括文言文和现代文的写作，引导学生进行写作实践和写作交流。
写作教学：注重培养学生的写作能力，包括文言文和现代文的写作，引导学生进行写作实践和写作交流。
- 口语表达：通过口语训练和演讲比赛等活动，提升学生的口头表达能力和演讲技巧。
口语表达：通过口语训练和演讲比赛等活动，提升学生的口头表达能力和演讲技巧。
新课标视域下学生自主学习新模式教研计划
新课标视域下学生自主学习新模式教研计划下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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论新课标下中职思政课堂教学模式创新
论新课标下中职思政课堂教学模式创新摘要：随着新一轮课程改革的深入发展，传统的教育教学模式显现出了一些问题和缺陷，对于广大教育者来说，要想顺应新课改的发展趋势，推动教育教学工作的高质量发展，当务之急就是不断加强对课程教学模式的优化创新。
基于此，本文立足于中职思政教学，对其教学模式的创新策略进行了详细阐述。
关键词：新课标；中职思政；教学模式；创新策略引言：现阶段，随着国家与社会对人才培养的要求越来越高，中职学校的教学改革进程也得到了快速推进。
作为中职学校课程体系的重要组成部分，思政课程对于促进人才的全面发展发挥着重要的作用。
基于此，为了实现高质量人才培养目标，思政教师必须要立足于新课改的基本要求，通过创新思政教学模式来落实有效性教学的基本要求，从而更好地体现出思政课程的育人价值。
1.目前中职思政课堂教学的现存问题在立德树人视域下，思政课程教学在中职教育体系当中的重要地位日益突出，对于广大教师来说，只有不断提高思政教学的有效性，才能将职业型人才培养转变为综合型人才培养。
现阶段，在新课改深入发展的影响下，传统的中职思政教学模式逐渐暴露出了一些问题与不足，并且背离了新课改的发展趋势，因此必须要引起广大教师的关注与重视。
具体来说，主要存在以下问题：第一，教学形式单一，学生的主体意识不强。
由于思政课程本身就具有较强的理论性，导致其对中职生的“吸引力”普遍不高，在这种情况下，思政教师唯有采取多元化的教学方法，才能实现兴趣的“迁移”，从而增强教学效果。
但是，目前许多教师并未改变“填鸭式”的教学模式，他们试图通过理论灌输实现教学目标，而单一的教学形式无法满足多元化思政知识的传播要求，同时也对学生主体意识的增强设置了巨大的障碍[1]。
第二，理论与实践教学比重失衡，限制了思政教育空间。
新课标指出，在构建教育教学体系的过程中，只有实现理论与实践教学的均衡发展，才能拓展学生的自主学习空间。
然而，在实际教学中，思政理论教学比重过大，严重压缩了实践教学的空间，导致教师无法发挥“第二课堂”的作用与优势，最终阻碍了学生的全面发展。
新课标引领下小学语文核心素养的教学模式设计
新课标引领下小学语文核心素养的教学模式设计1. 引言随着新课标的引入，小学语文教育也需要相应调整，更加注重培养学生的核心素养。
本文旨在设计一种适合新课标要求的小学语文核心素养教学模式。
2. 教学目标- 培养学生的阅读理解能力，包括提高学生的阅读速度和理解能力。
- 培养学生的写作能力，使学生能够准确表达自己的思想和观点。
- 培养学生的口语表达能力，提高学生的语言流利度和口头表达能力。
- 培养学生的文化素养，包括对经典文学作品的理解和欣赏能力。
3. 教学方法3.1 阅读教学- 引导学生进行多种形式的阅读，如课外阅读、课内阅读和合作阅读等。
- 培养学生的阅读速度和理解能力，通过阅读理解题目的训练。
- 利用课堂时间进行阅读活动，如朗读、角色扮演等，提高学生的朗读和理解能力。
3.2 写作教学- 引导学生进行多种形式的写作，如作文、日记、读后感等。
- 教授写作技巧和方法，如提纲式写作、修辞手法等。
- 鼓励学生进行写作交流和互相评价，提高学生的写作水平。
3.3 口语教学- 创设情境，引导学生进行口语表达训练。
- 提供大量口语素材，如情景对话、口头作文等，培养学生口语流利度和表达能力。
- 组织小组讨论和演讲活动，提高学生的口头表达能力。
3.4 文化素养教育- 引导学生了解和欣赏经典文学作品，如古诗词、名著等。
- 组织文学赏析活动，让学生深入理解文学作品的内涵和艺术特点。
- 开展文化活动，如写作比赛、朗诵比赛等，激发学生对文学的兴趣和热爱。
4. 教学评价- 采用多种评价方式，如阅读理解测试、写作评分、口语表达评估等，全面评价学生的语文核心素养。
- 鼓励学生进行自我评价和互相评价，培养学生的自我意识和合作精神。
- 定期组织学科竞赛和活动，激励学生提高语文素养。
5. 结论本文设计了一种适合新课标要求的小学语文核心素养教学模式，通过阅读教学、写作教学、口语教学和文化素养教育等多种教学方法，旨在培养学生的核心素养，使其在语文学习中得到全面发展。
杨祥明《新课标视域下课程教学模式的研究与实践》
杨祥明《新课标视域下课程教学模式的研究与实践》
（原创版）
目录
1.新课标的背景和意义
2.课程教学模式的研究和实践
3.杨祥明对于新课标下课程教学模式的贡献
4.新课标下课程教学模式的实施效果
5.未来展望
正文
随着教育改革的不断深入，新课标的出现为我国的教育体系带来了深远的影响。
新课标以学生为中心，强调培养学生的综合素质和创新能力，这对于我国的教育发展具有重要的意义。
在这样的背景下，课程教学模式的研究和实践成为了教育工作者的重要任务。
杨祥明是我国教育界的一位重要人物，他对于新课标下课程教学模式的研究和实践做出了重要的贡献。
他提出的"活动 - 探究 - 应用"的教学模式，强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力和创新精神，对于新课标的实施起到了积极的推动作用。
新课标下的课程教学模式在实施过程中也取得了显著的效果。
学生们在学习过程中更加积极主动，学习效果也有所提高。
同时，这种教学模式也有利于教师和学生之间的互动，有助于教师了解学生的学习情况，对教学进行及时的调整。
然而，新课标下的课程教学模式也存在一些问题，比如教学内容的深度和广度难以平衡，学生的学习负担过重等。
因此，对于新课标下的课程教学模式的研究和实践还需要继续深入。
总的来说，新课标下的课程教学模式的研究和实践是我国教育改革的
重要内容，对于提高我国教育的质量具有重要的意义。
杨祥明等人的研究和实践为这一领域的发展做出了重要的贡献。
新课标下初中语文阅读教学新模式系统的构建
新课标下初中语文阅读教学新模式系统的构建发布时间：2023-03-02T05:22:23.488Z 来源：《教育学文摘》2022年第20期作者：石倩[导读] 初中语文教学中的阅读教学是课程构成的重要组成部分，石倩福建武平三中 362700摘要：初中语文教学中的阅读教学是课程构成的重要组成部分，是初中语文得以发展的一个核心内容。
过去的初中语文阅读教学中，教师往往只注重课本教材的讲解，没有教授学生如何进行正确阅读的方法，没有意识到阅读中新教学模式系统构建的重要性。
?而随着课改的推动和发展，现在很多教师已经认识到这一不足，注重课内外文章的学习和文章的拓展与增加阅读过程中所感受的文化元素，教授学生正确的阅读方法，给初中学生培养一个正确的文化启蒙。
关键词：初中语文；阅读教学；新模式系统；教学评一致性一、引言随着教育改革的不断推行，初中语文阅读教学有了新的要求，改革要求初中语文教师在教学过程中需要着重注意学生的学习发展规律，着重的对他们品德的成长进行关注，与此同时对他们价值观以及文化等品质的形成进行正确的培养和引导。
在初中语文阅读教学的过程当中，要求教师运用自身的文化素养和知识素养，去帮助学生提高自身的语文阅读水平，从而培养和提升学生的文化水平。
在初中语文阅读教学中增加文化的渗透是对过去的初中语文阅读教学理念的一个创新和改变。
而要想在初中语文阅读教学中有效的促进文化的渗透，需要教师将课程目标更好的融入到教学实践当中去，使学生能够在阅读中更好的体会到文化元素，以此来帮助学生良好的价值观的形成以及良好的日常行为习惯的养成。
为了帮助学生更好的感受到这门课程中的实践成果，教师还要对实践教学进行拓展，使学生们能够在日常生活中也做出能表现良好的行为。
二、初中语文阅读教学中存在的问题（一）学生积极性缺乏学生学习积极性低迷也是语文阅读知识相关教学中存在的一个普遍性问题。
初中学生在进行语文阅读知识教学的过程中，能否保持（删“能否、一个”）良好的学习积极性、学习自主性、学习能动性是语文阅读知识能够被学习好的前提。
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新课标形势下的教学新模式——浅谈“教学案”模式在美术课堂中的运用将预习引入美术课的教学环节【容提要】新课标倡导学生自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受式学习方式有机的结合，倡导“做、想、讲”有机统一的学习过程，倡导合理灵活地利用各种课程资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化。
而“教学案”正是我校适时推行新课程理念下初中课堂教学改革的实践与研究。
将“教学案”模式运用在美术课堂中，把预习引入美术课的教学环节。
从而实现“先做后学，先学后教”，让学生在课堂上“有备而来”，把课堂还给学生，真正让学生成为课堂的主人。
【关键词】新课标教学案预习美术课“学生学习的敌人是依赖，老师教学的悲哀是包办”。
把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展的主动权还给师生，让校园充满勃勃生机。
这应该是对新课标下的基础教育最好的解读。
那我们又应该如何进行课改呢？新课改的要求：教师集体转换角色——从传统的知识传授者，讲坛的独霸者，转变为学生学习的帮助者、指导者、合作者；学生真正成为课堂的主人——由过去的被动接受转变为自主、合作、探究学习；学习成为学生自已的事情——学生在教师引领下自由扬、悦愉高效地进行自主学习。
但是，传统教学的模式根深蒂固，教师受“不放心”顽症的困扰而无法解脱，且学生自主学习习惯和能力的缺失成为改革发展的最大障碍。
如何克服困难，面对现实，教学改革是随着观念转变而逐渐过渡，还是寻求一种载体加速转型，我校正在探索“教学案”的一个新的教学模式，在理念与实践之间架起了一座新桥梁。
我们到底应该做什么？怎么做？新课标倡导学生自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受式学习方式有机的结合，倡导“做、想、讲”有机统一的学习过程，倡导合理灵活地利用各种课程资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化。
而“教学案”正是我校适时推行新课程理念下初中课堂教学改革的实践与研究。
下面本人将就什么是“教学案”模式以及如何在美术课堂中运用这一模式，谈一下自己的几点认识和体会。
一、“教学案”的特点及其基本理念1、何谓“教学案”“教学案”是教师的“教案”和学生的“学案”的合一体，实现了“教学合一”，既是教师的教案，又是学生的练习卷。
2、“教学案”课堂教学模式的基本理念学生自主学习的核心是“自觉、善思、好问”，学生依据“教学案”自行预习，带着问题进课堂，课堂上学生要善于交流合作、质疑释疑、虚心好问。
教师教学行为在学生学习过程中起组织、引导、帮助和促进作用，创设问题情景组织学生讨论，对重点、难点惊醒点拨、诱导、启发。
3、“教学案”教学改革的两大组成部分第一部分是改革备课模式，实行以“教学案”为载体的分工合作、取长补短的备课改革；第二部分是改革课堂教学模式，实行以“教学案”为施工蓝图的小组合作、师生互动的课堂教学改革。
4、“教学案”课堂教学模式的宗旨养成学生良好的学习习惯，培养学生较强的自学能力，给学生以相对自由的学习空间，主要时间给学生，充分发挥学生的主动性，变要我学为我要学，教师主要起“导”和“助”的作用，相对快的使每个学生获得明显进步。
教学案打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解引导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的全过程。
它的实质涵是培养学生的自学探究能力。
依据学生自学存在的问题和提供的反馈信息，确定教学目标和师生教学过程、活动设计，针对性的展开问题讨论，依据问题讨论效果，教师随机备课，精讲点拨，指导学生解决重点、难点、疑点和易错、易漏、易混的知识点。
师生共同总结，梳理知识结构，形成网络，理出规律，最后强化训练，完成教学目标。
二、美术学科的教学现状及发展趋向随着教学改革的深化，美术课堂也发生了一些变化，大多数教师都注重了多媒体现代化教学手段的应用，在一定程度上改变了过去“一言堂”、“满堂灌”的现象，使学生耳目一新。
但随之也产生了一些负面的不良倾向，比如：过分强调多媒体课件教学，一节课从头到尾都在“放映”，把美术课变成了单纯的电影课、电视课。
其实，这两种倾向的实质都没有真正发挥学生的自主性学习，不能适应新课程改革所倡导的主动性、独立性与个性化的学习方式，更不能达到教育的目的、学习能力的养成与发展。
《美术课程标准》的前言明确指出：美术基础学科的教育，力求体现素质教育的要求，以学习活动式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验密切关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。
从现代美术教学的观念来看，关注学生的审美、思维、创造能力的培养是其最主要和最基本的容之一。
现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术教学应特别重视对学生个性和创新精神的培养，我们必须充分调动学生的主动性，进行探究性、综合性的美术活动，有意识地激发，挖掘学生的创造潜力，以取得意想不到的良好教学效果。
无疑，为了使我们的学生都能够获得更多的创新意识和创造能力，我们的教育必须为其提供有效的前提以及更多的土壤和环境。
而“教学案”正好为学生的自主学习提供了有效的明确的指导，让学生通过预习，对基本的美术知识和技能有了感性的认识，再此基础上实现感受美、欣赏美、创造美的教学目标。
三、“教学案”模式的课堂操作首先，美术课的预习,不同于其他学科的预习,有其特殊性.这是由美术学科的性质决定的.美术课的预习,不是简单的去看一下课文,而是依据课文容,根据自己的兴趣爱好,围绕某一方面去学习,去搜集,去探索与之有关的各个方面的资料,如图片,文字信息等等。
学生要进行预习,必须有一定的要求和问题,所以教师要精心设计好“教学案”，明确学生的预习题目。
预习题目设计的如何,直接关系到对本课的学习与掌握。
故教师在设计“教学案”题目时,应在钻研大纲,教材的基础上,认真备课,明确本节课的教学目标,联系学生的生活实际,精心设计适合学生的高质量的“教学案”。
总之,教师设计的“教学案”,既要可以使用不同的预习方式,也可以采用不同的预习方法;既要有难易程度的变化,也要联系学生的生活实际,这样才能适应不同水平的学生,才能使不同水平的学生在原有水平的基础上得到应有的发展,?至于美术预习的容，可以很多：1预习课本容，欣赏插图，谈感受。
2、预习材料，收集资料，备好学习用具。
3、预习画面元素等等。
其次，学生依据“教学案”有目的进行预习，为课堂教学学生“交流与提问”提供制度保障。
学生的预习可以分为两种，即独立性学习和合作性学习。
1．独立学习，独立学习是指由个体独立按照某项问题或任务进行有针对性地学习。
独立学习可以培养学生的主体意识，增强学生的独立思考的能力，并使学生成为一个自主、自立的人。
课前准备是学生进行独立自主去思考、发现、探索知识的一个广阔空间，正因为课前准备的重要性，所以教师在设计学习容时，尽量考虑周全，一定要设计出能适合学生独立完成任务的容，这样，才能达到培养学生自主探究学习能力和发展学生个性的教学目标。
2．合作学习合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任分工的基础上以小组或团队的形式进行的学习。
在合作学习中，学生是学习的主人，教师上从旁协助的角色。
学生和学生之间积极地讨论、交流，相互促进、相互影响，学生也体验到在集体中探讨知识、积极参与的乐趣。
在美术课的合作学习中，有以下几个特点：（1）、以学生的自主学习作为基础；（2）、明确合作学习要解决的问题；（3）、组有明确的分工；（4）、积极地相互支持、配合；（5）、共同分享学习成果。
当然，独立学习和合作学习只是两种主要的学习方式，只要对课前准备学习有帮助的方式，都可以鼓励学生大胆去尝试和体验。
随着社会的进步，科技的发展，学生的学习方法、手段也在发生了很大的变化。
学生预习时，可以根据教师布置的容，通过各种渠道，如查阅相关的文献、社会调查、采访、网上查询等，搜集相关信息，做好课前准备的学习任务。
第三，课堂教学按照“四个环节”即以“教师检查学生预习情况——学生分组交流讨论——学生提问——教师点拨总结”为组织教学的模式，头尾两环节以教师为主体或主导，而中间两环节是以学生为主体完成，培养学生“敢于质疑”，提倡“个性化学习”与“合作学习”共存，引导学生自主探究，自主发现问题、解决问题，通过小组讨论实现生生互动，师生互动。
四、“教学案”在美术课课例中的具体实践及反思通过“教学案”模式的运用，将预习引入美术课堂的教学环节中，在本人的教学实践过程里还是取得了较好的效果，下面就一个具体的课例所编写的“教学案”及其流程做以简单的介绍。
课题：《春天的畅想》活动一：感受春光，了解春天。
（七年级下册第二单元）教学目标：1．情感目标：通过欣赏、感受、解读、品味春天，让学生喜欢春天，赞美春天，更加热爱我们的大自然。
以至让学生珍惜他们这人生的春天。
2. 认知目标：通过学生讨论，观察、品味自然景象与艺术品，欣赏课件中春天的影像，让学生表述春天，了解春天的信息，感受春天的生机。
3. 技能目标：能够用语言表述春天，用画笔或电脑描绘春天，用双手剪裁出春天，用心灵感悟、升天。
重点和难点：重点：让学生讨论、联想，能够用自己的语言表述春日景象，弄懂自然美和艺术美之间的关系。
难点：了解美术作品中的春天，同时让学生运用具象或抽象的形式来描绘他们心中的春天。
教学过程：（一）、情境导入（二）、基本认识，阐述春天的特点与美感1、自然界的哪些现象向我们传达了春天的信息？春天到了，可以组织哪些课外活动?2、能否用一句话谈谈你对春天的感受？3、结合课件和自己收集中的诗歌、图片、音乐谈谈春天给人一种怎样的美感？（以上问题的设置，目的是让学生通过在日常生活中对春的印象，有一个基本的感性认识，为课堂教学做好准备）（三）、探究、分析春天的象征意义和表现形式（自由发言）问题(1)：我们刚刚过完了一个祥和的春节，在一年一度传统的春节中，有哪些风俗习惯向我们传达了春天即将到来的信息？问题(2)：人们为什么要在春节时贴春联、挂灯笼、放鞭炮呢？春天象征着什么呢?问题(3)：还可以用哪些形式来表现春天？(四)发展认知阶段（小组合作讨论，教师点拨）1．欣赏感受自然美与艺术美及其相互关系：（板书：艺术美──艺术作品呈现的美。
二者关系──艺术美来源于现实美又高于现实美。
）2．造型艺术作品与文学作品表现春天的不同特色和特点：（教师用多媒体课件展示图画）问题：造型艺术作品与文学作品表现春天有哪些不同特色和特点？3．中国传统山水画与欧美风景画表现春天的相同之处和不同特点有哪些？4．造型表现与色彩表现春天的不同特点是什么？通过对美术作品表现手法的了解，引导学生根据自己所掌握的技巧去构思、表现心中的春天。