2020年小学语文《识字7》评课稿 精编版
一堂高效率的识字课──《识字7》课堂和点评 (一)
一堂高效率的识字课──《识字７》课堂实录和点评【课堂实录】一、联系生活，创设情景师：今天，老师接到哪吒寄来的一个请柬，邀请我们富春四小一⑷班的小朋友去作客。
但是，去的路上有许多障碍，还要闯“三关”才干到达。
你们有信心吗？生：（齐声回答）有信心！二、游戏活动，学习生字１、“开火车”认读生字：虚、骄、赢、赞、招、伪、傲、淡２、“走大路”认读词语：（设置路牌，每块路牌上一个词语）虚心、骄傲、赞成、招手、冷淡、赢得、老实３、“走迷宫”生字组词：诚、骄、冷、招、虚、赢、赞师：小朋友真不错！你们已经认识了生字、词语，排除了阅读的障碍。
三、“闯三关”朗读句子老实赢得千家赞，虚伪招来万户嫌。
师：第一关：读一读，想一想你发现了什么？生１：“老实”和“虚伪”是一对意思相反的词。
生２：“赞”和“嫌”也是一对反义词。
师：你们发现的不错！还有什么发现吗？生３：“千家”和“万户”连在一起，可以组成“千家万户”。
师：想一想，“千万”还可以组成哪些词语？生４：可以组成“千难万险”。
生５：可以组成“千秋万代”。
生６：可以组成“千千万万”。
师：小朋友们真能干！我们闯过了第一关。
第二关：填一填：赢得千家赞，招来万户嫌。
（大屏幕出示，小朋友们独立做。
反馈时，出现了多种答案：热情──冷淡；虚心──骄傲；勤劳──偷懒；勇敢──胆小）师：小朋友们太棒了！我们又顺利通过了第二关。
第三关：请你读一读：取人之长，补己之短。
长──短虚心使人进步，骄傲使人落后。
虚心──骄傲进步──落后。
（先自由读，再让小朋友自告奋勇地读，然后大家一起读）师：小朋友们很努力，我们顺利闯过了三关，已经到达哪吒家了。
请看，他在欢迎我们呢！（大屏幕上出示横幅标语）热烈欢迎富春四小一⑷班的小朋友！四、“送礼物”（４人小组发给一个信封，进行合作学习）学习内容如下：１、认一认，读一读：宽对窄，去对回，暮色对朝晖。
小鸟叫，大鹏飞，少壮不努力，老大徒伤悲。
２、读一读，对一对：增──减老──幼光明──黑暗胆小──勇敢（在合作学习的基础上，组织反馈交流）３、写一写：冷、淡、热（教师在田字格中作书写指导后，小朋友们认真写字，老师走下讲台巡回指导，协助纠正写字姿势，并在大屏幕上展示同学们的写字效果。
小学语文《识字七》评课稿评课稿
《识字七》评课稿尊敬的各位评委、各位老师们:大家上午好!非常荣幸有这次学习的机会，感谢各位参赛老师让我品尝了一顿顿丰盛的心灵大餐。
我是，评课的内容是刘娉老师执教的人教版二年级上册《识字七》。
刘老师的执教突出了识字教学的四个过程：感知、记忆、巩固、运用。
尤其是整堂课都把重点放在“授之以鱼不如授之以渔”。
（一）创设捕鱼情境，激发识字兴趣整节课，刘老师运用了多种手段调动学生识字积极性，尤其是带孩子们去“森林王国游玩”“获取入场券”“参加小动物联欢晚会”，为孩子们的识字创设了一连串引人入胜的情境，孩子们学习起来自然是兴致盎然。
（二）学会捕鱼方法，实现自主识字在识记字形的教学中，刘老师重视引导学生运用前面学过的识字方法进行个性化的自主识字，如：“你们以前都知道一些什么样的识字方法呀？”学生纷纷回答，老师就势引导：“你能用学过的方法记住今天咱们要学的生字吗？”接着,刘老师利用小组学习形式，鼓励孩子们用多种方式进行识字，并在小组比赛汇报中点拨孩子们感受识字规律。
（三）多种捕鱼形式，巩固识字成果识字的巩固是识字教学的重点之一。
刘老师在教学过程中调动学生无意注意，采用不同的形式高频率地和生字多接触、多见面，如：大转盘游戏，读儿歌巩固生字等，使学生学得轻松，记得牢。
（四）拓宽捕鱼渠道，提升识字能力生活是一本教科书。
刘老师引导了孩子们在识字的道路上用两条腿走路，课内教材识字为主，课外开放识字为辅。
如：在巩固生字环节中，通过创设让孩子们去超市购买礼物的情境，通过各种招牌、礼物名认字，巩固本堂课所学生字。
老师巧妙总结：只要你是生活的有心人，处处可以识字。
从而，为孩子们打开了课外开放识字的广阔天空。
（五）丰富捕鱼内涵，实现有效识字第一：实现了识字与写字的巧妙结合。
刘老师在这堂课上把“牢”作为识写结合的突破口，通过“引导观察---学生交流写法---老师示范指导---学生练写---展评和修改”等环节进行写字教学。
在写字的同时注意了写字姿势的培养，孩子们的写字能力和审美能力也得到了相应发展。
小学语文《识字7》评课稿1
《情趣导航，神采飞扬》——评老师《识字7》一课各位专家、各位老师：大家上午好！今天我评课的题目是《情趣导航，神采飞扬》。
在日常教学中，我们普遍感受到识字教学与阅读教学相比，显得枯燥乏味，难以激发学生兴趣。
而今天听了尹老师用执教的《识字7》一课，却让我惊喜地发现原来识字课也有其独特的魅力。
本课，尹老师以情趣导航，巧妙构思，“趣”“实”结合，让学生兴趣盎然、神采飞扬。
一、“趣”人们常说“兴趣是最好的老师”，“没有任何兴趣被迫学习，会扼杀学生掌握知识的意向”。
在新课标中，更是把“激发学生的识字、写字兴趣”放在了中低学段目标的首位。
而尹老师这堂课便在“趣”字上下足了功夫，做足了文章。
1、情境导入，在交流中激趣。
在课前谈话中，尹老师巧借名人，了解姓氏，一下子就抓住了学生的兴奋点，调动了学生的积极性，既拉近了师生距离，又为后面的学习奠定了一个良好的基础，显得自然流畅。
2、游戏深入，在活动中提趣。
一二年级的孩子活泼好动，注意力难以持久。
根据学生的身心发展规律，结合本课的特点，尹老师精心创设情境，设计了形式多样的游戏。
如：在学生初读感知韵文以后，尹老师便用课件创设了“生字百花园”的情境，色彩鲜艳的画面，一下子就吸引了学生的眼球，激发了学生主动识字的欲望。
而那一朵朵富有动感随机绽放的鲜花，更是让孩子们扬起了自信的笑脸。
接着花仙子魔棒一挥，又带领生字宝宝来到了“生字城堡”，只要把生字读准了，生字宝宝就会变成了美丽的字蝴蝶，多么神奇啊！孩子们能不愿意读吗？更神奇的是字蝴蝶竟然飞到韵文中去了，孩子们又迫不及待地读起韵文来。
这富有故事性的情境，活泼有趣，引人入胜，孩子们更是学得兴致勃勃，让我们也感受到了孩子们学习的快乐。
二、“实”1、重视方法，夯实基础。
人们常说“授之以鱼不如授之以渔”。
尹老师不仅关注学生的学习兴趣，更重要的是注重学法指导，有意识地培养学生的识字、写字能力。
在这堂课中，尹老师始终让“发现”贯穿于学生的整个学习过程。
最新小学语文二年级上册《识字七》评课稿精品版
2020年小学语文二年级上册《识字七》评课稿精品版感受识字的“趣”掌握识字的“法”——评老师执教的二年级上册《识字七》尊敬的评委、老师：大家好！我来，我评的是老师执教的二年级上册《识字七》。
非常高兴有这次学习和思考的机会。
老师们都知道，看课评课，其实是仁者见仁，智者见智。
我期待自己在评课的时候能够保持“仁者的心态”，练就“智者的目光”。
也就是说，多看到课堂上的亮点，共同探索识字写字教学的有效策略，追求更好的教学艺术效果。
还有，在看课评课的时候，我会注重教师的教，但我更注重学生的学，以生为本，以学论教。
《识字七》是一篇以拍手歌形式出现的韵文识字教材，它以识字写字为教学重点，同时要让孩子们感受拍手歌的节奏和韵律，感受动物们的美丽可爱，从而生发保护动物保护自然的意愿和情感。
听完课后，我仔细琢磨，觉得这堂课遵循了低年级孩子识字的规律，其高明之处主要体现在“趣味”、“方法”、“文化”这三个方面，这三者彼此交融，成就精彩。
下面就来具体说说：亮点一：创设课堂情境，激发学习兴趣。
低年级识字教学的一个重点目标是让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。
而课堂情境的创设能让识字的过程变得轻松有趣。
文老师从与学生接触的五分钟开始，就说起大山，说起清新怡人的自然生活，让孩子们感觉新奇。
课堂上，文老师精心重组教学内容，出示大量动物的图片——那鲜艳的色彩，那美丽的姿态，把孩子们带进了多姿多彩的动物王国。
在教学中，文老师分两个环节出示要求会认的生字：第一个环节——跟动物们交朋友，认识动物名字里的生字宝宝：“鹰、鹂、雀、孔、锦、灵”；第二个环节——随文识记“丛、嬉、牢、护”。
就这样，文老师遵循了儿童识字离不开具体环境的规律，减轻了学生一下子学很多字感到的压力，孩子们就更积极地参与到识字记字的学习活动中来了。
在巩固字词的环节，文老师让孩子们猜谜语、摘苹果、开火车把生字宝宝送回家、练读拍手歌……环环相扣，生动紧凑，充满了情趣。
透过孩子们一双双好奇的眼睛，我们真切地感觉到：语文课堂应该是情趣和梦幻的栖息地，这不仅仅是低年级孩子的心理需求，更是语文教学本身的内在要求，这节课是情趣盎然的。
最新小学语文小学语文《识字7》评课稿
小学语文小学语文《识字7》评课稿巧激趣，学方法，乐识字———湘教版小学语文《识字7》各位评委、领导、同仁：大家好！我是来自郴州桂阳的一名语文教师，我评的是今天上午第二节课——老师执教的《识字7》。
本课选自湘教版小学语文第三册，是关于中华姓氏的归类识字，课文由部分姓氏串编成韵文，体现中华姓氏多，历史源远流长。
本课要求认识17个汉字，能正确、规范地书写其中10个汉字。
尹老师紧扣课标要求，结合低段学生特点，围绕前面十个姓氏教学，精心创设情境，引导孩子趣味认读，巧妙识记，扎实书写。
整堂课生动活泼，趣味盎然。
主要呈现了以下几个亮点：一、联系生活，激发兴趣语文来源于生活，又服务于生活。
在课前谈话中，尹老师别出心裁的出示了一些孩子们熟知的名人照片，让他们说说这些人的姓名，再说说自己的姓氏，猜猜老师的姓氏，这样轻松巧妙地引出姓氏这一主题，让孩子们感受到原来姓氏就在自己身边。
从而激发了他们学习汉字的兴趣，点燃了他们的学习热情。
二、创设情境，趣味认读兴趣是最好的老师，新课标指出，要选用多种识字方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。
在认读生字环节，尹老师关注了儿童的心理特点，创设了“生字百花园”、“生字城堡”等有趣的情境，帮助孩子们从借助拼音认字到去掉拼音认字，接着通过“字蝴蝶”的情境让学生进行形式多样的快速认读，检查并巩固学习效果。
由易到难，循序渐进，趣味横生，扎实有效。
三、交流方法，巧妙识记语文课标指出，低学段要让学生学习独立识字。
在识字字形的过程中，尹老师适时引导，让孩子们以讨论的方式获得一些识字方法，如：“在短短的时间里就认识了这么多的生字，那你们能用巧妙的方法把它们牢牢地记住吗？”孩子们热烈的交流着，纷纷展示他们各自的识字方法和学到的汉字，有的说用编故事的方法记住了“吴”字，有的说用加一加的办法记住了“李”字。
教师适时的归纳和充满激励的话语，让孩子们体会到学汉字的快乐和成就感。
就在这轻松的交谈里，一些巧妙又管用的的识字方法悄然渗透到孩子们的脑海里，我想教育的妙处正是在于这种润物细无声的力量吧。
焕发情感 引导发现──《识字７》课堂实录及评析（精选17篇）
焕发情感引导发现──《识字７》课堂实录及评析（精选17篇）焕发情感引导发现──《识字７》及评析篇1【课堂实录】一、游戏导入师：听说我们班的小朋友特别聪明，那老师想和大家做一个脑筋急转弯的游戏，好吗？生：好！师：我说坐下，你们就起立，我们先来做一遍：（坐下！）对，就这样！大家准备好！（抬头！睁眼！举手！坐下！起立！）你们发现这个游戏有什么规律吗？我说的和你们做的正好相反，那么意思相反的一对词语就叫做。
今天我们就要一起去学习“识字7”，这是一首对子歌，还有一些新的意思相反的词，相信你们会学得很好。
让我们一起去看看吧！二、初读课文师：请大家打开课本，翻到114页，想不想不用老师教，自己就试着来读一读呢？那如果你们在读的时候遇到了困难，该怎么办呢？生1：可以借助拼音。
生2：可以问问同桌。
生3：还可以问问老师。
师：没错，老师是你忠实的学习伙伴。
咱们班的小朋友可真会学习，那我们就快快开始吧！大家在读的时候一定要把字音读准确，可以把不认识的字圈出来，多读几遍，好，快快开始吧！三、学习生字词师：咱们班的小朋友真会学习，有的同学一边读一边思考，还有的同学在和同桌商量着什么，我想你们一定有很大的收获吧？那谁来读给大家听呢？（出示课文课件，生试读课文）师：大家读的真棒，但是我发现大家在读的时候有几个字宝宝不认识，那咱们就赶快去认识认识他们吧！（出示课文课件，生字用红色显示，指名认读，师生共同正音）师：小朋友可真棒，一小会就记住了这么多字宝宝的名字，比一比，谁记的快，还可以把你认为难读准的字音记下来，等会儿当小老师给大家提个醒。
生：我想提醒大家注意读准后鼻音“情、诚、赢、冷”。
生：我想提醒大家注意读准翘舌音“实、热、招”。
师：说的真好！大家快快来跟读！（小老师带读）师：那什么是虚心，什么又是骄傲呢？（生思考）生：虚心就是你取得了成绩，别人表扬你时你应该不骄傲。
师：没错，说的太对了！听说过“龟兔赛跑”的故事吗？生：听说过。
小学语文识字七评课稿
《识字七》评课稿尊重的专家评委、亲爱的老师们：大家好！我叫师执教的《识字7》。
看到刘娉老师，我便想起辛弃疾的词：一川明月疎星，浣纱人影娉婷。
刘老师不仅姿态美好，而且巧于用招。
我今天的评课就从学招和支招两方面来开展：第一，我来谈谈刘老师运用的高招：第一招连环计稳扎稳打课前交流，刘老师与学生玩猜动物字谜游戏，师生之间的距离刹时被拉近了，同时也为本堂课中的导入造石铺路了。
“故事是学生的第一大需要”，老师地将教学与参加联欢会的故事相结合，从词到字，从字到篇，真正做到了词不离句，句不离篇，真是步步目的明，环环扣得紧。
第二招互博术掷地有声《语文课程标准》指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字大体意义的情形”。
刘老师多管齐下，巧析10个二类字的音形义，让学生“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”，且狠抓其中兼属于一类字的“牢”的书写。
从学后检查和学生书写的作品，咱们不难看出，学生已掌握了字的音形义，也知晓了将字写得美观正确的方式，成竹于胸才妙笔生花。
第三招欲擒故纵还生主动新课改的第一步就是一个“还”字——“把课堂还给学生，把主动权还给学生”，刘老师的课堂有无“还”，在多大程度上实践了那个“还”字？咱们来看看：一、教给方式——授人以鱼不如授人以渔这是一句古老的话了，它告知老师们指导学生学习要由“学会”变成“会学”。
刘老师讲究策略，先引导学生回忆识字方式，并把它们板书在了黑板上，让学生对识字法有了更为清楚深刻的印象，为以后的识字打下了坚实的基础。
且在课末，又将本堂课中习得的识字方式与学生已知的识字经验进行小结，整合了知识，整合了课堂。
给我留下印象尤其深刻的是：“牢”的字形，通过从古至今的演变，既加深了孩子对“牢”的印象，又让咱们领略到了中华文字的博大精深；“嬉”字的课件生动地呈现了动物的生活情趣。
二、给予主动权——-点燃学生思维的火花心理学家研究表明，儿童的心里都渴望成为一个发觉者、探索者。
课堂上，刘老师让学生凭借自己已有的识字经验，讨论合作学习，极大地将主动权还给了学生。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==识字七评课稿篇一：二年级上册识字七评课稿二年级上册《识字七》评课稿大水坑二小：牛有梅听了张老师的这堂《识字七》，我有很多感触，张老师教态自然、语言丰富，张老师的这堂识字教学课，借鉴了模块四安琪老师在识字教学中教法进行教学，至始至终都体现着识字教学的新课改、新教学，学法多样，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，即让学生感受了识字的乐趣，也让学生体验并掌握了多样的识字方法。
下面我从三个方面谈谈自已的想法。
一、识字教学形象逼真、教法多样在本堂课识字教学中，张老师运用多种识字方法引领学生步缤纷的识字世界，既生动有趣又不缺乏效果的呈现。
比如引导学生理解“鸟”的字形时，通过形象的图片展示，让学生认识象形字“鸟”从古至今的演变，加深了对“鸟”字形的印象。
又比如张老师擅于用猜谜语的方法让学生自主编谜语“美丽的鸟”来学生鹂字，这也是运用了“加一加“的方法来识字，既尊重了学生的认知特点，也让识字教学鲜活起来。
再比如用“鸟”和“隹”字旁来认识长尾鸟和短尾鸟，引导学生对鸟类的认识丰满起来，更让学生感受到了中国汉字造字的趣味性和神奇，所以在本堂识字教学过程中，张老师始终把握“识字”这条命脉，通过看图识字、猜字谜、分类识字、自主识字等方法引领学生掌握字形、字义，让学生充分体验着识字的乐趣。
二、创设教学情境、体现童趣学习课文内容运用了模块三蔡玉琴老师讲座所谈到的低段学习要从整体上把握(来自:WWw. : 识字七评课稿 )内容结构，重视激发学生学习兴趣。
不只是简单的知识传递，而是学生主动建构知识的过程，张老师想方设法创设丰富多彩的教学情境，唤醒学生的识字经验，比如“读了‘雄鹰翱翔在蓝天’，你的脑子里呈现出了怎样的画面？让学生体味翱翔的自由自在，在想象中体会童乐、童趣。
同时，让学生做飞行状，让学生自主在文中找动词“嬉戏”，并让学生结合自己的生活实际对“嬉戏”进行造句，课堂上迸发朵朵思维火花，从中可以看出张老师是集中思维创设情境地，让学生在美的感染下，唤起学习的欲望，这正符号了低年级学生的训知规律，寻找到了儿童思维的最近发展区，激发学生情感。
(整理)小学语文《识字7》评课稿.
识字是基础，打开思维是关键——评老师执教课文《识字7》尊敬的各位评委、老师们:大家下午好！我是来自于醴陵市实验小学的教师，成婧。
今天在长沙的听课学习，让我受益匪浅。
感谢小语会提供这样一个平台,让我有幸能站在这里和大家一起探讨、交流识字写字教学。
我今天评的是张绿江老师执教的人教版二年级上册《识字七》一课。
新课标指出：“要以学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧为目标”，可见培养学生热爱祖国语言文字的情感，是识字教学的基本主线。
低年级是识字写字的关键时期，课标明确了从“喜欢学习汉字”到“学习独立识字”等六大目标，其中，喜欢是前提基础。
要想学生喜欢汉字，教师就必须深入挖掘汉字的形体美，并引导学生发现其美。
这是识字教学的基本手段。
对于有一定基础的二年级学生来说，注重识字方法的指导，关心学生在识字过程中的体会和认识，鼓励学生大胆尝试和探索识字方法，尽量帮助学生实现识字的加速度，是二年级的识字教学的基本方向。
把握了这“三个基本”，识字教学才能紧扣并有效实现三维目标。
张老师执教的《识字七》一课，识字、写字是本课的重点。
为避免成为枯燥、乏味的单纯认字课，张老师根据自身对汉字的认识，对教材进行了一定处理，把对汉字的热爱传递给了学生。
主要体现在三方面：1．通过创设情境提高学生兴趣。
本课要求会认的生字很多是动物的名称，教师创设了一个“金秋联欢会”的情境，自然带出了“孔雀、锦鸡、”等字词。
然后通过“时装表演”、“空中绝技”等环节来认读生字、词语和指导写字，形式活泼，轻松有趣，带给学生持续的新鲜感。
2．灵活运用方法提高识字效果。
从师生见面到课堂教学，教师都在渗透识字方法的指导。
比如：换偏旁、加一加、猜字谜等。
印象最深的是关于“丛”字的教学，先讲“丛”的字面意思，再从构字上拓展延伸出草丛、花丛、丛林，以字带词，加深了字形理解。
这种知其“所以然”的识字方法，有助于激发学习兴趣，有助于学生主动自觉地抓住汉字的关键，有利于减少因字音相同或不解字义写错字的现象。
小学语文识字7评课稿
评《识字7》今天，听了教师执教的《识字7》，我感觉李教师的课就像淡淡的茉莉，把知识的缕缕清香浸入小孩们的心脾；李教师的课也像皎皎皓月，为小孩们在求知的路上指引了方向；李教师的课更像清新的小诗，通俗易懂，却多见精妙的地方。
下面，我想从知识与技术、进程与方式、情感与态度三个方面来谈谈我的一些感受。
一、寓教于乐教授知识与技术关于二年级的学生来讲，单纯的认字是比较枯燥乏味的。
为了激发学生的爱好，课前交流时，李教师就用交朋友的方式和小孩们进行亲切的交谈，当小孩们兴致勃勃地介绍自己和朋友时，已经被李教师巧妙地带入了学习内容。
因此，当出示韵文后，那些生字在小孩们眼里已经生动、鲜活起来。
它让小孩们联想到自己和熟悉的亲人或朋友。
小孩们情愿去熟悉这些姓。
在接下来的认读生字的进程中，李教师创设了“和生字宝宝打招呼”、“摘苹果”、“送生字宝宝回家”、“鼓掌读韵文”如此的教学情境，让小孩们在动活泼的学习环境中愉快识字。
我以为，这是一堂朴实无华又不乏童趣的课。
、二、点石成金注重进程与方式新课标强调，学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。
这堂课在学生自主学习、教师有效指导这方面表现得比较明显。
例如：在如何记生字那个环节上，教师以介绍自己的李姓为例，抛砖引玉，用足够的时刻让学生运用各类方式识记生字，给学生一个充分展现才华、彰显个性的空间，课堂上出色纷呈。
像“一个人喝了一瓶可乐”记“何”字、“一个女的生了一个宝宝，但我不明白他姓什么”记“姓字”如此的奇思妙想层出不穷，令人赞扬。
在认读生字的进程中，李教师遵循小孩的认知规律，依照“借助拼音朗诵韵文，文中识字—带拼音认读单个生字—去拼音认读单个生字—再读韵文巩固识字”的步骤进行教学。
认读形式也比较多样:指名读、分组读、范读、男女赛读、鼓掌读等。
这堂课中，咱们常能听到李教师精要的点拨和提问。
如：“你以为哪个字最难写，或容易写错的，能提示大伙儿注意吗？”“如何才能把字写的美美的呢？”这就把学习的主动权交给了学生，在烈火的交流和探讨中学生巩固了识字，也增强了合作意识。
《识字7》评课稿 教学教案设计(人教新课标一年级下册)
《识字7》评课稿教学教案设计(人教新课标一年级下册)邹毓琼《识字7》是人教版小学语文实验教材一年级下册第七组的第一课，是一首对子歌，是以对对子的形式识字。
崔峦老师指出：“识字写字是1—2年级的教学重点，‘重点不重，后患无穷’就会严重地导致出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等情况……在低年级语文教学中，识字写字教学不可轻视。
徐欢老师的这节课凸显了低年级识字课“抓牢基础”的特点。
一、创设情境，激发识字兴趣。
《语文课程标准》指出：要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”，把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
徐老师这节课注重学生的识字兴趣，以兴趣促识字，使学生真正成为学习的主人，提高教学效率。
本课设置了走迷宫、词语乒乓等教学板块，营造竞赛氛围；又灵活运用猜谜语、小口诀、开火车等多种识字游戏，激发学生的识字兴趣，使学生得到成功的体验。
二、分层识字，多种方法复现。
汉字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种途径、多种方式，在具体的语言环境中增加学生与汉字见面的机会，加强汉字的复现和巩固。
在学习生字环节，体现了生字教学的层次性，先从带拼音读生字到去拼音读，从走迷宫到乒乓词语，从读通顺到读出点节奏，教师舍得在识字上花时间，让孩子们在感知“对子”这种语言形式的特点中多次与生字见面，体现了识字“一回生二回熟，三回四回成朋友”的认知规律。
从音、形、义三方面引导学生自主识字，在游戏中、活动中巩固认字。
三、有的放矢，提高识字实效。
这堂课的课堂容量较大，但也可看出教师对识字教学内容的处理。
比如识记生字，“赞、虚、赢”笔划较多，用猜谜和小口诀帮助记忆，两位先生，得到了一个好宝贝（赞）。
亡口月贝凡，输赢很平常（赢）。
其余字让学生自主识记。
指导写字时，重点教写“热、淡、冷”字，抓住本课生字的各种间架结构特点进行细致指导，便于学生举一反三，突破写字指导的重难点。
四、探讨识字指导的重点要突出。
(一年级语文教案)《识字7》课堂实录及评析
《识字７》课堂实录及评析一年级语文教案【课堂实录】一、课前谈话师：小朋友们好。
生：（反映不强烈，一言不发。
）师：老师热情地和大家打招呼，你们怎么一言不发，对我不理不睬，这样冷淡呢？能不能也热情地跟老师打招呼？小朋友们好。
生：（热情、大声）老师好。
师：大家这样热情，老师心里真高兴。
我们一起来做一个小游戏：对对子。
我来说，大家来对，好吗？云──生：雾。
师：雪──生：霜。
师：花──生：草。
师：和风──生：细雨。
师：鸟语──生：花香。
师：动摇──生：（有的摇摇头，有的做思考状。
）师：虽然大家没有对上来，但是我看到了大家诚实的好品质。
大家没有不懂装懂，一点也不虚伪。
诚实、热情的小朋友，咱们准备上课吧？●二、导入新课师：课前咱们对了对子，这节课我们学习《识字七》，也是一首对子歌。
●三、读文识字师：（出示“是对非”“长对短”）请大家借助拼音读一读。
生１、生２和生３分别读。
师：这几位小朋友读得很正确。
大家齐读一遍。
师：（出示“虚心对骄傲”“热情对冷淡”）请大家自由读一读，你能读准确么？指名读、齐读、师生合作读。
师：你发现了吗？“对”字前后的两个词是什么关系？生1：我发现“对”字前后的两个词意思相反。
生2：我发现“对”字前后的两个词是反义词。
师：这两个小朋友不仅观察得仔细，而且很会说话，表达的意思非常清楚。
不错，每一行中“对”字前后的两个词是一组反义词。
这是一首由反义词组成的对子歌。
所以“对”字前后的两个词也可以交换位置读。
非对──生：是。
师：短对──生：长。
师：骄傲对──生：虚心。
师：冷淡对──生：热情。
师：请看第三句。
（出示：诚实赢得千家赞，虚伪招来万户嫌。
）要求读正确，读流利。
师：谁能说说这句话的意思？生１：这句话的意思就是说如果你很诚实的话，大家就会赞扬你。
师：还有后半句呢，怎么理解？生１：（不好意思地笑笑）还没想好。
生２：这句话的意思就是说诚实的人会得到大家的称赞，不诚实的人也就是虚伪的人，大家就不会喜欢他。
《识字7》教学设计、反思与评课：：集体备课
《识字 7》教课方案、反省与评课:: 集体备课《识字 7》第一课时教课方案教材剖析 :《识字 7》是苏教版小学语文实验教科书第二册第五单元的第三课. 本课采纳看图会心的形式识字, 经过形象的图画显示“从、众、林、森”等字是由基本字“人”或“木”累加起来的 , 揭露了字义 .字词下边有两首儿歌 , 说了然团结力量大的道理 , 也为识字识词供给了语境 .学情剖析 :识字教课是低年级教课的要点 . 一年级学生好奇心强 , 有激烈的识字欲念 , 本课教材中看图会心的形式切合学生的认知规律 , 能激起学生研究的兴趣 , 发现汉字的造字规律 . 一年级学生以形象思想为主 , 开朗、好动又喜爱游戏 , 他们可塑性强 , 教师在寓教于乐的同时 , 还要重视孩子优秀的行为习惯和学习习惯的养成 .教课目的 :1.学习本课 6 个生字 , 能读准音 , 认清字形 , 认识字意 . 学会两个偏旁, 能认真书写生字 .2.能正确认读儿歌 , 初步认识大体意思 , 懂得团结起来力量大的道理, 并能与实质生活相联系 .3.经过看图会心的形式 , 初步认识会心字的特色 , 培育学生主动识字的兴趣 .4.在小组学习中 , 培育学生合作研究、仔细察看、勇敢沟通的能力.教课重、难点 :识字、写字 . 理解两句谚语“大家一条心 , 黄土变为金”“单丝不可线 , 独木不可林”的含义 .教课准备 : 词语卡片、生字卡片、田字格、多媒体课件教课时间 : 两课时教课过程 :一、“变”字导入 , 激发兴趣1.师: 看老师写一个字 . （板书 : 变）一点一横长 , 两竖在中央 , 左点右点分两边 , 又字把它们顶头上 .2.学习“变”字 , 读准字音 , 书空并组词 .3.过渡 : “变”是一个充满魔力的字 , 生字也会变 . （揭题并齐读课题）二、看图会心 , 学习生字（一）教课“人从众”1.学习“人”读准字音 .2.学习“从”（1）发现字形变化 , 读准平舌音 .（2）学习词语“随从” : 一个人在前面走 , 另一个人随着在后边走, 就是“随从”.3.学习“众”（1）看图会心 : 在古代 , 三常常代表多 , “众”有三个“人”字构成就表示有好多人 .（2）读词语“民众” , 学习生字“群” , 认识羊字旁 .（二）教课“木、林、森”1.出示“木、林、森” , 学生看图会心 , 发现变化规律 , 并读准字音.2.出示词语“树木、松林、丛林” , 读准音 , 理解词义 .（三）顺口溜记字 : 二人从 , 三人众 . 二木林 , 三木森 .三、朗诵儿歌 , 领会含义1.自读儿歌 , 要求 : 读准字音 , 读通句子 .2.指读正音 . 相机进行“成”“单”的教课 .3.理解意思 , 情境中朗诵儿歌 .（1）唱《拔萝卜》 , 领会大家团结起来 , 什么事都能做成 .（2）沟通《三只蚂蚁拖蚯蚓》的故事 , 领会不同心合力就办不好事情 .4.四人小组合作读儿歌 .四、写字1.复习稳固本课认识的生字 .2.写“变”与“成” , 沟通书写时的注意点 , 认识新部首戈字旁 .3.《习字册》上描红、仿影、书写 .五、看图猜字 , 拓展延长1.出示图 : 你能猜出是什么字 , 怎么写的吗？（品、晶、鑫、犇）2.总结 : 像这样的字还有呢 , 课后我们能够和爸爸妈妈一同认一认、画一画、写一写 .这节课 , 给我和孩子们带来什么——《识字 7》教课反省好多人把公然课当作了“秀场” , 秀的是执教老师的综合素质 , 执教老师背后团队的智慧 . 一节公然课下来 , 我也老是习惯性地反省自己的教课方案如何 , 讲堂上组织教课如何 , 有什么出色之处 , 又有什么不足等 . 可是 , 此次上完《识字 7》, 我想得更多的是我的学生 , 是我平时的教课 . 其实 , 我们不如从学生的角度来看公然课 , 公然课应当是学生的“成长场” , 对于孩子们来说 , 在万众瞩当今上完一节课是多么不平庸的一次分享经历 . 下边就谈谈这节课前前后后我做的几件事吧.大大方方说话 : 向来在做的事儿 , 有一点点收效了 .由六年级进入一年级教课 , 正好是我研究的老课题《分享讲堂中耐心倾听的研究》 , 与新课题《校本化实行口语社交课程标准研究》的交替 , 于是 , 在语文讲堂上 , 我不单关注倾听 , 也开始思虑如何让学生大大方方表达 , 充足发掘教材中的训练点 , 设计口语社交活动 . 《识字 7》中一个教课活动 , 让同学们把“单丝不可线、独木不可林”的道理告诉小蚂蚁 . 预期学生能说出三个层次 : 一是有称号 , 二是讲道理 ,三是指出应当如何做 . 平时的教课中 , 我特别重视累积与运用 , 要修业生在理解的基础上运用名言警语、经典诗句或是成语 . 如本册教材练习 2 中的“一日之计在于晨” , “一寸岁月一寸金”等句子 , 《增补习题》中的“少壮不努力 , 老大徒伤悲” , 《三字经》中的“人不学 , 不知义”等 ,我都试试创建情境 , 让学生在情境中进行说话练习 . 比方 : 假如小明清晨来校 , 不认真早读 , 在玩游戏 , 你会对他说什么？“小明 , 一日之计在于晨 , 清晨的时间很可贵 , 你要连忙念书啊！”我还鼓舞学生自己创建情境 , 如: 丁丁下学回家不愿写作业 , 在看电视 , 妈妈会如何说？“小丁丁 , 少壮不努力 , 老大徒伤悲 , 你可得好勤学习啊 . ”经过几次训练 , 我发现孩子都能掌握口语社交的方法 , 也品味到运用书中文字来表达的快乐 . 在《识字 7》公然课时 , 只管孩子们很紧张 , 但是依旧能完好而流畅地进行了对话 , 这应当是向来坚持训练的结果 . 我想后续的工作应当是给学生们多一些累积, 不不过是教材中的, 还可以够背一些《论语》《增广贤文》 , 加强孩子的累积 , 再鼓舞他们进行运用 .规范写字 : 向来想做的事儿 , 终于做了 .老是很敬羡经验丰富的老师 , 带出来的学生写得一手好字 , 向来在反省自己写字教课失误之处 , 可能仍是在“读帖”的环节 , 学生没有认真察看字帖的意识 , 没有认真倾听的好习惯 , 老师的很多写字要求都没法落实 . 于是 , 接手新的一年级班级 , 我特别重申 : 要想把字写好 , 不不过是着手写 , 还要用眼看 , 察看字帖；用耳听 , 听老师、伙伴的解说；专心记 , 记着字的笔顺和地点 . 每次写字 , 我都会唱每一个笔划的写法 : “按推横顿回”“按推撇尖”“轻下重捺顿平收” . 学生跟从我的口令 , 做到速度一致 , 全班一致书写 . 大多数学生在这样的训练下 , 能规范书写 , 可是我的嗓子却受不了 , 由于写一节课的字 , 就意味着我一节课要说个不断 . 第一次试上 , 听课老师就发现了这个问题 : 怎么写字环节竟是老师的声音？能否让学生自己唱笔顺呢？其实 , 我何尝不想让学生自己唱笔顺 , 但是又担忧学生不会唱 , 不可以掌握速度与节奏 , 会影响气味 , 字写不好 , 因此向来没有试试 . 既然听课老师提出了这样的建议 , 我不如试一试 . 于是 , 回到班级开始写字 , 当我提出今日请同学们自己唱笔划时 , 孩子们异样喜悦 , 个个腰板挺得直直的 , 边唱边写 . 真的是目染耳濡 , 孩子唱得特别一致 , 再看看字 , 一点没有遇到影响 . 我让孩子们尽量把声音放低些 , 我轻声说“横”,孩子们轻声回应“按推横顿回” , 听着柔和的声音 , 看着孩子们认真书写的神态 ,真有一种沉静而愉快的感觉 , 我的嗓子也能够放放假了 . 此后我又试试指名让一个孩子来唱笔划 , 字写得好的点 , 字写得一般的也点；写得认真的点 , 有点开小差的也点 . 总之 , 点到谁 , 那个孩子的骄傲之情溢于言表 ,小背挺得直直的 , 特认真 . 几节课下来 , 每个孩子都被点到了 , 个个成了书写小老师了 .课内写字 : 向来不喜爱做的事儿 , 开始喜爱了 .向来以来都很排挤在阅读讲堂上写字 , 感觉上课就是上课 , 写字就是写字 , 混淆在一同 , 课上了一半还要去翻作业本 , 找铅笔 , 讲堂上会乱了套 . 也很无奈 , 为何公然课时总要取出十分钟来写字呢 . 最先是为了公然课时孩子们对这样的安排不至于太陌生 , 我试试每节课留十分钟写字时间 . 我改编了《写字操》 , 孩子们学得很起劲儿 . 一节课30 分钟后 , 一同来做做操 , 再打开簿本 , 拿起笔写字 . 几节课下来 , 不得不说 , 这样的安排挺好的 . 低年级讲堂以朗诵为主 , 开初孩子们读得也特起劲儿 , 但是大部分节课读下来孩子们的注意力显然不集中了 , 朗读质量也降落, 由“读”过渡到“写”, 换了一种学习方式, 学生又有了新的热忱 . 此外, 由于教课内容压缩到三十分钟, 自然会把讲堂上不用要的教课活动删去, 要点更为突出, 教课环节更为密切了, 这样的容量更有益于一年级孩子掌握 . 于是, 公然课结束后, 我依旧延用这样的做法 , 每节课取出三十分钟写字 .小组合作 : 向来不敢做的事儿 , 松手做了 .新课程倡议小组合作 , 一年级已经过了一大部分了 , 我还向来没有试试过四人小组合作学习 , 一是对孩子的能力不放心 , 二是向来感觉小组合作不组织好就会流于形式 , 临时懒得波及 . 由于此次公然课中有四人小组合作的环节 , 因此不得不“被活动”了 . 我第一以我们平时读的《日有所诵》中的儿歌作为练习范本 . 给学生疏好四人小组 , 给小组每个成员编号 , 选出负责人 . 而后供给多种小组合作的朗诵方法 : 一人读一行 , 男女生疏开读 , 先个人读再齐读等 , 出示儿歌 , 开始合作 , 最后展现 . 展现时 , 四人小组的负责人先说明自己小组用什么方式读 , 而后开始朗诵 . 由于《日有所诵》中的儿歌孩子们很喜爱 , 也背得特别熟 , 因此小组合作起来很轻松 , 各种念书方式都能娴熟掌握 .接下来提高难度 , 我以《蘑菇改奖给谁》为训练点 , 进行小组合作表演 . 这篇课文我一共用掉了五个课时（还不包含写字） , 第一课时 , 读熟课文 , 分清楚什么是提示语 , 什么是人物说的话 , 能与老师配合读提示语和说的话 . 第二课时 , 发现还有一些孩子拎不清楚 , 进一步加强提示语和说的话 . 并指引发现提示语的作用不不过是提示读者这句话是谁说的 , 还会告诉我们说话人的动作、表情、心理等 . 再带着孩子们一句一句带着表情和动作地进行分角色的朗诵 , 读得有板有眼 . 第三课时 ,将“旁白”从提示语中分别出来 , 让学生知道能够旁白的特点, 理解旁白是能够读出来的 , 而其余提示语“某某某说”不要读 , 要用动作、表情等表演出来了 . 接下来四人小组进行分工 , 提出童话剧表演要求 , 做好示范 . 第四课时 , 分小组练习 . 这节课状况多多 , 吵嘴的 ,闹矛盾的 , 贪玩的 , 不愿练的 , 不听指挥的 , 活动十五分钟后 , 我让孩子们坐下 , 大大夸奖了此中两个小组 , 又将看到的问题提出来 , 给出建议 . 同时对学生的舞台站位进行了指导 , 再加强动作和表情 , 而后开始四人小组活动 . 这一遍显然好多了 . 而后 , 大大夸奖团结一心而解决矛盾的小组 , 让他们感觉到合作的力量 . 第五课时表演课 . 黑板上小组序号写好 , 留好评分栏 , 每人满分三分 , 小组整体合作三分 , 总分是十五分 , 不好好观看表演的扣分 . 做好了漂亮的背景, 创造优秀的情境, 一组一组上来 , 一组一组评论打分 , 很正式 , 孩子们也很认真 . 处女秀还算理想, 满意.临阵磨刀 , “迟到”的四人小组合作经过一段时间的训练已经初见收效 . 可是 , 最后在正式上课时 , 成效没有平时理想 , 孩子紧张是一个原由 , 最要点的仍是没有依据文本的特色进行合适的朗诵角色安排, “大家一条心”这样的句子更合适齐读 , 孩子们不过流于形式 , 而没有将文本的理解用朗诵的方式解说 , 这需要在此后的合作朗诵中进行指导 .《识字 7》评课《识字 7》是苏教版小学语文实验教科书第二册第五单元的第三课. 本课采纳看图会心的形式识字, 经过形象的图画显示“从、众、林、森”等字是由基本字“人”或“木”累加起来的 , 揭露了字义 .字词下边有两首儿歌 , 说了然团结力量大的道理 , 也为识字识词供给了语境 .今日 , 我倾听了毛成老师执教的是识字7 的第一课时 , 得益匪浅 .一、让孩子成为“发现者”, 看图会心识字 , 感觉汉字的魅力由“变”字导入 , 指引学生认真察看图画 , 发现汉字字形的变化 , 勇敢猜想与图画相对应的汉字是如何构成的, 让学生发现本课生字造字规律 , 初步感觉会心字的特色 , 并由课内延长到课外 , 激发学生主动学习汉字的兴趣 .二、让孩子成为“体验者”, 在情境中读儿歌 , 明道理 .本课的儿歌教课环节 , 在学生勇敢怀疑 , 自我解决疑问的基础上 ,播放《拔萝卜》的歌曲 , 让学生在边唱边做动作的过程中自但是然理解团结力量大的道理 . 同时 , 还让学生回想了拓展阅读中《三只蚂蚁拖蚯蚓》的小故事 , 利用口语社交的形式让学生内化认识 .三、让孩子成为“合作者”, 在四人小组活动中感觉合作的力量我们以为合作要有法 , 平时的教课中我们会给四人小组同学进行编号 , 指导他们如何进行分工 , 如何办理问题等 . 合作要有序 , 老师更为重视合作过程的评论 , 发现合作中的闪光点 . 合作要有乐 , 全班展现合作成就 , 让孩子们获取成就的体验 . 今日这一课儿歌的学习 , 对于加强孩子们的合作意识有很大的激励作用 , 讲堂上安排此环节 , 让孩子们经过实践感觉合作的力量 .四、让孩子成为踏扎实实的“学习者” , 在一笔一划的书写中提高学习的质量 .当前 , 写字教课遇到宽泛重视 , 让学生“认认真真写字”也是我们学校语文教师一向的追求 . 字如其人 , 我们相信在规范的写字指导下 , 学生能形成优秀的学习质量 . 为此 , 讲堂上留出 10 分钟左右的时间给孩子写字 , 我们已经达成共鸣 , 并努力践行 .一年级学生开朗、好动, 他们可塑性强 , 毛成老师在寓教于乐的同时, 还特别重视孩子优秀的行为习惯和学习习惯的养成 .郭花《黄山奇石》第二课时的教课方案《黄山奇石》第二课时的教课方案【教课目的】1、学会本课 14 个生字，学习课文中出现的新词，认识8 个生字。
《识字7》教学设计及点评
《识字7》教学设计及点评篇一：识字7教学设计及点评浙江省湖州市长兴县第二实验小学熊学林浙江省杭州市上城区教育学院余琴《识字7》是人教版小学语文实验教材一年级下册第七组的第一课，其主要学习目标如下。
【学习目标】１．认识“虚”“骄”等9个生字。
会写“冷”“淡”等6个字。
２．能正确、流利地朗读课文。
了解几组意思相反或相对的词语。
３．初步具有主动积累对子的愿望。
【教学重点、难点】１．认识9个生字，能正确、流利地朗读课文。
２．理解句子中的反义词。
【学习准备】课件、课文中5对反义词的词语卡片。
【教学过程】一、直接引入，揭示课题今天我们学习的“识字7”是一首对子歌。
（点击出示课题）现在看老师写课题（板书：识字7）请学生齐读课题。
二、初读课文，认识生字１．学生自由读课文，要求把课文读通、读顺。
２．反馈。
（１）指名读课文，重点正音：赢、赞、诚。
（２）出示课文最后一句（诚实赢得千家赞，虚伪招来万户嫌。
）先读准画线的生字龌好朗读节奏线读好这个句子。
３．再读课文：自由读鐾萍龆俩鎏粽蕉俩銎攵俩鋈羝匆舳痢４．画找反义词。
（１）读着读着你能发现这些词在意思上的特点吗？（反义词）老师在书中也画了一对，请你也照样子画，画好的与同桌交流一下。
（２）反馈：教师出示几对反义词（是—非、长—短、虚心—骄傲、热情—冷淡、诚实—虚伪）请学生齐读。
（３）（课件出示画出反义词的课文）请学生再次齐读课文。
【点评：本篇识字教材是由30个字组成的反义对子歌，要认识9个生字。
教师让学生在刚开始接触文本时，通过多种形式的读，努力读通、读顺课文，针对学生的识字难点、重点正音，借助画节奏线帮助学生读好最后一句，在学生的语文实践中教师起到很好的点拨引导作用。
同时，学生在反复朗读中，容易发现课文用词的特点：由6对反义词组成，学生在潜移默化中领会了课文的语言特色。
】三、创设情境，理解词义１．结合情境，理解“是—非”。
（１）指名读。
（２）理解词义。
（课件播放动画：几个孩子扔垃圾，有的扔在垃圾桶内，有的扔在垃圾桶外）他们谁做得对，谁做得不对？教师小结：“对”就是“是”；“不对”就是“非”。
(整理)小学语文二年级上册《识字7》评课稿
湘教版语文二年级上册《识字7》评课稿大家好，首先感谢小的孩子们为我们呈现这堂精彩《识字7》的识字写字教学研究课，《识字7》是选自于湘教版语文第二册是中华姓氏归类识字教学。
课文由两部分组成。
第一部分是韵文，由一些姓氏巧妙串编而成；第二部分是图画，图画上人很多，表明人口众多的中华民族姓氏多。
韵文中的姓氏，就是本课要求学生掌握的生字。
课文的编排为学生识字，理解字义提供了语言环境，有利于激发学生的学习兴趣，增强识字效果。
听了周老师的教学，给我留下很多感悟和思考。
下面我谈谈自己比较深刻的几点感受：一、二、课前交流---营造宽松和谐的教学氛围。
现代教学论认为：良好的课堂气氛可以成为传递知识的无声媒体，启迪智慧的钥匙，陶冶品德的潜在力量。
周老师深喑此道。
于是上课之前，周老师用孩子们喜爱的猜字谜游戏，向孩子们介绍了自己的姓氏，接着用极为亲切的语言，问孩子们能告诉老师你们姓什么？你的同桌姓什么？你最好的朋友姓什么？当孩子们纷纷向老师介绍完后，老师又将中华姓氏文化娓娓道来。
周老师的课前谈话是那么的亲切，那么的自然，而且谈话的内容又和授课内容息息相关，这样为后面的教学打下了良好的课堂基础。
三、精心设计——尽显识字写字教学的无限魅力。
本课教学设计，在学生原有认知水平的基础上，依据本单元训练重点、教材的特点及年段学习要求，将识字、写字教学实效性锁定在：“科学识字，关注方法，培养习惯、梳理指导”的教学方法上。
环节简单，目标明确是低年级教学中的一个重要的要求。
“导入——读文——识字——写字”四个简单的教学环节，环环相扣。
太复杂的设计会弄晕孩子，确定太多的目标反而哪个目标都不易实现。
学生基本完成情况及教师对学生课堂学习情况的观察、了解、评价、分析，我认为本节课学生基本掌握了教学目标中设定的学习任务，识字写字能力有不同程度的提高。
三、科学识字，关注方法——打开识字学习的知识大门。
《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
苏教版二年级上册《识字七》评课稿
二年级上册《识字七》评课稿苏教版二年级上册《识字七》评课稿听了张老师的这堂《识字七》，我有很多感触，张老师教态自然、语言丰富，张老师的这堂识字教学课，借鉴了模块四安琪老师在识字教学中教法进行教学，至始至终都体现着识字教学的新课改、新教学，学法多样，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，即让学生感受了识字的乐趣，也让学生体验并掌握了多样的识字方法。
下面我从三个方面谈谈自已的想法。
一、识字教学形象逼真、教法多样在本堂课识字教学中，张老师运用多种识字方法引领学生步缤纷的识字世界，既生动有趣又不缺乏效果的呈现。
比如引导学生理解“鸟”的字形时，通过形象的图片展示，让学生认识象形字“鸟”从古至今的演变，加深了对“鸟”字形的印象。
又比如张老师擅于用猜谜语的方法让学生自主编谜语“美丽的鸟”来学生鹂字，这也是运用了“加一加“的方法来识字，既尊重了学生的认知特点，也让识字教学鲜活起来。
再比如用“鸟”和“隹”字旁来认识长尾鸟和短尾鸟，引导学生对鸟类的认识丰满起来，更让学生感受到了中国汉字造字的趣味性和神奇，所以在本堂识字教学过程中，张老师始终把握“识字”这条命脉，通过看图识字、猜字谜、分类识字、自主识字等方法引领学生掌握字形、字义，让学生充分体验着识字的乐趣。
二、创设教学情境、体现童趣学习课文内容运用了模块三蔡玉琴老师讲座所谈到的低段学习要从整体上把握内容结构，重视激发学生学习兴趣。
不只是简单的知识传递，而是学生主动建构知识的过程，张老师想方设法创设丰富多彩的教学情境，唤醒学生的识字经验，比如“读了‘雄鹰翱翔在蓝天’，你的脑子里呈现出了怎样的画面?让学生体味翱翔的自由自在，在想象中体会童乐、童趣。
同时，让学生做飞行状，让学生自主在文中找动词“嬉戏”，并让学生结合自己的生活实际对“嬉戏”进行造句，课堂上迸发朵朵思维火花，从中可以看出张老师是集中思维创设情境地，让学生在美的`感染下，唤起学习的欲望，这正符号了低年级学生的训知规律，寻找到了儿童思维的最近发展区，激发学生情感。
《识字7》课堂实录及评析
识字7课堂实录及评析本文主要介绍“识字7”课堂的实际情况和评析，包括了教师教学方法、学生学习情况以及对该课程的总体评价。
课堂情况教学内容本次课程主要包括以下内容：•字母表及其排列•发音规则及与字母的对应关系•常见单词及其拼音通过以上内容的学习，让学生对字母和单词的认识更加深入，能够准确地阅读和拼写简单的英语单词和短语。
教师教学方法本课教师采用了互动式教学，通过提问、讲解和演示三种不同的方式对学生进行了深入浅出的讲解。
例如，教师会在黑板上写下一个单词，让学生发音并快速辨认，以便巩固学生对字母和单词的掌握情况。
同时，该教师还针对不同的学生掌握程度进行个性化教学，为学习困难的学生提供额外的辅助教学材料和个性化问题解答。
学生学习情况学生在本课程中学习的非常努力，通过教师的引导和帮助，学生学习到了更多的单词和字母知识，并且能够准确地发音和识别。
然而，一些学生仍存在读音和拼写困难的问题，需要进一步加强辅导和学习。
课程评价总体来说，本次“识字7”课堂的教学质量较高，教师的教学方法丰富多样，能够充分调动学生的学习积极性，同时加强学生对单词和字母的认知。
然而，仍需要关注学生的个体差异，尤其是学习困难的学生。
该课有利于学生对英语字母与单词的了解，提高了学生的英语阅读、写作和口语水平。
结论通过“识字7”课堂的实际情况和评析，我们可以发现教师的教学方法对学生的英语学习起着至关重要的作用。
同时，调动学生的兴趣和积极性也是促进学生英语学习的重要因素。
在未来的教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，为学习困难的学生提供更多的帮助和支持，从而在教学过程中更好地促进学生的英语学习。
一堂高效率的识字课──《识字7》教学实录及点评
一堂高效率的识字课──《识字７》教学实录及点评前言国内学生的汉字识别能力存在严重不足的问题，而识字能力的提升对于学生语言表达和认知能力的进步具有重要的作用。
因此，如何设计一堂高效率的识字课程，提高学生的汉字学习效率，成为了每个语文教师的重要问题。
而在本文中，我们将分享一位语文老师所进行的《识字７》教学实录及点评，希望能够对大家课堂教学提供一定的参考和启示。
正文1. 教学内容本次教学的课程是《识字７》，本课程的教学内容主要包括了以下几个方面：•学习常用汉字的形、音、义；•学习常用词语的读音和意义；•学习常用汉字组词的方法和技巧；•借助故事及小说片段，提高对生词的理解和记忆。
2. 教学过程本次课堂采用“学生主体、课堂参与”的教学模式，重视学生的自主性和参与度，旨在通过这种方式提高学生的学习效率。
具体的教学过程如下：（1）引入首先，教师通过引入一篇与学生生活相关的文章，引导学生预测文章内容及其中出现的生词、熟词的读音、意思，并让学生进行猜想和推理。
通过这样的方式，不仅能够激发学生的兴趣和好奇心，还能够为后续的课程内容提供一个底层的框架，有利于学生更好地记忆和理解。
（2）讲解接着，教师通过准备好的PPT和课件，向学生深入讲解常用汉字的形、音、义，以及常用词语的读音和意义。
在此过程中，教师要紧密结合自己的教学经验和学生的实际情况，注重让学生能够理解和掌握其中的重点和难点。
同时，教师还要适时地提醒学生注意课上所学内容的实际应用和运用方法，增强学生的学习信心和学习动力。
（3）合作在讲解完毕之后，教师引导学生集体合作，进行小组分工合作，自主交流思路和解决生词难点。
通过这种合作方式，可以激发学生的合作意识和参与度，增强学生的记忆和理解能力，在团队合作中提高学习效果。
（4）活动最后，教师通过组织一些课堂小活动和课外练习，巩固课上所学知识点，检测学生掌握的水平，并引导学生重视日常生活中对于语言运用的重要性。
3. 教学评估经过本堂课的教学实践，我们来进行一下具体的教学评估：（1）教学目标达成情况通过学生的课堂表现和小测验结果来看，学生均成功掌握了本堂课所涉及的所有知识点，并且能够有条理地有效运用相关技能。
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评《识字7》
今天，听了老师执教的《识字7》，我感觉李老师的课就像淡淡的茉莉，把知识的缕缕清香浸入孩子们的心脾；李老师的课也像皎皎皓月，为孩子们在求知的路上指引了方向；李老师的课更像清新的小诗，通俗易懂，却多见精妙之处。
下面，我想从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面来谈谈我的一些感受。
一、寓教于乐传授知识与技能
对于二年级的学生来说，单纯的认字是比较枯燥乏味的。
为了激发学生的兴趣，课前交流时，李老师就用交朋友的方式和孩子们进行亲切的交谈，当孩子们兴致勃勃地介绍自己和朋友时，已经被李老师巧妙地带入了学习内容。
所以，当出示韵文后，那些生字在孩子们眼里已经生动、鲜活起来。
它让孩子们联想到自己和熟悉的亲人或朋友。
孩子们愿意去认识这些姓。
在接下来的认读生字的过程中，李老师创设了“和生字宝宝打招呼”、“摘苹果”、“送生字宝宝回家”、“拍手读韵文”这样的教学情境，让孩子们在动活泼的学习环境中愉快识字。
我认为，这是一堂朴实无华又不乏童趣的课。
、
二、点石成金注重过程与方法
新课标强调，学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。
这堂课在学生自主学习、教师有效指导这方面体现得比较明显。
例如：在如何记生字这个环节上，老师以介绍自己的李姓为例，抛砖引玉，用足够的时间让学生运用各种方法识记生字，给学生一个充分展现才华、彰显个性的空间，课堂上精彩纷呈。
像“一个人喝了一瓶可乐”记“何”字、“一个女的生了一个宝宝，但我不知道他姓什么”记“姓字”这样的奇思妙想层出不穷，令人赞叹。
在认读生字的过程中，李老师遵循孩子的认知规律，按照“借助拼音朗读韵文，文中识字—带拼音认读单个生字—去拼音认读单个生字—再读韵文巩固识字”的步骤进行教学。
认读形式也比较多样:指名读、分组读、范读、男女赛读、拍手读等。
这堂课中，我们常能听到李老师精要的点拨和提问。
如：“你认为哪个字最难写，或容易写错的，能提醒大家注意吗？”“怎样才能把字写的美美的呢？”这就把学习的主动权交给了学生，在热烈的交流和探讨中学生巩固了识字，也增强了合作意识。
此外，这堂课中，“生活识字”的大语文教学观也得到了体现。
我觉得这是一堂符合课改理念又不流于形式的课。
三、润物无声培养情感与态度
这堂课，李老师自始至终注重了将汉字文化渗透到识字教学中，培养学生热爱祖国悠久历史与灿烂文化的情感。
如：课堂伊始，传承千年的启蒙读物《百家姓》就吸引了孩子们。
而李老师在介绍自己的李姓时，还自豪地介绍了李姓的相关知识，学生听得津津有味，不知不觉中萌发了想要了解更多关于姓氏的历史文化的愿望，民族自豪感也油然而生。
最后，老师向学生推荐了《百家姓》这本课外读物，鼓励学生去追根溯源，也让学生理解了“中华姓氏多，历史源流长。
”的含义。
另外，在指导写字环节，李老师也特别注重引导学生感受汉字的形体美，并重视培养学生正确的书写姿势和良好的书写习惯。
整堂课中，李老师热情的微笑、肯定的眼神、激励性的评价始终伴随孩子的整个学习过程。
这给学生创造了一个认识自我、建立自信的空间。
我认为这是一堂关注学生情感体验而富有审美意味的课。
人们常说教学是一门遗憾的艺术。
对这堂课我想提几点不成熟的建议供大家参考。
1、
2、由于面对的是低年级的孩子们，建议老师在激发学生
兴趣，营造氛围上再多动脑筋，使识字活动更加兴味盎然。
同时，教师的评价语再具体、更有指向性一些，可能教学效果会更好。
3、这堂课的认字、记字、写字环节，教师都教得比较细致、
扎实，但在生字的运用上我觉得略显薄弱。
教师可以通过组词、说话的练习让学生了解这些生字不仅仅表示姓，它还有更多的含义。
4、以学定教。
建议教师不要忽视课堂中生成的问题。
如：
课中投影仪出现故障，无法展示学生的写字成果时，教师可以组织学生组内互评。
我想只要教师运用教学机智敏锐地去捕捉、去发现每一个新的课堂生成点，以深厚的人文底蕴和智慧去解决实际问题，定能生成课堂的精彩。
以上是我一些个人的浅见，不当之处敬请各位批评指正。