活动单导学模式下课堂小组学习的有效性策略
“活动单导学”课堂教学模式中的分组策略研究
、
小 组 构 建 的 基 本 原 则
分组 ， 一般 采用 异质 分 组 策 略 ， 即小 组 内 各成 员 问 要 有 性
别 、 习成 绩和 能 力方 面 的差 异 ， 兼 顾 家 庭 、 格 、 气 等 的 学 并 性 脾
差异， 使成 员之 间存 在 着 一 定 的互 补 性 ， 个 小组 都 是 全 班 的 每 缩影 或截 面． 以将 全班分 为 优 、 上 、 可 中 中下 、 四个指 导层 （ 差 或 Ａ， ， ， Ｂ ｃ Ｄ四级 ）组 内异 质为互 助合 作提 供 了可能 ， 间同质 ． 而组
来越 多 的学生 学会 欣 赏 同伴 ， 转地 为 同伴 提 出要 求 ， 不 是 婉 而 只 盯着 同伴 的缺点 ， 忽视 同伴 的进 步 ， 忽视 同伴 的优 点． ２ ．组 际 客观 互评 小 组 合 作 学 习 把 个 人 之 间 的竞 争 变 成 小 组 之 间 的 竞 争 能力 ， 小组 的总 体成 绩作 为 奖励 或认 可 的依 据 ， 成 了 把 形 “ 内成 员 合 作 ， 间 成 员 竞 争 ” 组 组 的新 格 局 ， 得 整 个 评 价 的 使 重 心 由鼓励 个人 竞 争 转 向大 家 合 作 达 标 ．
极 营造 出适 合 学 生 进 行 合 作 学 习 的 环 境 ， 得 “ 效 应 ” 使 场 快 速 生 成 ． 刻 把 握 以 学 生 发展 为本 这 根 主 线 ， 们 的课 堂 教 时 我
学 才能 焕 发 出生 命 活 力 ．
数 学 学 习与 研 究 ２ １ ． ００ ９
各 学 科小 组 课 代表 负责 与任 课 老 师 主 动 沟 通 ， 时 了解 及
课堂需要， 更好 地 协 助 老 师 完 成 组 内 活 动． 督 员 负 责 开 展 监 小 组 间 的评 比竞 争 ， 录员 负 责 本 小 组 情 况 记 载 、 总 ， 便 记 汇 以 考 核 ． 组 内定 期 互 换角 色 ， 证 每 名 学 生 积 极 参 与 ， 合 作 小 保 使 学 习有 序 又有 效． 师要 让 合 作 小组 明确 合作 学 习 的 程 序 要 教 求 和规 则 ， 比如组 内 要有 分 工 ， 向学 生 说 明 ， 学 生 都 有 充 并 让 当不 同 角色 的 机 会 ， 现 小 组 角 色 的互 相 依 赖 ， 强 学 生 互 实 增 动 的有 效性 ． 师 特 别 还 要 做 好 小 组 长 的 指 导 和 培 养 ， 对 教 并
“活动单导学模式”小组建设现状调查及优化策略
刘铭霞随着新课程改革的逐步深入，尤其是活动单导学模式的大力推广，课堂教学的组织形式正在悄然变化，合作学习成了新课程课堂教学中应用得最多、最有效的一种学习方式，而学习小组正是这种合作活动最重要的载体。
可根据笔者观察和抽样调查，发现活动单导学模式下的小组建设的现状是喜忧参半：令人欣喜的是，活动单导学模式下的小组合作学习已初具规模，且逐步走向成熟。
活动单导学模式有三个关键词：一是活动，二是活动单，三是导学。
活动是活动单导学教学模式的核心，不仅指学生与教学客体之间的对象化过程，也包括学生在学习中与其他主体构成的交往过程。
这里的学生与其他主体构成的交往过程其实就是合作学习，这种合作学习往往需在小组内完成。
“活动单导学”中小组合作学习
浅谈“活动单导学”中的小组合作学习课堂教学“要积极倡导自主、合作、探究式的学习方式”。
（课标语），“活动单导学”教学模式正是基于这样的理念而生成，而小组合作学习则是该教学模式中最基本的教学组织形式。
它是指学生之间为达到共同目的，通过一定的方式结合在一起，利用互相间的配合和协调，共同开展学习活动，实现共同目标，最大限度地促进自己及他人发展的一种组织形式。
在许多“活动单导学”教学模式展示课上，我们曾多次看到学生上课时热火朝天地讨论着活动单上提出的问题，可在全班展示之时却发现，有些问题要么未得到真正的解决，要么答案雷同等，使得“活动单导学”中小组合作学习的深度与广度都没有达到一定的有效性，出现了“假合作”或“搭便车“现象。
其实小组合作学习方式并非新鲜事物，它是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略，各国的小组合作学习在其具体形式和名称上大致相同，如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引领”。
其目的都是在于如何解决少部分学生的学业不良问题，在合作过程中，改善后进生的心理，促进他们自信心的建立。
而在大多数情况下，我感觉我们所进行的“活动单导学”中合作学习时，最为突出的症状就是有其形而无其神，比如：只有形式的活动，缺少实质的合作；只有部分的参与，缺少多数的互动；只有固执己见，缺少认真倾听等等。
那么，该如何进一步搞好“活动单导学”教学模式下的小组合作学习呢？一、编组合理与个体学习不同，合作小组是指学生之间为了完成共同任务，通过一定的方式结合在一起，依据相互之间的配合和协调，共同开展学习活动，实现共同目标，最大限度地促进自己以及他人发展的一种组织形式，它有明确的责任分工，并且以小组的总体表现为评价依据的互助性学习形式。
因此，学习小组的建立并非简单地把学生三五成群的随意性搭配进行分组，它的编组必须建立在合作性、任务性、灵活性等基础之上，要求编组合理、分工明确。
1.合作性：合作不只是一种学习方法，更是一种学习内容，一种生活态度，在小组编组中，我们要让学生意识到真正的合作意味着彼此的接纳欣赏、互相取长补短和携手进步，这是小组合作的本质和境界。
浅谈“活动单导学”课堂教学策略
浅谈 “ 活动 单导 学＂ 堂教 学策略 课
文 ／ 兰 刘
“ 活动单 导学” 是 以“ ． 活动单 ” 作 为媒介 引导 学生 在 “ 动 ” 自 活 中 主、 合作学 习 ． 现教 学 日标 的一 实 种 教学模式 。但在 实际的教学 中， 我 们 有 很 多 老 师 教 师 对 “ 动 单 导 活 学 ” 式“ 模 谈时敬之 ． 时畏之 ” 用 在 “ 活动单导学 ”模式教学实践 的过 程巾。 我从 细微之处人手不 断尝试 运用 课堂教学策略 ． 现就我结合 实 际 的教学 谈谈 课 堂教 学 的几点 ＿ 彳 『 效策略 ： 精 心进 行 有 效 培 训 传统 的课堂 中． 学生是在教 师 的 引导 之 下 进 行 学 习 ． 于 被 动 状 处
加尽 心 尽 力 ． 管 理 者 也 更 加 心 服 受 口服 ． 工作 效率 ” “ 明 长进 ． 课堂 上进 行小组活 动时 ． 生们更积极 学 了。闪为在这个 时候 有些学生上语 文课 容易松散 ． 认为有些 讨论的 内 容不 愿意去参 与 ． 游离于课 堂之 会 外 ．这 个时 候我 们要 让 组员 约束 他． 有必要 时让组 内的荣 誉感约束 他， 在实施 语 文谍 堂教 学时 。 别 特 是文言 词语和古诗 的复习 ． 需要实 实在 在 ． 就通过多种 激励方式调 我 的 是 更 抑 制 了差 生 的 惰 性 和 依 赖 性． 让他 们觉得 课堂不再是优 等生 表现 的课堂 ． 原来有 了他们 的演绎 的 课堂如此熠熠生辉 当然 ． 着“ 动单导学 ” 随 活 模式
一式 课堂巾需 要学生 主动学习 ． 完成活动单上 所 设计的活动 这些活动一般包括 自
主学习、 小组合作 、 展示交流 评
“活动单导学”——课堂教学有效“唤醒”策略
牌 ， Ｂ ｓＳａｉ ，ｏ ｋＳ ｏ ， ｏｔ ｆ ｅ ， 组代 表 如 ｕ ｔｔ ｎ Ｂ ｏ ｈ ｐ Ｐ ｓ ， 由一名学生从起 点 出发 ， 按照所 给路线 ， 走 边
边用英 语解 说 ， 至 目的地 ； 直 学生依 次 听从 小组 成员 指
令， 改变路线并 走 完全 程 。这种 大 家参 与 的小组 活 动 ，
教 学时 空 Ｈ ＮＸＥ Ｊ ＯＵ ＡＫ Ｏ ＺＯＧ Ｕ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ Ａ
“ 动 单 导 学 ” — 课 堂教 学有 效 “ 醒 ’ 略 活 — 唤 ’ 策
２ 苏如 皋 市 实验 初 级 中￣（２ ５０ 夏 美萍 ｒ － ２ ６０ ）
＂
“ 活动单导 学” 式是 我市 近两 年教学 改革 大力 推 模 行的一种模式 。它的基本要 义为教 师用精 心设计 的“ 学
习活动单” 对学 生 的课 堂 学习 活动进 行精 心 而 明确 的 ，
动 的驱使 ， 处于一种“ 被迫参与 ” 又十分 必要 的可喜状 但 态 。可以肯定地 说 ， 没有 活动 ， 师便 缺少 很 多观察 了 教 解学生 的机 会 ， 生也会错 失很 多开 启生命 混沌 、 学 唤醒
生命意识 、 增强生命 自信的时机 。 为了让学生积极参与 ， 我从七 年级 开始在每 一节课 开始都设置了 Ｄ ｉ ｎ ｌｈＴ ｌ Ｓ ｏ 这个活 动 ： ａ ｙＥ ｇｉ ａ ｈ ｗ ｌ ｓ ｋ 给学
届学生取得 了班均分 １． ９ ２分的好 成绩（ 总分 ２ 分 ） ０ 。
三、 活动 ， 唤醒学 习方法 ， 提供学生学 习参照 教学 的本质是交往 ， 学习 的本质 是“ ” 活 动” 做 。“ 是 学生认 知 的起 点 ， 学生 参与学 习 的主要形 式 ， 教学 是 是 的可能性向现实性转变 的过 程 。心理学研 究结果 表 明 ： 当感受类 型是听 时 ， 记忆 的保持 率为 ２ ； ０ 当感受类 型
“活动单导学”让“小组活动”更优化
活动顺畅而有节奏 ） 。
改变 了小 组发 言 大家 一齐各 说 各 的状
４观察 全 面化 ： 小 学 观 摩 “ 动 单 ． 在 活
当然适时提醒幼儿想好了再说 ， 我来 导学模式” 下的教学活动时 ， 我发现 ： 由于 根据小 学学生小组 分组 的优 势 ， 结 况 。 我来接着你的说 等等 ， 让每 教师 在 学生 小组 自主 活动 时 的观 察不 足 ， 合幼儿的特点 ，我在幼儿集体活动分组 和你一起说 ，
２内容幼儿化 ： ． 符合幼儿特点 ， 有探 索的空间 ，在幼儿通过努力 的情况下有
３截取第三点“ ． 以点 带 面 ， 树立 小组 成果 显 示 的 ，幼 儿 在 小 组 活 动 时能 合 作 ３ 节 悬念 化 ： ． 环 在设 计 小 组操 作 的环
式 以４ 组为单 位 。在 见识 了小学 一 系列 的 合 作 的榜 样 ， 会 倾 听 ， 于 表 达 。幼 儿 愉快 ， 、 学 乐 ” 特别是 学 的课 堂后 ， 觉得 这 与 幼儿 的 集 体 活 动 中 ， 组 交 流 时 ， 说 各 的 ， 我
探 表 学的 “ 动单导学 ” 活 中的 学 生 小 组 ， 分 接 受 并 提 高 的过 程 ，所 以 我设 计 并 开 展 环 节的 延续 “ 索用 数字 和符 号来 记 录 、 在
组 时明显带有搭配性 ， 其主要表现在：
１学 生 的 性 格 特点 ，外 向型 带 领 内 ．
了一 个 “ 境 活 动— — 大 家一 起 说 ”通 示 ” 情 ， ……一 环 套一 环 ， 活 动井 然 有序 ， 小组
“活动单导学”模式下小学语文课堂小组合作学习有效性策略研究
们 经常 采用 的一 种组 织形 式 和教 学策 略 ，这种 组织 形式 已成 为有 别 难 易 程度 和学 生 的实际 情况 确定 合作 学 习的 时间 ，并 随时根 据 情况
教 师对 小组 合作 学 习情 况作 出定 性 和定量 的分 析 ，主要对 每 一 学 习小 组的 成果作 出评 估 ，鼓励 和 肯定 学生 在合 作学 习 中表 现 出来 的创 造 性 ；也可 以在 小组 成员 个人 自评 和学 生互 评 的基 础上 ，对 本
课外 阅读 语言２ ７ Ｙ － ￣
“ 活 动单 导学 ”模 式下小 学联
（ 榆 中县张家寺学校 ，甘肃
“ 小组 合作 学 习 ”是 当前语 文新 课程 标 准背 景下 被研 究最 多 的 教学 技 巧之一 。小组 合作 则是 合作 学 习中采 用得 较 多 的组 织 形式 。 特 别是 在 以探 究 为核 心 的 “ 活 动单 导 学”模 式 中 ，小组合 作 更是 我 于 传统 教学 一个 最 明显 的特 征 。但是 由于 缺乏 研究 ，好 多课 堂上 的 小 组 合作 学习 流于 形式 ，效 果甚 微 。那么 ，如 何 提高 小学语 文课 堂 小 组 学习 的效果 ，有 哪些 有效 策 略呢 ？
指导 ，如 “ 认 真 听取 小 组 同 学 的发 言 ” 等 ，让 每 个 学 生 真 正 参 与 到合 作 学 习 中 来 ， 而 不 是 一 个 “ 旁 观 者 ” 。 另 一 方 面 ，可 创 设 情 境 ，促 使 学 生 在 实 际锻 炼 中 学 会 如何 与 他 人 共 同 完 成 学 习 任 务 ，如 在 开 始 运 用 小 组 合 作 学 习策 略 时 ，提 供 一 套 共 同 的学 习 材 料 ，或 者 布 置 集 体 性 作 业 ，使学 生 不得 不学 习运用 合 作 技巧 来 解决 问题 。又如 让爱 调皮 给别 人 难题 的学 生担 任组 织 者 ，使其 既 学 会协 调矛 盾和 冲突 ，又 能够 矫 正 自己干扰 合作 学 习 的行为 。如 果 二 、科学合理地进行分组 在 小 组 合 作 学 习 中 ，学 生缺 乏 主 动 性 ，除 了学 习兴 趣 等 因素 能定期 调换 各种 角色 的话 ，还能使 学 生在形 成 一定 的合 作 习惯 的基 外 ，跟没 有合 理 分组并 落 实个 人责 任是 有重 大关 系 的 。科 学合 理 的 础 上培养 全 面技 能。 学 习小 组 的组建 是有 效开 展小 组合 作学 习 的重要 基 础 。根据 教学 实 五 、正确处理好组 内优生与学 困生的关系 践 及经 验 ，编排 学 习小组 应遵 循 “ 组 内异 质 ，组间 同质 ” 的分组 原 小组 合作 学 习的 目的是 要让 人 人参 与学 习过 程 ，人 人尝 试 成功 则 ，组 内人 数控 制 存４ — ６ 人 。分 组 时要 从学 生 的年 龄 特征 和 思维 特 的喜 悦 ，但 是 如果 处 理 不好 优 生 与 学 困 生 的关 系 ，非 但 达 不 到 目 点ｊ 『 Ｉ 发 ，每个 组 巾成员 的组 织能 力 、学 习能力 、学 习成 绩 、思 维活 的 ，相反 会加 剧两极 分 化 ，优生 更优 ，差 生更 差 。为 此 ，教师 要 改 跃 程度 、性 别 等方 面要 有差 异 ，以便 成员 之 间有一 定 的互 补性 ，利 善 分组 方 式 ，对小 组 学 习加 强指 导 ，真 正 实 现学 生之 间的 合 作 学 于 发挥 各 自的 特 长 和优 势 。各 组之 间尽 量 均 衡 ，总体 水 平 大 致相 习 。小组 围坐 为小 组合 作学 习提 供 了有利 条 件 ，然而 两者 之 间并 非 当 ，以便 促进 小组 之 间竞争 。在合作 小 组活 动 时应 明确小 组成 员之 可 以简单 地划 等 号 。学生 之间 在智力 类 型 、认知 风格 、性 别 与个 性 间 的分 ＿ ［ ， 让他 们 明确 自己所 担 负 的 目标 任 务 ，每组 可 以选 组 特征 等 等方 面都 是各 不相 同的 。可 以让 学生 自愿 组合 、综 合 优化 ， 长 、记 录员 、材 料员 、汇报 员 、纪 律监 督员 等 ，在 活动 中大 家共 同 即 自由选择合 作 的对 象 ，可 以按性 别分 组 ，可 以按学 生 能力 分组 ， 合作 ，人人 参与 。人 员分 工可 定 时互换 ，让 每个 成 员在 不 同的 岗位 也 可 以按选 择 的相 同的学 习方 法分 组 ，组 长也 由小 组成 员轮 流做 。
浅谈“活动单导学”课堂整体效益的提升
浅谈“活动单导学”课堂整体效益的提升“活动单导学”课堂如何真正使全体学生语文水平和素养全面发展与同步提升，如何使课堂上每一位学生都有充分的机会参与学习展示交流，从而提升课堂整体效益呢？作者认为，在课堂实施过程中，调动全体学生的学习热情尤为重要。
作者尝试构建合理的机制以调动其积极性，从而让学生爱上课堂活动。
一、优化展示，培养热情“活动单导学”模式的一个重要环节就是展示交流。
为避免展示流于形式或使这个环节仅仅成为优等生的体现舞台而抹杀其他学生的积极性，培养一批看客，我认为首先要在小组展示方法上下功夫。
小组展示能够根据实际情况具体选择，但必须遵循让每个成员都有机会展示的原则。
当前，作者尝试的展示方法有提问抢答式、同台竞技式、随机挑战式、交叉交流法、小组辩论法、开火车法等。
展示的方法不拘一格，但要灵活、大方，有个性，要求人人参与，给每一位学生以平等参与、锻炼提升的机会。
这样，因为参加全班交流和展示对象的不确定性，就要求小组内每位成员都处于积极期待和准备过程中，充分有效地调动全体学生的积极性，为课堂整体效益的稳步提升提供源源持续的动力。
二、竞赛记分，调动热情课堂上，对小组或者小组成员的课堂展示，采取竞赛记分形式，不但能够调动学生的积极性，也便于了解各组学生参与的情况。
积分可分不同情况，如根据题目的难易水准，设置不同的分值；根据学生基础实行编号，学号大的学生回答问题多加分；设置速度分，最先回答的首先获得奖励分；同台竞技时，可按准确率高低确定相对应分值；每次自主展示后，相对应的学生自己到教室的公示栏中所在小组的位置记下自己的学号，课后课代表和组长根据各组参与同学的人数给小组加分；除了教师记分外，组长及小组代表也参与记分，互相监督以防错记或漏记，避免偶尔的失误挫伤学生的积极性。
这种竞赛机制的产生，决定了被选代表面向全班交流展示的质量直接影响着学习小组的整体形象乃至竞赛成绩，所以每位成员心理上都会重视，至少确保了注意力的集中。
浅析高中数学课堂“活动单导学”中策略方法的运用
浅析高中数学课堂“活动单导学”中策略方法的运用活动单导学是一种数学课堂教学模式，它利用编排好的活动单来引导学生在自主学习中探索知识及其应用，活动单也可以帮助学生理清自身思维结构，分析学习问题，让学生能够得到有效的解决方法。
要想有效地运用活动单导学，需要老师采用一系列策略方法，使学生达到有效学习的目的。
首先，教师要依据学生的学习水平进行灵活的活动单设计，以便让学生熟悉新知识，有效地完成活动单中的任务。
此外，教师还要采用“拓展学习”的策略，即在学生完成了活动单的基本任务之后，再给他们提出更加深入的问题，拓展他们的思维，使他们能够更深刻地理解所学知识，进而提高学习能力。
其次，教师要采用“问答式学习”的策略，既可以让学生更加全面地理解所学知识，也可以发现和补充学生的学习漏洞。
通过由教师提出的一系列问题，学生能够充分思考，形成自己的见解，并将自己的见解与他人作出比较，促进彼此的学习进程。
此外，教师还可以采取“小组合作”的策略，利用小组合作来培养学生的团队合作意识，增加学习的乐趣，同时让学生能够从中学到更多。
总之，活动单导学是一种有效的数学课堂教学模式，教师运用合理的策略方法，灵活运用活动单，通过拓展学习、问答式学习和小组合作等方式，有效调动学生的学习兴趣，提高学习的效率，使学生获得有效的学习体验。
活动单导学还可以利用典型案例来引导学生自主思考，帮助学生在学习问题中归纳概括出规律，理解知识内容，丰富学生的解题思路。
另外，教师还可以利用“分析比较”的策略，让学生能够通过比较不同问题的解法，找到这些问题之间的联系，更好地理解知识。
比如，让学生分析一些古今数学著作中提出的数学思想，通过对不同时期学者提出的数学解法进行比较，让学生能够系统地理解数学思想的发展史。
同时，教师还可以采用“明确目标”的策略，在学习前就明确学习的目标，以便能够更有效地指导学生进行学习。
比如，教师可以在学习活动单开始前告知学生，要达到的目标是为什么，或者要使用的方法是什么，从而让学生能够充分发挥自己的潜力，有效地完成当前的学习目标。
活动单导学模式下的小组合作学习
活动单导学模式下的小组合作学习作者：佘平来源：《黑河教育》2013年第12期在新一轮课改中，通过反复的尝试与不断的实践，活动单导学模式在我市初中数学课堂中被广泛利用，师生们逐渐感悟到了活动单导学模式的魅力。
活动单导学模式下的小组合作学习是通过学习小组共同研究和探讨教师事先在活动单中设计好的多层次问题，教师巡回观察，及时引导，实时反馈，在生生互动、师生互动的过程中解决问题，达到掌握基础知识，完善认知结构，优化学生思维品质的目的。
一、优化组合，科学划分小组全班根据人数的多少分成若干小组，一般是六人一组。
组内人员的搭配按组内异质的原则，分组时要注意以下四个方面：一是成员的学习情况要按学习成绩优、中、差结合。
二是组长必须身先士卒，发挥带头作用。
三是学习能力方面要各有千秋，有表达能力强的，有思维能力强的，也有动手能力强的，有男生也要有女生。
四是学生个人性格外向与内向结合。
这样安排，既有利于组内成员之间能取长补短，共同提高，又有利于纪律的管理，互相约束，互相提醒，更有利于触发性格的共鸣，外向型的学生在参与整个学习过程中表现出的积极学习态度可以影响内向型的学生，潜移默化地激发内向型学生表达和交流的欲望。
二、培养得力的合作小组组长有一个得力的小组长，是开展合作学习的重要保证。
所以，在选小组长时，能力应该是放在首位考虑的。
小组长所要具备的能力是综合性的，包括示范能力、协调能力、交流能力、倾听能力和评价能力等。
1.示范能力。
小组长不仅仅是小组的排头兵，同时也是小组的学习模范。
俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。
”小组长要带好头，要求组员做到的，小组长首先要做到。
小组长的学习能力和学习态度对小组成员具有潜移默化的示范作用。
一个善于学习、勤于学习的组长必定会带出一群同样善于学习、勤于学习的组员。
2.协调能力。
作为小组长，不仅要明确自己的责任，还要能协助教师分配小组成员学习任务，明确每个成员的活动责任，让每个成员都能参与到学习活动中来。
略谈课堂小组学习活动的有效性策略
懂的地方 ， 勇于提 问， 并 乐 于 求助 ， 学 生 可 求助 同伴 ，
也可求助教 师， 同时， 也 乐 于 帮 助 不 懂 的 同伴 进 行 难
…
…
” 等误 区 ，笔 者 以为 提 高 小 组 学 习活 动 的有 效
你 争我抢 互不相让 ； 或 事 不 关 己， 各玩各 的； 这除了 与 学 生 的合 作 能 力 有 关 ，很 重 要 的 一 点 原 因是 学 生
略谈课堂小组学 习活动的 有效性策 略
施 阳
（ 杭 州 市安 吉路实 验学校 ， 浙江 杭州 ３ １ ０ ０ ０ ６ ）
面 对较 大 的 学 习任 务 ， 不会合理分工 ， 不会共用 学习
的话 ， 那 就 是 合 作 学 习。合 作 学 习如果 不 是 当代 最 大
如 果 说 前 面 对 活 动 进 行 周 密 的设 计 ，是 让 教 师 做 到 心 中有 数 ， 那 么学习的主体是学生 ， 怎样 让 学 生 明确 学 习任 务 呢？教 师 首 先 要 面 对全 体 学 生 ， 用 简 洁
阶段 学习的有效 性。 教师在此时工作 的核 心是倾 听与
评价 ， 教 师 要及 时 发 现 学 生 在 此 时 出现 的 问题 ， 如 有 需要 ， 可再 一次 进 行 “ 反 刍” ， 如检测合格 ， 学 生 可进 入 下一 阶段 的学 习 ： 小 结 或是 新 一轮 的拓 展 性 学 习。 （ ７ ） 小结： 教 师 引 导 学 生对 当天 所 学 进 行 梳 理 回 顾， 对 所 学 进 行 及 时 的 内化 ； 至此环 节 ， 学 习共 同体
料 的 丰 富并 不 是 简单 堆 砌 ， 更 要 突 出其 数 学 ， 以 实现
“活动单导学模式”下小组合作学习有效性之我见
“活动单导学模式”下小组合作学习有效性之我见“活动单导学”模式教学中，小组学习是学生在课堂中学习、讨论的基本形式，也是提高学习效益的有效途径。
但在课堂教学中，存在着小组合作学习实效性不高的现象，如组内个别成员过分依赖优等生，学习积极性与参与度不高等现象。
那么我们教师该怎样更有效地开展好合作小组学习，积极寻求提高合作学习的有效性呢？一、优化组合，准备“合作”在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。
学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。
各组内还设有不同的角色，保证每个学生的积极参与性。
组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争，并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。
二、明确任务，运用“合作”在活动单导学模式下，数学课堂中，每节课教师都会设计相应的活动单，在不同的活动中，都会有几个不同的问题来引导学生自主学习，学习任务明确。
在小组合作学习中，小组成员在组长的组织下，根据活动单提出的问题自由讨论、交流并得到答案，然后由各小组代表展示讨论结果。
对于大多数学生不会的问题，在教师的引导下师生共同梳理、整合问题。
这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的活动与讨论的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。
三、把握时机，体验“合作”开展合作学习，要结合学生和教学内容的特点，不能滥用。
因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。
例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题;而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。
一般来说，对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等，采用合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。
浅议“活动单导学”模式下如何提高语文课堂效率
课 堂 创 新都市家教 76浅议“活动单导学”模式下如何提高语文课堂效率甘肃省兰州市第十六中学 李永顺“活动单导学”模式，是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。
这种模式充分体现了教学过程中教师主导、学生主体的作用，践行了新课标“面向全体学生，促进全体学生全面、主动发展”的思想，是推进素质教育和新课程改革的一种高效的教学模式，是课堂教学模式改革的一种成功探索。
但在实际操作中，由于各种原因，往往会遇到诸如学生活动耗时太多教学任务不能在规定的时间内完成，给了学生充分的活动时间但结果与活动之前无两样等现象，使得“活动单”教学课堂效率不高。
课堂中永远都有两个角色——教师和学生，其中教师是“导演”，学生是活动主体，一堂高效率的课是师生共同努力的结果，因此，探讨如何提高课堂效率就要从师生双方入手。
本人根据自己实践“活动单”导学的经历，从如何充分发挥教师的引导作用和如何充分发挥学生主体作用两个方面谈谈自己的见解。
一、充分发挥教师引导的作用，奠定高效率课堂基础活动单教学下，整个课堂教师由知识的传授者转变为活动的导演者，起一种指导作用，学生通过自主、合作、探究的学习方式来完成学习任务。
表面看来教师在课堂上讲的少了，做的少了，但实际上教师的作用不但没有削弱，反而需要教师更强的组织课堂教学的能力。
教师的这种调导作用主要体现在课前活动单的设计和课堂组织引导学生活动的过程中。
（一）设计质优、科学的活动单“活动单”在“活动单导学”模式中作为引导学生活动的媒介，其作用至关重要，活动单质量是否优良，设计是否合理将直接影响课堂的学习效果。
只有充分体现了教学目标、教学重难点、适合学情的优秀活动单，才能让学生进行有效的课堂活动，学生也才会学得有兴趣、有收获。
因此，活动单的设计是奠定课堂教学是否取得良好效果的基础，是有效进行课堂活动的前提。
结合自己的实践，我认为优秀的活动单应该清楚、明白，可操作。
“活动单导学”模式下课堂学习有效评价策略
“活动单导学”模式下课堂学习有效评价策略
随着课程改革的实施，评价逐渐成为人们关注的热点问题， 动单导学”模式是指在课堂中以“活动单”为媒介，在活动中以突 出学生在学习中的主体地位为中心，以追求课堂的最大实效性为目 的，着力培养学生的自主学习和合作学习的能力。
提倡学生主动求 知、自主学习、合作学习，重视学生探究能力和创新能力的培养， 注重学生的情感态度和价值观的形成。
其核心学习方式还是小组合 作的学习方式。
在课堂上运用有效评价策略对学生进行评价，就显 得尤其重要。
下面是我在实施“活动单”模式下的一点做法。
一、 明确“活动单导学”环节，为课堂学习有效评价奠定基础 学生作为学习的主体，要让他们在新模式中更好的学习，应让 他们了解活动的几个重要环节及各个环节中他们应该怎么做。
自主 学习环节，即学生根据“活动单”确定的教学目标、教学内容等进 行自学；小组合作探究环节，即小组合作解决自学中没能弄懂的问 题；展示交流环节，展示小组合作学习的成效及存在的问题；点评 提升环节，师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的 重点、规律和解题思路、方法、技巧等，突出易错易混易漏的知识 薄弱点。
只有学生深入了解各环节的自己的任务，心中有数，更能 达到评价的效果。
二、 科学分组，为课堂学习有效评价搭建平台
学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。
旨在 促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习 “
活。
浅谈活动单导学下的有效教学
浅谈活动单导学下的有效教学“活动单导学”指以“活动单”为媒介引导学生在“活動”中自主、合作学习。
实现教学目标的过程。
“活动单导学”过程中，教师以“创设情境一巡视指导一评价、追问一总结评定”体现教师的主导作用，学生以“明确目标一自主活动、展示—组内间交流一反馈检测”体现学生的主体地位，加强了师生之间、生生之间的互动。
“潘动单导学”能真正做到四个转变：由重‘镦”向重“学”的转变、重“结果”向重“过程”的转变。
重“传授”向重“指导”的转变、重“模式化”向重“个性化”的转变。
在小学语文教学在活动单导学模式下到底怎样秀出精彩，笔者谈几点体会和做法。
1.精心定制‘活动单”是成功的开始。
“活动单”是为学生开展学习活动的指路向导，引领学生完成老师预设的学习目标。
庄子说得好，学习是“以其知之所知，以养其知之所不知”。
实践也表明：一个好的“活动单”应有明确的学习目标、学习内容、活动方案、检测评价以及完成目标过程中的注意点。
最重要的还应以学生的现有知识为基础来定制。
在教学《郑和远航》一文时，我让学生感受郑和航海的路途遥远，我把参考书的航海路线图直接复制给各活动小组，让小组长带领小组成员通过理解地图来感受郑和航海的路途之远。
然而，实践后发现这样做法是不科学的，反而无意中给学生学习创设了另一些困难?因为在教师看来很简单的图解，学生却犯了难，很多学生根本看不懂地图，更读不懂地图那些“专业术语”，因为这些知识已超越了学生的认知范围，学生学起来困难不断，毫无兴趣可言。
因此，教师不应直接简单地复制“活动单”，而要对“活动单”进行“助消化、再加工”。
使其变为确立在学生认识基础上的、通俗易懂的、量身定制的“活动单”。
2.运用策略，激发学习兴趣。
激发学生学习兴趣的方法很多。
但各种活动激发学习兴趣的方法不尽相同，同一种活动。
不同阶段激发学习兴趣的方法也不能雷同。
课文背诵的过程，对学生来说是一个单调乏味的过程，如果不能很好地激发学生的学习热情，那再好的活动方案也无济于事。
活动单导学模式下课堂小组学习的有效性策略
活动单导学模式下课堂小组学习的有效性策略作者：章浏兵来源：《小学教学参考·下旬》 2013年第10期江苏如皋师范附属小学（226500）章浏兵如何强化活动单导学模式下小学数学课堂小组学习的实效性？在教学实践中，教者尝试利用以下策略来开展教学，让学生们在合作中学习、探究、创新，体验学习数学的乐趣，感受成功，进而使他们在获取数学知识的同时，情感、态度价值观等方面得到有效发展。
策略之一：创设生活情境,提高学生参与学习意识活动单导学课堂教学中笔者注意有效利用实际生活场景或创设生活情境，再现知识于课堂，对学生呈现现实生活中的问题，使学生在对问题的数学化的探究过程中，既获得数学感性认识，又锻炼了数学思维，让课堂教学更加生动、有趣。
现行教材为学生设计了富有童趣的学习素材和学生熟悉的生活情境，使得问题更接近学生的心理，引起学生对数学问题的兴趣，调动了学生参与的积极性。
例如：在教学“有趣的图形”时，教师首先出示了不同的日常生活用品，告诉学生在这些物品中藏有一些有趣的图形，如果认真观察，就会成为一名了不起的发现者。
当学生看一看、摸一摸，发现了某些物体的面的形状后，我则有针对的展开提问：怎样才能把这些面的形状留下来呢？学生一听，还能把这些面留下来，兴趣一下高涨起来。
有的学生说可把物体平放在纸上，沿边描一描，就能画出平面图形；有的学生想沿物体边缘剪下……这样，学生饶有兴趣地投入到学习中，自己去观察，去操作，去思考，制出了自己需要的平面图形，实现了数学再创造。
策略之二：搭建互动平台，激发学生合作学习兴趣《义务教育数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
遵循这样的理念，在活动单导学课堂教学中，我们不断开展有意义的数学活动，给学生提供充分的观察、操作、思考、交流等活动的时间和空间，鼓励学生自己去发现数学、探索数学。
例如：教学“9加几”时，由具体情境中提出问题后，把探究解决问题的“任务”交给每个学习小组来完成。
如何提高高中英语课堂小组活动的有效性
如何提高高中英语课堂小组活动的有效性朱海波近年，我校采用导学单的教学模式，学生被分为五至六人的固定合作小组,围坐在一起，教师为每一节课设计一份包括学习目标、活动过程、课堂检测、课堂总结四大部分的导学方案，课堂根据导学单进行。
其中最主要的是活动过程，为了使学生完成课堂学习目标，教师设计一系列的活动，由学生小组完成，让学生通过小组合作解决问题，习得新知识。
这种教学模式是根据合作学习理论进行的一种实践。
那么，究竟怎样才能真正体现合作学习的理论？如何提高高中英语课堂小组活动的有效性呢？经过自身的实践，并考虑高中生英语学习的实际情况和其身心发展特点，我认为在教学中要做到以下几个方面：一、精心设计，促进互动1.设计必要的活动。
不必要的重复活动会让学生感到无聊，会降低学生参与活动的积极性。
比如:在一节高三英语复习课中，教师首先进行默写词组学生互改的活动，但第二个活动又让学生翻译相同的词组。
教师的目的是为了巩固这些词组，但第二个活动仍然停留在让学生记忆的层面，如果设计一些实战性的题目让学生运用这些词组应该会更有意义。
2.设计分层的活动。
学生的英语基础不同、能力不同，所以每一节课的几个活动应该由简到难，才能让每个学生都有参与的机会。
英语课堂的活动也应该多样化，才能适应高中学生的心理需求。
例如：英语课文疏通课上，有快速阅读、仔细阅读、读后活动，在以上每个阅读过程中，可以设置不同层次的问题。
再如：读后活动目的是让学生运用课文中学到的知识，但基础弱的学生基本认为课后活动是自己无法胜任的，因而选择不参与，所以，教师可以在这个活动中设计循序渐进的讨论话题，让每个学生都能逐渐参与这个活动。
3.设计清晰的活动过程。
在很多英语课上进入一个活动环节学生马上讨论，但没有经过自己的思考，讨论肤浅，更无法做到吸取其他成员的观点修正自己的观点，根本不是真正的互动。
因此，每一个活动都应该有清楚的活动过程。
例如：让学生根据课文内容讨论问题，教师应该给出一个过程：阅读课文→独立思考→小组讨论，组织好学生的活动过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学 生 提供 充分 的 观察 、 操作 、 思考 、 交流 等 活 动 的 时 间和 空
间， 鼓 励 学生 自己去发 现 数学 、 探 索数 学 。 例如 ： 教学“ ９加 几 ” 时， 由具 体 情 境 中提 出 问题 后 ， 把 探 究解 决 问题 的 “ 任务 ” 交给 每个 学 习小 组来 完成 。先让 他 们 独立 思 考 ， 并 在小 组 内讨论 交流 解决 问题 的 方法 ， 其 中产 生 了“ 点数” 、 “ 接 着 数” 、 “ 凑十” 等 多种计 算 方法 。 接着 ， 请 各 组 向全 班 学生 展示 并介 绍 本组 的研 究成 果 ，使学 生 了解 到
有趣 。现 行教 材 为学 生设 计 了富有 童趣 的 学 习素材 和 学生
疑、 反驳 ， 敢于 提 出不 同 看法 ， 能 以 比较恰 当的 方 式表 达 个
人观 点 ； 四是 学 会 更正 、 补充 ， 能 在别 人 结论 的 基 础上 进 行 修改 完 善 ； 五是 学 会求 同存异 ， 以欣 赏 的 眼光 看 待别 人 ， 以
动 不能 单 纯地 依赖 模仿 与记 忆 ， 动 手实 践 、 自主探 索 与合 作 交 流 是学 生学 习数 学 的重 要方 式 ” 。遵 循这 样 的理 念 ， 在 活 动 单导 学 课堂 教学 中 ， 我 们不 断开 展有 意义 的数 学 活动 ， 给
相 反 方 向的一个 结 。 受 到这 位 同学 的启 发 ， 又 出现 了多种 答
听， 还 能把 这 些面 留下 来 ， 兴趣 一下 高 涨起 来 。有 的学 生 说 可 把 物体 平 放 在纸 上 ， 沿边 描 一描 ， 就 能 画 出平 面 图形 ； 有
的 学生 想沿 物体 边 缘剪 下 ……这 样 ，学生 饶有 兴 趣地 投 入
使课 堂 教学 动态 生成 。
例如 ： 在 二 年级 数 学活 动 课 上 ， 教 者 出 示过 这 样 一题 ： 将 一根 ８米 长的 绳子 对折 ２次 ， 剪 一刀 ， 能 剪 成几 根几 米长 的绳子 ？本 来这 样一 条题 目 ， 并没 有特 别 的疑难 之 处 ， 很快 就 有 几个 同学 作 出 了答 案 ： ２根 ２米 ， 一根 ４米 。这时 一 个 平 时学 习并 不 出 色 的学 生 说 出了 新 的 剪 法 ， “ 可 以 剪 成 两 根， 每 根 ４米 ” 说 完 他拿 剪 刀 将绳 子 剪开 ， 原 来他 剪 了绳 子
包容 的 心态学 习新 知 。 在小 组 中 ， 组 员必 须要 树立 为小 组争
熟悉 的 生活 情境 ， 使 得 问题 更接 近学 生 的心理 ， 引起 学 生对 数学 问题 的 兴趣 ， 调 动 了学 生参 与的 积极 性 。 例如 ： 在教 学 “ 有趣 的 图形 ” 时， 教师 首 先 出示 了不 同 的 日常生 活用 品 ，告诉 学生 在这 些物 品 中藏 有 一些 有趣 的 图 形， 如 果 认真 观察 ， 就 会成 为 一名 了不 起 的发 现者 。当学 生
策 略之 四 ： 把握 导 学时机 。 提 升学 习探 究欲 望
活 动单 导 学课 堂 教学 中 ， 我们 本 着 “ 心 中有 案 ， 行 中无
案” 特质 ， 面 对不 期而 至 的问题 ， 教 师要 注意 倾 听 ， 捕捉 课堂 教 学 中 闪动 的亮 点 ， 把 握 导学 时机 ， 及时 调 整教 学 方案 ， 促
数学 ・ 科 研视窗
活动单导学模 式 下 课 堂小组 学 习的有效性策 略
江 苏如 皋 师 范附属 小 学（ ２ ２ ６ ５ ０ ０ ） 章浏 兵
如 何强 化 活动 单导 学模 式下 小学 数学 课 堂小 组学 习的 实 效性 ？在 教 学实 践 中 ，教 者尝 试利 用 以下 策 略来开 展 教 学， 让学 生们 在合 作 中学 习 、 探究、 创新 ， 体 验 学 习数 学 的乐
度 价值 观 等方 面得 到 有效发 展 。
策略之一 ： 创设生活情境， 提高学生参与学 习意识
活 动 单导 学课 堂教 学 中笔 者注 意有效 利 用 实际 生活 场 景 或创 设 生活 情境 ， 再现 知识 于课 堂 ， 对 学生 呈 现现 实生 活 中的过 程 中 ， 既 获得 数 学 感 性 认识 ， 又 锻 炼 了数 学思 维 ， 让课 堂 教 学 更 加 生动 、
趣， 感受 成功 ， 进而 使他 们在 获取 数 学知识 的同 时 ， 情感、 态
要 时 动态 地 创设 学 习障碍 、 认 知冲 突 ， 以学 定教 、 灵 活 调整
自己 的教 学流 程 。 同时 ，教师 还要 注重 对学 生开展 活 动单 导学 小 组学 习 的培 训 ， 特别 是培 养他 们 的合作 能 力 ， 建 构活 动单 导学 小 组 学 习模式 。 一 是培 训学 生学 会发 言 ， 能清 楚有条 理地 表达 本 组 以及 自己的 观点 ； 二 是让 学生 学会 倾听 ， 乐于 听取别 人 的 意见 ， 能 听 出与别 人 的相 同点和 不 同点 ； 三 是让学 生学 会 质
看一看、 摸一摸 ， 发 现 了某些 物 体 的面 的 形状 后 ， 我 则 有 针 对 的展 开提 问 ： 怎样 才 能把 这些 面 的形状 留下 来 呢？ 学 生 一
光 的意识 ， 努力 完成 各 自可能 实现 的 目标 ， 组员 间 既相 互关 心、 帮助 又 相互 竞 争 ， 组 内的 组员 不能 有 空缺 现 象 ， 都 得 动 起来 ， 做到 人人 有事 做 ， 事 事有人 做 。
到 学 习中 ， 自己去 观察 ， 去操作， 去思 考 ， 制 出 了 自 己需 要 的
平 面 图形 ， 实 现 了数学 再创 造 。
策略 之二 ： 搭 建互 动 平 台 。 激 发学 生合 作 学 习兴趣 《 义务 教 育数 学课 程 标准 》 中指 出 ： “ 有 效 的数 学学 习活